第一篇：體驗成功的快樂

體驗成功的快樂

一、研究對象基本情況

周小鑫，男，二年級，生性好動，脾氣暴躁，與學生交往過程中，總以自我為中心，自己不滿，就會打人甚至咬人。該生思維敏捷，但是學習習慣不好，上課不專心聽講，經常不是玩尺就是玩橡皮鉛筆，老師上一節課他玩一節課，反正一切學習用具都成了他的上課玩具。每當你拿走他的玩具時，他就找同桌的，甚至離開位置找前后桌的玩。上其他各科也一樣，經常因違反紀律而被老師批評。他經常惹事，沒得過任何獎勵。因此，越發自暴自棄。小商，體育成績很好，而且酷愛籃球。

二、目標行為描述

1、課間經常追跑打鬧，好像不打鬧就玩兒得不盡興，而且一打鬧就拉著別人衣服不放，別人犟犟就用嘴去咬別人。

2、經常打人咬人，認為這是解決問題的唯一方法。

三、觀察評測

周小鑫經常打人咬人，雖然有時動作較輕，而且并非惡意，但也令人反感。有時，他經常會一個人不合群的跟在打籃球哥哥們后頭，享受撿球的喜悅。吃飯時，也會在不經意間給你遞上餐巾紙。放學校門口分手時，他的拜拜喊得最響亮。通過觀察，我發現這孩子雖好打架咬人但優點還是很多。

四、原因分析

1、家庭因素

經過家訪，發現小鑫的父母文化素養不是很高，父親是包工頭，母親家庭婦女。母親非常寵愛他，父親則“恨鐵不成鋼”，對他要求嚴格。生活上以自我為中心，與父母關系不和諧，尤其是對父親，表面服從，內心不滿。

原因

一、缺乏溝通的家庭氛圍。特別是父親，只顧孩子吃飽穿暖，不顧其精神世界的引導和道德素養的教育。

其二、父母的教育方法迥然不同。造成孩子嚴重的道德認識錯誤。

2、社會環境因素

經常進出于小鎮上的一個網吧，癡迷網絡暴力游戲，更增加了他欺侮人的打架咬人心理。

3、心理因素

小鑫生性好動，性格十分外向，樂于表現自己，而且脾氣十分暴躁，總愛以自我為中心。學習成績的尷尬，增強他的受挫心理。消極的學習態度加上缺乏明確的學習動機，導致學習成績較差。因此，得不到老師、同學、家長的認可、接納、關懷、鼓勵，沒有學習的成功感，更增加了他的挫敗感。小商渴望獲得成功，受人尊敬，打架咬人讓他體會到了一種“駕奴他人的滿足感和被人尊重的感受”，于是其行為就更頻繁。

他的這種行為是由于愛的需要、自尊的需要沒有得到滿足導致的。他缺乏愛的關懷，學習等方面屢遭挫折，其挫折容忍力又較差，當與人產生矛盾時，因其想要達到的目標受到難以克服的阻礙，就產生了緊張狀態與沖動的情緒反應，從而導致錯誤行為的發生。

五、輔導策略與輔導過程

通過談話、觀察評測與分析，我明白了小商的這種行為是因為家庭教育的不利與不當加上自身個性方面的問題而引發的。明確問題實質后，我確定了以下輔導方案。

（一）巧用溝通，走進心靈

人與人之間最遠的距離不是身隔千山萬水，而是沒有心靈上的呼應。都說師生之間有條河，那么讓我們用溝通架起一座橋梁，通向彼此的心靈，體驗溝通的快樂。

1、巧用球迷的角色，認知心靈

在一次談話中，我發現他很崇拜姚明。于是，我便告訴他：“我也喜歡籃球。”正當我們聊得相當投機時，我提議推薦他為咱們班的體育委員——籃球隊長。當時他興奮地答應了，可馬上又反悔了。一問才知，是因為他怕其他同學不喜歡他。于是我便關心地問他為什么。與他一起尋找原因，風趣地告訴他：“原來是因為你體育太好，好的超過了姚明哥哥，別人都打不過你，都見你怕，所以躲你遠遠的。”風趣平等的對話讓他深深地意識到自己行為的錯誤。隨機，我再一次語重心長地告訴他，姚明哥哥他不僅球好，心腸也好。在去年的四川大地震，他拿出了辛辛苦苦用汗水換來的兩百萬，捐給災區。“老師姚明哥哥真的很棒”“是呀，我們的?小姚明?也一定不錯！”簡單的對話，讓他真正認識到了自己的錯誤。在此，我又表揚他一番，把他別人沒注意到的優點都說了。并告訴他，要努力讓其他小朋友看到你的優點，這樣就可以當體育委員了。

2、巧用班級契機，重樹形象

每一個人都生活在一定的壞境中，都希望得到別人的認可。老師同學們的相互信任、團結進步，能使人發生很大的改變。

當他，小手放好認真聽課發言時，我給他豎起大拇指，羨慕的目光會使他的臉變得紅潤潤的；當他，給小朋友拿餐具送飯時，我又會讓小朋友們送上親切的“謝謝”，自然“不用謝”也就甜甜地來了；當他，上課再玩“玩具”時，我會用一個眼神或是一個動作將它們偷偷回位。漸漸的老師同學成了他最快樂的人群，他也深深地感受到集體的溫暖，這樣激勵他努力地改變自己。

3、創設和諧家庭，溫暖心間

為小鑫創造一個比較寬松和諧的家庭氛圍，消除家庭教育的負面影響，與他父母保持密切聯系，改變其錯誤的教育觀念和方法。

每次同他父母溝通時，我都反復強調孩子犯錯屬于成長過程中的正常現象，希望他們多一點呵護，少一點指責：多一點表揚，少一點批評。誠懇地指出，“棍棒教育”只會使孩子表面上服從，但不能治本，而且容易使孩子形成不正確的道德認識。

合理運用獎懲技術，堅決杜絕體罰，提倡“以獎代罰”，及時鼓勵、適當獎勵小商的合理行為，使其正當行為及時得到強化。

建立和睦的親子關系。鼓勵父母多于孩子交流談心，營造寬松和諧的家庭環境，是他的歸屬與愛的需要、自尊的需要得到滿足。同時要求每天家長接送（避免他放學不回家，在街上玩）。

（二）精心疏導，改變自我

1、換位思考法。如果你自己被打了，你有何感受？讓他分析打人咬人后會產生什么后果，幫他進行“后設認知”。懂得不管事情起因如何，以武力解決這一方式在任何時候都是錯誤的。滲透一些英雄人物的故事，以及紀律、法律常識教育。使孩子進一步認識到大人咬人的錯誤。

2、注意轉移法。結合小鑫酷愛運動、精力充沛的特點，在日常學習生活中，我們采用一些他感興趣的事來轉移他的注意力。

消耗能量。當他情緒緊張、怒氣沖天時，讓他去跳繩打球，以減少他的“打架咬人”的能量，并達到轉移注意力的目的。

指導他參加縣里的“智力七巧板比賽”，讓他多拼圖，多畫畫，還讓他在體育課上，做示范動作，發揮他的特長，幫助他恢復自信和心理平衡，逐漸消除錯誤行為的發生。

3、“約法三章”。（貼于教室最醒目的地方，老師學生監督）

上課認真聽不做小動作加一顆“勝利星”，每次做了小動作，在老師提醒后馬上改正為一顆“進步星”；和同學們好好相處，以第一禮拜打架咬人次數為基準，第二禮拜開始每少一次，就加一顆“文明星”；上體育課好好表現加一顆“運動星”。時間一個月，大家公認有進步就選舉體育委員成功。當上體育委員后，以出色成績再進行加星賽。讓他在濃濃的比賽中，感受成功的喜悅，從而減少錯誤行為的發生，直至基本消除。

六、輔導效果

通過一個學期的矯正，小商逐漸能與同學融洽相處了，在與同伴的交往中認識不斷轉變，不再將“拳頭”與“牙齒”視為解決問題的唯一方法。他學會了遇事克制自己，發生爭議是講道理，而不是動不動就打就咬；學會了不再以自我為中心，要兼顧他人的感受；明白了學會本領是用來幫助人而不是傷人；懂得了尊重他人，才能受到他人的尊重。同學們都說：“小商進步了”。“小商是我們的好隊長”。也正如他自己所說的：“打架咬人真沒意思！”

七、總結和反思

小鑫的不良為行為的個案，讓我思索了很多。他之所以心理失衡，有家庭教育的影響，也有個體因素的作用。加上社會不良因素的影響，使他產生了不良認知，進而發展到錯誤行為的發生。在輔導中，我以真誠、寬容和忍耐為原則，對小商進行溝通與疏導。最終，改變了他。“人不是一件東西，他是一個不斷發展的生命體，在生命的每一時刻，他都在成為尚未成為的他所能夠成為的那個人。”在轉化問題學生時，教室只有做到“既是思想政治工作者，又是心理輔導員”，才能轉化劣跡斑斑、心靈有創傷的學生。在輔導時，我起初沒有很好的與家長進行溝通，走了不少彎路，后來與家長多次聯系，家校協作才進行的較順利。可見，家庭教育的重要性。另外，作為教師，要有敏銳的觀察力，盡早糾正學生的不良行為，發現問題及時把它扼殺在萌芽狀態，不要因為偏愛而忽視應有的教育。

每個學生都具有可塑性，每個學生又都存在自己的缺點。學生的缺點并不是與生俱來，要教育好有行為問題的學生，需要教育者對他們付出真誠的“愛”，這份“愛”不是我們為了追求某種教育效果而故作姿態的“平易近人”，而是一個教育者真誠的人道主義情懷的自然流露，是用心靈贏得心靈。當他們愿意沐浴在師愛的春風中，在春風雨露的滋潤下，主動向我們敞開心扉時，我們的教育就會讓他們體驗到成功的快樂。

第二篇：快樂游戲體驗成功

快樂游戲 體驗成功

——陶藝教學芻議

宜城市小河鎮新廟村小學 向東云 黃道勇

在美術新課程實施中，探究實踐，培養學生的創新精神，成為課改實驗的亮點，具有鮮活的生命力。在《陶瓶與陶罐的造型與裝飾》的教學中，我通過“欣賞美、發現美、創造美”三個教學環節，將學生一步一步引入知識的殿堂，啟發學生的創造想象，讓學生主動去探究、去發現陶藝作品中的藝術美與表現技法，激發了學生對陶藝的熱愛。

一、引導學生欣賞美

課始，我通過創設情境，以美激趣。用各種樣式的陶藝作品裝飾教室，將學生帶入一個陶藝天地，并配上相關音樂、使美術與音樂有機融合，讓學生全方位感受到作品美、藝術美。

接著，我組織、指導學生觀賞不同的陶藝作品，讓學生深切感情每件作品的特征。引導學生“看一看、說一說”，分析欣賞陶藝作品的造型美與裝飾美。讓學生思考：

1、找出自己喜歡的陶瓶或陶罐，說說喜歡的原因？

2、說一說陶瓶與陶罐的用途？在觀察中，學生喜歡的作品有：用泥條制作的長頸陶瓶，造型優美，像小姑娘的舞裙；用泥板圍筑的浮雕式大象陶罐，可愛、有趣；用泥柱、方形泥塊搭的怪面陶罐，夸張、生動??學生們說：“陶瓶和陶罐很美，可以點綴生活、美化環境，可以用來插花、做筆筒、盛放各類物品等，我們很想學著做。”

二、指導學生發現美

“給”永遠只能給死的知識，而“導”卻能激活學生的想象思維。教學中，我充分調動學生學習的主動性，指導學生去發現，讓探索氣氛洋溢在整個教學過程中。我讓學生想一想：陶瓶與陶罐中，你發現了哪些陶藝技法？同時，讓他們畫出自己喜歡的陶瓶或陶罐的外形特征、裝飾紋樣與圖案。同學們發現：用泥板經過刻、畫、剪、裁可以做成很多種陶瓶與陶罐的造型；用泥條、泥團、泥塊，也可以盤制、搭砌成多種陶瓶與陶罐的造型。同學們還發現：在裝飾技法上，可以通過卷、折、切、壓等方法，將泥做成植物、動物、人物、怪面等形狀；將泥卷成粗細不同的泥筒；將泥條卷成蝸牛線、曲線、折線、點線式樣，用這些來裝飾陶瓶與陶罐。這樣，學生在紙上畫出自己最喜歡的陶瓶與陶罐的造型式樣時，同時設計出對應的圖案與裝飾紋樣，為陶藝造型與裝飾打下了基礎。

三、倡導學生創造美

學生的生活世界是豐富多彩的，思維是富于幻想和創造的。在實踐創作中，我要求學生用拆卸法去嘗試，用組合法去創造，將作品中的“元素”轉換、變化、重組、更新。在技法上我讓學生用毛巾、麻袋、樹皮、木屑、板材等不同材質制作呢板，體現作品的肌理美。我不斷給學生以課堂提示，要求他們：

1、學習用整體成形的表現表現方法造型，用多個不同的泥筒組合作品；

2、學習用層次感的表現方法造型，分層用泥板搭接；

3、學習用多種表現技法來塑造立體與空間細節；

4、學習為陶藝作品命名。

愛因斯坦說：“想象比知識更重要，知識是有限的，而想象則可以囊括世界。“我告訴學生：任何一件作品并無固定的模式，要創作更具特色、更美好的作品，必須有更深層次的思維與想象。如：想象“形”的比例與尺度；想象“形”的結構與樣式；想象創作出屬于自己的、更美更好的現代陶藝作品等。集體創作時，我要求學生學會分工合作，將每個人的獨立思考創意，轉化為小組合作設計，從而完成作品。通過商量、分工，有的學生制作外形，用泥片圍成圓柱形泥筒；有的用泥條盤成陶罐；有的專門搓泥條、盤花；有的制作“人物”或“動物”五官；有的給罐子進行貼花裝飾??課堂顯得既生動，又活潑。

當各組的作品完成時，我感到學生不僅掌握了用泥土做陶瓶與陶罐，還學會了與人合作，學會了等待，學會了互讓，因為作品中充分展示的是學生的生活世界，這從學生充滿了童心與童趣的陶藝作品命名中可以看出來：小鬧鐘娃娃陶罐、虎大王陶罐、長鼻象陶罐、大樹爺爺陶瓶、怪臉陶罐??

從欣賞美、發現美到體驗美、創造美，學生“游戲泥土，體驗快樂”，用自己的陶藝作品創造了新課程。同學們在感受成功的同時，也沉浸在陶藝的創造空間里。

第三篇：體驗快樂

小學“零距離”作文教學研究課題結題報告

時間:2011-11-25

費縣南張莊鄉中心小學作文課題組 執筆：王景龍 張用會 劉竟偉

一、課題的提出： 1．基于時代發展的需要

21世紀是科學技術、信息技術迅猛發展的時代，在這個知識經濟高速發展的時代中，人們越來越重視以語言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學知識，交流社會信息，儲存精神財富，人類已在不知不覺中進入了一個空前絕后的寫作時代。

2．基于學生一生發展的需求

《語文課程標準》指出：“學生的寫作能力是語文素養的綜合體現，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”寫作能力的高低，對于學生一生的發展起著至關重要的作用。因此，研究如何有效地進行寫作教學，切實提高小學生的習作能力，是一個具有現實意義和應用價值的課題。

3．基于作文教學現狀的思考

現行的小學語文教材中設置的作文訓練因缺少整體性和系列性，導致教師習作教學隨意性很強，從而使作文教學“高耗低效”，學生難學，教師難教，學生怕寫，老師怕教的問題突出。因此，提高小學生作文興趣，讓他們體驗作文的快樂；嘗試構建快樂的小學梯度作文訓練模式，加強小學作文的整體性與序列化，從而讓作文真正成為一件快樂的事，讓學生在習作中提高表達能力，已成為刻不容緩的事情。

4．基于學校作文教學特色創建的需要

我校的作文教學有一定的科研基礎。2000-2003年我校沈建琴、李琴、王平宏、計利珍、顧瑞芳等五位老師參加了園區為期三年的市級課題《小學作文與創新教育》，主要加強作文教學中 “創設生活情境，優化語言表達訓練”的研究。2005-2007年我校計利珍、王平宏、金萍、沈建琴四位骨干教師參加園區區域省級課題《遵循思維規律，提高小學生習作能力的實踐研究》，加強根據學生思維發展規律確定各年級段學生作文訓練內容，從而提高小學生習作能力的研究。2005-2007年我校近十七位語文骨干教師一起進行學校申報的區級課題《在課堂教學中提高學生生活作文能力的研究》，加強將生活作文融入課堂作文教學之中的研究。2006年至今金萍、許梅芳等老師研究區級個人課題《在課堂教學中提高中年級學生習作能力的實踐研究》。

這些習作課題的研究，為我校教師作文教學積累了一定經驗，許多老師對作文教學的內容、方法指導、評價機制等均有了一些新的認識。因此，在此基礎上進行“體驗快樂，小學梯度作文的實踐研究”課題，能使以往學校課題研究的成果得以推廣，得到滾動式發展，并努力將作文教學創建為學校的一個特色。

5．專家研究的情況。

近幾年，李白堅的新體驗作文、吳立崗的素描作文及田榮俊的小學作文訓練“整體序列化”體系、路清俊的作文梯度訓練法都進行得十分成功，在社會上產生了廣泛的影響。根據小學生的心理特征和情感需求，結合實際情況，采各家之長，我們提出了“體驗快樂，小學梯度作文的實踐研究”課題。

二、概念的界定：

1．體驗快樂：是指學生通過在“人人參與活動，人人表達自己，人人獲得賞識”的教學方式中感受與體驗作文的快樂。即在習作前的活動中親身體會活動帶來的輕松愉悅，從而激發學生的習作興趣與欲望；在習作過程中能以我手寫我口，從而產生一吐為快的感覺；在習作后通過多方評價與多形式展示與發表學生習作，讓學生感受習作進步與成功帶來的歡愉、自信及成就感。

2．梯度作文：根據學生思維的特點，生活內容、學習內容的特征，構建小學作文整體序列化訓練體系，形成螺旋式循序漸進的六個梯度。低、中、高年級分別以培養學生作文的創想能力、描寫能力、審美能力為目標，先從童話、詩歌教學入手，逐漸過渡到寫人、記事、狀物、寫景作文的訓練，進而開展實用文體的教學，努力做到科學全面，整體有序，重點突出，訓練合理，使學生逐步從樂寫，會寫到善寫。

三、理論基礎：

1．以愉快教育、賞識教育、成功教育理論為基礎，讓每一個學生在習作的過程中享受習作帶來的快樂，在快樂中提高學生的習作能力。

2．人本主義學習理論和建構主義理論的基本觀點認為，學習是以人的自主學習潛能的發揮為基礎，以自我主動學習為特征，這種學習過程是自我建構的過程。我國古代孟子曾提出“自得”的觀點，認為“深造之以道，欲其自得之”，《語文課程標準》中也提到：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”這些都說明寫作教學要以人為本，要讓學生自己經過學習、探索來獲得新的知識。

3．系統論的創始人奧地利生物學家貝塔朗菲說：“一般系統論是關于‘整體’的一般科學。”因此，整體的概念具有系統論的性質、原理。小學梯度作文的實踐研究應以系統論的原理為指導。

4．寫作理論告訴我們：作文是生活的再現、反映和創造。“關注現實，熱愛生活，表達真情實感”是寫作教學的目的。充實的生活是學生作文的源頭。5．此外，日本教育界的生活作文理論、李白堅的新體驗作文理論、吳立崗的素描作文理論及田榮俊的小學作文訓練“整體序列化”體系、路清俊的作文梯度訓練法等都將成為本課題研究的理論基礎。

四、研究目標及主要內容： 研究目標：

旨在通過對低、中、高年段學生生活內容、學習內容、思想實際的了解和研究，初步探索出具有科學性、系統性的快樂的梯度作文教學模式和教學方法，讓小學生的習作從被動、無奈走向主動和快樂，盡顯童心童語，童真童趣，使作文成為小學生學習和生活的需要，成為師生有趣的快樂體驗，從而徹底改變“教師怕教作文，學生怕寫作文”的被動局面，并努力將作文教學創建為學校的一個特色。

主要內容：

本課題主要進行五個子課題的實踐研究：

子課題一：小學梯度作文訓練序列的研究（組長：計利珍王平宏）

以提高學生習作表達能力為核心，根據各年級學生思維特點，結合語文教材，學生生活等構建適合我校師生操作的梯度作文訓練體系。在實施過程中強調以“活動”為載體，以“體驗”為突破口，嘗試用“一體兩翼式”習作教學模式指導學生進行習作訓練。“一體”指教材習作與平時練筆合為一體。“兩翼”指課內學習方法，課外加強序列訓練，進行專題系列作文的練習。讓學生在 “人人參與活動，人人獲得體驗，人人表達自己，人人獲得賞識”的過程中不斷提高習作能力。

子課題二：快樂作文的理念與策略研究（組長：沈建琴 沈慧菊）

加強快樂寫作理論的學習與搜集，形成適合我校學生快樂寫作的系列策略，讓學生在寫作實踐的整個過程中體驗到參與活動，表達自己，獲得賞識后的快樂，從而提高學生習作興趣與信心，提高其習作能力。

子課題三：低年級學生作文創想能力的實踐研究（組長：張喜萍 李琴）注重學生創新與想象能力的培養，讓學生通過大膽自由地創想提高寫作興趣，進行自我表現，從而提高遣詞造句的能力。學生以寫童話類習作為主。子課題四：中年級學生作文描寫能力的實踐研究（組長：陸萍紅 許秀玲）

注重學生描寫能力的培養，讓學生通過細致、有序的觀察，發現事物間的細微的差異和變化，把握事物的特點和本質，并進行自我表現，從而提高構段的能力。學生以寫素描類作文為主。

子課題五：高年級學生作文審美能力的實踐研究（組長：金萍 許梅芳）

注重學生審美能力的培養，引導學生通過有意識地豐富自己的見聞，多角度地觀察生活，引發對生活的感悟和思考，從而寫出真情實感，力求有創意的表達，從而提高謀篇布局能力，提高觀察、思考、表現與評價等綜合能力。學生以寫話題類作文為主。

子課題六：小學調查作文的實踐研究（組長：王平宏）

開展扎實的調查作文的實踐研究，建構適合1－6年級兒童認知發展水平的調查作文課題系統, 探討調查作文教材編制的方法與規律；發掘一批具有民族特色、時代特色的調查研究課題和優秀的學生習作，為蘇教版小學語文教材建設提供充實的素材。

五、研究對象及主要方法：

研究對象：本校一至六年級各兩個班學生。主要方法：

文獻資料法。研究國內外作文教學的改革成果與發展動態，學習先進理念，汲取精華，提升課題組成員的理論基礎。

行動研究法。結合學校教育教學實際，提出問題、收集與討論信息、擬定計劃、實施計劃、評價總結等，使課題研究保持健康前進的方向。

個案研究法。通過對特定案例的分析，明確一般規律與特殊個案的關系，有針對性地改進教學方法，歸納出研究所取得的成績。

經驗總結法：研究者結合研究實踐，根據課題特點和課題進展情況，認真積累素材，及時總結得失，并提出改進意見，不斷總結提煉，逐漸形成研究結果。

六、研究原則

1、整體性原則。作文教學是一個完整的聽、說、讀、寫的訓練過程。無論是整個小學階段的作文流程指導，還是就某個年級段或某項具體內容的指導，都必須強調整體性，不能隨意割裂。

2．漸進性原則。學生知識與能力的形成與提高是呈螺旋式循序漸進的。我們在構建梯度作文訓練體系及訓練內容的過程中，既要注意各年級學生知識傳授與能力培養的銜接，又要注意到難易層次的安排，從而利于學生習作能力遞進式發展。

3．序列化原則。作文教學的整個過程是由幾個具有相對獨立性的內容環節構成的，聽、說、讀、寫應貫穿于教學的始終。但這些能力的發展并非齊頭并進的，必須分項訓練，在一個階段中重點培養一個方面的能力。這樣才能有步驟，有重點，更有效地進行作文教學。

4．愉悅性原則。在作文教學中，教師要愉快地教，學生才能愉快地學。教師要通過豐富生活內容幫助學生搜索和提煉寫作素材，用富于感染力的教激發學生寫作的興趣和積極性，使學生在寫作過程中，體會到表達的樂趣，師生在愉快的教學活動中共同體驗教與學的美感和愉悅，從而更好地實現教學目標。

5．體驗性原則。要提高學生的寫作能力，必須增加學生親身活動的機會，注重主體實踐活動和直接經驗積累，通過親身體驗豐富多彩的活動，引導學生用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟發多種感官去獲得直接經驗，增加感性認識，以實現學生寫作素養的形成，人的發展。

6．主體性原則。學生是生活的主人，當然也是學習的主人。梯度作文強調學生是作文的主人，在作文指導、評講、批改中，學生都是主人。教師必須尊重學生的主體地位，充分調動和發揮學生的主觀能動性，使學生在作文教學中真正成為主人，培養學生寫作的主動性，獨立性和創造性。

7．開放性原則。針對以往作文課堂封閉、作文內容封閉、指導和批改封閉、訓練手段封閉、習作心理封閉等弊端，在實施這一研究的過程中，必須堅持開放性原則。開放教師的訓練觀念，拓展學生的時間空間，讓學生開放心境，內容上注重時代性、社會性、教育性，形式上力求靈活多樣，形成開放性的作文教學渠道。

七、研究的主要步驟

（一）前期準備階段（2008年3月——2008年8月）1．形成課題思路，確立主課題，構建子課題。2．組建課題組，明確課題分工。

3．制訂課題實施方案，請專家論證方案后修改。制訂子課題工作計劃，加強快樂寫作理論的學習與搜集，初步形成快樂寫作的系列策略；初步形成以表達能力為核心的作文梯度訓練目標與實施方案。

4．組織并啟動教師培訓方案，組織教師根據作文教學新體系編寫作文教材，設計教案，為整體方案的實施做好充分的準備。

（二）研究實施階段（2008年9月——2009年12月）第一階段（2008年9月——2009年1月）： 1．實踐課題實施的操作思路，積累組織基本材料。

2．六個子課題廣泛進行實踐操作，包括研討課、沙龍、案例分析等，定期交流，組織分析研究。

3．六個子課題在實踐研究的基礎上各自總結出理論收獲，取得一定的研究成績。

4．形成中期報告，組織課題中期匯報。第二階段（2009年3月——2010年12月）1．在中期鑒定的基礎上，修訂實施方案。2．六個子課題加強融合，形成有機整體。3．撰寫相關論文，匯總實驗材料，做好結題準備

（三）結題鑒定階段（2011年1月——2011年3月）

1．撰寫結題報告，整理編印小學梯度作文校本教材、教師論文、教案、隨筆集、學生作品集。

2．接受專家評估驗收。3．做好實驗成果的推廣工作。

八、研究的主要成果

第一，精心打造快樂的梯度作文課堂

本課題的研究目標是通過對低、中、高年段學生生活內容、學習內容、思想實際的了解和研究，初步探索出具有科學性、系統性的快樂的梯度作文教學模式和教學方法，讓小學生的習作從被動、無奈走向主動和快樂，盡顯童心童語，童真童趣，使作文成為小學生學習和生活的需要，成為師生有趣的快樂體驗，從而徹底改變“教師怕教作文，學生怕寫作文”的被動局面，并努力將作文教學創建為學校的一個特色。為了達到這些目標，自課題開題以來，我們嘗試以開放的心態，嶄新的理念，不斷豐富教學內容，采用多樣的教學方法，營造開放的作文課堂，實踐新穎的評價方式，精心打造快樂的梯度作文課堂。

（一）、創編訓練序列，在豐富的教學內容中感受快樂

作文先要解決寫什么教什么的問題，巧婦要有米才能做成飯。為此，我們在正式開展課題實驗之前就進行了子課題一“小學梯度作文訓練序列的研究”，結合子課題三“低年級學生作文創想能力的實踐研究”、子課題四“中年級學生作文描寫能力的實踐研究”以及子課題五“高年級學生作文審美能力的實踐研究”的研究目標，集各家所長，精心創編了學生作文的訓練序列。在這個序列的內容安排上，堅持兩大原則：一是用好課本教材，充分挖掘課本資源；二是開發校本習作教材，不斷豐富教學內容。

1．用好課本教材，挖掘課本資源

作文教學不能離開教材，我們現在所教的蘇教版國標本內容豐富，強化生活與實踐，教材中有許多可以成為我們習作的資源，充分利用好教材，開發教材這個資源，活用、巧用是我們的宗旨。所以在本序列訓練中，除了選用語文課本上的習作教材外，我們還選用了教材中的課文、口語交際、學與做、語文綜合學習等資源作為學生練筆的內容。

譬如：二年級上冊中“寫事”單元要求用幾句話寫一件事，我們就安排了這樣幾次練筆。1．做做寫寫：結合練習１口語交際《學會祝賀》內容，寫自己怎樣做一張賀卡；2．看圖寫話：利用練習3中“說說寫寫”內容，寫寫每天的課外活動時間同學做些什么；3．用好練習5中“做做寫寫”內容，跟媽媽到菜市場去買菜，要求同書上。4．跟家長去逛書店，寫寫你看到了哪些書，你買了什么書。前面三次練筆材料都來源于課本。這樣做的好處有三，一是能夠用好用足人手一冊的教材資源，操作方便；二是有利于老師平時結合課例進行教學，將讀與寫，說與寫，做與寫緊密結合在一起，真正做到學以致用，同時也鞏固與深化了所學內容；三是充分利用語文課內的時間進行練習，不加重學生負擔。2．開發校本教材，豐富教學內容（1）．設計內容突現快樂

有研究證明，“以類別為載體，以學生思維發展規律為依托，分解各類記敘文的基本寫作要求，明確每個年段的能力訓練重點，從而有序地構建小學作文的能力目標序列，引導學生在具體的讀寫實踐中螺旋式提升寫作技能，自由、自如地進行表達。”小學生習作主要是寫反應生活的記敘文，生活作文中涉及的面無外乎寫人、寫景、寫物、寫事等。因此，在各年段，我們都安排了這四大類內容。由于低年級學生創想能力特別好，根據他們的思維特點，我們開辟了低年級寫童詩與寫童話兩類。而根據教材的特點，中高年級應用文、綜合性學習內容較多，所以結合教材，在這兩個年級段里放入了應用文與研究性作文兩大類。這樣，學生每學期至少要練到這六大類的習作（寫話）。

《語文課程標準》中寫道：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”因此，在六大類的選材上，即寫作內容的安排上我們力求做到“易”與“樂”。也就是所選的內容是易于師生操作，易于教師設計教案學案，易于學生動筆表達的，是師生都感興趣，學生體驗后樂于表達的。

以一年級上冊為例，我們安排了以下六個單元內容，讓學生在簡簡單單、輕輕松松的練筆中感受寫話的快樂。

第一單元“寫人”，要求用一兩句話介紹自己與家人，感受家庭之樂：①自我介紹（《練習1》口語交際要求）；②介紹你家里每個人的姓名、年齡和工作；③你最喜歡哪一位親人？為什么？④你的親人中最有趣的是誰？他怎樣有趣？⑤寫寫家中某一個人的某一壞習慣，并說說可以怎樣能讓他（她）改變。

第二單元“寫景”，要求用一兩句話寫課本中和生活中景象，體會賞景之樂：①結合《識字3》看圖寫公園景色（用上《識字3》中部分詞語）；②結合《識字5》看圖寫海邊景色（用上《識字5》中部分詞語）；③結合《識字6》看圖寫城市景色（用上《識字6》中部分詞語）。

第三單元“寫物”，要求用一兩句話寫自己的玩具，體驗游戲之樂：①你家里有哪些玩具，選一些寫出它們的名字；②你最喜歡的玩具是什么？它是什么樣子的？③寫一寫某樣玩具的具體玩法。

第四單元“寫事”，要求用幾句話寫清楚自己或別人做的一件事，品味做事之樂：①結合《練習2》中的“學用字詞句”，寫寫自己今天用手為自己做的某些事。②寫寫自己今天用手為別人做的某件事。③寫寫爸爸或媽媽用手為你做的一件事。

第五單元是童詩單元，從仿入手，讓學生在仿寫中感受創想之樂：①仿照《練習2》中“讀讀背背”寫一首小詩；②仿照《家》寫一首同題詩；③仿照《大海睡了》寫小詩《大海醒了》；④仿照汪靜之的《疑問》寫同題詩。⑤自選內容寫小詩。

第六單元是童話單元，也是從仿入手，讓學生在仿寫中感受創想之樂：①仿照《秋姑娘的信》第2至4自然段，續寫一兩句話，寫出秋姑娘還把信寫給誰，寫了什么內容。②仿照《北風和小魚》第1自然段，續寫一兩句話，寫出北風還吹向誰？它們表現得怎樣？③根據《練習6》中“學用字詞句”要求，先涂色再填詞，再看圖說一說，最后用幾句話寫童話故事《小螞蟻過河》，要求用上所填的五個詞語。④用幾句話續編《龜兔賽跑》。⑤自選內容編個童話小故事。

不難發現，我們每一個主題單元的練筆選材都來源于生活，來源于課本，安排的內容都能讓學生有話可寫，易于動筆，樂于表達。

為了方便操作，我們還就每一單元第一篇練筆進行詳盡的教學設計，在設計中就教學的每一板塊寫出明確的設計意圖，咬定“容易”與“快樂”兩座青山不放松。在課題正式實施也就是2008年9月前，我們課題組成員利用暑假將所有序列的教案都備好，以便課題組老師開學后按計劃有條不紊地進行實踐研究。

（2）．訓練序列講究梯度

我們的作文訓練序列是有梯度的，在這兒的梯度分三個方面。

一是訓練目標有梯度。一方面是整個六年的訓練有個梯度。各個學期的訓練目標有所不同，呈螺旋型提升趨勢。

二是訓練過程有梯度，每個學期的每一單元訓練中的三到四次練習也呈梯度狀態。比如說二年級下冊“寫人”單元訓練主題是——用幾句話寫一寫“我班之最”。圍繞這一點我們安排了四次練習。在這四次練習中，第一次要求老師備詳細的教案，要求進行較為細致的指導，并在課內完成；后面幾次練習基本上是用所學的方法進行舉一反三次式的練習，并且努力做到循序漸進，逐步提高。

三是兒童的快樂也有梯度。根據兒童思維發展規律及年齡特點，我們把小學生作文快樂分為三個層次。低年級讓學生在寫話中享受自由創想的快樂；中年級讓學生享受發現本質的快樂；高年級讓學生享受審美愉悅的快樂。具體如下：

低年級注重學生創新與想象能力的培養，讓學生通過大膽自由地創想提高寫話興趣，進行自我表現，從而提高寫話能力。學生以寫生活、寫童詩、童話為主。

中年級注重學生描寫能力的培養，讓學生通過細致、有序的觀察，發現事物間的細微的差異和變化，把握事物的特點和本質，并進行自我表現，從而提高構段的能力。學生以寫素描類作文為主。

高年級注重學生審美能力的培養，引導學生通過有意識地豐富自己的見聞，多角度地觀察生活，引發對生活的感悟和思考，從而寫出真情實感，力求有創意的表達，從而提高謀篇布局能力，提高觀察、思考、表現與評價等綜合能力。學生以自由選材、寫話題類作文為主。

（二）、創造開放課堂，在多樣的方法活動中體驗快樂

針對以往作文課堂封閉、作文內容封閉、指導和批改封閉、訓練手段封閉、習作心理封閉等弊端，在研究過程中，我們努力讓課堂開放起來，讓課堂走向生活，讓學生在開放的大作文課堂中享受作文的快樂。

1．教學方法形式多。有感興趣的材料并不一定能寫出好的作文，還得進一步在操作上花力氣、有突破。因此，在教學形式與方法上，我們提倡“活動化、趣味化、體驗化、多樣化”，努力讓學生在多形式中體驗快樂，如：說與寫結合、聽與寫結合、畫與寫結合、讀與寫結合、玩與寫結合、操作與寫結合、吃與寫結合、觀察與寫結合、想象與寫結合、采訪與寫結合、調查研究與寫結合等等，讓學生在“人人參與活動，人人獲得體驗，人人表達自己，人人獲得賞識”中快樂地寫作，在快樂中不斷提高習作能力。

以四年級上冊為例，六大單元中有看老師表演小品后寫人物動作的，有創設找紅筆的真實情境后寫人物活動的，有看錄像后寫動物活動的，有帶學生到校內真趣園實地觀察后寫動態景物的，有組織各類比賽后寫活動場面的，也有給親朋好友寫信后郵寄出去的，還有利用春節搜集春聯、研究春聯的??采用的教學方法豐富多樣，目的都是讓學生在活動中充分觀察、體驗，獲得真切感受，而后盡情抒寫，一吐為快。

2．指導過程有梯度。

對學生的習作指導一般分三個步驟：一是作前指導，二是作中指導，三是作后指導。而先放后收，是作文教學的一條規律。正如南宋詩人謝枋得所說：“凡學文，初要大膽，終要小心——由粗入細，由俗入雅，由繁入簡，由豪蕩入純粹。”

通過研究，我們一致認為習作指導也要有一定的梯度。作前指導重在創設情境，激發學生寫話與習作的欲望，打開思路，指導宜粗不宜細，旨在讓學生按習作要求及時書寫，感受到快速寫作、一吐為快的快樂。作中指導帶有明顯的指導意義，重在發現學生習作中出現的優點與不足，宜細不宜粗，及時評價，及時修改，讓學生體驗到不斷提升的快樂。作后講評主要是本次習作的全面展示，重在肯定，重在激勵，讓每一個學生體驗到寫作成功與進步的快樂。

3．習作日記同步走。

黎錦熙先生曾說：“日札勝于作文”。葉圣陶也說：“什么事情都一樣，要求熟練，惟有常常去做，規規矩矩去做，要把寫作的手腕訓練到熟練，必須常常去寫，規規矩矩去寫。”說的是要多練筆，按照一定的方法科學地練筆。

日記教學一直是我校習作教學中的一個亮點。多年的實踐讓我們感受到日記是一種很好的書寫生活的方式。但其中也不乏一些困惑。老師們覺得一些語感與積累較好的同學日記水平就高，而且越寫越好。而另一些同學則寫來寫去寫不好，寫了一個學期水平也沒什么大提高。其實這里涉及到一個方法問題。因為寫日記是自由的，無序的，無序的練習不容易讓學生掌握一定的方法。

因此，我們樹立大作文觀，提出“提筆即是作文時”，將梯度作文的序列訓練與自由日記打通。在進行序列訓練時，在保證主要訓練目標達成的基礎上，提倡老師能根據班級學生情況，當時實際情況在內容上作相應的調整，寫作就像寫日記一樣自然，寫當時發生的，寫正在進行的。同時，每個序列的最后幾次練筆讓學生根據大目標自由選擇內容寫，盡量寫當天或最近的所見所聞所感。此外，我們要求教師時時引導學生做生活的有心人，點撥學生發現生活材料，而后自由抒寫。實踐證明，習作與日記結合，課內與課外同步，規范與自由相融，這是讓學生兩條腿走路，因此能走得更快，走得更遠。

4．有效閱讀來提高。

作文離不開閱讀，閱讀是寫作的基石。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。

為此，我們開展了豐富多彩的閱讀活動，既提供了寫作的素材，更為學生“落雨”布下了一朵朵云。譬如，日誦古詩與名言活動，增強了學生的積累，使學生的作文中常常跳躍著“名句典故”，可謂“文化味”濃厚；每學期邀請全國知名作家來校講學，讓學生與作家零距離，既學到了習作的好方法，又燃起了學生成為“小小作家”的欲望；組織師生共讀佳作名著并書寫閱讀報告，開展班內校內 “閱讀之星”“書香之班”的評比，學生浸潤在名著美文之中，對其寫作起到了潛移默化的作用；我們還每年舉辦讀書節活動、100小時閱讀大賽；經常寫讀書筆記，摘抄剪貼佳作，做美文賞析等。可以說，打造“書香校園”對有效實施本課題起到了功不可沒的作用。

5．精彩活動促發展。

開放的課堂是生動的，活動的作文是精彩的。

在我們的課題實踐中，我們努力創造條件，開展豐富多彩的活動，以期“訓練兒童在知覺、觀察中，調動多種感官參加活動，以使他們逐步做到能廣泛地、靈敏地感受生活，使他們的大腦中具有一個情、聲、色、味、形俱全的立體的客觀世界，建立起一個豐富的作文材料庫房。”

同時，在活動中讓學生不知不覺地練習作文，讓作文成為學生內心抒發情懷的需要，這是我們研究的目標。為此，我們根據各個年級段孩子的特點，開展了一系列不同梯度、豐富多彩的作文活動，如：每年五月的作文節各班開展不同的作文活動，比如2009年的作文節我們就以“快樂”為主題寫作文節的活動，可以寫作文節開幕式上的活動，可以寫各班的作文游戲活動，可以寫作文節中自己當服務工作人員的快樂等。由于每個班每個年級所開展的活動不同，所以寫出來的“快樂”也各不相同。而2010年的作文節，我們的主題又變成了“寫作，讓生活更美好”，通過編寫班歌、編寫作文劇等形式，將寫作與活動緊緊融合在一起。每學期至少一次的作家進校園活動；每年出版一冊《小荷尖尖》師生美文集，每學期編印《小荷》報刊，讓更多的學生感受到文字變成鉛字后的成就感；打造學校的小荷尖尖作文博客圈，進行師生優秀博客評比；當場寫話比賽、作文大賽；千人同寫日記活動、小荷文學社活動、各年級的作文調查活動；組織低年級學生進行自創詩歌朗誦，中年級學生進行作文劇表演，高年級學生進行散文朗誦；優秀習作日記本評比、活動創意設計，寫一寫外出游玩的建議，給校長的一封信，各類小報設計評比等等。學生在多彩的活動中自由、自主、快樂地寫作，在玩與寫的過程中發展了習作能力。

（三）、創新評價機制，在多元的品評方式中享受快樂 1．改革評價方式

過去，我們對學生的作文成績通常以等級來評定，許多老師批分嚴格，有的學生甚至一個學期都得不到一個“優秀”，這無疑大大挫傷了學生的積極性。兒童作文心理學告訴我們：“好勝心、求成欲、威望需要是兒童作文洞中的重要成分。這是一種追求他人對自己尊敬并希望獲得他人贊揚與肯定的成就動機。它實質上是一種取得成就和獲得在集體或朋友中的威望的一種需要。”

為此，我們大膽改革習作評價方式，實施讓學生快樂作文的“2+2策略”，即改變作文批改方法和形式的2大提倡，提倡新的評價方法——“等級+附加分”，提倡新的批語形式——“批語”變“心語”；拓寬講評渠道的2大途徑，課堂共享——“作文一品香”，網上交流——“小荷尖尖”作文博客圈。

“等級+附加分”：指出“等級”要舍得給“優秀”，附加分可以根據年級的不同分別用星或笑臉、大拇指等標志性的圖案來表示，以肯定學生的進步與成績。我們指出，老師在具體操作時也可以打破“等級+附加分”的評價方式，用自己喜歡的方式來評價學生的作品。如低年級的老師就用星數和漂亮的印章來評價，星數上不封頂，下有保底，寫得特別好的地方加蓋學生喜愛的可愛印章，從而激勵孩子不斷進步。同時，加入“自評”與“家長或朋友評價”欄目，打破老師是唯一評判者的傳統格局。

“批語”變“心語”：改變傳統習作中空洞俗套的評語，取而代之的是一句句充滿鼓勵的心里話，具有指導性的真誠中肯的建議：“你寫的這篇文章我讀了很感動。這讓我想起了一個詞‘以情動人’。作文也好，做人也罷，‘情真’最重要。”“好！繼續努力！不久的將來，你會是一個小作家！”“我很欣賞你文中的人物對話，簡潔卻生動，富有生活氣息。如果加上適當的提示語，寫出人物說話時的動作或神態，也許會更傳神。”同時，也鼓勵學生將習作與家人和伙伴進行分享，并邀請他們為作文寫上評語。這既增加了學生習作的成就感，同時也強化了寫作時的讀者意識。

“作文一品香”：每周至少兩次評講學生習作。主要品評學生習作中的閃光點，每次講評的時間不少于20分鐘，每次推出一到兩位作文進步大的同學，稱之為“作文黑馬”，對他們進行熱情洋溢的，甚至“夸張性”的贊揚。一學期，每位學生至少被表揚一次，以此讓每位學生享受成功的快樂。

“小荷尖尖”博客圈：這是我校建立的兩個展示學生習作的平臺。一是每個班級內的“小荷尖尖”作文展示板，要求每位老師及時將學生的優秀習作與日記以原稿形式展示，高頻率地更新。二是在網站上建立的學校“小荷尖尖”作文博客，學生可以隨時將自己的習作上傳到相應年級的欄目中，老師、同學、家長，甚至陌生人一起參與點評，這種開放式的評價方式讓同學們更多地感受到了作文的快樂。許多學生因此紛紛自建博客，不斷發表新作。

我們就是通過以上方式，將評價貫穿在日常的寫作教學和活動過程中，使寫作評價日常化、通俗化、動態化，采取多元化的作文評價方式，讓學生在輕松、愉悅、自信的氛圍中，積極主動地抒寫表達，在快樂中習作。

2．自創習作本。

根據大作文觀理念，我們提出作文無大小作之分，因此，取消了原來的大作本與小作本，自創名為《腳印》的活頁習作本。學生把一學期凡是動筆寫的東西全部放入這一本“腳印”中，如：訓練序列規定文章、自由日記、美文摘抄與賞析、測驗或考試時作文等等。一學期下來人人擁有了一串屬于自己的“腳印”。到學期結束時，我們又指導學生把它變成一本“書”，從封面制作到扉頁介紹，到后面的目錄，文章的分類排序、后記撰寫、裝訂都由學生自己完成。孩子們在自己的書里，留下了一個個成長的腳印。每當打開這本獨一無二的書時，每當品味著自己的一篇篇大作，欣賞著老師、同學與家長的贊揚與鼓勵時，孩子們怎能不為自己的點滴成長感到快樂呢？

第二，課題研究給學校帶來的全方位發展。

1． 校園作文特色日益凸現

通過課題研究，我們加強了校園作文文化氛圍的建設： 增建了作文長廊、小荷日記館、班級作文尖尖展示板、小荷尖尖作文博客等，受到了大家的好評。

匯編了“體驗快樂，小學梯度作文訓練序列”校本教程《快樂作文 七彩童年》六學年共十二冊，并發給全校語文老師一起學習與參考。

設計并編印了學生作文冊子《腳印——我的習作文集》，實驗班的每一個學生已將五個學期以來的日記、課題組研究習作、美文賞析等裝訂成冊，并加工美化，人人擁有了五本屬于自己的“書”。從2009年下學期開始，我們還在自愿原則上吸納了部分非實驗班老師共同使用這本習作本。

編印了作文專刊《小荷尖尖》

3、4。作文專刊《小荷尖尖》在“第三屆全國中小學優秀校內報刊評選活動”中獲得小學組社團類“最佳社團二等獎”。

小荷文學社再獲“蘇州市十佳模范文學社團”稱號。

校本作文教程《快樂作文 七彩童年》獲中國教育學會校本教材一等獎。2．語文教師隊伍建設全面提速 在課題研究的過程中，我們經常邀請專家來校講座，老師們經常上研討課，經常撰寫習作教學論文，高頻率的研究活動促進了我校語文教師隊伍快速發展。

教師作文專題研究論文、文章發表與獲獎大幅增長，課題組成員雖然僅十多人，但研究本課題以來發表習作研究文章共44篇，獲獎共45篇。

在課題開展以來的三年內的各級各類學科榮譽評選中，課題組的計利珍老師在國家課程標準蘇教版小學語文實驗教科書第一輪教學實驗中被評為先進個人，沈建琴老師被教育部基礎教育課程改革南京師范大學研究中心

江蘇省教育學會小學語文專業委員會授予“教科研先進個人”，沈建琴老師、金萍老師被評為“園區語文學科帶頭人”，王平宏老師被評為“園區語文教學能手”“園區教科研能手”，沈慧菊老師被評為“園區教科研新秀”。

更令人欣喜的是，我們的老師不怕教作文了，并在作文教學中品嘗到了快樂。印象最深的是，在園區對我校的語文專項調研中，總有幾位老師準備習作課。自課題研究以來，我們上作文教學公開課省級4節，市級1節，區級6節，校級20節。高頻率的開課既提高了我們老師的習作教學水平，也擴大了學校的知名度。

3．學生習作水平大幅提高

學生作文水平提高較快，2008年至今參加區級以上各類作文競賽獲獎與發表文章3000多人次。在“姑蘇晚報·世茂運河杯”第八、九、十屆作文大賽中獲特等獎的就有100多人，在園區學校中首屈一指。在《姑蘇晚報》《蘇州日報教育周刊》上也常見我校學生的習作。

在一次次快樂的作文活動中，在一次次獲得成功和被肯定的愉悅中，學生們寫作的興趣愈來愈濃厚。

4．學校知名度逐年提升

我們的課題研究得到了許多專家的好評，各大媒體多次報道。鳳凰語文網、《七彩語文教師論壇》、《姑蘇晚報》、《城市商報》以及蘇州電視臺都有關于作文研究活動的相關報道，大大提高了學校作文教學的知名度。

南京鳳凰母語研究所在充分了解本課題實施情況后，誠摯邀請我作文課題組加盟他們的課題研究，并將本課題的第二子課題“快樂作文的理念與策略研究”納入他們主持的全國教育科學規劃教育部課題《新課程背景下小學母語教育研究》的研究序列。2010年11月，我校作文課題組受南京鳳凰母語研究院的邀請，赴金閶實驗小學參加全省作文教學研討會，在會上作了名為《快樂作文，托起生命的靈動》的專題成果介紹，獲得了本次大會成果推廣一等獎。

還值得一提的是，山西師范大學教師教育學院張榮華副教授有感于我校作文教學研究的濃濃熱情，特意把我校作為她主持的國家級課題子課題《現代化小學語文課程建構：小學調查作文的理論與實踐研究》的實驗基地，也就有了本課題的第六個子課題《小學調查作文的實踐研究》。第三，課題研究后的思考

1．“體驗快樂，小學梯度作文訓練序列”六學年十二冊雖已完成，但部分教案帶有編寫者極強的教學個性，不利于一般語文老師學習操作。所以，接下來要進一步修繕校本作文教程的內容，把更多新的成功案例充實到教程里面，同時相配套的，易于操作的課件也需進一步充實，以方便大家使用。

2.研究實踐中，我們發現學生的習作興趣的確高漲了很多，但學生習作效率并沒有完全成正比發展，有相當一部分學生寫作速度和長度進步了，但語言表達的準確性和生動性還差強人意。

3.學生對作文的興趣濃了，習作量也跟著上去了，但作為批閱習作的老師的工作量也隨之增加了不少。如何使教學作文的老師同樣快樂起來，值得我們深思。

參考文獻：

劉國正主編：《葉圣陶教育文集》，人民教育出版社，1994年，第1版。袁浩 寧益民著：《解開兒童作文的奧秘》，江蘇教育出版社，1999年，第1版

陳大權：《加強習作規劃，促進課程建設》，《江蘇教育（小學教學）》，2011年第2期

管建剛：《我的作文教學主張》，福建教育出版社，2010年，第1版

第四篇：快樂體驗模考 成功走向高考

快樂體驗模考 成功走向高考

——記三年十六班第一次模考試卷分析會

三年十六班朱格喬悉

隨著高考的臨近，我們高三學生的模擬考試正式拉開了帷幕。為了不斷提升我們的高考應戰水平，一模后，三年十六班舉行了由班主任張穎老師主持的題為“快樂體驗模考，成功走向高考”的試卷分析會。會議地點設在十六班教室，參加會議的有三年十六班全體學生和任課教師，高三年部張景武校長、劉金娥主任也出席了本次試卷分析會。

會議首先由各科任老師作本科的試卷分析。各位老師從本次考試的失分情況談到同學們目前存在的問題，同時提出了具體可行的改進辦法，也對下一階段的備考復習做了極具實效性的指導。語文老師楊冬梅用“成功無非是將自信演繹到極致”重塑同學們的信心；數學劉文昌老師強調了做基礎題的速度和準確性的重要性，希望同學們保持良好的狀態；政治張麗娟老師動情地表達了愿與同學們共同“走近高考，走入高考，走出高考”的心愿；歷史羅玉芬老師提出下階段復習必須以提高同學們對材料理解的能力為重點的要求；地理王旭老師希望同學們加強對地圖區域認識的掌握。各位老師的精彩指導，讓同學們受益匪淺。

接著，班主任張穎老師發言。張穎老師首先對英語學科今年高考的新題型做了詳細解析，然后對本班近半個月的情況進行了細致的總結，肯定了同學們刻苦努力、披星戴月的奮斗精神，也指出了大家在應對考試中必須克服的缺點和不足，她鼓勵同學們要以頑強的毅力和自信去面對高考沖刺階段的種種困難。之后，張穎老師利用多媒體在班級展示了學生的優秀試卷，為大家提供了很好的借鑒。最后，劉主任做了重要而富有深遠意義總結。劉主任肯定了三年十六班這個整體近三年來在學校的出色表現，同時對同學們提出三點希望：一是調好心態，真正進入角色；二是注重細節，認真把握方法；三是保重身體，沖刺高考成功。

通過此次老師和同學共同參與的試卷分析會，我們又進一步地發現了自己的問題和不足。老師們的指導，讓我們更加明確了下一步學習努力的方向，對我們繼續提升答題技巧，提高應戰能力具有重要的意義。

第五篇：因材施教 體驗成功

因材施教 體驗成功

摘要：

本文是通過我在高二年級體育教學中的一個教學案例，來分析說明在民辦學校開展體育課教學工作的特殊性，必須從學校校情和學情出發，著眼于每位學生的個性發展特點，找出適合學生發展的教材內容和教學手段，讓每位學生都能夠體驗成功的愉悅。關鍵詞：因材施教

正文：

作為一名青年教師，我一直在尋找適合學生的教育教學手段。我校學生是全區進分最低的，知識理解能力較差，因此可以說在體育運動技能的學習和掌握上也是相對比較薄弱的。而且，現在的學生基本都是獨生子女，在家里嬌身冠養的占多數，怕吃苦，獨立能力不強，抗挫折能力差。體育課中有很多時候的運動量和運動負荷都是很多很強的，對于這些捧在掌心的孩子來說，要么就是不能完成任務，要么就是經常偷懶逃避，這些孩子通常被認定為體育“問題生”，但他們絕不是“壞孩子”。我個人認為，這些不完全成年的孩子，腦海里還沒有形成完全正確的人生觀、世界觀。在高中這個階段還有一個很明顯的問題就是男生好動，女生好靜，因此在教材內容的選擇上必須做到因材施教。

高中階段的教學大綱上要求學生學習武術。武術是一項具有民族風格的傳統體育健身項目。新編長拳主要是根據高中學生身心發展特點，在青年長拳的基礎上改編而成。學習新編長拳可以發展身體的柔韌性、靈活性和協調性，提高動作的速度和連貫性。學生通過演練武術得到美育的熏陶。但是新編長拳的動作比較復雜，有幾個動作比較難，例如：大躍步沖拳、騰空飛腳等。對于我們沒有武術基礎的學生而言，難度很大，雖然說挑戰性很強，但容易造成學生失敗后失去學練的興趣。因此，我在單元教學設計上作出了適當的調整。

在高二年級整個武術單元的教學中，我先是加入了課外內容的教學——五步拳。五步拳主要是以三種手型（拳、掌、鉤）和五種步型（弓步、馬步、歇步、仆步、虛步）組合而成的套路動作，連起勢和收勢一共才九個動作。簡單易學，學生容易掌握，通過教學之后，學生能連貫的把套路展示出來，學生從中體驗到了成功的喜悅，從而對武術產生了基本的學習興趣。從五步拳導入學習，再教授新編長拳，學生有了一定的學習基礎和學習熱情。盡管是這樣，我還是將新編長拳的幾個難度動作簡化了，例如大躍步沖拳改為望月平衡，改編之后取消了原先的跳起的動作，只是上步鉤腿平衡，雖然動作簡化了，但是同樣可以鍛煉學生的平衡素質。簡化后學生可以很自然的過度到下一個動作，連貫性增強，學生體會到武術套路連貫完成的美感。對于騰空飛腳，讓學生看圖模仿，發現學生根本沒辦法達到騰空的高度和抬腳所需的柔韌性，因此，這個難度動作我就干脆取消。對學生不感興趣的不教，對學生教了也不會的不教。留出課時讓他們多學習其他技術動作，多做完整練習，更能夠激發他們的學習興趣。我將那些難度動作作為附加練習，進行分層教學。動作套路掌握熟練準確的學生讓他們作為拓展性練習，根據教材書本上的動作要領和圖解可以自行提高自己的運動水平。針對一部分簡單套路都只是基本掌握的學生，我的教學目標就是讓他們能連貫完成套路動作，保證武術套路的手型和步型的準確性和動作規格。每個層次的學生對他們的要求不同，設定不同的教學目標，讓教學目標的設定具有合理性，可達成性，但又有挑戰性。學生就會

大大的提高學練的興趣和信心。

通過對高二年級武術的教學，我發現要讓每位學生確實學有所獲，必須遵循因材施教的原則。它反映了教育教學自身的客觀規律。

所謂因材施教就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得，先后達到課程的要求。學生需要自主學習，使學生主動地接受知識，而不需要教師強求一致的填鴨式教學。因材施教就是承認學生的層次差別，根據不同層次學生實際實施教學，這樣，不同層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習，從而提高學生的學習自覺性。加上老師的鼓勵，并及時表揚和調整目標要求，符合學生的好勝心理，更進一步引發學生內動力。同時，教師重點輔導了中下等生，為他們學習掃清障礙，少一些批評，多一些表揚，學生心理平衡了，心情愉快了，有利于于促進他們積極向上，另一方面，教師適當引導上等生，為他們進一步探索知識技能指明了方向，有利于他們的不斷進取。

實施因材施教首先要了解學生，層層推進。及時解決學生學習過程中面臨的重點、難點。否則堆積起來的重難點像攔路虎一樣使學生畏懼不前，逐漸失去學習的勇氣和信心。要充分考慮學生的認知和個性差異，要根據學生的實際知識技能的掌握水平，來設計教學計劃，選擇教材，設計課案，必要時要改變教材，簡化教材。由簡易到疑難，層層深入，使教學階梯式地層層遞進，教師可以給每個學生相同的材料，但設計不同層次的任務和目標，并給予不同程度的幫助，要讓大部分學生都能完成任務。

其次，我們要掌握學生心理，尊重鼓勵學生。教學成功與否，不僅取決于學生的智力因素，還取決于他們的非智力因素，就是情緒，態度、學習動力等。具體學生要作具體分析，特別是對于運動水平差的學生和我們體育課中所謂的“小胖子”，要用積極的態度對他們進行學習心理疏導，他們同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。我們首先分析他們學習的狀況，找出成績差的原因，對癥下藥，增強學習的信心和興趣。其次，要尊重、寬容、善待他們，這樣會使他們產生很大的學習動力。

當然，因材施教也包括對學生的評價。心理學家告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。要正視個體差異，倡導過程激勵，以多層次、多角度評價方式激勵學生進步。教育本身是一個動態的過程，用一次課堂表現或者一次的運動成績來評價一個學生是非常片面的。我們要以發展的眼光看待學生，及時評價學生在學習中的良好表現，學會欣賞不同層次學生在學習過程中的點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，在課堂上爭取讓每個學生都能得到成功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中，產生獲取更大成功的愿望。這樣會使他們更自信、更積極主動地學習。

總而言之我們必須從學生實際出發，著眼于學生的發展，找到適合學生身心發展規律，適合社會發展需求規律的教育教學手段，讓學生確實學有所得，收獲成功。

孫曉萍

2012年12月29日