第一篇：成功體驗,愉快學習

創成功體驗，學快樂數學

【摘要】快樂的感受是更好地學習的情感基礎。在課堂上，我們發現，當學生喜歡某種活動時，他們便會全情投入，還會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。因此，在課堂教學中，就必須為孩子創設快樂的學習環境，激發濃厚的學習興趣，以興趣促進學生樂學數學，達到學習的自動化，從而提高課堂教學效率。【關鍵詞】成功

學習興趣

體驗

在我國，教育過分重視分數，并把學生按成績排隊，而在一個班級，成績得高分的畢竟只是少數，結果是少數學生的成功造就了一大批失敗者，大大的戳傷了學生的自尊心和自信心。很多學生因此喪失了數學學習的自信心，并慢慢地厭惡數學了。蘇霍姆林斯基說：“在有經驗的老師的教育實踐中，最困難、最復雜的問題正是如何使最差的學生也能看到自己的勞動成果，并體驗到思考勞動者 的自豪感。”所以，要想學生喜歡數學，必須讓他有成功的體驗。一次成功可以激勵學生千百倍的努力。那么，創設成功的機會讓學生快樂學數學，可以從以下幾方面入手：

一、創設成功機會，激發學習興趣。

學生獲得了成功，就會從成功的喜悅中發現自我、肯定自我、為下一步的成功增加信心。例如：我教過一個學生，剛升入五年級時成績不好，第一單元測試數學成績只有48分。經過調查，我發現他智商并不低，成績差是因為以前考試成績總不理想，情緒受挫，學習興趣不足產生厭學而造成的。根據他的情況，我與他的家長商量，想出了一個辦法為他創設成功。在后來的單元測試前，都有意識的將測試內容告訴他家長，請幫忙復習。隨著測試次數的增多和成績的提高，“透露”給家長的內容也減少了。這位同學因每次測試都能取得較好的成績，學習興趣濃了，進取心也強了，成績一次比一次好。期末考試，在我沒有“透露”的情況下，他完全憑自己的實力，數學考了98分，并在期末評比中被評為“學習進步標兵”。還有一次，我針對擅長手工制作而數學成績不理想的學生設計了“如何求長方體的表面積？”這樣一道題。在探索長方體的表面積時，我還特意讓每位學生都做一個長方體，然后在課堂上看著自己做的長方體研究它的表面積。這些擅長手工而數學成績不理想的的同學大部分都能回答出“長x寬x2+長x高x2+寬x高x2”，并講出了算理。在同學們欽佩的目光中，他們得到了老師的高度贊揚，使其摒棄了“我不是學數學的料子”的觀念，在數學的學習上能夠“抬起頭來走路”，激發了自我提高的學習動機。因此，對于屢經失敗，已喪失了學習信心的學生來說，老師更應創設成功的機會，讓其不斷獲得成功。

二、體驗成功快樂，增強學習興趣。

江澤民同志說創新是一個民族進步的靈魂。創新意識潛藏于每個學生的頭腦中，教師要努力激發學生的創造潛能，尊重每一個學生，保護每一個學生的獨創精神。教學中，哪怕是微不足道的見解，也要給予充分地肯定，讓每一個學生都感到自己有能力，能勝任，有獨創性。教師對學生學習結果的信息反饋進行激勵和強化，使學生從反饋信息中看到自己的創造天賦，從而使學習興趣得到加強，激起更進一步深入學習的強烈愿望。例如：在學習“7加幾”時，我讓學生自己去創造計算方法。比如，怎樣算“7+5=？”有位學生站起來說：把7分成4和3，把5分成3和2；3+3=6，4+2=6，6+6=12，所以7+5=12。如果按照以往的態度，教師會強烈地否定這種似乎繁瑣的選擇。而我卻從學生的角度出發，滿腔熱情地給予肯定和鼓勵：“啊，原來你對6+6比較熟悉，把7+5轉化成6+6來計算，很好，你真聰明！還能繼續想出不同的計算方法嗎？”在老師的鼓勵下，學生體會到幾乎每一道加法題都有豐富的解題方法。在他們面前展開的是豐富和生動的學習生活，都能讓他獲得成功的體驗，感受到成功的快樂，對數學的學習興趣也就更加濃厚了。

三、激勵評價，拓展學習興趣。

人人都希望被別人賞識，對于小學生來說更是如此。課堂上，我把學生當作平等的朋友來對待，熱情關心、循循善誘，最大限度地去挖掘學生的優點，進行“激勵式”的評價。“你們聽，這位同學說得多完整啊！老師真佩服他！”“你說得真好，如果聲音再響亮一些，就更好了！”“太棒了！還有誰能超過他！”??這些話語在我的課堂教學中使用頻率最高。這些激勵式的評語能在學生的內心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識中產生向表揚目標努力的追求，對學習的態度是樂意的、主動的。當學生遇到困難，回答不出問題時，我便說“你肯定行，再動動腦筋，好好想一想！”如遇到沉默寡言、不愿意回答問題的學生，我更是一次又一次滿懷期待地說：“你先試一試，輕輕的說給老師聽一聽。”“真不錯！聲音稍微響亮一些，同學們就聽到了。”“老師知道你一定行，這不，說得多好、多響亮啊！”這一切都讓學生感受到自己被高度尊重，高度信任，學生在一種高漲、激動的情緒中進行思考和學習，感到學習是一件開心的事。

教學實踐表明：經常有學習成功體驗的學生，堅持學習的時間會更長些，即便遇到挫折，也往往歸結于自己還不夠努力。他們一心想獲得成功，當失敗時，會加倍努力，直到成功為止。有了成功的體驗，就會有興趣。興趣是教學成功的秘訣。“以趣促學”不但可以充分調動學生的學習積極性，使學生愉快地去思考，愉快地去活動，主動去學習，而且還能使學生向“會學習、會創新、會開拓”的目標靠攏，使他們成為高素質的新型人才，使素質教育落到實處。就像孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”實在道出了樂學的重要意義，如果我們堅持不懈地引導學生在樂學上下功夫，那么我們的數學教學必將會迎來一個新天地。

第二篇：激發學習興趣 感受成功體驗范文

激發學習興趣 感受成功體驗——淺談數學教學中

如何提高學生的學習積極性

數學是一門邏輯性很強的學科，各個知識點聯系精密、系統性很強。要提高教學效果決非易事，它不僅取決于教師主導作用的大小和學生智力水平的高低，而且特別受學生學習積極性的影響和制約。要使學生喜歡上數學，學好數學，就必須充分調動學生的學習積極性，使他們積極、主動地投入到數學的學習中去。

學習積極性是指學生在學習活動中所具有的一種自覺、主動、認真、頑強的學習狀態。它是由好奇心、求知欲的驅使和對學習重要性的深刻認識而逐步形成的，主要由學習需要、學習動機、學習興趣、學習態度等幾個因數構成的。學習的積極性能為學生的學習提供強大的動力，影響學生的學習方向和進程，對提高學生的學習效果，具有十分重要的作用。那么，如何提高學生的學習積極性，使他們更好地學好數學呢？ 我認為應從以下幾個方面著重培養。

一、激發學生學習數學的興趣

俗話說：興趣是最好的老師。學習任何東西首先就要喜歡它，想學、愛學、樂學，這樣才能達到事半功倍的效果，在課堂上激發學生的興趣，喚起學生心靈的共鳴，并以此為動力，推動學生不懈地學習，使他們至始至終以積極、主動的態度參與數學活動，最大限度地發揮其主觀能動性。

那么，在數學教學中應如何激發學生的學習興趣呢？我認為應從以下幾方面入手。

1、充分利用兒童的好奇心。

少年兒童都有強烈的好奇心。數學教學中應充分利用兒童對事物的這一心理特征，能有效地激發他們的學習興趣。

如在教學“十幾減6”一課時，一位教師在引入新課時出示永川野生動物園門票，經過簡單介紹后問學生：你們想知道這門票后面是什么嗎？小朋友們一個個抓耳撓腮，都十分好奇，都非常想知道門票后面到底是什么？學習興趣一下子就上來了。最后老師解答：是我們的準備題，你們準備號了嗎？那么我們一起來進入今天的學習，好嗎？

一個小小的技巧，吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣和求知欲，學生的學習主動性一下子就提高了。

2、動手操作與動腦思考相結合，激發學習興趣。

小學生都有好動的特征，在數學中應充分利用這一點，讓他們自己動手操作，動腦思考。這樣手腦并用不僅加深了對知識的理解，還增強了學習的樂趣，吸引了學生的注意力，激發了他們的學習興趣。

如：在教學“長度單位”一課時，我先叫學生估計課桌寬、書本厚、鋼筆長、老師的身高。。。等等身邊物體的長度。然后由學生自由測量。學生熱情高漲、興趣盎然，七手八腳開始測量：有的測量課桌寬，有的測量鋼筆長，還有的測量老師的身高、臂長、胸圍。。。。這樣一來，學生通過自己用眼觀察，動腦思考，動手操作，對所學的知識有所領悟，不但動手操作的能力，還提高了學習效果、增強了獨立自主、合作交流的意識。

3、教學內容要生活化、情景化、趣味化

教師要敢于、善于處理教材，對教材進行適當調整。教學內容要取材于生活、貼近生活，并解決生活中的實際問題，讓學生切身感受自己身邊原來時時、處處都有數學知識，數學既然與自己的生活聯系得這么緊密，學習數學原來對自己這么有用，這么重要。這樣，學生的學習目的性加強了，學習興趣自然隨之提高。

如：一位教師在教學“小數乘、除法”社會實踐課時充分利用了這一點，這位教師把數學知識融入到學生的生活中去，利用學生春游爬山所遇到的：如包車、買門票哪種方式最劃算；到巨石上分幾次去最安全。。。等等一些事情巧設教學情景，結合學生的生活經驗，解決生活中的實際問題，學生的學習興趣高漲，因此教學效果非常好。

4、此外，在教學中利用各種教學手段，教學媒體，加上教師恰如其分的引導、講解也是激發學生學習興趣，提高學生學習主動性的重要因素。

二、讓學生在學習過程中感受成功的喜悅

在教學中我發現，學習成績好的學生學習積極性高，學習成績不理想的同學往往沒有多少動力，有的甚至產生了厭學、逃學的情緒。這是什么原因呢？ 經過一段時間的觀察，我發現主要是他們在學習中所受的感受和體驗不同：成績好的學生經常受到老師、家長的表揚和獎勵，他們經常感受到了學習成功給他們帶來的喜悅體驗；而學困生卻沒有或很少有這種體驗，他們經常得到的是老師、家長的批評和責問，特別是每次考試失敗都嚴重地打擊了他們的學習信心，傷害了他們的自尊心，于是他們感到學習無趣，沒意思，老師講的反正我聽不懂，不管怎么努力都得不到表揚，成績還是沒有得到提高，進而厭學、逃學。

因此，在教學中讓全體學生，特別是學困生感受到成功所給他們帶來的喜悅是調動學生學習積極性的一個重要途徑。

針對學困生基礎差、智力不高的情況，我在教學中有意識的給他們創造成功的機會，安排一些淺顯易懂的問題給他們回答，對他們多表揚、多鼓勵；作業中做到“減負減負再提質”，困難一點的題不要求他們一定要完成，降低作業的難度，讓他們有充足的時間來完成教學大綱要求的基本目標，自愛課余則繼續深入“一幫一”活動，提高他們對知識地掌握。考試中他們則只考屬于基本技能的A卷，這樣他們的成績自然而然就得到了提高，讓他們認為學習只要經過自己的努力也會取得成功的喜悅體驗，重新樹立起自信心，學習積極性自然得到了提高。

而針對成績號、智力高的學生出現“喂不飽”的情況，我除了要求他們做好書上的思考題外，在每周二、四分別出一道思考題給他們練習，當他們經過冥思苦想得到正確的結果時，感受到了那種征服困難帶來的成功體驗，更讓他們愛于思考、樂于思考、勤于思考，學習積極性、主動性自然得到了提高。此外，建立和諧的師生關系也是增強學生學習主動性的一個重要方面。小學生有很強的向師性，他們往往是因為喜歡這位老師進而喜歡該教師所教學的這一學科。因此教師應將師愛融入的教學中去，關心學生，愛護學生，尊重學生，與學生平等相處，以教師的個人魅力感染學生，讓他們實實在在感受到老師的關愛和期望，以此激發起他們勤奮學習的動力。在全面實施素質教育的今天，在新一輪課程改革的今天，我們只有充分發揮數學教學的整體育人功能，培養學生的創新意識、合作意識，激發他們學習數學的學習興趣，調動起學生的學習積極性、主動性，才能讓學生得到全面的提高。

第三篇：學習中體驗成功的思考

學習中體驗成功的思考

何賢勇

（珙縣孝兒鎮 中，必求其上；欲得其上，必求上上。意思是說，若想達成一個目標，必須樹立比這個目標更高層次的目標。目標是實現成功的前提。對此，心理學家V·H·弗洛姆提出過一個著名的期望理論公式：M=V×E。這種理論認為，當人們有需要，又有達到目標的可能，其積極性才高。激勵水平決定于期望值和效價的乘積，即M——指個體從事某項活動積極性的大小，稱為激勵水平。E——某一特別行為會導致一個預期結果的概率，稱為期望值。也是指人們對自己的行為能否達到目標的一種主觀可能性估計。由于這種主觀概率要受到每個人的個性影響，因而人們對這種可能性的估計也不一樣，有人趨于積極，有人趨于消極。幫助學生尋找成功的體驗首先就要幫助學生樹立高尚的目標。V——指人們對某一目標的重視程度與評價高低，即人們在主觀上認為這獎酬的價值大小，稱為效價。在教學活動中，要求教師經常用目標來激勵學生，不斷地他們想象自己會成功，以及在成功后自己帶來的巨大的精神上的滿足感。所以，成功感能較好地培養學生自立、自信、自強的個性，在教育教學中具有重要作用。

人人有獲取成功的愿望

獲取成功感源于人的本能。一個社會的人為了獲得生存和發展，必須滿足一定的需求。例如，肚子饑餓需要進食，一個人生活很孤單，需要融入社會集體中產生交際的需要。美國心理學家馬斯洛的需要層次理論認為，人類的需要具有層次性，只有低級需要基本滿足后才會出現高一級的需要；只有所有的需要相繼滿足后，才會出現自我實現的需要。馬斯洛還認為，每一時刻最占優勢的需要支配著一個人的意

識，成為組織行為的核心力量。由此可見，“需要是個體行為積極性的源泉”[1]，也就是說需要支配著人的活動，需要越強烈，由此引起的活動也就越有力，它是個體活動的動力。形形色色的客觀事物不斷刺激著人類的好奇心，人類因此產生的認知需要促使他們不斷地采取認知行為，創造了無數的新事物，推動人類的前進與發展。人類產生的認知需要，使他們在無意中形成一個又一個前進目標，在目標的指引下，人們不斷地克服困難努力向上，在前進道路上取得一個又一個的成就，這就是成就動機，換句話說，人類自古以來就有獲取成功的愿望。麥克萊倫（D·C·Maclelland）認為，各人的成就動機都是不同的，每一個人都處在一個相對穩定的成就動機水平。成就動機強的人學習和工作都很積極，能夠控制和約束自己，不受社會環境不利因素的影響，并且善于利用時間。“成就動機和一個人的抱負水平密切聯系著。?個人的成功和失敗的經驗通常影響抱負水平的高低，成功的經驗會提高個人的抱負水平，失敗的經驗會降低個人的抱負水平。”[2]成功的經驗會因為個人目標的實現而轉化為成功感；失敗的經驗只要得到積極的引導也會轉化為前進動力，成為增加成功感的法碼。

一個人肚子餓了需要得到食物，對食物產生了興趣，但一旦需要得到滿足，肚子填飽了，這種興趣就減退了。這說明在生理性的需要基礎上所產生的興趣是暫時的興趣，“穩定的興趣是建立在社會性需要基礎上的，社會性需要的滿足常常會引起更濃厚的興趣。” [3]皮亞杰指出：“?所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”[4]美國拉扎

勒斯（A·L·Laxarus）等人的研究發現,興趣能明顯地提高學生的學習效率.濃厚的學習興趣不僅能促進學生的智力發展,而且有助于提升他們成功的自信心。

人人都能成功

多元智力理論指出，每個學生都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在“差生”，全體學生都是可育之才。因此，我們所關注的不再是一個學生有多聰明的問題，而是一個學生在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。成功智力理論告訴我們，成功意味著個體在現實生活中達成自己的目標。每個人都有自己的人生目標。因此，成功并非偉人的專利，它也屬于在現實生活中找對自己位置的平凡人。人人都能成功，人人都應成功。所以，在教育教學過程中我們要建立人人都能成功的教育理念，要真正做到面向全體學生，并為每一個學生取得最終成功作好充分準備。作為教師，應該幫助學生確立成功的具體目標，挖掘學生身上的潛力，找出促進他們成功的途徑。要堅信“天生其才必有才，天生其才必有用”，“人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才”。針對參差不齊的學生，要“允許落后，鼓勵冒尖”。

導和悟，多激勵

我們認為，成功的體驗只能讓學生自己獲得，別人是無法取代的。因此，有利于學生的成功感與依靠學生的體驗成為以學生為主體的教育的顯著特征。要使學生獲得更多的深刻的成功體驗的一個最有效辦法，就是我們不要代替他們體驗，而要為他們的體驗創造條件。這與

傳統教育思想下教師知無不言，言無不盡的教學是矛盾的。但我們卻很難舍棄原來的教學方法，因為我們不放心：成功感這種精神層面的東西，對于基礎知識的獲得及道德修養的提高，是需要較長一段時間才能體現出來，豈不是遠水救不了近火？即使我們愿意這樣做，也不知道如何做。在此，我們就來探討這兩個問題。

首先，我們來探討成功感對基礎知識的學習和道德修養提高的關系。我們認為，成功感有助于學習能力和道德修養水平的提高，而二者水平的提高又有利于促進學生形成強烈的成功感。

我們為什么能對大自然中的奧秘（包括學習必要的基本知識和基本技能）孜孜以求。“孜孜以求”一般說來指人在達到目標之后，也還能保持能力感，保持學習的興趣，也就是獲得了成功后產生的成功感。比如，一個對數學課感興趣，并且多次獲得較好名次的學生，在期終考試之后的假期里仍會保持對這門課程的興趣，并能控制自己的行為進一步深入的研究學習數學。所以，成功感為基礎知識的學習提供動力源泉。只要我們多給兒童體驗成功的機會，就能使之樹立必勝的信心，從而提高認知能力。

然而在實際教學過程中，你越想直接教給兒童成功，他們就越不能獲得成功。傳統的我們“種瓜得瓜，種豆得豆”式的教育邏輯，實在有些略顯蒼白無力。我們以為，只需教給學生一次成功的體驗，就能點燃那沉寂在學生內心深處的“火把”。殊不知，當他們再次面臨困難時卻顯得有些手足無措。那么，怎么辦呢？辦法就是把以教師為中心的教育方式轉變為以學生為主體的教育方式，把簡單的說教轉變

為引導兒童在動手實踐、積極活動、親身體驗并感悟活動過程的曲折與趣味，通過自身努力達成目標，形成獲得成功的積極心向。從這個層面上講，是引導學生感悟成功。

目標的滿足產生了獲取成功的動力，以此為“星火”將促使個體樹立更高的符合大眾利益的目標。在這一努力過程中，必將使個性趨向大眾道德標準，以便獲得社會的認可，取得更大更多地成功。所以，成功的體驗為道德修養的形成起到了“助推器”的作用。比如，一個成績優異的學生，他放學回家常常先完成作業再去玩，在家長和老師面前顯得更禮貌，在參與活動時更有表現欲，因為他生怕抹殺自己在家長、老師、同學心中的優秀形象，進而促使他更自覺主動地完成既定目標。

那么，如何才能使教育和教學利于培養成功感呢？我們認為可以從以下幾點入手：

成自己的思想，就必須防止過去浮滑的教學。在教學中多讓他們碰到一些新問題或者面臨一些新任務，這樣就會產生探究新知識或擴大、加深已有知識的認識傾向，以求在個體內形成認知興趣和強烈的求知欲望，并引導學生把學到的知識運用到實際生活中，從中去體驗探索知識的快樂與取得成功后的喜悅。

[3] 葉奕乾 祝蓓里 ·心理學·上海：華東師范大學出版社，1996，3，

第四篇：因材施教 體驗成功

因材施教 體驗成功

摘要：

本文是通過我在高二年級體育教學中的一個教學案例，來分析說明在民辦學校開展體育課教學工作的特殊性，必須從學校校情和學情出發，著眼于每位學生的個性發展特點，找出適合學生發展的教材內容和教學手段，讓每位學生都能夠體驗成功的愉悅。關鍵詞：因材施教

正文：

作為一名青年教師，我一直在尋找適合學生的教育教學手段。我校學生是全區進分最低的，知識理解能力較差，因此可以說在體育運動技能的學習和掌握上也是相對比較薄弱的。而且，現在的學生基本都是獨生子女，在家里嬌身冠養的占多數，怕吃苦，獨立能力不強，抗挫折能力差。體育課中有很多時候的運動量和運動負荷都是很多很強的，對于這些捧在掌心的孩子來說，要么就是不能完成任務，要么就是經常偷懶逃避，這些孩子通常被認定為體育“問題生”，但他們絕不是“壞孩子”。我個人認為，這些不完全成年的孩子，腦海里還沒有形成完全正確的人生觀、世界觀。在高中這個階段還有一個很明顯的問題就是男生好動，女生好靜，因此在教材內容的選擇上必須做到因材施教。

高中階段的教學大綱上要求學生學習武術。武術是一項具有民族風格的傳統體育健身項目。新編長拳主要是根據高中學生身心發展特點，在青年長拳的基礎上改編而成。學習新編長拳可以發展身體的柔韌性、靈活性和協調性，提高動作的速度和連貫性。學生通過演練武術得到美育的熏陶。但是新編長拳的動作比較復雜，有幾個動作比較難，例如：大躍步沖拳、騰空飛腳等。對于我們沒有武術基礎的學生而言，難度很大，雖然說挑戰性很強，但容易造成學生失敗后失去學練的興趣。因此，我在單元教學設計上作出了適當的調整。

在高二年級整個武術單元的教學中，我先是加入了課外內容的教學——五步拳。五步拳主要是以三種手型（拳、掌、鉤）和五種步型（弓步、馬步、歇步、仆步、虛步）組合而成的套路動作，連起勢和收勢一共才九個動作。簡單易學，學生容易掌握，通過教學之后，學生能連貫的把套路展示出來，學生從中體驗到了成功的喜悅，從而對武術產生了基本的學習興趣。從五步拳導入學習，再教授新編長拳，學生有了一定的學習基礎和學習熱情。盡管是這樣，我還是將新編長拳的幾個難度動作簡化了，例如大躍步沖拳改為望月平衡，改編之后取消了原先的跳起的動作，只是上步鉤腿平衡，雖然動作簡化了，但是同樣可以鍛煉學生的平衡素質。簡化后學生可以很自然的過度到下一個動作，連貫性增強，學生體會到武術套路連貫完成的美感。對于騰空飛腳，讓學生看圖模仿，發現學生根本沒辦法達到騰空的高度和抬腳所需的柔韌性，因此，這個難度動作我就干脆取消。對學生不感興趣的不教，對學生教了也不會的不教。留出課時讓他們多學習其他技術動作，多做完整練習，更能夠激發他們的學習興趣。我將那些難度動作作為附加練習，進行分層教學。動作套路掌握熟練準確的學生讓他們作為拓展性練習，根據教材書本上的動作要領和圖解可以自行提高自己的運動水平。針對一部分簡單套路都只是基本掌握的學生，我的教學目標就是讓他們能連貫完成套路動作，保證武術套路的手型和步型的準確性和動作規格。每個層次的學生對他們的要求不同，設定不同的教學目標，讓教學目標的設定具有合理性，可達成性，但又有挑戰性。學生就會

大大的提高學練的興趣和信心。

通過對高二年級武術的教學，我發現要讓每位學生確實學有所獲，必須遵循因材施教的原則。它反映了教育教學自身的客觀規律。

所謂因材施教就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得，先后達到課程的要求。學生需要自主學習，使學生主動地接受知識，而不需要教師強求一致的填鴨式教學。因材施教就是承認學生的層次差別，根據不同層次學生實際實施教學，這樣，不同層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習，從而提高學生的學習自覺性。加上老師的鼓勵，并及時表揚和調整目標要求，符合學生的好勝心理，更進一步引發學生內動力。同時，教師重點輔導了中下等生，為他們學習掃清障礙，少一些批評，多一些表揚，學生心理平衡了，心情愉快了，有利于于促進他們積極向上，另一方面，教師適當引導上等生，為他們進一步探索知識技能指明了方向，有利于他們的不斷進取。

實施因材施教首先要了解學生，層層推進。及時解決學生學習過程中面臨的重點、難點。否則堆積起來的重難點像攔路虎一樣使學生畏懼不前，逐漸失去學習的勇氣和信心。要充分考慮學生的認知和個性差異，要根據學生的實際知識技能的掌握水平，來設計教學計劃，選擇教材，設計課案，必要時要改變教材，簡化教材。由簡易到疑難，層層深入，使教學階梯式地層層遞進，教師可以給每個學生相同的材料，但設計不同層次的任務和目標，并給予不同程度的幫助，要讓大部分學生都能完成任務。

其次，我們要掌握學生心理，尊重鼓勵學生。教學成功與否，不僅取決于學生的智力因素，還取決于他們的非智力因素，就是情緒，態度、學習動力等。具體學生要作具體分析，特別是對于運動水平差的學生和我們體育課中所謂的“小胖子”，要用積極的態度對他們進行學習心理疏導，他們同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。我們首先分析他們學習的狀況，找出成績差的原因，對癥下藥，增強學習的信心和興趣。其次，要尊重、寬容、善待他們，這樣會使他們產生很大的學習動力。

當然，因材施教也包括對學生的評價。心理學家告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。要正視個體差異，倡導過程激勵，以多層次、多角度評價方式激勵學生進步。教育本身是一個動態的過程，用一次課堂表現或者一次的運動成績來評價一個學生是非常片面的。我們要以發展的眼光看待學生，及時評價學生在學習中的良好表現，學會欣賞不同層次學生在學習過程中的點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，在課堂上爭取讓每個學生都能得到成功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中，產生獲取更大成功的愿望。這樣會使他們更自信、更積極主動地學習。

總而言之我們必須從學生實際出發，著眼于學生的發展，找到適合學生身心發展規律，適合社會發展需求規律的教育教學手段，讓學生確實學有所得，收獲成功。

孫曉萍

2012年12月29日

第五篇：體驗成功作文匯總

體驗成功作文匯總十篇

在平時的學習、工作或生活中，大家一定都接觸過作文吧，通過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的作文呢？以下是小編為大家收集的體驗成功作文10篇，希望能夠幫助到大家。

體驗成功作文 篇1

每一次成功都是人生的一個亮點，在生活中，每個人都有自己成功之事，都能感受到成功所帶來的喜悅、自豪之情。

我第一次成功，是我學會了騎自行車。學騎自行車時，我剛上小學。第一次接觸“自行車”時，覺得十分好奇，不知道這是什么東西。我在爸爸騎后才恍然大悟，這是用來騎得呀。于是，爸爸開始教我騎自行車。

我想象爸爸一樣騎，但我坐不上座，又不能控制自行車的平衡，于是，就出現了搞笑的一幕：爸爸抱著我騎，而我在前面扶車把。我逐漸掌握了騎自行車的要：一要看前方，二要扶好把，三要不能晃。在爸爸和我合作時，我騎得還十分順利。騎了一段時間，爸爸為了讓我能獨立控制自行車，就改成我在前面騎，他在后面推。我越騎越熟練，不一會兒，我騎得就像風一樣快，爸爸跟不上就撒手了，而我渾然不覺。當我起了一圈轉過頭來，發現爸爸還在樓道口，我立刻慌了神，結果撞到欄桿上，摔了了狗啃泥。

在這時，我正想放棄，但爸爸鼓勵我：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。我又鼓足了勁，騎上，摔到，再騎上，又摔到，就這樣一遍一遍的練。后來，媽媽也來為我加油，在媽媽面前，我信心倍增，不再讓爸爸在后邊推，我扶好把，上了座，騎了起來，竟然異常的穩，一點也不晃，我連拐了幾個彎，興奮極了。我終于成功了！我帶著按捺不住的喜悅，將這告訴了爸爸，爸爸也十分高興。

我從我的成功中體會到：失敗是成功之母，如果你不氣餒，就一定會成功，因為只要功夫深，鐵棒磨成針！

體驗成功作文 篇2

在人生的道路上，失敗是一條必經之路，只有感受到失敗，才能知道成功的感覺真好。

今天，是一個星期天，我一個人在家里完成一項艱巨的任務——洗襪子。

我先把清水放入盆中，再把襪子丟進去浸濕。春天雖然到了，但水仍然冰冷刺骨，我的手剛放進去就趕緊收了回來，一邊用嘴哈氣取暖，一邊作著思想斗爭。我心想：難道我真要當逃兵嗎?媽媽以前也是這樣洗，她就不覺得冷嗎?可是她并沒有放棄呀，想到這里我再次把手放進冰冷的水里。這時襪子已喝飽了水，正伸展開臟臟的身體等著我的清理，我抓起肥皂，沒想到它好象也跟我做對似的，像一條頑皮的小魚，一次次從我手中逃跑，我在水里搜索著，咦?碰到了“嘿嘿!這次你跑不掉了!”我用手緊緊的握著，指甲都插進了肥皂里。

肥皂終于抹好了，接下來就是搓了。我的雙手來回的移動著，泡泡越來越多，塞滿了我的指甲縫，有幾個還調皮的跑到了我的頭發上，可是無論我怎么洗都象洗不干凈似的，我忍受著冰冷的水一次又一次把襪子泡在水里，直到原來平滑的手指變得皺巴巴的，胳膊也有點酸了時，我再一次動搖了。我把那個“半成品”丟到洗臉盆里，忿忿的剛準備轉身離開，這時媽媽洗衣服時的情景又一次浮現在我眼前：大顆的汗珠從媽媽的額頭上滾落下來，而我卻坐在電視機前吃著零食看動畫片。這是多么刺目的畫面，媽媽每次都太辛苦，我應該幫她，既然這是我給自己定下的任務，又怎能輕易違約?我重新拿起襪子，終于泡泡逐漸沒有了，水也變黑了，襪子干凈了，望著那白凈的襪子，甜甜的笑了。

洗襪子雖然是件小事，但就是這件小事讓我體會到成功的喜悅。我想說成功的感覺真好!

體驗成功作文 篇3

作文教學作為小學語文教學的五大板塊之一，其重要地位和作用不言而喻。放手讓學生自改作文，培養學生自改作文能力，是培養21世紀人才的需要，是小學習作教學改革的有效手段。小學生修改作文的能力和習慣，是在長期實踐中逐步形成的，培養學生認真修改自己的作文的習慣，不僅可使作文質量更好，而且能培養學生辦事嚴肅認真、有責任感的好品質。

一個時期以來，特別是在新一輪課改背景下，作文教學取得了毋庸置疑的成績，廣大語文教師和教科研人員，付出了艱辛的努力，在培養興趣、讀寫結合、掌握方法、加強實踐等方面，有嘗試、有提高、有經驗、有突破。但不可否認，作文教學尚有很大的提升空間，質量不高、方法不當、效率低下等仍在困擾著作文教學。作為作文策略研究內容之一，抓準作文修改這個再提高的過程，使修改過程成為讓學生體驗到自身的力量、體驗成功的歡樂的過程，進而達到和諧發展、身心健康、把握方法，使作文能力得以進一步提升。

（一）作文策略研究名稱：作文修改

培養興趣、認真觀察、讀寫結合、掌握方法、布局謀篇、遣詞造句、修改作文、真情實感幾方面都是作文教學的重要訓練手段。好作文是改出來的。這里僅就作文修改為題，談談自己的認識。

（二）作文修改策略研究的適應范圍：小學第三學段

一方面《課標》中有非常明確的闡述；另一方面教材中對高年級學生的作文實踐有作文修改的具體要求。

（三）作文修改策略研究的理論依據：

1.語文課程標準相關的論述：

“語文課程應繼承語文教育優秀傳統，面向現代化，面向世界，面向未來”，體現繼承和發展、創新的關系。

“發展思維，擴大視野，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣”。表明對方法、習慣的重視，二者是語文素養的重要組成部分。

“重視培養學生的創新精神和實踐能力”，觀點鮮明。

對高年級提出：“能初步修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”。

2.高年級小學語文教材中，有近一半的作文題目明確要求學生作文寫成后要進行認真修改。

3.葉圣陶先生：“學生須能讀書，須能作文。故特設語文課訓練之。”葉老還進一步指出：“導者，多方設法，使學生自求得之。卒底于不待教師教授之謂也。”這就是說要通過語文課的讀寫訓練去培養學生的讀寫能力。這種訓練是在教師指導下的學生獨立進行的讀寫實踐活動。離開了教師的學法指導，離開了學生的讀寫實踐活動，就難以達到“自求得之”、“不待教師教授”的教學境界。

4．原教育部副部長王湛：“改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”（《建立具有中國特色的基礎教育課程體系》）

5.現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發展聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。正因為如此，新課程強調過程，強調學生探索新知合伙的心智的體驗。（《走進新課程》北京師范大學出版社）

（四）作文修改策略研究的操作要點:

1.回顧，把握要求。

許多學生在修改作文時只能把幾個錯別字找出來，對于語句通順與否，內容是否完整、具體，根本不知如何改，有的學生干脆不改，因為他壓根不知道有什么不足，還欠缺些什么，該怎樣改。因此，把握作文的具體要求就顯得十分重要，也是每次作文修改的重要前提。

如：寫一個生活中值得你尊敬或佩服的人，要用一兩件事寫出你尊敬或佩服的原因。注意把內容寫具體。當學生習作草稿完成以后，讓他們回憶教材要求，講出來，然后集思廣益總結，從文章的內容、選材、字、詞、句、段等多方面明確修改要點：

（1）整體把握，看習作是否緊扣要求，文章選材要典型，文章內容要顯示了個性特點。

（2）寫出真情實感，文中的人物讓人尊敬和敬佩嗎？

（3）語意表達清楚，內容具體，把作文內容寫具體。

（4）注意段落之間的銜接，避免習作看似一盤散沙。

（5）恰當選用積累的好詞佳句，學會運用。

（6）修改錯別字、病句和用錯的標點，使習作語句通順。

2．斟酌，自改片段。

比對修改要求，自選一個片段，運用學過的修改符號自改。循序漸進，進而達到全篇修改之目的。從片斷人手、由小到大是可行的策略。因為，一個片斷篇幅小，內容單一，便于學生作自改練習，也便于教師指導。此外，由句到段，由段到篇也符合一般的作文學習規律。這樣把“自能作文”和“自改作文”有機結合起來，可以大大提高作文教學效率。自改片斷的重點是讓學生養成字斟句酌的習慣，從正確寫字，認真用詞造句和用心使用標點。

3．謀篇，自改全文。

讓學生修改一篇完整的文章，首先要引導學生統觀全篇，總體考慮，從大處著眼。由自改片斷逐步過渡到自改全篇，是一種飛躍。如中心立意、合乎題意；選材要表現中心；把突出中心的部分寫具體；遣詞造句恰當；神態、語言、動作、方法等都寫得具體實在符和特點等等，使大家明白修改完整的一篇作文要從大處著眼。如果大處出了毛病，只是把修改集中在斟字酌句上，是無濟于事的。就是說，宏觀引路，微觀入手，才會形成一整套自改作文的有效途徑，也才會提升學生的作文能力。

請看以下案例：

這是五年級的一個作文訓練要求：以聰明用在正地方為話題進行交流。對家長、教師、同學。。。要講誠信。遇到壞人要用智謀。我把聰明用在學習上。

——有一位學生寫下了這樣的作文：

《最高興的一件事》

那天，我放學回家，看見爸爸正在費盡心思的給弟弟上學前輔導班。爸爸教弟弟a、o、e，可弟弟就是不會讀，看著爸爸那笨拙的樣子，我差點笑破肚皮。于是，我就學者一休的樣子的樣子盤腿坐在床上想辦法。大約過了5分鐘，我靈機一動：既然弟弟不認識a、o、e，那我不會用他會說的話教他？于是，我就教弟弟：啊，啊，阿姨的阿；喔，喔，大公雞喔喔叫的喔；鵝鵝鵝，大白鵝的鵝。我如此一教，弟弟立馬會了。看來，任何生活、學習中的難題都要用腦筋解決。

小作者在動手修改全文前，我讓她在小組內說說修改的想法。整理后的修改方案為：

（1）中心立意好，用自己的聰明教會了弟弟。總結句要照應題目。

（2）爸爸“笨拙的樣子”和我“差點笑破肚皮”的神態、動作要具體細致的描寫。

（3）第二自然段太過簡單，要詳細些，把人物、動物、圖畫和拼音的結合多寫一寫，還可以用對比的手法，寫爸爸的由無奈、到驚奇、到稱贊等；還寫寫弟弟“立馬”會了的生態動作等等。

（4）修改病句、改錯別字、使用正確的標點符號。

4.交流，搭建平臺。

從學生的認知心理出發，設置民主修改的氣氛，通過學生之間的互相幫助和教師指導的交互作用，完成修改任務，培養自改能力。為了達到共同提高的目的，有效的策略是，教師把學生分成幾個自改小組，每個小組由好、中、差三類學生組成，在修改過程中，以自己修改為主；同時讓后進生得到良好的環境，體驗到自己的力量；享受成功的喜悅；中等生和優等生在幫助后進生過程中，也能相應提高自己的修改水平。通過學生互改，既發揮了群體作用，又調動了個體的積極性，而且提高了修改能力。“文章不厭百回改”，誠然，要使學生自覺養成勤于改文的好習慣，教師所付出的艱辛，遠要比自己親自動手批改多三倍、五倍。

5.整理，提煉方法。

自改訓練應該有序、漸進，達到一定階段后，教師就要注意培養學生系統操作的方法，提高自改效率。提倡“自改自查”：一查中心明確、格式適當，二查內容具體、重點突出，三查條理清楚、詳略得當，四查遣詞造句、生動形象，五查過渡自然、銜接順暢，六查卷面整潔、書寫規范，七查查標點正確，無錯別字。每次作文練習，當初稿寫成后，培養學生朗讀初稿的習慣。這是朗讀自改法。有些錯別字、漏字、病句、筆誤，只要學生多讀幾遍，就能發現，并糾正過來。還可以把作文讀給同桌聽，旁聽者更容易發現問題。教師對學生修改后的`作文，通過批語和修改符號指出問題，這樣長期堅持，學生自改能力就會逐步提高。

（五）作文修改策略研究的通用模式：

研讀文本，自能審題，把握教材 寫出初稿

教 學

明確目的，—— 回顧要求，提煉要求 修改準備

師 生

搭建平臺，片段入手，組織交流 由易到難

加強指導，循序漸進，適時點撥 全篇統籌

合作探究，和諧互促

領悟方法，養成習慣

體驗成功作文 篇4

今天，天氣格外的好，陽光明媚。我的心情也像這天氣一樣，格外的開心。為什么呢？——因為我今天數學考了100分！

可是當第二天考試時，就因為昨天考了100分，使我開心得上了天，開始有點驕傲，所以，我這次并沒有十分認真地去考試，心想：反正我上次考了100分，這次也一定能考100分，沒必要那么認真地去做試卷。匆匆忙忙做完試卷，我沒檢查就將試卷交給老師了。

當試卷發下來時，我頓時傻了眼——一向成績很好的我，這次的數學竟然只考了93分！我的心立刻狠狠地揪了一下，心虛的用眼角瞄了一下左右，迅速把卷子往桌肚里一塞，把頭低了下來。那時的我感覺真的很丟臉，竟然考了這么差的分數。更慘的是，老師還把我上次的100分和這次的93分對比，語重心長地對全班的同學說：謙虛使人進步，驕傲使人落后啊！讓我恨不得找條地縫鉆進去。下課了，我的好朋友都來到我的桌子前，問我：“你怎么考得相差這么多啊？”我很慚愧，只得對著大家無奈的笑笑。因為這次失利是我因為前次考試得了100分，就忘乎所以，沒用平常之心對待上次考試，真是難忘的經驗教訓呀！

回到家，我把房門一鎖，拿出試卷，看這次考試做錯的題目。真是越看越難過，我怎么會犯這么低級的錯誤呢？算式算錯了先不說，連數格子也數錯了，這是一年級的小學生也會的。哎，為什么當時不檢查呢？我一遍又一遍地在心里數落自己。

晚上，我坦誠地將卷子拿給了媽媽，準備接受批評。誰知媽媽不但沒責怪我，只是說考試是一種手段，要誠實檢查自己的學習成績，不能驕傲自滿，犯過的錯誤堅決不能再犯，要繼續堅持不懈地學習。

從此以后，每逢考試之前，我都一定會認真仔細地復習，考試時每一題都認真算，考完以后都復查。功夫不負有心人，得到了上次的教訓后，我的成績基本上沒低于95分。

從這次的事情中，我明白了一個道理：無論做什么事情，無論是簡單還是困難都要認真去做，這不僅僅是對待考試的態度，也是對待人生的態度。我要以這為座右銘，時刻激勵自己，不斷前進！

體驗成功作文 篇5

成功的感覺真好成功，是令人所向往的。成功意味著什么？這只有成功者才能真正的體會到。我有過成功。也有過失敗。最讓我感到記憶猶新的還是那一次成功的嘗試。

暑假里的一天，我在家里專心致志地看書，突然，我被書上的一個問題吸引住了：怎樣才能使高空摔下來的雞蛋不破？看到這個問題，我覺得很奇怪，雞蛋一碰就會碎，從高空摔下來還能不破，這怎么可能呢？雖然心里這么想。但我還是想試試。我找出一個雞蛋，爬到陽臺邊。手一松，雞蛋便從我的手中掉了下去。只聽“啪”的一聲，雞蛋開了花，我不甘心，又拿了個雞蛋。這次我不像剛才那樣冒冒失失了。我思索著：要使雞蛋不破，最好用什么東西把雞蛋包起來，我看到了一塊布。便把雞蛋包在布里。然后把布扎緊了。到陽臺邊，把雞蛋仍了下去。這次沒有聽到“啪”的聲音。我想成功了。雞蛋肯定沒破。我來到了樓下，我把系在布上的繩子解開，令我失望的是雞蛋還是破了，蛋清蛋黃流了一地，兩次都沒成功，“我就不信這個邪！我的牛勁又上來了。我第三次拿起了雞蛋，這回，我找了一塊厚厚的海綿。緊緊地包在雞蛋上。小心翼翼地仍了下去，我迫不及待地跑下樓去。啊，一只完好無損的雞蛋出現在我的眼前。我成功了，我內心感到特別舒暢，通過這次嘗試我體會到，只有成功時的喜悅才能讓你感覺到欣慰我們無論遇到什么困難挫折，都要勇敢面對它、一步一個腳印地往前走。是啊，人生的旅途中、難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。

體驗成功作文 篇6

成功是人人夢寐以求的，亦要得到的：然而，在成功的途中要受無數次痛苦地打擊，災難的降臨。而成功者往往飽受常人無法與之相比的，這就是成功者之所以成功的原因。

我也有成功過，也曾為自己的勞動成果感到欣欣自衛，但是在別人的眼里不知如何看待。說來話長，這次與我的專業課有關了。再來品嘗品嘗嘗這秋收的果實，總覺得有點苦澀。為何呢？連我也說不清楚，也許是所謂：“身在福中不知福。”在我第一次接觸鉗工課的時候，腦海就浮現一種想法，只靠臺虎鉗就能做出產品嗎？真正接觸到鉗工實習課時我突然來個性格三百六十度大轉變。單靠鋸鐵，銼平夠你叫天呼地了，手里長繭了。本來打著放棄的念頭，可我的一慣作風被老師發覺，他只引用陳羅庚一句話：“只有不畏攀登采藥者，只有不怕巨浪的弄潮兒，才能登上高峰采到仙藥，深入水底覓到驪體。”起初我還像個丈二和尚摸不著頭腦，總是猜不透老師的用意，后來經過自己的慢慢體會才知道：“吃得苦中苦，方為人上人。”做任何事情都不能半途而廢，要持之以恒的心態去接受客觀的挑戰。以后的鉗工生活，我活得很精彩，活得很豐富，活得很瀟灑。雖然風雨無常，不小心就有產品報廢，這是作為機電專業最可怕的問題，但是不管怎樣，我都要有逆來順受的準備，一切從頭開始。

狂風暴雨的日子，總有老師陪伴著我長大，在不停地激勵我，我也朝著成功的大門一步一步的邁進。終于皇天不負有心人，我栽下的種子，已經長成一棵雄壯的大樹，并在秋收的季節收獲了碩碩的果實。也沒讓老師失望，我如期完成六角螺母任務。而這扇大門永遠向我敞開著，繼續做我該做的事。

希望本文記一次成功的經歷能幫到你。

體驗成功作文 篇7

盼望著，盼望著！終于又到了讓全校學生夢寐以求的“阿福童日”又到來了。我們班負責的是“阿福童影院”，當然這里和普通的影院一樣，同時需要放映員、賣票員、檢票員、引導、管理員和衛生清潔工了。我競聘到了引導這一份工作。

一吃完飯我們全班工作人員，就已經到達了電影院，一切準備就緒便打開了電影院的大門，哇！門口的客人一直排到了馬路上，一眼望去只看見一個個人頭。我便把他們一點一點的安排座位。

可是，我居然碰上了一個奇葩，讓我十分的討厭。這是一位五年級的學生走進來，從我身邊走過，直向VIP坐的地方我便上前問他：“您好！你是什么顏色的票呀？（我們的門票是分顏色的，藍色是普通票，紅色是VIP票）。”“我···我紅色的。”“那為什么沒有給你發吃的呢？”這時我便開始懷疑他。“對呀！一開始我也納悶兒，后來他們說等一會兒再發。”“對不起，我們的零食是一進來就發的。”我發現他在說的時候不敢看著我的眼睛一直左瞟右瞟的，我便判定他是騙人的。“不可能！是他們更我說的！你再說我就告訴你們的老老老師（他太心虛了所以才說成這樣）。”“要不然我和你一起去問問門口的檢票員？如果他說你是VIP我當然會向你道歉并把雙倍的錢給你（錢指的是清英幣）。如果你不是VIP,那就對不起我會和你一起去見老師，當然你也會受到一定的懲罰。”誰知道他還是死活都不肯承認“我不去，我是VIP顧客，你沒有權利來讓我去做事。”“我并沒有想讓你去做事，你確實是顧客，那為什么你是VIP,你還不敢呢！”哈哈！這回他沒話可說了，只好低著頭灰溜溜地坐在了普通區。

“阿福童日結束請各位顧客檢查好東西，有序離場，謝謝！”這一回我體驗到了大人們工作的辛苦，我們應該也同情大人。

體驗成功作文 篇8

人生有得亦有失，有成亦有敗。俗話說：勝敗乃兵家常事。我們雖不能保證任何事物都能夠成功，但我們都全力以赴，也是一份收獲；失敗了，我們雖不能改變這樣的局面，但我們有信心糾正錯誤，重獲自我。

成功是人人都想獲得的，我眼中的成功卻有兩個定義。

成功是甜蜜的。成功的喜悅是旁人所無法感受到的，自己心里會感到無比的激動、快樂、富有成就感。放眼大千世界，一切都那樣富有生機與活力：文字不再呆板，數字不再單調。音符變得跳躍起來……通過自己的努力而取得成功，這將是何等幸福啊﹗

成功是苦澀的。因為，在成功的道路上留下了太多的辛酸、汗水和堅持。成功并非易事，每個人的成功之路都充滿坎坷。所“成”之事無所謂大小：當遇到一道難題時，就要全神貫注地細心鉆研，解決后便會信心倍增；當一個人想要在某方面有所成就時，就要豐富知識，不斷提高自身修養，在無數次失敗中得到礪練，最終必將取得成功；一個國家要想富強，每一位國民都應該心懷天下，各盡所能，這樣，一個國家才能崛起。所以，小到一道題，再到我們個人，大到整個國家，成功卻不是一個容易簡單的過程。正如冰心所言：“成功的花兒，人們只驚羨她現時的明艷，而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨。”世上沒有不勞而獲，任何的成功都需要付出。

成功的萌芽是心中堅定的信念。唯有信念的支撐，心才不會偏離原始的方向。成功的根莖是堅持不懈、奮力拼搏的過程，只有扎實地走好每一步，根莖才能茁壯的成長。成功的果實是努力的結果。要想在忍痛鉆出土后不白白付出，要想在“成功之樹”上排滿豐碩的果實，就必須把芽兒永久地保留，把根莖扎牢。這，就是享受成功的過程。

我們將面臨“地、生中考”，這是對我們的一次全新的考驗。困難不能擊倒我們，成功正等待著我們。只要我們勤于思考，積極進取，刻苦復習，相信在那不久的一天，成功終會來臨，它將屬于那些有準備的人。

成功之路，讓我們揚帆起航。

體驗成功作文 篇9

今天下午第三節是數學課，按照這兩個星期的常例，數學老師又拿著一疊三聯六面測試卷。我一看到試卷就昏昏欲睡。

試卷一發下來，我只得打起精神寫。

做到“一。填空”的最后一題時，“攔路虎”出現了：一個長方形操場的長和寬增加10米，面積增加1100平方米，原長方形廣場的周長是（）米。

我看了這道題，本來昏昏欲睡的現在全沒了，立即打起十二分精神來。我在草稿紙上畫出圖形（其實是錯的），看著這個圖形，我腦子里想：長和寬增加10米面積不是增加100平方米嗎？怎么會增加1100平方米呢？會不會是題目出錯了？一直想了幾分鐘，我還是“丈二和尚——摸不著頭腦”，直覺告訴我這只“攔路虎”很難對付，得先做好其他全部題目，檢查好了再來對付它。

于是我用了一節課又多一點時間（考試時間兩節課）做好并檢查好了其他全部的題，接下來就是“武松打虎”的時間了。

先前，我還一直認為自己剛才的看法是對。這時，我恍然大悟，終于畫出了正確的圖形，接著就是怎么算的問題了。

我在圖形上切割，割補，思索著。有時，我用手摸著下巴，思考；有時，我臉露微笑，在紙上又畫又寫；有時，我的臉上則是一片茫然……最后，我嘗試著列出了二元方程：（X+10）*（Y+10）=X*Y+1100。（“X”代表長，“Y”代表寬）最后得到的結果是：X+Y=100。我想：長方形的周長等于長加寬的和乘二，現在知道了長加寬的和等于100，再乘二不就是周長200了嗎？我馬上把答案寫好……

交卷了，我把試卷交上去后，向老師問答案，結果200米是正確的，我這個“武松”終于“打死”“老虎”了，自己欣喜若狂……

在回家的路上，我心里充滿了自豪感，我真想大聲說：“成功的感覺真好！”

體驗成功作文 篇10

夕陽的余暉落寞的灑在我慘淡的試卷上，鮮紅的叉和偌大的79分顯得格外刺眼。被我的淚水沾濕的試卷皺皺巴巴的，就像我此時蜷縮成一團的心。我整個人都好像溺在深海中，無法呼吸，也看不到光明，又好像迷失在一座孤島，沒有方向，也看不到希望。

我緊緊捏著筆，努力透過模糊的視線去看試卷上的題目，那些文字像蟲子一樣蠕動著，我努力掙開這些惱人的情緒，思索著，嘗試著。思緒就像纏在一起的一團毛線，我知道，我現在要做的，就是費盡心思地將它解開，即使沒有任何的頭緒。

時間一分一秒地流逝，桌面上橫七豎八地躺著寫滿了字的草稿紙。整個世界似乎都在寂靜的黑夜中沉睡，只有我，還亮著微弱的燈光，就像之前的無數個夜晚一樣。如在沸水中翻滾的心也慢慢平靜下來。窗戶上映出我模糊的身影，我開始重新審視我自己，有些紅腫的眼睛依然清澈，雖然還忍不住有些抽泣，卻從沒想過放下手中的筆。草稿紙上一筆一劃的字跡，就像那個迷失在孤島上卻依然不放棄探索生的希望的人留下的痕跡。這個即使絕望，也從來不曾自我放逐的自己，驀然間令我感到熟悉而又陌生，一股力量慢慢涌遍全身……

目光再一次落在試卷上，依舊鮮紅的分數好像也沒有那么刺眼了。正是這些分數，讓我認清了那個在絕望之中依然可以負重前行的自己。分數是暫時的，而那個自己卻是永遠不會迷失的！哪怕肩上的行囊再重，我也會一步一個腳印地走下去，此時不過走得慢些而已，只要我是在一直向前走，又何須焦灼于這一時的失利？

在那段沒有成功體驗的日子里，我收獲了一個堅毅忍耐的自己，這份收獲遠遠要比幾次考試的成績重要的多。因為我知道，未來的蛻變之路必將是漫長而又痛苦的，而這份收獲，將是我充滿勇氣地走下去，不斷迎接新的挑戰的力量源泉！