第一篇：體驗成功喜悅 享受習作的快樂

體驗成功喜悅 享受習作的快樂

情緒心理學認為,快樂是人類最主要、最普通的情緒 ,是人們獲得精神享受的主要來源。無論對個人生活而言 ,還是對社會群體生活而言 ,它都是最有價值的情緒。經(jīng)常處于快樂狀態(tài)的兒童更善于同他人交流 ,也更敢于探索和進取。我們常說:“失敗乃成功之母”,但對孩子來講 ,或許更應該說“成功乃成功之母”,當他們看到作文取得了成績 ,看到自己文章刊登在刊物上或獲獎時,他們會把成功的喜悅化作一種動力 ,而當老師的就要千方百計地給孩子創(chuàng)造成功的機會。學生的習作是他們辛勤勞動的成果 ,在教學中,要充分發(fā)揮作文成果的激勵功能,讓學生從中體驗成功的喜悅 ,享受習作的快樂。學生在習作中肯定會有許多樂趣 ,如新鮮有趣的見聞,愉快高興的經(jīng)歷 , 自己做的得意的事情等。哪一位作文寫得特別出色 ,教師應及時鼓勵表揚、組織交流 ,如在班上開辟習作園地 ,為學生的作文“發(fā)表”提供盡可能多的機會;對學生的作文除了寫得好的給高分 ,有進步的也要給高分;經(jīng)常讓學生在班上讀自己的文章 ,哪怕是一個好詞、好句、好段落;匯編個人、班級優(yōu)秀作文集;鼓勵他們往各種刊物投稿 ,積極參加比賽等。讓學生體驗到親身參與下獲得成功的愉悅情感 ,使全體同學既享受自己的快樂 ,也分享別人的快樂 ,這種快樂的享受會大大激發(fā)學生學習作文的積極性 ,加快作文起步的速度。將自己的習作讀給人聽,與他人分享習作的快樂 ,是使學生喜歡作文的一個很好的方法 ,應該從作文起步階段抓起，貫穿到整個作文教學中。

總之 ,作文起始階段 ,應把難點降低 ,把坡度變緩 ,以多種形式和精心設計的各種活動 ,調(diào)動學生的手、眼、口、腦 ,豐富學生的想象 ,提高再現(xiàn)和表現(xiàn)能力。學生領會了作文的要領 ,有找到作文鑰匙的感覺 ,普遍獲得了成功的愉悅 ,增強了自己對作文的信心 ,就會由厭寫、怕寫 ,變得喜歡作文了。

第二篇：注重感受體驗 享受成功喜悅

注重感受與體驗

享受成功和喜悅

------《鴨子拌嘴》課例分析

浙江省桐鄉(xiāng)市實驗小學教育集團

張曉莉

一、主題揭示：

新的《音樂課程標準》提出音樂課程的性質(zhì)與價值主要體現(xiàn)在：審美體驗價值、創(chuàng)造性發(fā)展價值、社會交往價值、文化傳承價值。體現(xiàn)了以音樂審美體驗為核心，使學習內(nèi)容生動有趣、豐富多彩，引導學生主動參與音樂實踐，尊重學生個體的不同音樂體驗與學習方式，以提高學生的審美能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。音樂課程的性質(zhì)與價值把審美體驗價值提到第一位，小學音樂教學也應以音樂審美體驗為重點，就是說把更多的時間用在感受音樂、體驗音樂、審美音樂上。那么如何去感受音樂、體驗音樂、審美音樂？

《鴨子拌嘴》是首清鑼鼓樂，樂曲中，小鈸模仿鴨子引頸高唱，小釵發(fā)出悶擊的聲音，酷似老鴨“嘎嘎嘎”的叫聲，其間丁冬作響的云鑼聲和木魚聲，輕盈活躍，勾勒出一幅鴨子蹣跚而行的畫面。此后，樂器齊鳴，描繪出鴨子在水中相互追逐嬉戲的場面。突然小鈸與釵的聲音響起，好像鴨子們在吵架。在一陣熱烈的樂聲過后，又響起輕盈的木魚和云鑼聲，聲音慢慢變?nèi)酰孟袷且蝗壶喿訐u搖擺擺地走遠了。在小學階段，這是唯一的一首沒有旋律的欣賞曲了。我在以往的教學中，常常運用先看圖編故事的方法，教學后會發(fā)現(xiàn)，其實學生常常會用故事的情節(jié)去想像音樂，卻忽視了從音樂元素中去感受音樂的內(nèi)涵。而且因為欣賞曲只有清鑼鼓點，學生還是很難感受音樂所描繪的形象的，而且因為沒有旋律，小學生并不是很感興趣。就算是老師，事先沒有看過教參，一上去就聽，一下子也是很難理解音樂形象的，這就要求老師運用有效的教學方法，讓小學生在興致盎然中不知不覺地感受音樂，并能從中學到一些基本的音樂知識（感受樂器的音色），明白作品是如何表現(xiàn)音樂形象的，最后自己也來表現(xiàn)樂曲內(nèi)容從中體驗到成功的喜悅。下面我們就來看一個課例吧。

二、課例：《鴨子拌嘴》教學記錄

（一）導入：

１、“認朋友” ：教師出示打擊樂器。并逐一介紹打擊樂器的名稱（木魚、云鑼、鈸、沙球）２、仔細聽這幾種打擊樂器的聲音，并把它們的聲音畫下來 師：“這是木魚，請聽聽它的聲音，你能把它的聲音畫出來嗎？” 生：“聲音還能畫出來？”

師：“是呀。想一想，你們一定能行！”（老師繼續(xù)敲，讓學生感受）生：“老師，我覺得這聲音好象一滴滴的小水珠落在石頭上。”

師：“講得非常好，你能在黑板上畫出來嗎？（學生上來畫）師：“真不錯！形象極了！”（又叫了幾位同學板畫）

師：“同學們真了不起，不僅感受到了聲音，通過圖把它表達出來了，還能聽到音的長短，再來聽聽其他的吧。（有了第一個樂器木魚的理解，學生聽了云鑼、鈸、沙球的聲音一會兒思維就活躍起來了。）

師：“大家看，黑板上的畫多好啊！簡簡單單的幾筆就把這些樂器聲音的特點表現(xiàn)出來了。”

（二）、游戲

師：“我們剛剛用畫表現(xiàn)出了樂器聲音，現(xiàn)在一起用樂器做個游戲，想?yún)⒓訂幔俊?生：“想。”（都躍躍欲試）

師：“游戲的名稱是‘啞巴領盲人’，‘啞巴’敲擊樂器，去引被蒙住眼睛的‘盲人’走路，要一直敲打樂器領好自己搭檔的‘盲人’。盲人要聽好自己那位‘啞巴’的樂器聲音，不要跟別人走了。”

四個小組分別選出兩個代表參加比賽（一組用一種樂器），游戲可跟據(jù)學生的參與情況適當多進行幾次。

（三）、聽賞

師：“今天我們就來欣賞一首打擊樂作品，它曾在全國民族器樂作品創(chuàng)作比賽中獲得二等獎呢！”（１）完整地欣賞樂曲

（２）再聽，隨音樂展開自己的想象，邊聽邊跳（一些同學把小鴨子那種調(diào)皮、天真、可愛的樣子表演得很形象了，）

（３）“還有一個任務要交給你們，看看你能帶出多少只小鴨和你一起舞蹈！”（４）第三遍音樂開始

（四）、設計

師：“能不能象作曲家一樣設計一些節(jié)奏，也來做一回小小的演奏家，用樂器小鈸來表現(xiàn)鴨子吵架的情景呢？”

三、課例分析：

這節(jié)課中教師以全新的理念開展教學，以音樂審美體驗為核心，引導學生主動參與音樂實踐，使本節(jié)音樂課有這么一些值得我們學習與探討之處：

（一）以畫促聽，以聽助學

音樂是聽覺的藝術，聽覺感受是學習音樂的基礎，發(fā)展學生的音樂聽覺，應貫穿于音樂教學的全部活動中。聽是音樂體驗中必不可少的一環(huán)，《鴨子拌嘴》一曲中的音樂形象，讓一年級的學生聽出來還真是有很大難度的，特別是學生對各種樂器的音色也沒有什么感受，所以，教師由聽入手，并以直觀性的畫一畫幫助理解，“你能把它的聲音畫出來嗎？”這個問題一出，學生們都驚訝而興奮地議論開了：“聲音真的能畫出來？”這時，老師及時給予充分的肯定和熱情的鼓勵：“是呀。想一想，你們一定能行！”學生的思維分外活躍了，在仔細傾聽的同時，展開了想象的翅 膀，從而聲音有了具體的形象：“象一滴滴的水落在石頭上。”并用自己稚嫩的畫筆描繪了出來，在老師真誠的贊美聲中，學生們更是情緒高昂，把后面幾個樂器的音色用簡筆畫勾勒得淋漓盡致，體驗著成功的喜悅，為后面教學的順利進行鋪好了道路。

我們知道，繪畫是凝固的音樂，音樂是繪畫的流動表現(xiàn)，音樂是最擅長于自由想象的藝術，它的這種特殊性，根源于音樂特殊的物質(zhì)媒介和表現(xiàn)手段。有一個真實的故事：羅錚，一個智商相當于三、四歲兒童的弱智青年，用不同色彩、圖形畫出了自己對各種不同音樂作品的感受，在1999年冬天，他在上海展出了25幅音樂畫和35幅其他題材的畫，這個畫展有一個特別的名字―――看音樂。他把流動的音樂凝固在多層次的立體畫面中，使人們又能從他的圖畫中引發(fā)出一種美好的想像，他不關心其他，只是聽，用耳朵聽，用整個心靈去聽了，他創(chuàng)造了奇跡，那對耳聰目明的健康人來說呢？老師應該為學生創(chuàng)造了平等、關愛的良好環(huán)境氛圍，使學生的音樂表現(xiàn)力得到了自由發(fā)展的空間。兒童時期是培養(yǎng)學生聽力的黃金時期，應抓住有利時期，用各種方法培養(yǎng)其敏銳的聽覺能力。

（二）樂中感受，動中體驗

畫得那么起勁，現(xiàn)在又要一起玩游戲了，孩子們心里別提有多高興了。而且玩的游戲又是那么刺激―――“啞巴領盲人“，老師其實是想考考孩子們，剛才充分感知的樂器的那種音色是否記住了，通過游戲，學生也在不知不覺中加深了對該樂器音色的記憶。一開始的游戲中，啞巴在引領自己的拍擋時會急躁，起勁地敲著自己的樂器，亂得讓盲人不知如何是好。經(jīng)過一輪游戲，老師讓同學們一起商量是不是有什么更好的方法讓盲人聽明白。同學們認真思考，認為應該用一種固定的節(jié)奏音型，這樣不容易出錯。再一次游戲時，一種樂器用了一定的節(jié)奏音型，效果真的好多了。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”歡樂是人的天性，要使學生心情愉快、精神飽滿地投入學習，僅靠教師本身的滿腔熱情、生動講述還遠遠不夠，關鍵是設法使學生變忠實的聽眾為積極的參與者，創(chuàng)設使之主動投入學習活動的快樂氛圍。上例里老師運用了游戲教學法，以游戲的形式，使學生在游戲的快樂中學習了音樂，在無比的興奮中，不知不覺地鞏固了所學內(nèi)容，加強了對音樂的興趣。在出錯后，學生也能自己動腦筋，找尋更好的方法來解決問題了。

（三）主動參與，愉快表演

音樂是一種非語義的信息，音樂的這種自由性、模糊性和不確定性特征給人們對音樂的理解與表現(xiàn)提供了想像、聯(lián)想的廣闊空間。音樂藝術的創(chuàng)作、表演、欣賞等各個環(huán)節(jié)均體現(xiàn)了鮮明的創(chuàng)造意識并伴隨著獨特的創(chuàng)造行為，因此，音樂是創(chuàng)造性最強的藝術之一。音樂藝術的這一特質(zhì)，使音樂教育在發(fā)展孩子們的創(chuàng)造力方面表現(xiàn)出了極大的優(yōu)勢，這無疑為學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好的心理基礎。課堂上應倡導學生主動參與、交流合作、探索發(fā)現(xiàn)等多種音樂學習活動；讓學生每每帶著濃郁的興趣走進音樂課堂，讓學生時時保持一種對音樂學習的積極心態(tài)和愉悅體驗。

本課教學中，當欣賞音樂第二遍響起時，一些活潑的同學已經(jīng)憑著自己平時的積累和自己的想象表演得有點味道了，可是畢竟沒有讓全部的學生動起來，這時，教師把這個任務交給了這些學有余力的同學，讓他們?nèi)ヒ龑А⒓ぐl(fā)其他學生參與的意識及表演的欲望，同時也培養(yǎng)了學生之間的合作能力。這時，教室里一片繁忙的景象，學生們都在積極地動腦創(chuàng)編，你看：學生們分工還很有道理呢，個兒高、能力強的就做了鴨媽媽，那幾個調(diào)皮的學生扮演了吵嘴的小鴨子，而平時文靜的女孩子則扮演了那只勸架的鴨姐姐，孩子們在這兒沒有岐視、嘲笑、沒有自卑感的影響，每個人都會集體的力量所感染，自信心隨著集體被認可則愈來愈強。

（四）享受成功，促進發(fā)展

奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的。”在用肢體語言描繪了一群可愛的鴨子后，老師又提出新的要求：“能不能象作曲家一樣設計一些節(jié)奏，也來做一回小小的演奏家，用樂器小鈸來表現(xiàn)鴨子吵架的情景呢？” 每個孩子都有自我表達和表現(xiàn)的需求，而這種音樂創(chuàng)造活動恰好能滿足他們的需求。聽過幾次，學生本已經(jīng)躍躍欲試了。創(chuàng)造是人的本質(zhì)，藝術創(chuàng)造是最具個性化的活動，是個人靈性的表現(xiàn)，兒童的藝術創(chuàng)造是兒童旺盛生命力的流露，洋溢著兒童天真、活潑的感情。在學生表演后，老師吃驚地望著大家，豎起大拇指連聲說：“真是厲害！你們編得也那么好聽，能

和這個全國得獎的作品媲美了！”老師的情緒會感染學生，他們會感受成功的喜悅，對音樂充滿了自信心，萌發(fā)對音樂的更深層的喜愛之情。

學習內(nèi)容必須通過練習才能掌握，通過學生個體和相互合作使之鞏固并深化。教師要創(chuàng)造有利于學生個性發(fā)展的條件、環(huán)境，引導學生大膽探索、大膽表現(xiàn)、大膽創(chuàng)新。從而更深地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，激發(fā)其學習的主觀能動性和積極性，使其個性得到良好發(fā)展。這兒，老師已經(jīng)從傳統(tǒng)的角色中跳出來，由“教書匠”成為“教學設計師”、“指導者”、“合作伙伴”，并為學生的音樂學習創(chuàng)造寬松、融洽的人際環(huán)境。

四、課后反思：

如何通過音樂教育使音樂回歸于人的生命？我想，注重學生對音樂的最基本的感受，體驗，這種感受和體驗的獲得不是依靠外在的知識灌輸、技術訓練，而是要通過他們的親身參與，自發(fā)地、自然地獲得。人人都可以在輕松愉快的情緒中，在沒有困難的壓力下學習，讓學生自然而然地接受音樂，喜歡音樂。在音樂課堂上尊重學生對音樂的不同體驗與獨立思考，使學生在音樂課中享受成功。音樂教育方式的創(chuàng)新應體現(xiàn)較強的民主意識，要充分尊重學生的人格，維護學生在音樂學習方面的自尊心與自信心。基礎音樂教育是義務教育，無論學生是否具有音樂天賦，都有接受音樂教育的權(quán)利，使每一個學生的音樂潛能得到開發(fā)并終生享有音樂樂趣，是基礎音樂教育的崇高責任。我們不是要把每個人培養(yǎng)為音樂家，而是為眾多將來不是音樂家的孩子們著想，鼓勵、幫助他們成為積極的，有一定音樂能力的音樂愛好者，使他們從音樂中享受到喜悅，樂趣，也為他們向音樂高深方面的發(fā)展打下良好的基礎。

第三篇：體驗習作生活享受作文快樂

體驗習作生活享受作文快樂

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”我們不妨也可以這樣說：只有能夠讓學生體驗到生活情趣，享受到作文快樂，才是真正的作文。許多時候，人們把作文當作一種考試的功利，把寫作當作一種技能來練習，致使作文教學陷入了一個怪圈，教師說難，學生說難，家長說難，人人談作文變色。其實，學習寫作的過程應該是一個快樂的體驗的過程。只有體驗到習作過程中的樂趣，享受到了習作過程中的快樂，作文教學才能成為我們生活的一部分，成為我們生活的一種需要，成為我們生活的一種至于“真”，達于“善”，臻于“美”的境界。《語文課程標準》19次提到“體驗”。在新課程指導下的作文教學，就是要讓學生在習作中享受到體驗的愉悅、探究的魅力，生命的活力，對話的激情，生活的樂趣，交流的開心，發(fā)展的進步，個性的張揚，合作的快樂??

一、在習作中體驗生活的樂趣

生活是生動具體的、它為學生提供了豐富的形象化、情感化、個性化的習作素材。生活是開放的動態(tài)的，它為學生的習作提供了廣闊的時空背景。文章是生活的反映，也是情感的載體，習作的過程就是體驗生活的過程。只有把生活的情趣和樂趣在作文課堂中展示出來，撥動學生情感的心弦，才能激發(fā)學生情感的共鳴；只有讓學生在習作的過程中積極體驗到生活的樂趣和情趣，學生才能愛作文，有話想說，有話會說，有話巧說，有話趣說。比如指導學生習作的觀察中，經(jīng)常開展一些習作素材體驗實踐活動，以豐富寫作的素材。在作文教學中，我們只有引導學生走進生活、體驗生活、描繪生活、創(chuàng)新生活，用五官去觀察，用大腦去綜合，用心去體驗，用筆去描繪，才能通過作文教學提升人的思想境界，塑造人的人格品質(zhì)，積淀人的文化修養(yǎng)，抒發(fā)人的真情實感。作文倡導語文綜合實踐活動，面向每一個學生的個性發(fā)展，尊重每一個學生發(fā)展的特殊需要。同以前教學相比，作文在開放活動中學生個性會得到積極發(fā)展。在教學中，盡量放手讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己探討解決問題的方法，使學生在開放的活動中自主探索、合作交流、培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新精神。我認為加強對生活活動過程的引導，可以讓學生在習作中體驗到生活的樂趣，讓學生在活過程中學語文、用語文、發(fā)展語文能力，提高習作的興趣和張揚學生的個性。

二、在習作中體驗探究的魅力

探究性習作以尊重、信任、發(fā)揮學生的主體性為前提，充分開發(fā)學生的寫作潛能，培養(yǎng)學生習作的良好的習慣（情感；態(tài)度、價值觀）。只有極大地滿足和強化了學生的求知欲，才能提高學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。因此，在作文教學中，為了培養(yǎng)學生的探究興趣和能力，我們積極鼓勵和指導學生寫一些探究性的作文，譬如指導學生養(yǎng)幾只蠶，探究蠶的生長變化過程，寫一寫“春蠶的生命過程”；研究螞蟻是怎樣預報天氣的，寫一寫“螞蟻預報天氣”的秘密；探究蜜蜂和蝴蝶采花的不同，寫一寫蜜蜂和蝴蝶的童話等等。這樣的系列作文，極大地激發(fā)了學生探究的興趣，培養(yǎng)了學生探究問題的能力，使學生在習作的過程中體驗到了探究的魅力。比如春天來了，組織學生到校園，到郊外去“找春天”。看一看春天有哪些景象。想一想哪些是書上沒有講到的，你還發(fā)現(xiàn)了哪些問題，都—一記在你帶的小本子上。然后回到教室，讓同學們說一說春天有哪些特點：有的說，春天果樹開花了，有紅的、粉的、白的；有的說，花叢中有許多小蜜蜂，在辛勤的采蜜；有的說，小燕子跟著媽媽從很遠的南方飛回來了；還有的說，農(nóng)民阿姨和叔叔在田里辛勤地勞動呢！再議一議提出的問題。讀一讀課前搜集到的有關春天的詩歌、散文、故事、對聯(lián)等內(nèi)容，畫一畫或者寫一寫你心中的春天。最后做一做：回到家后，可以將自己采集到的動物、植物做成標本；可以用你采集的各種形狀的樹葉或小草拼成不同的圖案，貼在紙上，再用水彩筆進行修飾點綴，做一份漂亮的賀卡；還可以以春天為主體，做一張別開生面的手抄報。把畫好的畫，拼成的圖案，做好的手抄報，帶到班里貼在墻上，裝扮一下自己的教室。也可在精心制作的賀卡上，填上最衷心的祝福，送給最敬愛的老師、知心的朋友。通過這樣作文活動，使同學們感受到春天是美的，大自然是美的；人在自然中是美的，人的勞動是美的。在作文教學中引導學生通過實踐，通過探究性的學習活動，可以幫助學生形成積極、生動、個性化的學習方式，增強探究和創(chuàng)新的意識。學生就會針對特定情景中的事物仔細觀察，并且提出問題；針對所探究的問題，形成簡單的探究思路，并以自己的方式實施探究。這樣做，可增強學生的探究和創(chuàng)新意識，增進生與師、生與生之間的感情交流，張揚了學生的個性，調(diào)動了學生參與的積極性，使學生在習作中體驗到探究的魅力。

三、在習作中體驗合作的快樂

習作是一種很個性化的學習活動，也是一種培養(yǎng)學生合作學習的最佳時機和過程。小伙伴常常會出現(xiàn)合作的天才、辯論的高手，出人意外的妙語連珠。比如在教學中我們經(jīng)常開展“尋找最佳的開頭方法”、“交流最有趣的精彩細節(jié)”、“研究某人（老師、親人、同學等）的特點”、“文章門診部小專家會診”等一些生動有趣的合作作文的嘗試，指導小學生互寫評語，互相批改，積極合作。我們還可通過接龍作文、系列日記、當小記者小編輯、編小手抄報的方法，讓小組之間展開某一專題文章的競賽。筆者曾經(jīng)嘗試過“話題接龍”日記，取得了很好的效果。具體做法就是在班級分成三、四個大組，一組一個日記本，一人一篇，一天一篇，一周一個話題，一個話題進行一次展覽評比。“日記”的內(nèi)容可編可抄，“接龍”的話題可以自選，“接龍”的順序可以自定，“接龍”的日記可以合作寫成，一開始可“一條龍”話題續(xù)接，過一段時間可以是多“龍”齊舞（分小組舉辦接龍比賽），“龍飛鳳舞”（男女生混合“雙打”）、“畫龍點睛”（評論作文）、“描龍畫鳳”（給作文插圖）等等。通過這樣的開放式的習作練習，培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識，讓小學生在習作的過程中充分體驗到合作的快樂。

四、在習作中體驗交流的開心

習作的過程是一種心靈的交流過程。在習作教學中，我們可以積極地引導學生進行多項交流，多向交流，多層面交流。比如經(jīng)常指導學生練習寫一寫“老師（校長、爸爸、媽媽、某作家、某記者、某主持人、某同學、朋友等），我想對你說”，也可以老師和學生進行直接的面對面的對話。比如在教學中我們經(jīng)常與同學們交流習作的心得，探討開頭和結(jié)尾的方法，交流精彩片段的寫作體會，談論生活中新鮮人和事，共同觀察和體驗某一景物、某一事件，在觀察和體驗的過程中進行多向交流討論。您看，我班的作文經(jīng)驗交流會又開始了。小學生葛星這樣介紹他描寫大風的經(jīng)驗的：我在觀察一次刮大風之后寫了—篇作文──《風》，武老師夸我寫的好。當時，大風吹得我?guī)缀跽静蛔∧_，更不用提睜眼睛了。可是好奇心促使我把眼睛瞇成一條縫，來觀察大風中的景物。小樹東倒西歪，像是不停地給狂風鞠躬，求它饒命，沙上、紙屑、草棍滿天，這使我想起家里的魚缸，日久不換水，跟現(xiàn)在的天空差不多。可見，認真觀察不但能發(fā)現(xiàn)并抓住事物的特征和細節(jié)，而且能使情動辭發(fā)，因而，觀察在作文中的地位是十分重要的。再看教室里的同學，每個人的臉上都掛滿了灰塵，像涂上了一層蠟，身上也都落滿了一層塵土。對這一觀察所得，我用了“咱們都成了士人了”這句話來形容比喻，覺得既實際又妥貼。通過仔細觀察，我抓住了風的一些特征，當天晚上就把這些寫下來，寫得很順利。我的觀察日記是這樣的：這不，剛才還是好好的天氣，可是眨眼間，仿佛有人惹了老天似的，它竟然大發(fā)雷霆。頓時，狂風大作，飛沙走石，塵土飛揚。樹干“嗚嗚”響，電線“嗚嗚”叫，可憐的小樹被大風猛烈地搖晃，東倒西歪，有的還被折斷了。墻角的垃圾、紙屑、草棍都被卷到了空中，像斷了線的風箏，飄飄搖搖，上下翻飛，整個天空就像長時間沒換水的魚缸被攪動了一番，雜物飄忽不定，一片渾濁。教室里更是一片昏暗。沙粒、塵土從窗隙鉆進來，弄得同學們的臉上都掛滿了灰塵，身上也都是塵土，一個個都變成了“土人”。同學們互相看著，不禁笑了起來。黑板上的字模糊不清，花花點點，老師沒法講課。風呼嘯著，撞得教室的門“啪”直響，還不時從門縫中擠進一些沙土和雜物。哼！風，我討厭你！通過民主的開放的交流，使學生體驗到了開心和愉悅，體驗到了情趣和思維，體驗到了心靈與心靈的共振??新課程的習作教學，應該更激揚地呼喚對話，應該更摯著地開拓對話，應該更巧妙地開展對話，將旺盛的生命力融合在親情濃郁的對話里。

五、在習作中體驗成功的愉悅

作文呼喚新穎有趣的開放的評價方式。傳統(tǒng)的習作教學評價往往以習作目標作為依據(jù)，因此采用的是一種結(jié)果性評價。但這很大程度上忽視了學生在教學過程中的情感、態(tài)度等的培養(yǎng)，忽視了學習成績背后的動機取向和努力程度。作文教學是以過程性評價或形成性評價為主，以終結(jié)性評價為輔。作文的評價形式，是多幾把評價尺子，鼓勵冒尖，張揚個性。增加評價的尺子，就是發(fā)揮評價的導向功能，讓學生全面發(fā)展，盡顯青年蓬勃的個性之美。作文的評價應尊重學生人格，揚長補短，鼓勵冒尖，凡是在某方面有突出表現(xiàn)的都可以被評為好。如在教學中，我們經(jīng)常評選本次習作的最佳開頭人、最佳結(jié)尾人、最佳細節(jié)人，最佳字體人，最佳構(gòu)思人，最佳態(tài)度人、最佳情感體驗人等等，最佳越多越好。做到人人參與，既是評價的裁判，又是被評價的隊員。一次演講要評出最佳選手，一次觀察賽要評出最佳細心者，一次辯論會要評出最佳辯手。作文評選活動隨時隨地都可以進行。由于評價尺子的增加，評價過程的開放，人人都有被評為好學生的可能。總之，作文教學的多種評價尺子，不同側(cè)面的評價應組成一個開放而民主的評價體系。通過富有情趣的評價使學生在習作中體驗到了成功的愉悅。

六、在習作中體驗個性的張揚

作文提倡自由寫作，張揚個性，體驗情趣。文章是極具個性的產(chǎn)物。沒有個性便沒有作文。寫作應當是“自鳴天籟”，是個人情感、靈性的外化。只有自由，才能寫出個性，才能抒發(fā)真情，才能“我手寫我口，我口言我心”。因此，作文在作文教學中，積極張揚學生的個性，鼓勵學生抒真情，講真話，寫個性。比如：每到開學之初，我就讓學生拾擷起假期生活中一頁頁值得回憶的美好片斷。把在假期中聽到的、看到的、做過的事情在班里相互交流。相信每一位學生，都能講述一個動人的故事：也許是一段真實的經(jīng)歷，也許是一段美麗的傳說??在這種心與心的碰撞中，學生可以了解許多風土人情，會有許多的感人體驗和收獲。然后，用一段話把自己的小故事再寫下來。這樣，不但提高了學生的語言文字表達能力，而且開闊了眼界，達到了情感交流、資源共享。需要說明的是，在活動前，教師要創(chuàng)設一種寬松、和諧的氛圍。充分發(fā)揮學生的主體性，同時，要給學生提供必要的指導和幫助。

綜上所述，習作是一種體驗的生活，是一種開放的生活，是一種自由的生活，是一種合作的生活，是一種精神的生活，是一種智慧的生活，是一種創(chuàng)新的生活。學生只有在愉快的過程中體驗習作的生活樂趣，享受精神生活的情趣，學生的習作才能走向個性化、多元化、自由化、生活化，學生才能熱愛作文渴望作文，才能體驗到作文的情趣，享受到作文的快樂。

【上一

第四篇：在體驗中享受習作的快樂

在體驗中享受寫作的快樂

新課標提倡作文訓練要從學生的主體性需要出發(fā)，與學生的生活掛鉤，還學生作文的本來面目，讓學生在無拘無束地盡情表達，用充滿個性的語言，寫真體驗，抒真感情，展現(xiàn)出學生作文的童心、童真、童趣。其實，學習寫作的過程應該是一個快樂的體驗的過程。只有體驗到習作過程中的樂趣，享受到了習作過程中的快樂，作文教學才能成為我們生活的一部分，成為我們生活的一種需要。

一、感悟生活，體驗積累的快樂

生活是生動具體的，它為學生提供了豐富的形象化、情感化、個性化的習作素材。生活是開放的動態(tài)，它為學生的習作提供了廣闊的時空背景。文章是生活的反映，也是情感的載體，習作的過程就是體驗生活的過程。只有把生活的情趣和樂趣在作文課堂中展示出來，撥動學生情感的心弦，才能激發(fā)學生情感的共鳴；只有讓學生在習作的過程中積極體驗到生活的樂趣和情趣，學生才能愛作文，有話想說，有話會說，有話巧說，有話趣說。比如我在指導學生習作的觀察中，開展一些“買一次東西砍一次價”、“我長大了”

等實踐活動，以豐富寫作的素材。在作文教學中，我們只有引導學生走進生活、體驗生活、描繪生活、創(chuàng)新生活，用五官去觀察，用大腦去綜合，用心去體驗，用筆去描繪，才能通過作文教學提升人的思想境界，塑造人的人格品質(zhì)，積淀人的文化修養(yǎng)，抒發(fā)人的真情實感。例如：黎佳樂在習作《我的第一次》中寫到她是一個不愛說話又膽子很小的女孩，平時都是爸爸媽媽和我一起去買東西，可是今天爸爸媽媽卻對我說：“佳樂你今天給我們下樓去買包子好嗎？”聽完這話后我很想告訴爸爸媽媽我不行，可是……（因為這對于一個膽小又不愛說話的我是一件不太容易的事情），最后我還是答應了爸爸媽媽并且懷著忐忑不安的心情下樓去買包子，來到店里看見人很多這時我的心更亂了，就像懷里的小兔七上八下不知該怎么辦；我剛想說阿姨我買……可是話到嘴邊又咽下去，這時我聽見心里的我再說：“佳樂你能做到，你是最棒的，相信自己。”我又一次來到店里鼓足勇氣說：“阿姨我買兩籠……純?nèi)獾陌樱闭f完這句話后我深深的吐了一口氣，阿姨笑嘻嘻的對我說：“小朋友你等一會，我去給你裝。”拿上包子走在回家的路上我從心底里為自己鼓掌。通過這篇孩子的習作我仿佛看到當時那一幕場景，這就是發(fā)生在她身上的一件事，所以這篇作文生動、淋漓盡致。在后面一次我和她媽媽談起這篇習作時，她媽媽說她當時一直就跟在后面，作文中寫到的正是她當時所做的。在教學中，盡量放手讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己探討解決問題的方法，使學生在開放的活動中自主探索、合作交流、培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新精神。我認為加強對生活活動過程的引導，可以讓學生在習作中體驗到生活的樂趣，讓學生在活動過程中學語文、用語文、發(fā)展語文能力，提高習作的興趣和張揚學生的個性。

二、感悟生活，體驗探究的魅力

探究性習作以尊重、信任、發(fā)揮學生的主體性為前提，充分開發(fā)學生的寫作潛能，培養(yǎng)學生習作的良好的習慣（情感；態(tài)度、價值觀）。只有極大地滿足和強化了學生的求知欲，才能提高學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。因此，在作文教學中，為了培養(yǎng)學生的探究興趣和能力，我們積極鼓勵和指導學生寫一些探究性的作文，指導學生探究小白兔的生活習性，寫一寫“可愛的小白兔”等等；這樣的作文，極大地激發(fā)了學生的興趣，使學生在習作的過程中體驗到了探究的魅力。比如春天來了，讓學生利用休息日，到郊外去“找春

天”，看一看春天有哪些景象，想一想和冬天有什么區(qū)別；再感受一下春天，在郊外放放風箏；然后再回到課堂，讓學生說一說你觀察到得春天有哪些特點：有的說春天的迎春花開了，有粉的、白的；有的說柳樹姑娘的紙條抽出了新芽；有的說小燕子跟著媽媽排著整齊的隊伍從南方飛回來了；還有的說小草從地里探出了小腦袋，來看看美麗的世界！再議一議提出的問題。讀一讀課前搜集到的有關春天的詩歌，畫一畫或者寫一寫你心中的春天，最后做一做，可以用你采集的各種形狀的樹葉或小草拼成不同的圖案，貼在紙上，再用水彩筆進行修飾點綴，做一份漂亮的賀卡；還可以以春天為主體，做一張別開生面的手抄報，做好的手抄報，帶到班里貼在墻上，裝扮一下自己的教室。也可用美麗的語言來描述春天；通過這種活動，使同學們感受到春天是美的，大自然是美的；人在自然中是美的，人的勞動是美的。在作文教學中引導學生通過實踐，通過探究性的學習活動，可以幫助學生形成積極、生動、個性化的學習方式，增強探究和創(chuàng)新的意識。學生就會針對特定情景中的事物仔細觀察，并且提出問題；針對所探究的問題，形成簡單的探究思路，并以自己的方式實施探究。這樣做，可增強學生的探究和創(chuàng)新意識，增進生與師、生與生之間的感情交流，張揚了學生的個性，調(diào)動了學生參與的積極性，使學生在習作中體驗到探究的魅力。

三、感悟生活，體驗交流的開心

習作的過程是一種心靈的交流過程。在習作教學中，我們可以積極地引導學生進行多項交流。例如經(jīng)常指導學生練習寫一寫老師、爸爸、媽媽、同學、朋友、家人等，把自己心里話告訴他們，讓他們知道自己心里的秘密；也可以進行面對面的交流直接表述自己的心聲。

在生活中體驗快樂，在習作中享受快樂，這是新課標的要求，也是我一直追求的目標。因此，教師在作文教學中，要積極為學生創(chuàng)設有趣情境，擴展學生生活視野，豐富學生的閱讀積累，既激發(fā)其興趣，又激發(fā)其感情，學生只有在愉快的過程中體驗習作的生活樂趣，享受精神生活的情趣，學生才能熱愛作文渴望作文，才能體驗到作文的情趣，享受到作文的快樂。

第五篇：體驗快樂 享受快樂

體驗快樂 享受快樂

是的，快樂對我們的生活多么重要！每天面對一大群孩子，工作的特殊性常常使老師的情緒變化很大，也很容易把來自家庭和生活的苦惱帶進課堂。但一個老師的心情不僅僅屬于自己，還會輻射到幾十個孩子。不快樂的老師很難培養(yǎng)出快樂的學生。不快樂的老師本身也很難享受美好的生活。把快樂帶給孩子，教育原本是一種享受；把快樂帶給孩子，我們的世界才會有無法預約的精彩瞬間和不可復制的幸福體驗。

少先隊是廣大少年兒童自己的組織，她更應該把“創(chuàng)造兒童快樂，追求兒童幸福”的口號鮮明地寫在自己的旗幟上；她更應該時刻關注自己的成員快樂不快樂，滿意不滿意。

一、快樂目標的設定

1.快樂目標設定的載體

作為快樂目標的載體，應融隊員身心發(fā)展的心理需要和時代對隊員素質(zhì)的要求于一體，并能在不斷傳遞過程中帶給隊員快樂與追求。比如：中隊公約、行動口號、中隊名稱、中隊標記（吉祥物）、中隊自編的隊歌以及板報、隊角、自設獎章等，都可以成為快樂目標設定的載體。

2.快樂目標設定的原則

（1）目標應滿足成長需要。凡是符合少年兒童的成長愿望，滿足他們某種強烈需求的目標，總是能極大地調(diào)動他們?yōu)檫_標而奮斗的積極性。要做到這點就需要我們用心去觸摸兒童的心靈。蘇霍姆林斯基說過：“要進入童年這個神秘之宮的門，就必須在某種程度上變成一個孩子。只有在這種情況下，孩子們才不會把你當成一個偶然闖入他們那個童話世界大門的人，當成一個守衛(wèi)這個世界的看守人，一個對世界里面發(fā)生的一切都無動于衷的看守人。”蘇霍姆林斯基的話告訴我們，孩子是具有個性、富有生氣、充滿活力的人，他們的話語、行為都反映了自己的愿望和心理。

（2）目標應激起情感體驗。從我校五（5）班“綠茵中隊”的快樂目標中，我們可以感受到這一點。

五分享：

分享自主的快樂；分享給予的快樂；分享溝通的快樂；分享挫折的快樂；分享友誼的快樂。

四心情：

讓我們永遠保持著樂觀的心情；

讓我們永遠洋溢著快樂的表情；

讓我們永遠擁有助人為樂的熱情；

讓我們永遠釋放勇往直前的激情。

（3）目標應貼近現(xiàn)實生活。目標應是看得見、摸得著、貼近隊員生活實際的東西，并能誘之以行，有實踐性和可操作性。

如以下快樂公約：

快樂需要制約：遵守學校各項常規(guī)，做合格的小公民；

快樂需要友誼：讓我們手牽手，建立深厚的友誼；

快樂需要奉獻：獻出自己的愛心，換來喜悅的果實；

快樂需要自主：我們是小主人，自己的事自己做；

快樂需要滿足：通過自己的努力滿足合理的愿望；

快樂需要樂觀：把一切不順心的事拋在腦后。

為此，作為輔導員要關心、了解孩子們平時的生活，快樂目標的設定首先就著眼于隊員的生活，從而真正走進隊員的世界！

（4）目標應體現(xiàn)鼓舞激勵作用。把達標生動形象地同某種精神上或物質(zhì)上的收獲結(jié)合起來，能起到最大的教育效果。

以上四條，可以說是快樂目標設定的基本原則，四者之間有機統(tǒng)一，體現(xiàn)出了目標的藝術性、實效性和整體性。快樂目標以隊員們的發(fā)展需要為圓心，以輔導員的引領為半徑，共同畫出“快樂之圓”，讓隊員們成為快樂目標設定和實施的主人。

3.目標設定的特點――體現(xiàn)“四性”

首先要有童趣性。快樂目標要充滿少年浪漫的色彩，引導少年兒童滿懷興趣地追求、探索、學習、活動，積極地實現(xiàn)他們自己的目標。其次是發(fā)展性。快樂目標在一定時期內(nèi)是穩(wěn)定的，因為它需要大家經(jīng)過一段時期的努力才能達到，但是過了這段時間，隨著目標的一一達成，新的目標也應逐步提出，以此引導隊員們?yōu)檫_到新的目標而奮斗。另外，目標的設定應循序漸進，不斷向前運動，不斷發(fā)展變化。不僅為實現(xiàn)今天的美好，還要為明天、后天更美好的目標而努力，這樣的目標才會有巨大的教育意義。再次要體現(xiàn)互補性。快樂中隊的形成首先需要有共同一致的，大家都為之奮斗的目標。由于中隊存在著正式群體和非正式群體，它們之間相互促進和相互制約，為此，目標的設定應有機地整合兩種群體的優(yōu)勢，不斷協(xié)同互補發(fā)展。最后還要體現(xiàn)差異性。快樂目標的設定首先就要從真正走進學生世界開始。了解他們的差異，體現(xiàn)他們的差異，承認他們的差異，在設定目標時，給予其引導，促進其發(fā)展。

二、快樂生活的創(chuàng)設

1.以興趣為切入口，引導學生快樂學習

“興趣”是主動學習的動力，是產(chǎn)生快樂的源泉。所以，我們將“組織快樂學習”的切入口落在“學習興趣”上。以“興趣”為首，探索適用于所有學生，并能引導隊員快樂學習的有效策略。

2.以自主為切入口，引導學生快樂活動

“自主”是個性解放、個性發(fā)展的重要條件。所以我們將“活動自主”作為切入口，盡量提供學生自由創(chuàng)造、自由探索、自由設計、自由交往的“自主空間”，用喜聞樂見的形式，讓學生潛移默化。快樂活動有以下幾種形式：第一，以自主性、選擇性、民主性為教育特點的“菜單式”活動形式；第二，一系列主題活動。

3.以團結(jié)友愛為核心，創(chuàng)建快樂中隊集體

友愛，是兒童最基本的人性需求，只有在和諧的人際關系中，孩子們才能得到快樂的發(fā)展，它是創(chuàng)建快樂集體的首要標準。快樂中隊創(chuàng)建包括：第一，以友愛團結(jié)為核心，制定中隊目標、組建中隊組織機構(gòu)；第二，以友愛自主為動力，開展中隊活動；第三，以友愛信任為紐帶，改善中隊輔導員與隊員關系；第四，以友愛尊重為驅(qū)動，形成中隊凝聚力與向心力。

4.以民主為核心，營造快樂家庭

民主的家庭教育對學生產(chǎn)生終身的影響。所以，在快樂家庭的營造過程中，“尊重”、“平等”、“信任”、“交流”等都是重點。快樂家庭營造包括：第一，家長教育觀念傾向及其對策；第二，“親子活動”等溝通交流手段；第三，家庭教育中的快樂激勵；第四，“快樂墻”、“快樂報”、“快樂帖”等營造快樂家庭的計策。

快樂是一種心緒，是情感上的愉悅；快樂是一種體驗，是發(fā)自內(nèi)心的快活。快樂是一只吉祥的鳥兒，能在心靈的枝頭唱出婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的歌；快樂是一支悠揚的樂曲，會在心田深處舒緩地淌過。讓我們的每一個孩子都能快樂地度過自己的金色童年，快樂地實現(xiàn)自己的七彩夢想！

（責任編輯：李雪虹）