第一篇：讓孩子體驗學習成功的喜悅

讓孩子體驗學習成功的喜悅

一位心理學家說過，孩子在學習過程中是否體驗過成功的喜悅，直接影響孩子學習的動力和一生的情感發展。因此，父母要努力為孩子們創設“成功”的機會，讓孩子積極地爭取成功、體驗成功，這樣可以提高孩子成就的動機和學習的積極性，從而培養學生的自主學習意識的養成。

每個孩子都有自己的優點，如果父母善于發現，必能找到孩子的閃光點。成功就在孩子的身邊。孩子勇敢地發表一次自己的看法，提出一個有創意的想法，完成一次完美的作業，取得一次優異的成績，這些都是成功，都可以給孩子帶來成功的喜悅和滿足感。

父母要學會欣賞自己的孩子。父母應該帶給自己的孩子這樣的感覺：我在父母心中永遠是最好的、最優秀的。不要總是把自己的孩子和神童相比。父母要調整好心態，尊重自己的孩子與別的孩子的差異，多給予他們賞識與鼓勵，多給孩子創造成功的機會。當孩子獲得成功后，及時給予孩子鼓勵和贊美，他們才會有信心更加努力地學習，最終獲得精彩的人生。

王輝今年剛上幼兒園，在幼兒園里他畫出了自己的第一幅畫，是只可愛的小鳥，老師夸獎他畫得好。他心里樂滋滋的，覺得自己很成功。

放學回家后，他興沖沖地拿著畫給媽媽看，媽媽看了卻很生氣，對他說：“你畫的那是什么啊，那么難看，你看人家雯雯就比你畫得好，也沒有見人家像你這樣驕傲。以后你謙虛點，快去好好地畫吧。”

王輝心里覺得很委屈，這可是自己的第一張畫啊，連老師都夸獎自己了。媽媽的話讓他覺得自己很失敗，剛才的愉悅感也消失全無。

人人都想成功，人人也都能成功，渴望成功是每個人的心理需要，兒童的這種心理需要更為強烈，而成功欲望強烈的程度，取決于每個人對學習的興趣。學習興趣越濃，獲取成功的欲望越強，成功的機會也越大。因此，成功是以興趣為基礎的。父母要尊重孩子的興趣，讓孩子在發展自己的興趣中增強自己成功的喜悅體驗。

父母要為孩子創設成功的機會，讓其體驗成功的樂趣，這樣才能真正發揮孩子的主體作用，使孩子的潛能得到充分挖掘，這是一項很有現實意義的家教工作。當孩子有了成功的基礎，有了“我要成功”的欲望和信念，并不斷努力，必定會創造更大的成功。

孩子作為獨立的個體，他們需要通過成功來證明自己的價值。但是，很多父母忽略了孩子這方面的需要，錯誤的教養方式往往無形中奪去了孩子體驗成功的機會。

在缺乏成功感體驗的家庭環境中，孩子容易形成被動、自卑等不良行為習慣和心理，其生活和學習缺乏主動性和挑戰性，也就體驗不到成功的喜悅了。

專家給父母的建議

建議一 營造充滿賞識的家庭氛圍

家庭是孩子每天待的時間最多的地方，家長要注重對孩子的正確引導，為孩子創設一個和諧融洽的成長環境，努力幫助孩子樹立信心。父母可以通過豐富家庭生活的方式，創設多種賞識情境，幫助孩子在賞識中進步。

李菲今年7歲了，自從她上學以來，她的父母經常舉辦家庭活動，并故意在活動中讓她取勝，還會給她適當的獎勵，以此來培養李菲的成就感。

每到周末，全家人自己策劃組織節目，有時候是朗誦大賽，有時候是書法比賽，有時候是知識搶答，有時候是唱歌比賽。雖然大家都不專業，但全家人都很投入，房間內笑聲不斷。爸爸偶爾的一個滑稽動作，把女兒逗得笑出了眼淚。每次活動過后，大家都意猶未盡，一次次獲勝讓李菲變得越來越自信。

孩子嘗到了成功的樂趣，為了在家庭活動中奪冠，會自覺主動地看許多書。這樣無形中培養了孩子閱讀、表達等各方面的能力，擴大了孩子的知識面，而他們的表演技能又被帶到學校里，受到老師和同學們的欣賞，這會促使孩子全面發展，形成更加完美的人格。

建議二 父母要不停地贊美孩子

不少父母對孩子要求很高，卻吝嗇于贊美孩子。他們害怕孩子聽到贊美會“翹尾巴”，所以總是板著一副嚴肅的面孔來教育孩子，忽視了贊美的教育方式帶來的好效果。孩子需要來自父母的賞識，父母適宜的贊美會使孩子受益終身。

在孩子正在做某件事情或是已經做完某件事情的時候，父母要及時給予贊美，但要注意做到贊美的是孩子所做的事情，而不是贊美孩子整個人。此外還要找機會在眾人面前贊美孩子，因為這樣的贊美是雙重贊美，孩子的積極性會更加高漲。

建議三 幫助孩子建立成功檔案

每當孩子有所進步或取得成績時，父母要善于替孩子“保管”這些好的記錄，這是他們成長的見證，在關鍵的時候還會起到激勵孩子的作用。當孩子在學習中遇到困難灰心喪氣時，父母就要拿出孩子的成功檔案，喚起孩子的成功意識，促進孩子的學習信心。

趙敏今年上初三了，升高中的壓力讓她很不開心。爸爸媽媽特意為她拿出一個箱子，里面裝著敏敏以前所獲得的各種獎狀、榮譽證書及每次取得成績時爸爸媽媽給她的獎勵，每當趙敏取得成績時，媽媽都讓她寫一份心得體會，并記錄下自己取得成績的過程。這種裝著各種獎勵記錄和心得體會的榮譽箱，可以讓孩子持久地體會到成功的快樂。此時看到自己已經取得的成績，趙敏的心里又燃起了爭取成功的信心，學習也有勁頭了。

每位父母都希望自己的孩子是天才，每個孩子也都渴望成功，父母只要相信自己的孩子是天才，并給以持續鼓勵，孩子定能取得不菲的成績。他們喜歡享受成功的快樂，為了能持續地享受這種愉悅，他們會盡自己的最大努力去爭取成功。

每一份成功記錄都是孩子付出努力的見證，它對孩子的激勵作用勝過一些空泛的贊美。父母要幫助孩子建立成功檔案，經常拿出來給孩子看，在孩子享受成就感的同時點燃其自信的火花。但要注意不能讓孩子因為這些過去的成功而盲目自信，要時刻注意防止孩子驕傲。

建議四 經常告訴孩子：“你真棒！”

父母的一句“你真棒”，對孩子來說是一種心理需要和滿足，也是對孩子努力的肯定，會化做孩子積極向上的力量。同時，發現和放大孩子的優點，能夠培養孩子積極的自我評價能力，提高其心理素質。

父母一句簡單的稱贊和鼓勵的話，會讓孩子產生無窮的信心和勇氣，會鼓舞著孩子去追求更大的進步。父母要盡量蹲下來和孩子說話，孩子會在父母的一句話、一個眼神、一個微笑中品嘗到成功的愉悅。

建議五 讓孩子自己攻克學習中的難關

有些父母喜歡在孩子學習的時候陪在他們身邊，當孩子遇到難題時會幫助孩子解答，表面看起來是在幫助孩子，其實扼殺了孩子的獨立思考能力。父母要鼓勵孩子自己去攻克學習中的難關，然后當孩子順利解決問題之后再給予孩子贊美和鼓勵。

孩子只有在自己攻克學習中的難關的時候才可以學會獨立思考和解決問題的能力，父母不要時時刻刻陪在孩子身邊，而是要相信孩子自己可以攻克難題。當孩子向父母發出“求助”信號時，父母可以用適度的贊美來鼓勵孩子，并且在孩子攻克難關的過程中也要適時地給予鼓勵。這樣孩子會建立起自己學習的熱情和信心。

成功教子箴言

-------作為父母要保持一顆平常心，降低對孩子的要求，放棄急功近利的想法，給孩子的成長松綁。當孩子有了點滴進步的時候，父母也要及時鼓勵和賞識，激勵孩子向著更精彩的人生邁進。

第二篇：分層作業讓孩子體驗成功的喜悅

分層作業讓孩子體驗成功的喜悅

華昌小學

張秋月

摘要：數學作業是數學教學的延伸和補充，是教師對教學效果檢查的一種形式，是學生對所學知識的復習與鞏固。教師在布置作業時要遵循因材施教的教學原則，結合教學內容與學生的實際水平，分層次布置作業，讓學生都感受到成功的快樂，關鍵詞：分層布置作業

因材施教

自主探索

一、在數學教學中實施作業分層的必要性

(一)傳統教學理念下作業布置中存在的一些問題

在數學教學中，受傳統教學理念的影響與束縛，特別是在作業的布置方面，存在著這樣的問題：班級上課人數多，基礎不一，能力有別，課外作業量多了、難了，基礎差的學生往往完不成；作業量小了、簡單了，優秀學生又經常吃不飽；時間長了，這兩部分學生都對學習失去了興趣。這些問題是需要我們引起關注并切實解決的。

(二)作業分層的指導思想

1、以素質教育理論為指導思想，突出素質教育的三種特性：基礎性——培養學生基本素質和能力;全體性——面向全體學生，使每個學生的素質都有所提高；發展性——開發潛能，發展個性特長。

2、重視學生的心理、生理、情感、意志、品格的不穩定和知識、智力、能力與行為的差異性，解決學生的分化問題。

3、堅持因材施教、分層指導的原則，解決教育中的普及性和統一性教學與學生個性發展差異的矛盾。

(三)分層布置作業的概念

分層布置作業，指教師布置主要課外作業時因人而異，區別對待班級中不同層次的學生，其課外作業的內容和要求也各有不同。而班級學生的層次，是由教師根據學生的平時作業狀況和考試成績，比如劃分為A、B、C、D組。一般需要教師在對學生的情況有了比較全面的了解后才可實施。

(四)作業分層的目的

學生的身心發展有著共同的特點，但其學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力等方面存在著差異，這些差異反映在學習成績上，往往形成好、中、差三類學生。我們設計作業，通常都是統一題目，這不利于優差生通過作業練習在自己的“最近發展區”得到充分發展。作業評價也是用統一標準，或好或差，或對或錯，這樣也不能調動全體學生(特別是差生)作業的積極性。為了使作業設計切合各類學生的實際，為了使作業評價更有實效，布置作業時應遵循因材施教的原則，根據學生的個性差異，設計呈階梯式的作業與練習，供不同層次的學生選擇。

(五)作業分層的意義

給不同的學生布置不同的作業，可以調動全體學生的積極性，使他們在不同程度和不同方面均有收獲，讓學生最大限度感受到成功的快樂，對于激發學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學生學習成績，是很有效的。給不同的學生布置不同的作業，不僅可以有效地避免應付了事及相互抄襲，還可以給學生提供相互學習和取長補短的機會，從而滿足不同水平學生的學習需求，使課外作業的作用能夠最大程度地發揮。

二、分層在作業設計中的實際運用

(一)作業設計，量力而施，因人而異

由于學生的學習能力、數學基礎及對數學的愛好興趣存在較大差異，布置作業時完全統一，必然會加重學困生的課業負擔，因此要考慮到學生的接受能力的因素，對不同層次的學生提出不同的作業要求。根據教學目標將作業設計成A(學優生)、B(中等生)、c(學困生)三個層次，其中A類作業側重于動手動腦能力較強的綜合運用的作業，讓學生理論與實踐相結合，達到學以致用的目的。如設置一些發表觀點、看法的題目，寫單元課程小報告、讀書心得，甚至可以讓他們評價本堂課、本單元的教材教法，讓學優生備課，代替老師講課，直接參與課堂教學;c類作業偏重于基礎知識的鞏固和積累，如加強計算方面的練習，完成課后練習題及練習冊中的部分題目，讓此部分學生在學習中學有所長、學有所樂，逐步積累，穩中求升;B類作業則介于二者之間，學生根據自己的學習水平來選擇作業，開放性自主性更強一些。

(二)作業設計要有針對性，缺啥補啥

布置作業時要注意按學生的實際情況來設計，即使是學優生也不是所有方面都好，學困生也不是一無是處，俗話說“尺有所短，寸有所長”，要根據學生某些方面的缺陷來設置作業，以求補救，相對來說比較有效。如對于計算能力差的學生布置口頭聽算，從易到難，如乘法先從乘法口訣入手，再學會算兩位數成一位數，再過渡到兩位數乘兩位數。每天有目的有計劃的練習，只要持之以恒，在不久的將來肯定會見效的;對理解能力差的學生，布置一些聯系實際生活的題目進行訓練，可從實際生活中抽象出理論知識。這樣讓各種不同程度的學生達到能飛則飛、能跑則跑、能走就走的目的。

(三)作業布置分層分工，進行創造性學習

新課程背景下的數學教學注重學生的主體性，強調以人為本。因此，作業布置應以學生為中心，讓學生有充分的選擇權和自主權，讓每個學生都有機會展示自己的才能，誰擅長哪方面就展示哪方面，讓不同層次、不同水平的學生都能體會到學習和成功的樂趣，同時大家可以取人之長，補己之短，共同進步，共同成長。在眾多活動過程中，從學生不同的需求、不同的目的、不同的興趣出發，學生不僅得到了審美情趣和動手能力的培養，體現了學習的主體性，而且學會了人與人合作，互相學習、互相幫助，將課程上學到的知識內化為自主學習的自學能力，體驗了集體榮譽感和成就感，為今后的學習和生活奠定了良好的心理素質。

三、分層作業在數學教學中如何實施

(一)根據學生差異，將學生合理分層

教師在數學教學過程中，對學生基礎和能力要有個全面的了解，可以把學生大致分為A、B、C三個層次：A層：學習目的性強，成績優異，自信心較強；B層：有一定的自覺性，基礎較扎實，理解能力一般，成績中等，需要老師適當點拔；C層：基礎不好，理解能力較弱，學習成績中下等，自信心不足，不時需要教師的提醒和管教。這些層次的劃分，僅僅是教師心目中的一個衡量，不需要在全班分開，讓學生在作業中選擇自己合適做的題目，幫助學生客觀認識自己。

（二）作業科學分層，學生自主選做

學生個體之間存在差異，他們可以自主選擇所做作業的層次，為此，我將作業題設計成“三個星級”（即三個層次）一星為簡單知識點的基礎題，二星為設計兩個知識點的理解題和提高題，三星為多個知識點的綜合題和拓展題，按6:3:1的比例呈現，確保滿足班上不同層次學生的要求。

（三）分層批改，做到人人有所收獲 作業的批改做到分層批改，簡單的課堂作業，學生當堂完成，采用小組內和小組間互批，以便教師及時了解教學情況；教師還可以對不同層次的學生進行面批，尤其是對學困生和學優生，這樣有利于了解學困生的基礎知識的掌握情況，隨時對其進行幫扶指導和督促，讓學生感受到教師的關心，增強學習的信心；有能給優學生及時的點拔，培養他們的思維能力。

(四)分層評價，鼓勵為主

德國教育家第斯多惠說，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒，鼓舞。教師評價對學生自我評價影響大。對學有困難、自卑感強的c層學生，采用表揚式評價，使他們看到希望，只要他們的作業認真做了，只要作業有了進步，哪怕是一點點的進步，老師都不能忽略。要讓他們得到肯定：對成績一般的B層學生，采用激勵評價，并大膽指出其不足，指明其努力的方向讓他們進步的更快;對成績好的A層學生，采用競爭式評價。對的評價要更具體，更清晰，更明確，同時要提出更高的要求與標準，使他們更加努力，以求讓他們發展得更快更高更強。

四、對作業分層的幾點思考

1.與學生家長進行溝通，感受分層作業帶來的好處

一方面，教師要清楚分層作業是體現新課程和小班化的教學理念，是因材施教思想的落實，是尊重學生的個體差異，提高教學質量的有效方法。另一方面，學校和教師還要做好學生和家長的思想工作，讓他們認識到分層作業不是不公正的對待他們的孩子，而是根據學生的學習實際，設計的一種作業方式。

2.控制作業的數量，提高分層作業的質量

教師要認真鉆研教材，精心編選各個層次的習題；要控制作業數量，提高作業質量，使不同層次的學生都有可做的題目，都有所進步。

3.要實行動態分層、彈性分層

學生的發展是動態的，學習成績和實際表現都再不斷的變化，實行動態分層、彈性分層，教師要鼓勵學生通過自身的努力去完成更高層次的作業。當然，在整個教與學的過程中，教師與學生的溝通交流非常必要，教師要給予學生更多的學習方法指導，幫助學生實現目標。

筆者的教學實踐證明，分層作業的思想符合數學教學現狀，符合因材施教的教學原則，有利于學生綜合素質的提高，同時分層作業增加了教師的工作負擔，這就要求我們處理好多種關系，如教學與家庭的關系，同事間的關系，課堂教學與課外作業輔導的關系，讓作業分層更好的為教學服務。

參考文獻：

[1]喻立森，教育科學研究通論，福建教育出版社

[2滑文革，研究型學習導論，吉林教育出版社

[3]劉志光，創造性教育與人才，廣東人民出版社

[4]汪甜，吳思來，通過精選分層作業構建輕負高校課堂【J】知識經濟。2011

[5]姚彬，淺析初中數學作業的分層設計與評價[J]，中學教學參考，2011

第三篇：體驗成功的喜悅,激發學習的興趣

體驗成功的喜悅，激發學習的興趣

美國心理學家布魯納說：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣”；這就是說，濃厚的學習興趣可激起強大的學習動力，使學生自強不息，奮發向上。那么，怎樣才能在課堂上最大限度地激發學生的學習興趣呢？筆者想就讓學生體驗成功的喜悅來調動學生學習興趣來說說自己的看法。

俗話說“千里馬常有，而伯樂不常有。”在教學中，如果把學生們比喻成“千里馬”，而把我們老師比喻成“伯樂”的話，筆者覺得也是很恰當的。事實上，每個學生身上都有獨到的天分，這種天分能否很好的發揮出來，關鍵在于我們老師能否發現并且去挖掘它，而這在很大程度上取決于老師的素質和責任感。學生在回答老師提問后獲得了表揚，老師在作業本上加上一句稱贊性的評語等等，這些都能使學生直接獲得歡樂，心理上得到滿足，這種滿足即可增添學生的學習興趣。記得看過這樣一篇文章《成長，有時只是瞬間的事》，講述的是一位青春期自卑的少年，因為美術課上年輕老師的一次肯定與認可，從此與以往懶惰懈怠的人生說再見，并開始努力奮進，最終完成了蛻變的故事。或許，小說有一定夸張藝術形式在里面，但是我們確確實實能感受到教師一句肯定的話語，一個贊美的微笑，一個鼓勵的眼神有可能就改變了一個孩子的人生。

清代教育家顏昊先生也說過：“教子十過，不如獎子一長”。花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。一位同學經常遲到，這天全校老師都來聽這位老師上課，這位學生又遲到了，當時，老師并沒責備這位學生，而是說，說：今天我們學習的內容是資源、環境問題，剛才這位同學特意跑到大河邊觀看了河水的狀況所以“匆匆”感到，現在，請大家用熱烈的掌聲歡迎這位“匆匆”來到的小記者到講臺上說說調查的情況。這位學生愣了一下，走到講臺前，憑借平時的所見，講述了聽說過的河流情況，自己見到的河水的顏色、河水中的廢棄物、河水的水流量等。說完掌聲又響起，教師說“你可真行，短短幾分中，你卻說得頭頭是道，看得清清楚楚。”可見，在課堂教學中，教師要用充滿智慧的鼓勵性語言打動孩子的心靈，讓孩子體驗到成功的喜悅。

所以，在平常的教學中，我們應該不吝嗇對學生的表揚與贊美，哪怕是一丁點也好。我們可以將一些不同程度的問題交給不同層次的學生來解決，讓他們獲得成功的喜悅，這樣可以大大調動學生的學習興趣，獲得意想不到的收獲。正所謂“十次說教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功”，每個學生都愿意學有進步、學有所獲，所以，給予學生適當的表揚與鼓勵，讓其體驗到成功的喜悅，是培養學生學習興趣，提高學習成績的好方法。

第四篇：注重感受體驗 享受成功喜悅

注重感受與體驗

享受成功和喜悅

------《鴨子拌嘴》課例分析

浙江省桐鄉市實驗小學教育集團

張曉莉

一、主題揭示：

新的《音樂課程標準》提出音樂課程的性質與價值主要體現在：審美體驗價值、創造性發展價值、社會交往價值、文化傳承價值。體現了以音樂審美體驗為核心，使學習內容生動有趣、豐富多彩，引導學生主動參與音樂實踐，尊重學生個體的不同音樂體驗與學習方式，以提高學生的審美能力，發展學生的創造性思維，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。音樂課程的性質與價值把審美體驗價值提到第一位，小學音樂教學也應以音樂審美體驗為重點，就是說把更多的時間用在感受音樂、體驗音樂、審美音樂上。那么如何去感受音樂、體驗音樂、審美音樂？

《鴨子拌嘴》是首清鑼鼓樂，樂曲中，小鈸模仿鴨子引頸高唱，小釵發出悶擊的聲音，酷似老鴨“嘎嘎嘎”的叫聲，其間丁冬作響的云鑼聲和木魚聲，輕盈活躍，勾勒出一幅鴨子蹣跚而行的畫面。此后，樂器齊鳴，描繪出鴨子在水中相互追逐嬉戲的場面。突然小鈸與釵的聲音響起，好像鴨子們在吵架。在一陣熱烈的樂聲過后，又響起輕盈的木魚和云鑼聲，聲音慢慢變弱，好像是一群鴨子搖搖擺擺地走遠了。在小學階段，這是唯一的一首沒有旋律的欣賞曲了。我在以往的教學中，常常運用先看圖編故事的方法，教學后會發現，其實學生常常會用故事的情節去想像音樂，卻忽視了從音樂元素中去感受音樂的內涵。而且因為欣賞曲只有清鑼鼓點，學生還是很難感受音樂所描繪的形象的，而且因為沒有旋律，小學生并不是很感興趣。就算是老師，事先沒有看過教參，一上去就聽，一下子也是很難理解音樂形象的，這就要求老師運用有效的教學方法，讓小學生在興致盎然中不知不覺地感受音樂，并能從中學到一些基本的音樂知識（感受樂器的音色），明白作品是如何表現音樂形象的，最后自己也來表現樂曲內容從中體驗到成功的喜悅。下面我們就來看一個課例吧。

二、課例：《鴨子拌嘴》教學記錄

（一）導入：

１、“認朋友” ：教師出示打擊樂器。并逐一介紹打擊樂器的名稱（木魚、云鑼、鈸、沙球）２、仔細聽這幾種打擊樂器的聲音，并把它們的聲音畫下來 師：“這是木魚，請聽聽它的聲音，你能把它的聲音畫出來嗎？” 生：“聲音還能畫出來？”

師：“是呀。想一想，你們一定能行！”（老師繼續敲，讓學生感受）生：“老師，我覺得這聲音好象一滴滴的小水珠落在石頭上。”

師：“講得非常好，你能在黑板上畫出來嗎？（學生上來畫）師：“真不錯！形象極了！”（又叫了幾位同學板畫）

師：“同學們真了不起，不僅感受到了聲音，通過圖把它表達出來了，還能聽到音的長短，再來聽聽其他的吧。（有了第一個樂器木魚的理解，學生聽了云鑼、鈸、沙球的聲音一會兒思維就活躍起來了。）

師：“大家看，黑板上的畫多好啊！簡簡單單的幾筆就把這些樂器聲音的特點表現出來了。”

（二）、游戲

師：“我們剛剛用畫表現出了樂器聲音，現在一起用樂器做個游戲，想參加嗎？” 生：“想。”（都躍躍欲試）

師：“游戲的名稱是‘啞巴領盲人’，‘啞巴’敲擊樂器，去引被蒙住眼睛的‘盲人’走路，要一直敲打樂器領好自己搭檔的‘盲人’。盲人要聽好自己那位‘啞巴’的樂器聲音，不要跟別人走了。”

四個小組分別選出兩個代表參加比賽（一組用一種樂器），游戲可跟據學生的參與情況適當多進行幾次。

（三）、聽賞

師：“今天我們就來欣賞一首打擊樂作品，它曾在全國民族器樂作品創作比賽中獲得二等獎呢！”（１）完整地欣賞樂曲

（２）再聽，隨音樂展開自己的想象，邊聽邊跳（一些同學把小鴨子那種調皮、天真、可愛的樣子表演得很形象了，）

（３）“還有一個任務要交給你們，看看你能帶出多少只小鴨和你一起舞蹈！”（４）第三遍音樂開始

（四）、設計

師：“能不能象作曲家一樣設計一些節奏，也來做一回小小的演奏家，用樂器小鈸來表現鴨子吵架的情景呢？”

三、課例分析：

這節課中教師以全新的理念開展教學，以音樂審美體驗為核心，引導學生主動參與音樂實踐，使本節音樂課有這么一些值得我們學習與探討之處：

（一）以畫促聽，以聽助學

音樂是聽覺的藝術，聽覺感受是學習音樂的基礎，發展學生的音樂聽覺，應貫穿于音樂教學的全部活動中。聽是音樂體驗中必不可少的一環，《鴨子拌嘴》一曲中的音樂形象，讓一年級的學生聽出來還真是有很大難度的，特別是學生對各種樂器的音色也沒有什么感受，所以，教師由聽入手，并以直觀性的畫一畫幫助理解，“你能把它的聲音畫出來嗎？”這個問題一出，學生們都驚訝而興奮地議論開了：“聲音真的能畫出來？”這時，老師及時給予充分的肯定和熱情的鼓勵：“是呀。想一想，你們一定能行！”學生的思維分外活躍了，在仔細傾聽的同時，展開了想象的翅 膀，從而聲音有了具體的形象：“象一滴滴的水落在石頭上。”并用自己稚嫩的畫筆描繪了出來，在老師真誠的贊美聲中，學生們更是情緒高昂，把后面幾個樂器的音色用簡筆畫勾勒得淋漓盡致，體驗著成功的喜悅，為后面教學的順利進行鋪好了道路。

我們知道，繪畫是凝固的音樂，音樂是繪畫的流動表現，音樂是最擅長于自由想象的藝術，它的這種特殊性，根源于音樂特殊的物質媒介和表現手段。有一個真實的故事：羅錚，一個智商相當于三、四歲兒童的弱智青年，用不同色彩、圖形畫出了自己對各種不同音樂作品的感受，在1999年冬天，他在上海展出了25幅音樂畫和35幅其他題材的畫，這個畫展有一個特別的名字―――看音樂。他把流動的音樂凝固在多層次的立體畫面中，使人們又能從他的圖畫中引發出一種美好的想像，他不關心其他，只是聽，用耳朵聽，用整個心靈去聽了，他創造了奇跡，那對耳聰目明的健康人來說呢？老師應該為學生創造了平等、關愛的良好環境氛圍，使學生的音樂表現力得到了自由發展的空間。兒童時期是培養學生聽力的黃金時期，應抓住有利時期，用各種方法培養其敏銳的聽覺能力。

（二）樂中感受，動中體驗

畫得那么起勁，現在又要一起玩游戲了，孩子們心里別提有多高興了。而且玩的游戲又是那么刺激―――“啞巴領盲人“，老師其實是想考考孩子們，剛才充分感知的樂器的那種音色是否記住了，通過游戲，學生也在不知不覺中加深了對該樂器音色的記憶。一開始的游戲中，啞巴在引領自己的拍擋時會急躁，起勁地敲著自己的樂器，亂得讓盲人不知如何是好。經過一輪游戲，老師讓同學們一起商量是不是有什么更好的方法讓盲人聽明白。同學們認真思考，認為應該用一種固定的節奏音型，這樣不容易出錯。再一次游戲時，一種樂器用了一定的節奏音型，效果真的好多了。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”歡樂是人的天性，要使學生心情愉快、精神飽滿地投入學習，僅靠教師本身的滿腔熱情、生動講述還遠遠不夠，關鍵是設法使學生變忠實的聽眾為積極的參與者，創設使之主動投入學習活動的快樂氛圍。上例里老師運用了游戲教學法，以游戲的形式，使學生在游戲的快樂中學習了音樂，在無比的興奮中，不知不覺地鞏固了所學內容，加強了對音樂的興趣。在出錯后，學生也能自己動腦筋，找尋更好的方法來解決問題了。

（三）主動參與，愉快表演

音樂是一種非語義的信息，音樂的這種自由性、模糊性和不確定性特征給人們對音樂的理解與表現提供了想像、聯想的廣闊空間。音樂藝術的創作、表演、欣賞等各個環節均體現了鮮明的創造意識并伴隨著獨特的創造行為，因此，音樂是創造性最強的藝術之一。音樂藝術的這一特質，使音樂教育在發展孩子們的創造力方面表現出了極大的優勢，這無疑為學生發散性思維和創新能力的培養提供了良好的心理基礎。課堂上應倡導學生主動參與、交流合作、探索發現等多種音樂學習活動；讓學生每每帶著濃郁的興趣走進音樂課堂，讓學生時時保持一種對音樂學習的積極心態和愉悅體驗。

本課教學中，當欣賞音樂第二遍響起時，一些活潑的同學已經憑著自己平時的積累和自己的想象表演得有點味道了，可是畢竟沒有讓全部的學生動起來，這時，教師把這個任務交給了這些學有余力的同學，讓他們去引導、激發其他學生參與的意識及表演的欲望，同時也培養了學生之間的合作能力。這時，教室里一片繁忙的景象，學生們都在積極地動腦創編，你看：學生們分工還很有道理呢，個兒高、能力強的就做了鴨媽媽，那幾個調皮的學生扮演了吵嘴的小鴨子，而平時文靜的女孩子則扮演了那只勸架的鴨姐姐，孩子們在這兒沒有岐視、嘲笑、沒有自卑感的影響，每個人都會集體的力量所感染，自信心隨著集體被認可則愈來愈強。

（四）享受成功，促進發展

奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創造音樂，是最重要的。”在用肢體語言描繪了一群可愛的鴨子后，老師又提出新的要求：“能不能象作曲家一樣設計一些節奏，也來做一回小小的演奏家，用樂器小鈸來表現鴨子吵架的情景呢？” 每個孩子都有自我表達和表現的需求，而這種音樂創造活動恰好能滿足他們的需求。聽過幾次，學生本已經躍躍欲試了。創造是人的本質，藝術創造是最具個性化的活動，是個人靈性的表現，兒童的藝術創造是兒童旺盛生命力的流露，洋溢著兒童天真、活潑的感情。在學生表演后，老師吃驚地望著大家，豎起大拇指連聲說：“真是厲害！你們編得也那么好聽，能

和這個全國得獎的作品媲美了！”老師的情緒會感染學生，他們會感受成功的喜悅，對音樂充滿了自信心，萌發對音樂的更深層的喜愛之情。

學習內容必須通過練習才能掌握，通過學生個體和相互合作使之鞏固并深化。教師要創造有利于學生個性發展的條件、環境，引導學生大膽探索、大膽表現、大膽創新。從而更深地挖掘學生的內在潛能，激發其學習的主觀能動性和積極性，使其個性得到良好發展。這兒，老師已經從傳統的角色中跳出來，由“教書匠”成為“教學設計師”、“指導者”、“合作伙伴”，并為學生的音樂學習創造寬松、融洽的人際環境。

四、課后反思：

如何通過音樂教育使音樂回歸于人的生命？我想，注重學生對音樂的最基本的感受，體驗，這種感受和體驗的獲得不是依靠外在的知識灌輸、技術訓練，而是要通過他們的親身參與，自發地、自然地獲得。人人都可以在輕松愉快的情緒中，在沒有困難的壓力下學習，讓學生自然而然地接受音樂，喜歡音樂。在音樂課堂上尊重學生對音樂的不同體驗與獨立思考，使學生在音樂課中享受成功。音樂教育方式的創新應體現較強的民主意識，要充分尊重學生的人格，維護學生在音樂學習方面的自尊心與自信心。基礎音樂教育是義務教育，無論學生是否具有音樂天賦，都有接受音樂教育的權利，使每一個學生的音樂潛能得到開發并終生享有音樂樂趣，是基礎音樂教育的崇高責任。我們不是要把每個人培養為音樂家，而是為眾多將來不是音樂家的孩子們著想，鼓勵、幫助他們成為積極的，有一定音樂能力的音樂愛好者，使他們從音樂中享受到喜悅，樂趣，也為他們向音樂高深方面的發展打下良好的基礎。

第五篇：讓孩子從成功的喜悅中獲得自信心

讓孩子從成功的喜悅中獲得自信心

“快樂書童兒童圖書租賃公司”認為孩子的自信心非常的中藥，因為孩子能在任何的食物中獲得自信心，孩子就能成長，而且還能在獲得自信心中不可阻擋的更加向前努力，因為孩子在自己的努力中獲得成功，就讓孩子更加的自信，認為自己什么都能成功。

培養孩子自信心的條件是讓孩子不斷地獲得成功的體驗，而過多的失敗體驗，往往使幼兒對自己的能力產生懷疑。因此，老師、家長應根據孩子發展特點和個體差異，提出適合其水平的任務和要求，確立一個適當的目標，使其經過努力能完成。他們也需要通過順利地學會一件事來獲得自信，另外，對于缺乏自信心的孩子，要格外關心。如對膽小怯懦的孩子，要有意識地讓他們在家里或班級上擔任一定的工作，在完成任務的過程中培養大膽自信。

“快樂書童”建議家長可以用提高孩子的自信心來轉換到學習上，在每次的學習中多給孩子引導一些比較簡單的東西，讓孩子回答上，讓后鼓勵你做到了你真棒，孩子就會把大人的話聽進去的，每當孩子成功的時候大人們也要給孩子們恭喜慶祝一下，這樣孩子們習慣成功，每次孩子就不會失敗。自信心就會越來越強。