第一篇：習作教學讓我體驗快樂

習作教學讓我體驗快樂

尊敬的各位評委你們好，我是來自xxxxxxx，我說教材說課標的內容是人教版六年制小學語文中的習作專題，題目是：習作教學讓我體驗快樂。下面我從課標、教材及教學建議把我對習作部分的認識和理解呈現給大家。

一、說課標

關于習作，新課標中把第一學段稱為“寫話”，第二、第三學段為稱“習作”，在小學階段，總體要求學生能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。新課程把這一目標分散完成，在第一學段一二年級寫話有三條要求： 1．對寫話有興趣，寫自己想說的話。2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3．學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。在第二學段三四年級提出了六條要求：1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。2．能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。3．能用簡短的書信便條進行書面交流。4．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。5．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。6．課內習作每學年16次左右。第三學段五六年級關于習作有五條要求：1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。3．能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫常見應用文。4．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。5．習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。

新舊課準的對比：修改后的課程標準對學生的習作定位更加準確，更加符合學生的年齡特點，主要體現在以下幾方面：

1、降低了要求，第二學段的要求由原來的8條改為現在的6條，第三學段由原來的7條改為現在的5條。在習作時間上不強行規定學生在40分鐘內完成400字的作文，只要求有一定速度即可，刪去了寫讀書筆記。

2、注重學生自己的感受。在第一學段的寫話中就強調學生寫出自己對周圍事物的認識和感想；三四年級又把原來的二三條合并，強調學生愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

3、用詞更加準確。在三四年級把原來要求學生注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容改為注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚，把學生的習作要求更加細化。

二、說教材

教材的編寫特點：人教版六年制小學語文共計12冊，作文的編排從看圖寫話到習作，由淺入深，目標意識加強，注重教學目標的整體性連續性，既符合語文教材的工具性和人文性特點，也具有時代氣息，并且逐步引導學生在習作中樹立正確的人生觀、價值觀，在取材上符合學生的年齡特點，給學生留了很大的空間。教材的編寫體例：習作的設置都緊扣本單元所學內容，既延伸了文本，又是學生語文能力提高的一個具體表現。在編排上盡量為學生自主習作提供方便，不規定習作的題目，一般都是提出內容、范圍，絕大多數學生都有可寫的內容，題目由學生自己擬定。

習作的具體內容：一年級上冊共有六次看圖說話。分別是有趣的游戲、我們的畫、這樣做好不好、我會拼圖、該怎么辦、小兔運南瓜；一年級下冊和二年級上冊在語文園地中只有一個獨立的看圖寫話，即公園里的猴子在假山上的情景，其余的沒有明確的圖畫，但是把口語和寫話相結合起來，給學生一定的情景，引導學生能夠把話說完整，為寫話打下了一定的基礎； 二年級下冊結合口語交際內容共有五次寫話，分別是春天里的發現、寫寫自己的家鄉、一種熟悉的小動物、自己畫一幅畫在寫下來和假期里的打算；三年級上冊安排了8次習作，分別是：自己的課余生活，身邊熟悉的一個人，一幅秋天的圖畫，觀察日記，生活中的傳統文化，自己去過的地方，編一個童話故事，自由習作，還在二、四、六、八單元分別安排了4次小練筆，以加強讀寫之間的聯系，增加學生練筆的機會。三年級下冊的八次習作是：家鄉的景物；關于保護環境；自我介紹，展示一個真實的你；學會一項本領中的趣事和體會；父母的愛；未來的……；有“小練筆”三處。四年級上冊的八次習作是自然景觀、觀察日記、童話、自己喜歡的小動物、導游詞、看圖作文勝似親人、寫信、想象作文，有4次習作與口語交際合并安排，結合課文的學習，安排了4次小練筆。四年級下冊的八次習作是校園景、物、事，寫自己的心里話，大自然中的觀察和發現，看圖寫想象，熱愛生命的人和事，鄉村生活的感受，敬佩的一個人及自由表達。五年級上冊習作共安排了7次，記一次辯論、二十年后回故鄉、說明文、看漫畫寫啟示、關于父母、寫讀后感、寫故事梗概或一出場景一次活動，還安排4次小練筆。五年級下冊有習作有：寫書信、看圖作文小足球賽、發言稿、一件自己感動的事、縮寫、寫一個人、自由寫及3次小練筆，；六年級上冊習作的編排注意兼顧記實作文和想象作文，也安排了一定數量的應用文，分別是暑假生活、演講稿、一件體現人們之間互相關愛的事、建議書或根據漫畫寫故事、小伙伴的特點、看圖想像故事、學習藝術中的故事和感受或者自己喜歡的藝術品，結合課文的學習，安排了3次小練筆。六年級下冊習作安排有兩種形式，一是“口語交際?習作”中安排了5次習作，二是結合課文的學習，安排了6次小練筆。分別是寫一件令自己有所感觸的事物或者寫漫畫故事、民俗民風、我的理想、有關自我保護的題材、自由作文。

整個小學階段共計有58篇習作，小練筆30次。習作從內容上分有寫人記事的15篇，景物的 9 篇，應用文 8篇，看圖作文7篇，自由寫的作文5篇，其他14篇；從題材上分有記敘文、說明文及應用文等。

知識和能力的立體式整合：習作教學與識字閱讀口語交際緊密結合，是語文能力的綜合體現，可以說識字閱讀口語是習作的基礎，習作是語文知識的提升。以寫人物的題材為例：三年級上冊寫自己熟悉的一個人，三年下冊介紹自己，要求學生寫清自己有什么愛好等，四年下冊寫自己最敬佩的一個人，要求學生寫清敬佩的原因，五年級下冊在學習完刻畫人物形象的方法之后又要求寫一個人，六年級下冊要求寫小伙伴的特點。從最簡單的描寫到運用描寫方法寫小伙伴的特點，教學要求步步深入，既學到了習作知識，又提高了學生的語文綜合運用能力。

三、說教學建議

（一）、小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創作。課程標準規定，低年級寫句子、寫話，中高年級習作。作文并不神秘。“作文就是用筆寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。作文是生活的需要，它不是一種點綴，一種裝飾，而是生活的組成部分。它能夠使生活更加豐富，更加充實。小學生作文不能要求過高、急于求成，更不能讓學生的習作向“優秀作文”看齊，揠苗助長。因此，我在教學習作時主要從以下幾個方面入手：

1、注重寫話、培養習作興趣。人說興趣是最好的老師，習作教學雖然難，但是只要學生有興趣寫，那么也就不難了。我在一年級開始就注意教給學生看圖的方法，培養他們的興趣。比如在教學看圖寫話小兔運南瓜時,我引導學生按順序看圖，看清圖片的細節，然后說出看到了小兔和大南瓜，我問學生那小兔會想些什么？發揮學生的想象力，同時我還把學生說的關鍵詞語板書，指導學生用關鍵詞語說話，再寫下來。通過交流找出寫得好的貼到墻報上。在引導學生說時，讓孩子說自己想說的話，經過這樣的訓練，不僅激發了學生寫的興趣，還為以后的習作教學打下了基礎。

2、注重日記，指導習作方法。我們班級從一年級下學期就開始寫日記，從介紹自己到今天做了什么，逐步引導學生把自己的見聞寫下來，既不要求字數，也不固定格式，雖然只是學生信手涂鴉，但我卻十分認真地批改，寫的好給卡通圖片獎勵，還為學生每天讀一篇好日記，因為是實事，學生不僅愛寫，而且寫的還特別好，我也在教學生寫日記的過程中把習作知識一點一滴的滲透給他們，我在讀日記中也分享孩子的快樂。

3、注重讀書，積累習作素材。閱讀與寫作有密不可分的關系。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟，”“讀書破萬卷，下筆如有神”“勞于讀書，易于寫作”等等都說明讀書與寫作有相輔相成的依賴關系。我一直引導孩子多讀書，還把讀書和課文相結合，學完《觸摸春天》我和孩子一起讀《假如給我三天光明》，感受殘疾人女作家海倫.凱勒的自強不息的精神，確實懂得了每個人都有享受生活的權利；學了《景陽岡》，我和孩子們讀《水滸》，感受武松的英雄氣概……通過讀書，學生不僅豐富了習作素材，還了解了習作規律，豐富了詞匯，提高了語言表達能力。

4、注重練筆，拓寬習作渠道。我們都知道，習作與課例的學習密不可分，因此我在教學文本時善于抓住文中補白，進行適當延伸，引導學生更加深入的理解文本，并把感受寫下來。以杏林子的《生命生命》為例，我引導學生想，飛蛾只有九天的生命，它被人抓住了，為何要拼命的掙扎呢？還有飛蛾撲火更是一個悲劇啊？這是為什么呢？然后讓學生把自己想到的寫出來。我們班最差的孩子在日記中寫道：“學了課文我知道了飛蛾只有九天的生命，被人捉住了仍會拼命掙脫，那是他們對生命的渴望，飛蛾先生，我敬佩你們的生命力。”我在批改日記時寫到：“這不僅是一種佩服，更是對生命的感悟。”

（二）、評價建議。寫作評價能夠綜合考察學生作文水平的發展情況，要重視寫作的過程與態度的評價。例如學生是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，表達是否得體恰當。我不僅重視對學生的寫作過程及材料準備過程的評價，從學生準備材料的態度評價材料的豐富性、真實性，通過積極的評價引導學生用觀察、調查、訪談等途徑能自己搜集材料，組織材料，能夠去粗取精，寫出好的文章。比如寫《我的理想》這篇作文，我們班的徐詩淇就從自己當老師、當舞蹈家多個理想中選定自己最向往的中醫來寫，結合自己小時候身體多病求醫問藥的經歷，寫出了真情實感，經過修改，在老百曉第五屆全國原創作文賽中獲二等獎。我還重視對作文的修改，關注學生修改的過程與方法，讓學生通過自改互改，取長補短，促進相互了解合作，共同提高習作水平，還采用多種評價方法，有書面的，口頭的，可以按等級，也可以采用評語式評價。我都是把口頭評價和評語相結合，直接指出優缺點，便于學生改正。

（三）、說課程資源開發。習作的課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，像教科書、電視、網絡、自然風光、民俗風情、學生的家庭生活、校園景物、周圍的人和事等等，都是不可忽視的課程資源。可以說習作資源無處不在、無時不在，只要你善于發現，你就可以寫出生活的精彩。習作素材的獲得，往往來自于作者對生活敏銳的觀察及獨特的感受，學校生活、社會生活乃至家庭生活中，有取之不盡的習作素材，可是由于缺乏敏銳的觀察和感受生活的能力，表達的內容常常是一般化的，缺少個性的。要鼓勵學生在生活中“睜大”自己的眼睛，“伸長”自己的耳朵，留心周圍的一切，從生活中發現新事物，獲得新感受。例如校園就可以寫美麗的校園、校園一角、校園二三事等，都是學生熟知的，學生不僅有興趣寫，還寫得精彩紛呈。要想提高學生的習作水平，更要讓學生善于抓住生活中的偶然事件，寫出自己的感受，比如這學期的5月18日我到校時無意間擁抱了一個單親女孩，她回去后結合我對她的關愛寫了一篇感人的日記“寫給你，我的老師”。我看后推薦給校報發表，在學校引起了轟動，一位校長還看望了她，送了她很多學習用品，鼓勵她好好學習。還有一次我讓一個男孩下樓拿磚倚門，他拿了三次才拿回我想要的磚，于是我讓他以“艱巨的任務”為題寫一篇作文，經過幾次修改，他的習作終于有了一個 “優。”

習作教學不僅包括豐富的人文內容，更是思維升華的一種體現，每個孩子都有自己獨到的見解，習作就是老師與學生共同體驗生活的過程。因此，從學生生活實際寫起，寫孩子想寫的事，寫孩子最真最美的生活，才是習作教學永恒的追求。

第二篇：讓學生在習作中體驗快樂

讓學生在習作中體驗快樂

沿河縣和平鎮三完小：姜 妮

作文教學是語文教學中一個永恒的課題，其質量與效果對于學生提高對祖國語言文字的運用能力以至將來從事文學創作等，都具有奠基和決定作用。那么，如何提高學生習作的興趣，讓學生體驗習作中的快樂呢？這是許多語文老師都感到困惑和值得探究的問題，本人著手以下幾個方面的探索，收到了一定的效果：

一.激發興趣，培養信心。

《課程標準》要求：“留心周圍的事物，樂于書面表達，增強習作的自信心”。作文心理研究也指出：興趣是直接推動兒童作文的一種強大的動力。學生有了習作興趣與習作動機，就會愿意動手寫作文。因此，在習作中，只有激發學生的寫作興趣，充分調動學生的積極性，幫助他們消除緊張的心理因素，才能讓學生在輕松愉快的精神狀態下暢所欲言。在作文教學中，每次揭示習作題目時，我盡量減少對學生的束縛。盡可能的創設情境，如謎語、故事、圖畫等情境出現，激發學生的寫作興趣。例如，在三年級上冊習作五“讓學生寫身邊的傳統文化”，這樣的題目老師拿著都要傻眼。更別說剛學寫作的三年級的孩子。我們年級組的老師通過討論，覺得身邊的傳統文化可以找孩子們印象較深的、感受得到的來啟迪學生，例如：過端午節吃棕子、劃龍舟紀念屈原，八月十五中秋節吃月餅，辦喜事請鑼鼓隊、哭嫁，春節貼門神對聯，元宵節吃湯圓等等，但這些內容較大較深，孩子們要選一件寫好也很難，容易讓孩子們產生厭倦心理。為了讓孩子們把本次寫作完成得更好，我決定多閱讀書籍，查找各種資料，給學生介紹這方面的知識的同時，也讓學生通過各種渠道查找資料，把搜集到的資料進行整理或仿寫。學生有了習作的欲望，圓滿地完成了習作任務。這次習作，既擴大學生寫作范圍，培養了學生搜集素材的能力，又讓學生了解了中華民族是一個歷史悠久的民族，有著深厚的文化底蘊的民族。

二.重視觀察，豐富素材。

生活是作文的源泉，作文是生活的反映。教育家贊可夫一再強調：“應該打開教室的窗戶，讓沸騰的生活、奇異的自然現象映入學生的腦海，借以豐富他們的情感經驗，激發他們作文的欲望。”教師平時引導學生培養敏銳的觀察能力顯得尤為重要。要激發學生有習作的欲望，必須引導學生善于觀察周圍的事物，捕

捉觀察的對象，多讓學生走出教室，走出校園，走進生活，走進自然，用眼看、鼻嗅、手摸、耳聽、心悟、學生經歷各種各樣的體驗活動，才有豐富的寫作素材，才會寫出有個性的文章。例如：我在引導學生進行三年級上冊第三單元的習作時，課前，我帶學生走出教室，走進校園，引導學生有順序地觀察秋天校園的景色。仔細觀察樹木花草的葉子的顏色、形狀。應用本單元積累的好詞佳句邊看邊說，在觀察校園的銀杏樹時，有的說：“銀杏樹的葉子像一把把小扇子，扇啦扇啦，扇走了夏天的炎熱，扇來了秋天的涼爽。”在觀察花壇里的杜鵑花時，他們說：“杜鵑花真美啊！你看，微風一吹，它們在花叢中翩翩起舞。花兒散發出陣陣清香，引來了許多蜜蜂來采蜜??。”通過觀察，讓學生體驗到秋天的校園是美麗的、快樂的。帶著如此愉悅的情緒去交流去習作，他們有說不完的話，最后讓他們把想說的話寫下來，通過實際整合教育資源，一篇篇語言稚嫩、充滿個性的文章就產生了。同時，從提高學生語文素養的角度出發，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，才能寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好文章。再如：五年級學生參觀學校舉辦的“六一”文化節展覽，他們面對各式各樣的文藝作品，不由得發出內心的贊嘆，看完后，教師引導學生：“欣賞了這么多優秀的作品，你有什么想法？”深思片刻后，孩子們七嘴八舌地說出自己內心真實的想法，教師因勢利導，“今天的活動真難忘，能不能把想寫的都寫下來？”這一節習作課下來，學生的命題各有千秋，有《一次難忘的展覽》、《觀展覽有感》、《難忘的展覽會》、《展覽會想到了??》等別出心裁的文章應運而生。滴水成冰，非一日之功。學生只有在長期的生活實踐中，養成了良好的觀察習慣，積累了豐厚的素材，學生的習作才將如溪水般自然流暢，這樣寫出的作文才不會千篇一律，千人一面。

三.擴大閱讀，積累語言。

學生的習作是否有創意，是否文從字順，在一定程度上取決于他們知識面的寬窄。一個優秀的教師除了讓學生對教材的理解外，更重要的是應鼓勵學生博覽群書，在廣泛地閱讀中積累知識，豐富語匯，培養語感。書看得多，心中積累的知識、素材就多，習作時才會有珠聯璧合的詞藻，生動、形象地比喻，恰到好處的引用，令人誠服的例證??文章才會有創意、有文字魅力。我在自己的評議教學中總是把鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍當作教學的重要環節來抓。我要求孩子們 2

每人準備一個精美的積累本，用于摘抄好詞好句，并定期檢查。我不僅引導學生做好課內課文的讀書筆記，比如：這一周積累描寫自然景色的詞句，下一周積累描寫人物外貌和動作的詞句，再下一周積累關于名勝古跡的詞句等等，教材中的詩歌名言還要求他們盡量背誦。利用早讀課和班會課時，抽時間讓他們交流、展示，評出優秀積累員并給予獎勵，還不斷地鼓勵學生多讀書，多看報，多聽少兒廣播，多記小學生優秀作文中的好詞佳句，并作好課外讀物的讀書筆記；并向學生介紹課外的一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，能靈活運用；在班隊會時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。每次匯報精彩的句段，是學生最開心的時候；而欣賞學生的摘抄、讀后感是我最愜意的時刻，因為廣泛的閱讀，學生日漸聰明，他們不再為一個場面，一件東西??該如何組織文字而發愁了。因此，廣泛閱讀書籍是開展體驗習作的前提條件。它不但可以增長知識，活躍思想，提高認識，而且還使學生的思維更敏捷，語言更豐富，學生的文字功底更深厚。

四.發揮想象，張揚個性。

《小學語文教學大綱》強調：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”發展心理學的研究成果表明：小學生處在創造性想象能力發展的最佳時期，他們常常借助幻想的方式來觀察，理解和解釋他們生活、世界中的事情。因此，作文教學中，我們要順應學生心理發展的規律，著力激發學生富有個性的情感和想象思維，說自己想說的話，寫自己想寫的文章。如：三年級上冊“語文園地七”的習作“編童話故事”，課前，我抓住學生從小喜歡童話故事這一特點，利用多媒體，讓學生欣賞最熟悉的《狐貍和烏鴉》的故事，通過情境的創設，來激發學生的的想象力，接著我出示作文要求，讓學生當一回童話作家，自己嘗試著改編《新狐貍和烏鴉》，把自己想象的故事說出來，和大家一起分享。學生的興致高漲，想象能力一下子被激活，爭先恐后地發言，在教師的鼓勵下，學生的創新思維因情緒的高漲也得到了充分的體現。可見，想象力符合他們的年齡和心理特點，使他們在教師的認同與鼓勵中獲取了靈感，激發了學生的創作激情。

五.重視修改，精心點評。

在作文教學中，必須使學生養成修改作文的習慣，懂得“好文章是改出來的”。我在指導學生習作時，一是教給學生修改符號以及修改的方法。在學生寫完稿后自己修改，從中選一兩篇文章由作者在全班朗讀，讓學生共同欣賞、共同修改。接著進行小組互改，然后學生又自改，最后將改好的作文謄寫在作文本上。二是堅持當面批改作文。使學生明白哪些不足，為什么要修改，并在老師指導下修改完善，真正體會到精雕細琢，逐步引領學生學會修改作文，提高文采。作文批改后，老師必須對作文的成敗得失進行總結。要充分肯定學生的優點，用口頭表揚、范讀等方式大力激發學生對作文的興趣。老師對學生習作的評價，也是聯系老師和學生感情的紐帶。哪怕是一點點，他們都會感到高興，都會把老師的表揚當作前進的動力。因此，我特別注重作文講評，每次講評時，我會詳細說明該次習作的優點，會對每個同學的習作正面評價，給予表揚和鼓勵。特別是對寫作基礎比較差的同學，用“放大鏡”捕捉習作中的閃光之處，當眾表揚或寫上鼓勵性的話語，同時對不足之處進行個別輔導，熱誠幫助，給予更多更好的呵護，一句一句地修改，一段一段地潤色，在回復中盡量捕捉習作的閃光點，寫上鼓勵性的話語。讓他們也能快樂習作，一次比一次有進步，真正感受到習作的樂趣，產生滿足感和成功感，才能多方位的展示自我、體驗成功的舞臺。才能真正自由自在地在作文天地里馳騁，對作文萌生興趣。

總之，作文教學是一門藝術，也是一個漫長而艱巨的過程，教師要持之以恒、一步一個腳印地引導學生扎實基礎，逐步提升。只有這樣，才能讓學生在學習中增長知識，在訓練中豐富情感、積累經驗、學到方法；才能養成良好的觀察、積累與善于表達的好習慣！

第三篇：小小習作 讓童心快樂

小小習作

讓童心快樂

湯原縣鐵路小學岳云紅

童心無忌，童心妙趣，童心真實。在與孩子的接觸中，我真切感受到童心的天真無邪，感受到童心那富有理性的內心世界。他們有愛與恨的想法，他們有喜與怒的苦樂，他們有無所不言的快活，他們有掩于心胸的疑惑。給孩子以愛的理解，師者的親切，真誠的點撥。讓孩子在大千世界中，尋到那源頭活水澆灌心河，讓孩子在小小習作中釋放自我，找到快樂。

一、童心愛樂，只要你輸以他們愉悅。童心是快樂的代名詞，許多事情都能喚起他們快樂的興致。比如：提起《西游記》，孩子們會樂此不疲地給你講上幾個故事：說到彩虹，充滿幻想的眼中會蹦出許多希奇古怪的想法；出個腦筋急轉彎，孩子們會暢所欲言，盡顯自己的本事。面對活躍的童心，充滿朝氣的孩子。如何讓語文教學成為學生獲取知識的樂園，讓知識在傳授中激發起孩子的靈機閃動，使孩子我思為我想，我想為我說，我說為我寫，從而使（說）寫出來的東西能夠字句通順，表達一定的意思。使孩子在教師張馳有度的引導中，快樂的思維，快樂的習作。

如學習字母“a”時，我讓學生想象 “a”象什么？學生紛紛說：小女孩練聲a/a/a;圓圓的臉蛋，梳者一條羊角辮；誰還能想象和他們不一樣的，這時有一名學生說：醫生給小女孩看病aaa;看什么病aaa,看嗓子我們可以說：醫生給小女孩看病aaa。又有學生站起來，用手做出圓形，加上一個小尾巴，就是a；o加尾巴就是a。我表揚學生會動腦筋，會觀察，鼓勵學生還可以怎樣想，這時有學生說：“我家茶壺倒過來也象a；手握拳頭露大拇指也象a；鴨梨的尾巴向下一按，也象a??聽著學生們富有創造性的發言，我仿佛感受到他們思維的火花已點亮心胸，正一點點的更亮。根據學生們的創造，我說咱們給a像什么編首兒歌，好嗎？在師生的共同努力下，編成兒歌如下：單韻母，第一個；a像鴨梨尾巴按；a像小手握圈加尾巴；a像圓壺去把倒著放。小小兒歌，讓學生快樂了好大一陣子。我相機引導，鼓勵學生發揮想像力，能寫出更好的兒歌。果然，第二天有學生拿兒歌給我，寫到：a像小蝌蚪，水中游啊游。O加小把就是a。太陽梳條小辮子，a字一定很像你??。看著學生的習作，雖然幼稚，但他們想像的翅膀已張開，思維也開始活躍，這對一年級的學生來說，已屬不易。我表揚了他們，并說：“今天能寫出小習作，明天一定能寫出大習作。”

二、童心執著，小小習作教會他們把握快樂的感覺。

兒童的特點是干什么可持續時間都不長，但樂于接受新鮮事物，樂于展示和表現自我。我在小小習作的引導中，緊緊抓住能激發學生興奮點的可說可寫的東西為切入點，教會他們如何把握頭腦中的感覺，使學生在說寫中既有東西可寫，又樂在其中。記得一天一名學生感冒了我看他很難受，還堅持上課。在表揚他堅強后，我說我還可以試著把你的感受寫出來，如果和你現在的感覺有相近之處，請你笑一笑。我思索了一會，說：“頭昏腦脹鼻子癢，學習起來不理想，快快吃上兩片藥，好讓難受來投降。”還可以說：“感冒真難受，咳嗽停不住，啥藥最好使，吃上就好受。”這名同學聽我說后，難受的表情減輕了一半。第二天來上學，這名學生給我一篇他寫的日記。日記中寫到：“雖然今天我感冒了，很難受，但老師的靈丹妙藥讓我的病好了許多。我真感謝老師。我也寫了自己的感受；感冒真苦惱，趕快吃點藥，老師理解我，我才開口笑。”

看著這名同學的習作，我高興地笑了，并以此為契機，給學生講了說（寫）話，就是感覺在說話。我們的感覺就是我們把看到、聽到、想到的東西記在腦子里，再經過頭腦過濾、加工形成自己的東西，他可以是有形的，也可以是無形的，但你能用語言把它寫出來，就是把感覺化為語言，就是習作。記住感覺常常是稍縱即逝，我們要學會把握感覺。比如在生活中，你感覺今天媽媽特別高興，就可以用“媽媽邊干活邊唱著小調，那一臉的喜氣，真讓全家都特別的開心”來形容她的心情。又比如：你看見小狗在做什么？可以想象它為什么這么做？生活中處處有可寫的東西，只要我們用眼看，看過再用心想，想過再琢磨用怎樣的語言恰當的表達，一句話能表達清楚也行，多寫幾句更好。希望同學們做生活的有心人，把生活當作寫作的寶庫，我們一定能寫出好的習作。咱們比一比，一周下來，誰寫得多，誰寫的好。

三、童心苦澀，小小習作沖淡了他們苦澀的心河 我渴望童心是那條歡快的河，每天都能在快樂中尋找到智慧的花朵。但在與孩子的接觸中，我深深體會到童心也有無可奈何。有來自學習上的壓力，有來自家庭的教育不利，有來自父母的離異，有來自同學之間的爭執??面對童心的受挫，我每周都利用一些時間給孩子們將在逆境中自立自強的故事。同時我又把愛迪生、雷鋒、馬克思等名人小時候的故事打印出來，發給每人一份，讓學生從中汲取精神動力。除了正面引導我還積極引導學生用日記寫自己。在寫之前，我會找一些好的習作作為引導。和學生一起動筆，寫寫我的心事，在學生寫完后，我先讀讀自己寫的，讓學生談談優點和不足，然后讓學生可互評或自評（充分尊重學生個性，因為有的學生不希望別人知道自己的許多事情）自己的習作，評完交上來。我在翻讀學生的習作中深深體會到童心的渴望快樂，同時他們又能正視自己的處境。其中有一名學生寫的是：《媽媽，我想你》——媽媽，那天你來看我，我強忍著眼淚和你說話，你可知道我多想你，多想每天和你在一起，像我班的王鈺、許瞳等同學一樣，放學能經常有媽媽接，看著她們和媽媽笑嘻嘻的樣子，我多么眼饞，多希望你能多接我幾趟。看了這篇習作，我心情很不平靜，找了這名學生談心，同時我幫她把這篇習作交給她媽媽。這位家長看完，苦澀的淚水涌出眼窩。我和這位家長談了很多，她表示以后一定多給孩子一些愛。做好媽媽的工作，我又鼓勵孩子把想對爸爸說的話寫出來，我會幫她交給爸爸，希望爸爸能被感動，而使父母因為你言歸于好，那你就是世界上最幸福的人了。在我的鼓勵開導下，這名學生通過多次給父母寫心里話，深深地感動了父母。記得“十一”長假過后，這名學生高興地跑到我耳邊，告訴我她過了一個快樂的假期，父母帶她去佳木斯公園玩。看著她快樂的樣子，我的心真如蜜一樣的甜。

小小習作，給童心帶來了快樂，孩子們在習作中疏解了困惑，他們天真的心指揮他們他們童真的筆寫出心中最想說的話。對于不同的情況，我會選擇不同的方法，幫他們化解難過。知道學生有苦澀，就一定有話可說，于是我通過小小習作，不但鍛煉了學生觀察、理解、提煉和運用語言文字的能力，同時對孩子良好的人生觀、價值觀、世界觀的形成，也起到了十分重要的作用。可以說，小小習作，使孩子看到更遠的外面世界；小小習作讓孩子懂得人生不應該等待什么，而要踏實的去做，才有收獲；小小習作，架起了我和學生之間溝通感情的橋梁，讓我們在理解中成為良師益友而互相合作。

第四篇：體驗習作生活享受作文快樂

體驗習作生活享受作文快樂

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”我們不妨也可以這樣說：只有能夠讓學生體驗到生活情趣，享受到作文快樂，才是真正的作文。許多時候，人們把作文當作一種考試的功利，把寫作當作一種技能來練習，致使作文教學陷入了一個怪圈，教師說難，學生說難，家長說難，人人談作文變色。其實，學習寫作的過程應該是一個快樂的體驗的過程。只有體驗到習作過程中的樂趣，享受到了習作過程中的快樂，作文教學才能成為我們生活的一部分，成為我們生活的一種需要，成為我們生活的一種至于“真”，達于“善”，臻于“美”的境界。《語文課程標準》19次提到“體驗”。在新課程指導下的作文教學，就是要讓學生在習作中享受到體驗的愉悅、探究的魅力，生命的活力，對話的激情，生活的樂趣，交流的開心，發展的進步，個性的張揚，合作的快樂??

一、在習作中體驗生活的樂趣

生活是生動具體的、它為學生提供了豐富的形象化、情感化、個性化的習作素材。生活是開放的動態的，它為學生的習作提供了廣闊的時空背景。文章是生活的反映，也是情感的載體，習作的過程就是體驗生活的過程。只有把生活的情趣和樂趣在作文課堂中展示出來，撥動學生情感的心弦，才能激發學生情感的共鳴；只有讓學生在習作的過程中積極體驗到生活的樂趣和情趣，學生才能愛作文，有話想說，有話會說，有話巧說，有話趣說。比如指導學生習作的觀察中，經常開展一些習作素材體驗實踐活動，以豐富寫作的素材。在作文教學中，我們只有引導學生走進生活、體驗生活、描繪生活、創新生活，用五官去觀察，用大腦去綜合，用心去體驗，用筆去描繪，才能通過作文教學提升人的思想境界，塑造人的人格品質，積淀人的文化修養，抒發人的真情實感。作文倡導語文綜合實踐活動，面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要。同以前教學相比，作文在開放活動中學生個性會得到積極發展。在教學中，盡量放手讓學生自己發現問題，自己探討解決問題的方法，使學生在開放的活動中自主探索、合作交流、培養實踐能力、創新精神。我認為加強對生活活動過程的引導，可以讓學生在習作中體驗到生活的樂趣，讓學生在活過程中學語文、用語文、發展語文能力，提高習作的興趣和張揚學生的個性。

二、在習作中體驗探究的魅力

探究性習作以尊重、信任、發揮學生的主體性為前提，充分開發學生的寫作潛能，培養學生習作的良好的習慣（情感；態度、價值觀）。只有極大地滿足和強化了學生的求知欲，才能提高學生的創新能力和創新精神。因此，在作文教學中，為了培養學生的探究興趣和能力，我們積極鼓勵和指導學生寫一些探究性的作文，譬如指導學生養幾只蠶，探究蠶的生長變化過程，寫一寫“春蠶的生命過程”；研究螞蟻是怎樣預報天氣的，寫一寫“螞蟻預報天氣”的秘密；探究蜜蜂和蝴蝶采花的不同，寫一寫蜜蜂和蝴蝶的童話等等。這樣的系列作文，極大地激發了學生探究的興趣，培養了學生探究問題的能力，使學生在習作的過程中體驗到了探究的魅力。比如春天來了，組織學生到校園，到郊外去“找春天”。看一看春天有哪些景象。想一想哪些是書上沒有講到的，你還發現了哪些問題，都—一記在你帶的小本子上。然后回到教室，讓同學們說一說春天有哪些特點：有的說，春天果樹開花了，有紅的、粉的、白的；有的說，花叢中有許多小蜜蜂，在辛勤的采蜜；有的說，小燕子跟著媽媽從很遠的南方飛回來了；還有的說，農民阿姨和叔叔在田里辛勤地勞動呢！再議一議提出的問題。讀一讀課前搜集到的有關春天的詩歌、散文、故事、對聯等內容，畫一畫或者寫一寫你心中的春天。最后做一做：回到家后，可以將自己采集到的動物、植物做成標本；可以用你采集的各種形狀的樹葉或小草拼成不同的圖案，貼在紙上，再用水彩筆進行修飾點綴，做一份漂亮的賀卡；還可以以春天為主體，做一張別開生面的手抄報。把畫好的畫，拼成的圖案，做好的手抄報，帶到班里貼在墻上，裝扮一下自己的教室。也可在精心制作的賀卡上，填上最衷心的祝福，送給最敬愛的老師、知心的朋友。通過這樣作文活動，使同學們感受到春天是美的，大自然是美的；人在自然中是美的，人的勞動是美的。在作文教學中引導學生通過實踐，通過探究性的學習活動，可以幫助學生形成積極、生動、個性化的學習方式，增強探究和創新的意識。學生就會針對特定情景中的事物仔細觀察，并且提出問題；針對所探究的問題，形成簡單的探究思路，并以自己的方式實施探究。這樣做，可增強學生的探究和創新意識，增進生與師、生與生之間的感情交流，張揚了學生的個性，調動了學生參與的積極性，使學生在習作中體驗到探究的魅力。

三、在習作中體驗合作的快樂

習作是一種很個性化的學習活動，也是一種培養學生合作學習的最佳時機和過程。小伙伴常常會出現合作的天才、辯論的高手，出人意外的妙語連珠。比如在教學中我們經常開展“尋找最佳的開頭方法”、“交流最有趣的精彩細節”、“研究某人（老師、親人、同學等）的特點”、“文章門診部小專家會診”等一些生動有趣的合作作文的嘗試，指導小學生互寫評語，互相批改，積極合作。我們還可通過接龍作文、系列日記、當小記者小編輯、編小手抄報的方法，讓小組之間展開某一專題文章的競賽。筆者曾經嘗試過“話題接龍”日記，取得了很好的效果。具體做法就是在班級分成三、四個大組，一組一個日記本，一人一篇，一天一篇，一周一個話題，一個話題進行一次展覽評比。“日記”的內容可編可抄，“接龍”的話題可以自選，“接龍”的順序可以自定，“接龍”的日記可以合作寫成，一開始可“一條龍”話題續接，過一段時間可以是多“龍”齊舞（分小組舉辦接龍比賽），“龍飛鳳舞”（男女生混合“雙打”）、“畫龍點睛”（評論作文）、“描龍畫鳳”（給作文插圖）等等。通過這樣的開放式的習作練習，培養學生的團隊精神和合作意識，讓小學生在習作的過程中充分體驗到合作的快樂。

四、在習作中體驗交流的開心

習作的過程是一種心靈的交流過程。在習作教學中，我們可以積極地引導學生進行多項交流，多向交流，多層面交流。比如經常指導學生練習寫一寫“老師（校長、爸爸、媽媽、某作家、某記者、某主持人、某同學、朋友等），我想對你說”，也可以老師和學生進行直接的面對面的對話。比如在教學中我們經常與同學們交流習作的心得，探討開頭和結尾的方法，交流精彩片段的寫作體會，談論生活中新鮮人和事，共同觀察和體驗某一景物、某一事件，在觀察和體驗的過程中進行多向交流討論。您看，我班的作文經驗交流會又開始了。小學生葛星這樣介紹他描寫大風的經驗的：我在觀察一次刮大風之后寫了—篇作文──《風》，武老師夸我寫的好。當時，大風吹得我幾乎站不住腳，更不用提睜眼睛了。可是好奇心促使我把眼睛瞇成一條縫，來觀察大風中的景物。小樹東倒西歪，像是不停地給狂風鞠躬，求它饒命，沙上、紙屑、草棍滿天，這使我想起家里的魚缸，日久不換水，跟現在的天空差不多。可見，認真觀察不但能發現并抓住事物的特征和細節，而且能使情動辭發，因而，觀察在作文中的地位是十分重要的。再看教室里的同學，每個人的臉上都掛滿了灰塵，像涂上了一層蠟，身上也都落滿了一層塵土。對這一觀察所得，我用了“咱們都成了士人了”這句話來形容比喻，覺得既實際又妥貼。通過仔細觀察，我抓住了風的一些特征，當天晚上就把這些寫下來，寫得很順利。我的觀察日記是這樣的：這不，剛才還是好好的天氣，可是眨眼間，仿佛有人惹了老天似的，它竟然大發雷霆。頓時，狂風大作，飛沙走石，塵土飛揚。樹干“嗚嗚”響，電線“嗚嗚”叫，可憐的小樹被大風猛烈地搖晃，東倒西歪，有的還被折斷了。墻角的垃圾、紙屑、草棍都被卷到了空中，像斷了線的風箏，飄飄搖搖，上下翻飛，整個天空就像長時間沒換水的魚缸被攪動了一番，雜物飄忽不定，一片渾濁。教室里更是一片昏暗。沙粒、塵土從窗隙鉆進來，弄得同學們的臉上都掛滿了灰塵，身上也都是塵土，一個個都變成了“土人”。同學們互相看著，不禁笑了起來。黑板上的字模糊不清，花花點點，老師沒法講課。風呼嘯著，撞得教室的門“啪”直響，還不時從門縫中擠進一些沙土和雜物。哼！風，我討厭你！通過民主的開放的交流，使學生體驗到了開心和愉悅，體驗到了情趣和思維，體驗到了心靈與心靈的共振??新課程的習作教學，應該更激揚地呼喚對話，應該更摯著地開拓對話，應該更巧妙地開展對話，將旺盛的生命力融合在親情濃郁的對話里。

五、在習作中體驗成功的愉悅

作文呼喚新穎有趣的開放的評價方式。傳統的習作教學評價往往以習作目標作為依據，因此采用的是一種結果性評價。但這很大程度上忽視了學生在教學過程中的情感、態度等的培養，忽視了學習成績背后的動機取向和努力程度。作文教學是以過程性評價或形成性評價為主，以終結性評價為輔。作文的評價形式，是多幾把評價尺子，鼓勵冒尖，張揚個性。增加評價的尺子，就是發揮評價的導向功能，讓學生全面發展，盡顯青年蓬勃的個性之美。作文的評價應尊重學生人格，揚長補短，鼓勵冒尖，凡是在某方面有突出表現的都可以被評為好。如在教學中，我們經常評選本次習作的最佳開頭人、最佳結尾人、最佳細節人，最佳字體人，最佳構思人，最佳態度人、最佳情感體驗人等等，最佳越多越好。做到人人參與，既是評價的裁判，又是被評價的隊員。一次演講要評出最佳選手，一次觀察賽要評出最佳細心者，一次辯論會要評出最佳辯手。作文評選活動隨時隨地都可以進行。由于評價尺子的增加，評價過程的開放，人人都有被評為好學生的可能。總之，作文教學的多種評價尺子，不同側面的評價應組成一個開放而民主的評價體系。通過富有情趣的評價使學生在習作中體驗到了成功的愉悅。

六、在習作中體驗個性的張揚

作文提倡自由寫作，張揚個性，體驗情趣。文章是極具個性的產物。沒有個性便沒有作文。寫作應當是“自鳴天籟”，是個人情感、靈性的外化。只有自由，才能寫出個性，才能抒發真情，才能“我手寫我口，我口言我心”。因此，作文在作文教學中，積極張揚學生的個性，鼓勵學生抒真情，講真話，寫個性。比如：每到開學之初，我就讓學生拾擷起假期生活中一頁頁值得回憶的美好片斷。把在假期中聽到的、看到的、做過的事情在班里相互交流。相信每一位學生，都能講述一個動人的故事：也許是一段真實的經歷，也許是一段美麗的傳說??在這種心與心的碰撞中，學生可以了解許多風土人情，會有許多的感人體驗和收獲。然后，用一段話把自己的小故事再寫下來。這樣，不但提高了學生的語言文字表達能力，而且開闊了眼界，達到了情感交流、資源共享。需要說明的是，在活動前，教師要創設一種寬松、和諧的氛圍。充分發揮學生的主體性，同時，要給學生提供必要的指導和幫助。

綜上所述，習作是一種體驗的生活，是一種開放的生活，是一種自由的生活，是一種合作的生活，是一種精神的生活，是一種智慧的生活，是一種創新的生活。學生只有在愉快的過程中體驗習作的生活樂趣，享受精神生活的情趣，學生的習作才能走向個性化、多元化、自由化、生活化，學生才能熱愛作文渴望作文，才能體驗到作文的情趣，享受到作文的快樂。

【上一

第五篇：讓學生體驗成長快樂

讓學生體驗成長快樂，讓教師享受教育幸福

奮斗未有盡，努力正當時

——2013年教師節慰問信

尊敬的老師們，你們好！

時維九月，序屬三秋。在這個收獲的季節，我們又迎來了第二十九個教師節。在此，我們謹代表學校黨政領導班子向辛勤工作的全體教師致以節日的問候和崇高的敬意！

在過去的一年里，全校教師同心同德，敬業奉獻，為學校的發展勇于擔當，履職盡責，八中才有了今天的穩步發展：辦學規模穩步擴大，辦學實力日益增強，辦學水平逐步提高，社會聲譽不斷提升。

一所學校，立校之基是教師，發展之源是教師，學校的特色、實力也體現于教師。面對八中振興發展的重任，面對日趨激烈的競爭，我們要拓展學校生存空間，續寫八中明日輝煌，就必須依靠廣大教師的智慧和力量。唯有如此，八中振興之路才能走得更穩健，走得更高更遠。

奮斗未有盡，努力正當時。在慶祝美好節日的同時，我們更要學會珍惜，懂得感恩，恪盡職守，同心同德，傳承愛校愛生優良傳統，共同承擔起學校發展的責任，努力在鑄就八中輝煌明天的征程中找準位置，發揮才干，做出成績！

最后，祝愿全體教師節日愉快、身體健康、工作順利、闔家幸福！

日月開新元，天地又一春。剛剛度過喜悅、祥和的寒假，帶著對新春佳節的美好記憶、懷著對新的一年的憧憬、對新學期的向往，我們又回到了熟悉的校園。今天我們舉行新學期開學典禮和表彰大會，在此，我謹代表學校向全體同學表示親切的問候！向全體教職工致以崇高的敬意！向受到表彰的同學表示熱烈的祝賀！

新學期已在分分秒秒之中開始了歲月的延續，八中也繼續踏上新的奮進之路。作為校長，我對我們的學校充滿信心，對在座的師生充滿信心，對我們的未來充滿信心，讓我們一起攜手，釋放生命正能量，趁勢而上，奮勇拼搏，把八中的明天描繪的更加美好。

必須告訴孩子的十大人生規則

人生短暫，恰如白駒過隙，光陰荏苒，時過境遷，你有許多選項與抉擇，你可以通過努力來把你的希望、夢想及目標變為現實！規則一：人生要么是一次冒險，要么什么都不是

責任：我們一生都必須對自已的每一種行為、言談和思想所帶來的后果負責

灑脫：學會順其自然，是獲得幸福的關鍵

勇氣：勇氣是靈魂的一種杰出力量，是人生為獲取成功而必須喚醒的激情 力量：世界上每一個人有能力去做的事情，要遠遠多于他認為他能做的事情

冒險：人生要么是一埸冒險，要么什么都不是 規則二：傾聽內心的聲音，那是命運在敲門

傾聽：感知不是別的，其實就是一種認識，它包括我們關注的一切 相信：相信自已，每顆心都和著那根琴弦而跳動

靈感：在我們的日常生活中，我們必須找到可滋養我們創造靈魂的汁液

規則三：一生最大的成本，是你自已的身體

接受：我發現如果我們無論生來時是個什么樣子，都能夠真正地去熱愛自已，接受自已并對自已感到滿意的話，那么我們在自憶的一生中就能如愿以償

自尊：不經你的同意，沒有人能夠讓你感覺自已能力低下 尊重：你的身體是你生命的載體，只要你還在世間，你就寄居其中，熱愛她、贊賞她、尊重她、珍視她、善待她，她就會全心為你服務

快樂：快快樂樂地生活在世間，并沒有任何罪過 規則四：別拒絕學習，那同時也是在拒絕人生

開放：當經歷被以某種方式來看待時，它就能夠提供通向心靈領地的渠道 選擇：我需要在內心做出正確的選擇，然后義無反顧地去行動 公平：公平是一種深深的畏懼，怕人們奪走屬于我們自已的東西，若沒有畏懼，就將發生對他人不斷的行動

優雅：優雅之于身體，猶如良知之于精神

規則五：成長是一個實驗的過程，沒有錯誤，只有教訓 同情：一個人既能表現出極大的同情，又能表現出極大的冷漠，他應該努力培訓前者消除后者

原諒：人一生難免犯錯，學會原諒即為圣賢

道德：世上發生的一切事情，沒有哪件不該發生，也沒有哪件純屬巧合，一切事情都是上帝的賜福，他讓我們從中學有所得

幽默：學會自嘲，在人生中極其重要 規則六：不要在同一塊石頭上面絆倒兩次 認識：我們看到了光明，才開始醒悟

意愿：人生并不要求我們成為最佳，只要求我們盡力而為 因果：每一種作用力，都有一種與之等量的反作用力 耐心：保持耐心，你將明白何時自已該起身前行 規則七：你永遠不可能主宰你的全部人生

屈從：屈從非但不會削減我們的力量，反而會增強我們的力量 毅力：我們最大的弱點在于知難而退，輕易放棄，通向成功的最堅實的道路總是再做一次嘗試

謙恭：當你到達一座山的山頂時，不要目空一切，而應開始攀登更高的頂峰

靈活：為了提高就要變化，為了完美就要時常變動

規則八：不要處心積慮，只要心滿意足

感激：當你不再拿目前你所處的境況，與你希望自已所處的境況進行比較的時候，你便能夠開始慶幸自已所擁有的一切

超脫：或許最難學的課程，就是不要過分看重你努力的結果 充裕：最富有的人，就是對自已所擁有的一切能夠感到心滿意足的人

規則九：經常照照自已，用別人傷痕累累的鏡子

容忍：每件讓我們對他人感到惱怒的事情，都可以引導我們更好地理解自已

明智：如果你能夠正確地看待事物，那么明智的思想之光將照耀著你

康復：康復是一件涉及時日的事情，有時它也是一件涉及機會的事情 支持：最好這樣運用別人的支持；在不幸降臨時幫助我們承受不幸，在不幸可能降臨時幫助我們預見不幸

規則十：別相信結局，那只是又一個開始

信念：信念是精神的禮物，它可以讓靈魂始終追隨它自已的演變 智慧：我們的智慧不是他人賜予的，我們的人生道路只有靠自已去走，沒人可以代勞，在人生道路上前進的過程中，我們必須親自去開采智慧的寶藏

無限：我們所說的結局，只是又一個新的開始……

【活躍】深呼吸 2014-9-13 22:23:08

新時代的教師標準：上得了課堂，跑得了操場。批得了作業，寫得了文章。開得好班會，訪得了家長。勸得了情種，管得住上網。解的了憂傷，破得了迷惘。Hold得住多動，控得住輕狂。受得了奇葩，護得住低智商。查得了案件，打得過囂張。還有一點是，忍得住工資不漲

1.教書是一場暗戀，你費盡心思去愛一群人，結果卻只感動了自己；教書是一場苦戀，費心愛的那一群人，總會離你而去；教書是一場單戀，學生虐我千百遍，我待學生如初戀。親愛的同學，你若不離不棄，我便點燈相依；你若自我放棄，我也無能為力！一一致戰斗在教育事業的同行們一一教師節快樂！