第一篇：讀寫結合 讓學生快樂習作

讀寫結合，讓學生快樂習作

身為一名教師，在作文教學過程中，我所遇到的最大困難莫過于學生興趣不高，習作不具體。該怎么引導呢？有人也曾帶著同樣的困惑向蘇軾請教作文之道，蘇軾回答：“無他術，唯勤奮讀書而為之。”魯迅也說：“文章應該怎么做，我說不出來，因為我自己的作文是由于多看，多練習，此外并無心得或方法。”從這些文壇名人的經驗中我們可以知道，讀寫結合是培養學生寫作能力的一種有效方法，表現在：

一、豐富的課內外積累為習作奏響序曲。

作文的第一步是獲取材料。如果把作文視為“信息輸出”，信息在“輸出”之前，必先“輸入”。而信息的輸入靠的就是閱讀。教育家葉圣陶說：“如果學生能善讀、多讀、必然深受所讀書籍文篇的影響，不必有意模仿，而思緒與技巧自然能漸有提高。”因此，鼓勵學生多讀書，讀好書，成為學生愛上習作的一條必經之路。那么，怎樣指導學生多讀書呢？

（一）課內閱讀

課文中所選的每一篇文章都是優秀的范文。如何讓學生帶著興趣學習這些文章呢，首先是要注重預習，讓學生讀通讀熟課文，達到“未成曲調先有情”。其次學習課文時，應引導學生理解課文內容，品味精彩片段，領悟文章的表達方法，體會字里行間所蘊含的思想感情。最后我常常問學生的是，通過這篇課文的學習，你們收獲了什么，可以小到一個詞也可是大到對整篇文章的解讀。

總之，課內閱讀時，老師要充分保證學生參與閱讀活動，講授閱讀方法，讓學生有收獲，這樣他們才會有興趣。

（二）課外閱讀

在教學中，我發現我們班級的學生雖然上了六年級，但大部分學生文字的儲備量和表達能力比城關四年級的學生還差，怎么辦？我增設了一本筆記本要求學生摘抄好詞佳句，我利用一些時間，讓學生把他們喜歡的句子寫在黑板上說說自己是怎么收集到的，喜歡的原因是什么。因為能和別人一起分享成果，同學們積極性很高。以后，我每周都會把學生的積累本收上來批改，寫得好，抄的好的貼上紅花，書寫工整沒有錯別字的畫面小紅旗。在期待中積累文字，讓學生增加了興趣，一個學期下來，學生的文字儲備豐富了。

（三）開展“讀書時間”

許多學生不缺少閱讀，但他們在讀書時不會思考，不去深入文章，正如葉圣陶先生說的：“只是讓眼睛在書頁上跑過。”針對這一現象，我開展了一周一次的“讀書時間”。

活動如下：每周安排六位學生參加比賽，其他學生當評委，比賽內容是：學生可以自薦一篇自己的作品（可以加分），或從課外收集的好文章，在班里讀給大家聽，最后要介紹自己的推薦理由。是寫法上值得借鑒，是情感流露真實等，你又是從什么地方感受到??小評委也可以即興提問，補充。同學再根據選手們的表現舉手投票。能把文章背下來的，推薦理由說得具體充分的學生往往得票最多，成了這一周的冠軍。

因為這個活動每個學生都要參加，既是評委也是選手，所以這個活動深受學生喜愛。他們也漸漸喜歡上寫作了。

二．捕捉課文空白，吟唱一曲悠悠的小令。

寫一篇文章，從選材立意、布局謀篇、選擇表達方式到推敲語言等各個環節都必須以想象為中介。可以這么說，想象貫穿學生作文的始終，讓學生快樂習作，一定要培養學生的想象力。在教學中，我做的較多的是捕捉課文空白，讓學生在課堂上即興創作。

新課標的課文，很多地方都要求學生帶著問題進行練筆。如《唯一的聽眾》，老婦人三次平靜地看著練琴的小伙子，這眼神的內涵是一樣的嗎？答案應該是“否”。面對琴技不斷進步的小伙子，老婦人想向小伙子傳遞的信息自然也是不同的。因此，我提出這樣的問題：“老人平靜地看著我，好像在說＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”，讓學生表述。

學生對文本有自己的不解。如在教《老人與海鷗》一文時，課上完后，有些學生提出疑問，為什么他們要把老人的遺像放大然后帶到海邊呢？這一提問當時讓我有些失措，但繼而一想，如此安排肯定有其道理，于是我請這位學生坐下來，決定和孩子們一起填補這一空白。

我重新查看了一下教參及有關資料，發現老人去世前，他關心海鷗，愛護海鷗的事跡已引起社會人士的關注。很多報社報道了老人的事跡，把老人的遺像帶到海邊既是為了讓老人能再看一眼自己“視為子女”的海鷗們，也是為了讓翠湖邊的游客能永遠記住這位老人，記住老人對海鷗的愛，能把動物與人和諧相處的畫面放大延續下去，當學生與我達成了共識后，我讓學生用“把愛放大”為題寫一寫老人喂海鷗的意義，學生不再一籌莫展了。

三．隨文訓練，抒發情感的詠嘆調。

十七世紀末產生的詠嘆調給演員留出自己馳騁的空間，讓他們根據情節的需要，自由發揮，體現高難的演唱技巧，因此，我覺得靈活運用文本資料，讓學生抒發情感，學生情感的流露更真實，更生動。

如：《頂碗少年》文中最后一段這樣寫道：“在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起他的一次的演出，每每想起，總會有一陣微微的激動。”此段描寫讀來意味深長。那么，到底會是一種怎樣的激動，這里蘊含著沒有明說的道理，讓孩子續寫下去，既是升華孩子對這句話的理解，又訓練了學生作文的能力。

（2）讀后感訓練

有些文章敘事感人，富有深刻的道理，對學生的人生有著重要的啟迪和引領的作用。如：《魯濱孫漂流記》告誡孩子們要敢于獨立戰勝一切困難，《跨越百年的美麗》讓我們懂得了鍥而不舍是實現理想的關鍵??學完這樣的文章，我常引導學生寫讀后感，在寫讀后感的過程中訓練學生寫作的能力。

（3）換角色寫作訓練

換角度思維，就是站在別人的立場上去思考，去抒寫感情。我讓學生把有一些文章中的“他” 變為“我”進行換角色寫作訓練，這樣更便于去深入體驗分析“他”的內心，感悟“他”的情感。如：

《頂碗少年》一文，頂碗少年面對表演失敗時會是怎樣的心理，他當時會想些什么？讓孩子們把自己變成文章中的主人公——頂碗少年，結合作者的行文思路，及文章所表現的主題，進行寫作訓練。于是，有學生寫道：場子里一片喧嘩，我呆呆地站在臺上，羞愧得無地自容，真想找個地縫鉆進去。天啊！我們一切辛苦就要這樣付之東流，眼淚在我的眼眶中打轉。師傅并沒有責怪我，他臉上微笑著，把手中的碗交給我，然后撫摩著我的肩胛，輕輕搖了一下，輕聲說“不要怕，你行的！再來一次！”我真的行嗎？是啊！我在每一次訓練中，不都是成功了嗎？千萬別緊張，穩定情緒，重新再來。于是，我捧著碗，再次向觀眾鞠躬。”

這樣的情感體驗是對文本的再次對話，這再次對話能使學生走進人物的內心，更真實揣摩它，從而使表達變得如此輕松自然。

如果把習作當成是在演奏音樂，那應該是一件非常愜意的事。在讀中積累文字，在想中學會表達，在寫中收獲成功，我想充分調動學生讀，思，寫的能力，學生一定能筆下生花，譜寫出一曲優美的樂曲。

第二篇：讓學生快樂讀寫

讓 學 生 快 樂 讀 寫

為大膽拓寬語文學習空間，使學生讀寫更趨于系統化和科學化，讓學生更喜歡讀寫，我積極參與學校開展的“讓學生快樂讀寫”的課題研究。經過近一個學期的研究，我班大部分學生對讀寫更加感興趣，讀寫的能力進一步提高。

一、問題的提出

眾所周知，在語文實踐中，識字寫字是基礎。歷來的語文教學大綱都很重視學生讀寫教學，也都把它列為低年級的教學重點。但由于前些年大綱文字表述的變化以及“識字教學不是目的，學會讀寫才是目的”的導向影響，使得為數不少的低年級教師誤以為識字而識字，致使許多學生到中高年級出現了識字寫字囫圇吞棗，閱讀寫作仍不感興趣。為及時糾正這一偏頗，去年秋季學期開始，我們在低年級開展了以“讓學生快樂讀寫”為課題的實驗研究，目的是促使低年級教師盡快轉變教學觀念，準確把握低年級教學的側重點，使學生掌握有效的識字方法，讓學生快樂識字，提高獨立識字的能力，盡快達到自能識字，自能讀寫，主動發展。

二、課題實驗目標

讓學生到二年級結束時具備相當水平的自能識字能力，能夠借助漢語拼音、查字典或根據漢字構字特點及構字規律獨立識字，熟練認識2500乃至3000個常用漢字，實現獨立、基本無障礙閱讀，并能正確運用其中的2000字左右，書寫工整，力求美觀。能比較流暢地簡單記寫所見、所聞、所感、所思，行文中基本克服錯別字現象和拼音音節代漢字現象。

三、理論依據

我們的試驗綜合借鑒了“注?提”實驗成果和“環境識字”經驗。“注·提”試驗歷經十幾年的研究改革，正逐步走向完善； “環境識字”研究在調動學生識字熱情，培養學生字能識字能力方面也獨樹一幟。借鑒兩項研究成果，結合本學校教師和學生實際，我們確立了“讓學生快樂讀寫”的實踐課題，旨在樹立大語文關，走課內與課外、教學與生活緊密結合之路，針對低年 級學生年齡特點，有效提高學生的讀寫興趣，有效提高識字效率，以識字寫字為契機，為學生全面打下聽說讀寫的堅實基礎。

四、實驗步驟

為使課題研究扎實深入的開展，我們首先明確了實驗的目的要求，并組織課題組教師加強學習，認真學習相關理論，學習先進的識字教學經驗，同時研究制定了實施策略，決定此項研究分兩步走：第一步，也就是第一年，研究重點放在一年級。因為一年級時識字的關鍵時期，也是我們研究的重要階段。在這一階段，我們首先加強了學生漢語拼音趣味教學，想方設法使學生對漢語拼音感興趣，并結合拼音音節教學提前識字。這樣在拼音一學完，學生就已認識了大量漢字。在后面的教學中，則注重加強識字方法、寫字的指導，一學期來，積累了許多寶貴的實踐經驗，也發現了一些不足。其次是結合新大綱的頒布實施和新教材的使用，總結不足，我們又從新的學期起，展開了新的研究，努力達到奮斗目標。

擔任這一的教師都是有一定能力、有一定經驗，又富有開拓精神的年輕教師。在試驗中，我們采取了“分工協作，優勢互補”策略，首先是在拓展識字渠道、激發識字興趣上下功夫，促使學生積極主動的在生活中、在社會大環境中識字用字，發展讀寫。其次是著力于課堂教學研究，主攻方向為優化課堂教學，尤其是閱讀教學過程，提高課堂識字效率，教給學生識字方法，培養自能識字、創新識字能力。

（一）優化閱讀教學結構，重視識字教學，激發興趣，培養能力

前面我們曾經提到，近年來，由于某些偏頗，使得低年級的閱讀教學也往往本著“識字教學不是目的，學會讀寫才是目的”的原則，把大量的課堂時間花在了帶領學生閱讀理解上，使得學生不能很好的掌握正確有效的識字方法，識字不夠扎實，更別說高效識字了。在試驗中，我們采取有力措施克服以往教學的弊端，主要做法是：（1）激發識字興趣

新大綱十分重視在教學中激發學生的學習興趣。低年級學生天性好動，注 意力極易受影響，注意的持續性也不強。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過課文后，再指導記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學生的注意力。要想讓他們全身心的投入學習，必須采取有效措施調動他們的學習熱情。因此，我們十分注意字形教學的生動性、趣味性，除前所述注重生動形象的識字方法的指導外，課堂上我們常常采用學生樂于接受的方式創設有趣的識字情境，來鼓勵學生識記和鞏固識字成果。如有時我們把生字卡做成果實狀，把它們掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學生，積極記憶字形；有時我們在黑板上順手簡筆繪一“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花”游戲，調動學生積極動腦筋、想辦法，記憶字形。在學生記住字形后，還常用“找朋友”等方式，或要求學生找正確讀音，或要求學生找正確部件，或要求學生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機結合，來強化記憶效果。（2）教給識記方法

根據漢字的組成特點，結合學生實際，我們在教學中嘗試綜合運用了“數筆畫法”和“字理識字教學法”。如“山”字，既可教學生數筆畫記憶，又可告訴學生“山”字在造字之初字形為“”，表示群山的形狀；再比如“魚”字，除讓學生數筆畫記憶，我們還板示了其字形的發展演變過程，講清字理，幫助學生形象記憶。又如“采”字，我們引導學生這樣記憶：“采”由“”和“”兩部分構成，“”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實。

以上方法主要適應于部分比較有代表性的象形、會意、指示字。而漢字多為形聲字，對于形聲字，我們重點指導學生采用“大部件組合識字法”和“字理教學法”中“根據形聲字音義結合的特點識字”的方法。如教學“江、河、湖、洋”這一組字，我們除指導學生憑部件組合記憶，同時引導學生發現這組字的規律：意思都與水有關，所以都是三點水旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。我們還順勢告訴學生，對于大多形聲字，我們都可以根據它的意義記憶它的偏旁，根據它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。

對于部分生字尤其是一些在發展演變過程中已失去其原來形體特征的字，我們則通常采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫”等方法。如“動”由“云、力”組成，“澆”可把“燒”字換偏旁然后再根據其形旁意義記憶，“爾”是“你”字去掉“”旁，“尋”字下半部分換成“火”即成“靈”字等等。在此基礎上，我們還廣泛采取學生喜聞樂見的形式幫助學生形象記憶字形，如“猜字謎”、“編故事”、“編順口溜”、“編兒歌”等。

（3）培養獨立識字能力

大綱指出，識字教學要注意“教給學生識字方法，培養學生識字能力”。在教學中，我們十分注重培養學生獨立識字的能力。我們采取由“扶”到“放”的方式，在指導學生掌握不同的識記方法的基礎上，鼓勵其充分發揮自己的主觀能動性和創造性才能，積極探索適合自己的識字方法，收效甚夥。

（4）加強指導，把好寫字關

大綱要求，低年級寫字要達到“正確、端正、整潔”，力求美觀。在學生對生字準確記憶的基礎上，如何指導把字寫“正確、端正、整潔”，乃至美觀，也是低年級閱讀教學中識字教學的一項重要內容。課堂上，我們注重加強指導示范，加強練習與評改，收效也很大。

在指導示范時，我們注意突出重點、難點，并加強示范引路。如“大”字“撇”和“捺”易寫歪，“末”和“未”易搞混，“竹”字的兩部分有區別，字的部件大小寬窄組合特點等，都需教師特別強調，范寫引路。對易寫錯的字，則采取有效措施重點加以強調，譬如用醒目色彩凸現易錯部分。而對于一般的字，我們則鼓勵學生自己觀察練寫，針對個別出現的問題個別指導。這樣有重點地進行寫字指導，合理而有效的利用課堂時間，避免了學生課下進行大量重復機械的練習，減輕了學生的課業負擔。同時，我們還從學生剛學習在田字格中寫字時起，就注意引導他們仔細觀察生字的各部分在田字格中的占位，指導學生把字寫得勻稱、美觀。

我們還注意學生寫字習慣的養成教育，培養正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，并要求學生寫字時做到“三到”——眼到、口到、心到。

“興趣是最好的老師”。為激發學生寫好字的興趣，我們還很重視寫字的評改環節。除當堂進行作業評改，我們經常組織開展寫字競賽、評展活動，學生練習寫字的熱情很高，有的學生還象模象樣的練起了書法。

（二）樹立大語文觀，在生活中創設識字氛圍，拓展識字渠道

課堂上提高效率，指導學生扎實的識好字、寫好字，并不等于圓滿完成了教學任務。因為人對事物的感知，都要經歷反復識記的過程，才能牢固記憶。學生識字也是如此。如果課堂上學過的字不在課外強化認識、應用，經過一段時間，很容易被遺忘。但為不增加學生的課業負擔，我們采用了學生易接受的形式，經常讓所學生字同學生見面，使學生在具體語言環境中提高識字和正確運用字詞的能力。

1、在學校和班級中創設一定的識字氛圍，鼓勵學生自主識字。

如鼓勵學生利用課余時間觀察校園內的標語、宣傳欄、黑板報或自己的學習用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時常和學生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經常開展“組詞接龍”游戲；還有在班級的板報上專設“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識字氛圍縈繞學生的學校生活，激發了學生的識字熱情，鞏固了識字成果。

2、鼓勵在家庭中，在社會生活中識字

我們利用家長學校和家長會，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創設識字氛圍，幫助學生盡可能多的識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，在指導認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結合；看電視、書報時有意識的讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導和幫助，把識字和閱讀緊密結合；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字，并鼓勵學生記寫生字，主動記憶，把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機結合??我們還鼓勵學生在家長的指導與幫助下，廣泛搜集字謎、自創字謎、自創自編識字順口溜，增強識字的趣味性，也在識字過程中培養了學生的創新精神和實踐能力。

3、在讀寫實踐中識好字、寫好字、用好字

在教學實踐中，我們鼓勵學生加強應用，要求學生盡可能多的認字、寫字、用字。課外閱讀中，我們常常比賽誰在書中認識的字最多，誰讀會的詞語最多，誰最先把文章讀正確、流利，甚至有感情；寫話練習中，我們要求盡可能的用漢字，盡量不用音節代替，還讓學生賽一賽看誰寫的話最多；我們還在學生中開展“爭當識字大王”和評選“識字先進小組”活動，激發學生識字的積極性并在識字中培養學生的協作精神；我們鼓勵學生自辦簡單的手抄報或剪報，將繪畫和識字寫字以及讀寫實踐有機結合。另外還有“一日一字比美觀”活動、“一日一字教大家”、“一日一段小練筆”等活動。一系列活動的開展，將識字教學由課內拓展到課外，由書本滲透到社會生活，有效的提高了識字效率，為學生的讀寫打下了堅實的基礎。

五、取得的成績

試驗迄今為止歷時近兩年，與其他班級相比，課題組取得了不錯的成果：

1、學生的讀寫熱情空前高漲。在學習中，學生能夠積極主動的識字認字；在生活中，同學們樂學好問，注重積累，閱讀水平也逐年提高。

2、學生的自主讀寫的努力進一步提高。在學習實踐和日常生活中，學生不但能用上在課堂上所學的識字方法，而且能夠充分發揮自己的主觀能動性和創造性才能，積極探索適合自己的識字方法。在識字過程中，創新的火花時時迸現：學習“心”字，一位同學編了這樣一個順口溜加深記憶：“一個小茶碗，盛了三顆豆；兩顆撒出來，一顆在里頭”，給人留下深刻的印象；學習“工”字，一名學生說，“工”就是“二”加“1 ”；有學生這樣記憶“哭”：下面的“大”是一個人，上面的兩個“口”象這個人的眼睛，口下的一點就是那個人“哭”掉下的眼淚；對如何記住“辦”字，一個學生這樣作答：“我這樣記住它：天上雷聲急，用‘力’擠出雨兩滴”。學生非凡的想象力和創造力著實令人欣慰。還有的學生能夠用自己知道的字謎甚至自編字謎識記生字。學生還建立了自己的識字集錦本，隨時記下認識的每一個生字，并對其進行組詞造句，有的學生還為其配上了精美的圖畫。試驗成果得到肯定。

3、創新實踐，主動發展。學生不但能獨立閱讀拼音文字，而且能獨立閱讀短小的非拼音文字，遇到不認識的自學生能主動請教，或自己查字典。到現在為止，學生的閱讀量已遠遠超過大綱要求，古詩文背誦不少學生已超過了60首。

學生學會了簡單的寫話作文。多數學生養成了寫日記、摘記的習慣，行文中極少運用拼音音節，而且行文中極少運用拼音音節，行文也比較流暢，內容日益豐富。

第三篇：淺談通過讀寫結合提高學生習作能力

淺談通過“讀寫結合”提高學生習作能力的幾點做法

語文教學心理的研究表明，閱讀和作文是兩個不同的心理過程。前者是由外而內的意義吸收，后者是由內而外的思想表達。但這兩個心理過程之間又是可以相互溝通、相互促進的。會讀書、讀得多，能促進寫；會寫文章，寫得多，同樣也能促進讀。只有加強閱讀積累，在閱讀中吸取范文中文句或技法的精華，才能在作文中恰當而流暢地表達出來。“讀書破萬卷，下筆如有神”。所以讀寫結合，多讀多寫，既是提高閱讀能力的基本途徑，也是提高作文能力的基本途徑。基于這些認識，總結了一些老師在“讀寫結合”工作中的幾點做法，這些做法在培養小學生習作能力上都收到了良好的效果。

一、加強閱讀教學中對學生進行寫作方法的指導，使學生在課內得法

（一）教師要深鉆教材，準確把握文本的結構及語言表達特點

閱讀教學是一切語文教學活動的基石，它是學生獲得習作方法，積累豐富的語言，學習遣詞用句的主陣地。針對小學生的年齡特點，及認知規律，在閱讀教學中引導學生感知經典課文寫作方法的合理運用，遣詞用句的精妙，是孩子學習作文的基礎。因此，在閱讀教學中準確把握文章的寫作方法，敏銳的捕捉作者的語言特點對于在閱讀教學中滲透習作的指導是十分重要的。例如：在教學《海濱小城》一課時，教師就必須準確把握文章的總分結構。總寫是怎樣概括的，分述又是怎樣寫具體的？在教學老舍的《林海》、《草原》《養花》等課文時就應該引導學生感悟老舍先生的語言特點和遣詞用句的精妙，這對提高學生習作能力是一種語言的積淀，也是必備的前提條件。

（二）結合教材和學生特點選準“讀寫結合”訓練點

有些課文意蘊深遠，適合學生續寫或者寫出紙背的含義；有的課文或者段落結構嚴謹，特點鮮明，就適合學生進行仿寫；還有的課文飽含著濃濃的深情學生讀后非常感動，這就很適合寫一寫讀后感??因此結合自己學生的特點和文章的特點合理選擇“讀寫結合”的練筆點將會直接影響著 “讀寫結合”的實效性。

例如：兩位老師在執教《威尼斯的小艇》這一課中都進行了“讀寫結合”的嘗試，卻收到了不同的效果。其中一位教師就根據本班學生在習作中追求語言華麗，濫用比喻句的特點，選擇引導學生在學習寫小艇樣子的部分時，感悟作者抓住小艇的特點，運用恰當的比喻把小艇的樣子寫得活靈活現的寫作技巧進行仿寫。如：作者想要展現小艇的兩頭向上翹的外形特點，就把它比喻成新月；想要描寫它狹長的艇身，便說他有點像獨木舟；想要描述它行動輕快靈活，就形容他像一條蛇。這樣抓住事物的特點進行比喻的表達方法對于引導學生準確運用比喻句無疑是一個非常恰當的選擇。

而另一位教師同樣是在執教這篇課文，他們班的學生基本能夠準確的使用比喻句，教師認為再進行仿寫就沒有必要，因此選擇了讓學生在閱讀中感悟寫船夫駕駛技術好的段落，學習這一段中的先總寫船夫技術好，再從對“擁擠”“極險極窄”等幾種情況下船夫的操作情況進行描寫，從而表現船夫高超的駕駛技術的寫作方法。再引導學生仿照這種寫法寫一位騎自行車在鬧市中穿行的青年人。

這些根據學生特點和文本特點準確選擇讀寫結合的訓練點，學習文章寫作技巧練習仿寫的方法，使得學生在練筆中有的可仿，會仿。在課堂教學的操作中也表現出了適合學生年齡段，實效性比較強的特點。

二 開展專題讀寫活動，集訓式突破，有效提高學生習作能力

在“讀寫結合”的教學活動中，很多教師都是按照教材編排的順序，抓到一個訓練點就訓練一下。有時候是練習寫人物外貌，有時候是練習有順序的描寫，有時候又涉及寫一些讀后感，練筆分散在各個領域。做了很多的工作但是收效甚微。通過很多教師嘗試，總結出“集訓式”專題讀寫訓練對于提高學生書面表達能力有著很明顯的作用。

例如：有位六年級教師在教學中針對年級特點，把五月份定為“感恩父母月”。將《母愛》、《看不見的愛》、《我看見的大海》、《父親的麥芽糖》等一系列的課文進行打包教學，并引導學生學習課文中通過人物語言、動作、神態的描寫表現人物內心世界的寫作方法，抓住人物特點進行表達。并引導學生在課外閱讀中讀一讀《背影》、《瘋娘》、《啞娘》等文學作品。在課后運用這種寫作方法進行寫人的習作練習，并指導學生寫讀后感，給父母寫一封信，制作一期專題手抄報，寫一篇感恩日記等讀寫活動。這種“集訓式”的課內外讀寫結合的訓練使學生在一段時間中耳濡目染的都是父母的親情，課內外積累的都是表達對父母深情的語言，學習的都是這種寫作方法，起到了像運動員“集訓”一樣的訓練效果。學生的讀寫能力在這一活動中有了明顯的提高。需要老師們注意的是，這一主題訓練活動絕不是孤立的，它也是在對學生進行長期的語文綜合能力的培養的基礎上開展的“短訓”活動。并不是說在日常的教學工作中就不需要再進行這方面的訓練了。

上面這個例子是從內容角度進行打包開展專題訓練的，同時，我們還可以從體裁上進行打包。同是寫景狀物的，同是寫人記事的，同是兒童詩的，同是總分結構的針對學生情況和文本特點都可以進行打包教學。

從語文實踐活動角度，這樣做也是一個系列的主題式的語文實踐活動。教學中還可以組織專門的語文實踐活動總結，以期達到更好的效果。這一活動不僅提高了讀寫能力，也促進了學生綜合語文能力的提高。

三、樹立成果意識，激發學生讀寫興趣，形成“讀寫結合”提高學生習作能力的內動力因素

每一個人都渴望被別人認可，都渴望成功。良好的成就感是促進人的進一步發展的優質內動力因素，我們的學生更是如此。因此在“讀寫結合”提高學生習作能力的教學工作開展中，教師和學生不斷的樹立成果意識是十分重要的。我們采取了一些辦法收到了良好的效果。

（一）編輯校刊校報，發表學生的作品，滿足大多數學生的成就感

編輯校刊校報對于每一所學校來說都不是難事。而能夠在校刊校報上發表自己的作品對于小學生來說無疑是一種巨大的鼓舞。每一篇發表的作品都像一個小獎狀，時刻告訴孩子你能行，你真棒！它是對學生習作最好的認可，能不斷地促進學生向前發展。

（二）整理學生個人文集，促進學生不斷寫作

學生數量較多，不可能每一名學生的每一篇作品都能在校報上發表。整理學生個人文集不失為一種好辦法。教師可以指導學生為自己的文集取一個喜歡的名字，如：“小草文集”“拾貝”“心語集”??把自己平時的習作作品收集在文集中，每積累夠一定數量（20篇或者30篇）就形成一本文集。每個學期有兩本文集的學生將會被授予“小作家”的稱號，頒發獎品和證書。這樣學生在不斷地充實自己文集的過程中達到了練筆的目的。看著自己的文集，學生內心也會有一種滿足感和成就感。在文集的整理過程中很多學生還會互相比一比，看誰的新作品多，從而激發學生不斷習作的興趣。

（三）不斷的把學生的優秀作品推薦給相應的報刊雜志社，用一些發表的作品促使學生增強自信心 能在一些正規的報刊和雜志中發表作品對于孩子來說是一件十分難得的事情。因此教師因該樹立一種成果意識，不斷地向雜志社和報社推薦學生的優秀作品。對于每一個在報刊雜志中發表作品的學生來說都是他人生經歷中十分重要的成長歷程。對他今后的發展都會起到巨大的推動作用。對周圍的學生來說也是一種激勵。

四、課外閱讀與習作的緊密結合，為提高學生的習作能力插上翅膀

學生寫作有兩大源泉，一個是直接生活，一個是間接生活。直接生活是學生親身經歷的生活，間接生活是學生通過閱讀得來的生活，包括作品所展示的生活情景、作品中人物的生活感受、體驗，作品的思想內涵等。它能最大限度地開闊學生的知識視野、生活范圍，最大限度地提供給體驗、感悟、認識生活的機會。通過大量的課外閱讀，學生可以經歷古人的生活，可以領略異國的風情，可以品嘗各種探險的滋味。而這些恰恰是學生習作的源泉。可見，課外閱讀對學生習作起著舉足輕重的作用。但是怎樣利用課外閱讀為學生習作服務呢？這就顯得尤為重要。首先，要針對年齡特點引導學生選擇合適的讀物。其次，要指導不同年段的學生學寫各種讀書筆記。這樣做主要是為了培養學生在寫讀書筆記的過程中積累語言，運用語言的能力。如：中年級學生以摘抄、手抄報、讀書卡、等形式來完成。這些形式的讀書筆記主要以積累為目的，學生完成起來比較簡單。高年級學生我們主要結合教材特點引導學生多寫一些讀后感，與書中的人物進行對話，寫人物點評等形式的讀書筆記。這種讀書筆記的思維含量是比較高的訓練需要老師從小學五年級開始有計劃、有步驟的設計出由易到難的指導層次，循序漸進才能達到較好的效果。在學寫讀書筆記的過程中，學生選擇材料，運用語言進行表達對于提高學生習作能力是很有效的。

以上主要介紹了一些在通過“讀寫結合”提高學生習作能力的教學活動中比較實用的一些辦法。這些方法都收到了良好的效果，但是也有很多不足和不完善之處，我們在教學中要結合學生實際選用和完善。

第四篇：讀寫結合 讓作文妙筆生花

讀寫結合 讓作文妙筆生花

四川省南充市五星小學南門壩分校 肖璐 聯系電話：*** 內容摘要：閱讀和寫作密不可分，只有有機結合，才能相得益彰，才能妙筆生花。在日常教學中，我積累了這些讀寫結合的方法：

1、品味優美詞句，以品促寫。

2、品讀優美段落，以讀促寫。

3、賞析文章寫法，以賞促寫。

4、挖掘文章空白，以補促寫。

5、推薦相關讀物，以積累促習作。

關鍵詞：讀寫 結合 妙筆

葉圣陶說“閱讀是吸收，寫作是傾吐；傾吐是否完全，顯然與吸收有密切關系”。是的，閱讀與寫作唇齒相依，不可分割。沒有了閱讀，寫作便是無源之水，終將干渴；沒有了寫作，閱讀便是沒有航向標的船，終將迷失方向。只有閱讀和寫作有機結合，才能相得益彰。如何將閱讀與寫作有效結合呢？在近幾年的教學中，我做了一些嘗試，積累如下：

一、品味優美詞句，以品促寫

很多同學在作文中用詞不準確，特別是近義詞，常混淆不清，有些詞語表達的情感也不夠鮮明。因而在教學中，我抓住了用得特別準確的詞或能很好表達作者感情的詞，采用多種形式辨析這樣用的好處，為學生在作文中準確用詞做好了示范。如在教學《月光曲》時，我讓學生品味“隨隨便便”一詞，感受盲姑娘對哥哥的愛。在教學中，我是這樣安排的：

（1）隨隨便便是什么意思？（2）盲姑娘隨隨便便說了什么？（3）盲姑娘想不想聽貝多芬的曲子，從哪兒看出來的？（4）她真的是隨隨便便說的嗎？（5）她為什么在哥哥面前說是隨隨便便說的呢？ 學生圍繞這一系列的感悟就理解了，隨隨便便這個詞不是隨便說的，也不是隨便用的。盲姑娘怕為難哥哥，而故意這樣說的。作者為了表現盲姑娘對哥哥的愛，而有意這樣用的。

通過這樣的品味，學生在作文中也能斟酌推敲詞語，能更準確表達意思及自己的情感。

二、品讀優美段落，以讀促寫

在教材中，有許多段落語言優美，結構明晰，因而在教學中，我抓住這些段落展開讀寫結合，讓學生的作文條理更清楚。例如《山中訪友》的第四自然段，此段先寫山中的一切都是“我”的朋友，再寫“我”熱切地和他們打招呼。在教學中，我引導學生感悟作者抓事物的特點以及擬人手法的運用，同時，在反復品讀完這段文字之后，以“生態公園，哪一個不是我的朋友”為總起句，讓同學們跟里面的植物、動物打招呼。寫時要求抓住生態公園里生物的特點。在這樣的指導下，同學們寫出的內容不光語言優美、特點鮮明，而且擬人手法、總分結構的運用也非常到位。

三、賞析文章寫法，以賞促寫

語文教材中的文章經過精挑細選，篇篇文質兼美，為學生習作提供了很好的范例。因而在教學中，我選取結構、語言、表現方法

最突出的文章，就某一方面讓學生模仿。如《索溪峪的野》一文構思獨特。它先總寫索溪峪是野的，再寫山、水、動物、人是野的。在介紹山、水、動物、人這幾方面時，每段都采用了總分結構，因而在學完這一課，我讓同學仿照這種結構寫《生態公園之秋》。很多同學的作文結構獨特、內容真實生動。如秋在樹上，秋在池塘里，秋在人們的身上等總起句都很有特色。

四、挖掘文章空白，以補促寫

很多課文的作者常常運用“空白”藝術，把一些內容留給讀者。教學時，讓學生填補這些空白，不光對學生把握文章內容，披文入情具有重要意義，而且為學生作文創設了很好的場景，學生寫出來的文字就會真實、感人。如《灰雀》一文，文章最后寫灰雀飛回來了，但沒有寫出昨天到哪里去了。這就可讓學生進行“補白”訓練，請你替灰雀告訴列寧昨天它去哪里了？

有些文章結尾余音未盡，令人浮想聯翩，此文也可對學生進行補白訓練。如《窮人》一文，在領悟了漁夫和桑娜心地善良、寧愿自己受苦也要幫助別人的品質后，讓學生續寫：漁夫看見桑娜抱回了西蒙的兩個孩子后，他們一家又會發生什么事呢？學生的想象非常豐富，有的想到了晚上桑娜夫婦下定決心把孩子撫養成人的事，有的想到了幾年中漁夫一家辛苦但很和睦的情景，還有的想到了幾十年后，幾個孩子成就了一番事業，一家人其樂融融的幸福。

五、推薦相關讀物，以積累促習作

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。” 在教學中，我也積極引

導學生將語文學習由課內拓展到課外。如學完《海倫.凱勒》一課，推薦學生閱讀《假如給我三天光陰》，讓及早閱讀完的學生在班級講述其內容并給與獎勵。

在學完《最后一頭戰象》后，出示沈石溪的另一篇名著----《狼王夢》中最感人的段落，教師感情誦讀后，讓學生談感受并推薦閱讀，一周后檢查。

通過這樣的積累，學生的語言不再那么空乏、蒼白。寫作文時，也能呼之欲出，隨心所欲地表達了。

總之，閱讀與寫作相依相隨。只有在閱讀教學中捕捉機會，架起讀寫結合橋，才能讓作文童心飛揚，妙筆生花。

第五篇：讓學生感受習作的快樂

讓學生感受習作的快樂

大多數學生每遇到習作，便緊鎖眉頭，愁上眉梢，不覺發出“作文難寫，難寫作文”的感慨，從這些感慨中流露出了學生對作文的畏難情緒，為了解開學生的畏懼作文的情緒。讓學生能夠寫好作文，樹創全作文的美好形象，讓習作從此成為學生喜歡的精神家園，現將我自己平時作文教學的成績做法。

一、多閱讀、善觀察、勤實踐、注重學生點滴積累。

首先，在平時語文教學中，凡是遇到課本中出現的名家之作，我就及時給予指導點評，讓他們細細去鑒賞品味，并且談談讀后的感覺，談談哪些詞、句子、段寫得好，好在哪里…..讓他們暢所欲言，并且大力倡導學生進行大量課外閱讀，如：學了《豬八戒吃西瓜》就建議他們去看《西游記》……每學到某篇課文就建議他們去閱讀與之相關的書籍，從而加深他們對課文的理解；還建立了班級圖書角，開展了談書交流活動；帶學生去閱覽室，引導他們去讀適合的書籍……總之學生在大量的閱讀中，逐步掌握了一些寫作方法，積累了優美的詞語，有了一定的文化素養。其次，在平時教學中，也特別注重學生觀察能力的培養。如：利用多媒體教學；演演課本劇；做做游戲；帶學生走出課堂到大自然中去觀察…..采取種種方式，培養學生的瞬間觀察能力、抓重點觀察的能力，有意識觀察的能力。

其次，在課余時間，為了豐富的生活，鼓勵學生動手辦辦手抄報；做做力所能及的家務活；或學種運動，讓學生在動手實踐中既體會到成功喜悅，又嘗試了失敗的教訓，這樣，就增加了學生生活的閱歷，豐富了寫作的素材。

總之，讓學生多閱讀、善觀察、勤實踐，既增長了知識，又開闊了視野，同時又培養個人能力，激發了習作的興趣，陶冶了情操，讓他們深深感受到這這一種美的享受，并對此樂此不彼。

葉圣陶說：“寫文章不是生活上的點綴和裝飾，而就是生活。”，這就告訴我們平時就要注重對學生加強多閱讀，善觀察、勤實踐的習慣培養，使學生有豐富的生活積累、語言積累，從而激發學生的寫作興趣，在積累中體會到寫作的樂趣。使他們對寫作情有獨鐘，樂于留守這個精神家園。

二、培養學生的創新意識和創新能力。

21世紀是知識經濟的時代，需要一批富有創新思維，具有強大創造力的優秀人才，為此，作為一名教師就要注重培養學生的創新意識和創新能力，我覺得應從開放、自主、求異入手，加強學生課內外聯系，加強校內外溝通，學科間融合，要面向生活、書本開放…..為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意的表達，重視培養學生的創造力，對作文的立意構思、用詞造句都要求開闊思路，自由表達，發展求異思維能力，要讓學生想得開、想得活、拓寬學生習作的內容、形式和渠道，從而提高創新能力。讓學生真正感受到習作是快樂的，是他們值得留守的精神家園。

三、改變作文以往的批改方式，讓學生在作文批改中體驗到成功的喜悅。在平時作文評改中，為了讓每位學生都有所發現，有所感悟，有所體驗，有所成就，充分調動他們習作的主動性、積極性、讓他們都參與語言實踐活動中去，我著重從以下幾方面做起。

1、對優秀的范例進行典型評析，讓每位學生從中領悟評改的思路、方法，掌握要領。學生的評改能力的培養，不是一蹴而成，而一個循序漸進的過程，故我在每次作文評改中，目標具體明確，重點突出，并且貫穿始終，這樣評改起來就有理有據、有話可說，另外，運用優秀的范例要有代表性、示范性，要從學生中來，到學生中去，這樣對一救災生來說就有種親近感、認同感，易于讓學生接受，在評析時，要以學生的自主發展為前提，促使學生去讀一讀，劃一劃，批一批，再說一說，議一議，在學生互評中，教師再加以適當的點撥和引導，把研討引向深入。在評價標準上不定格，充分尊重學生的理解、感受、鼓勵學生創造發揮，使學生從佳句佳段的賞析中強化認識，受到熏陶和感染，又從對問題的剖析中尋求解決問題的途徑和方式。

2、以互評互改為主要形式，讓每個學生都參與到評改活動中。教師要給學生充裕的時間，更大的活動空間，提供更多的機會，讓每個學生參與到評價活動中，親身感受，揣摩品味，欣賞辨析，從而學會傾聽、學會溝通、學會互助、學會分析、學會尊重別人、理解他人、欣賞他人，同時也得到他人尊重，理解。

3、搭建自我展示的舞臺，讓每位學生體驗到習作成功的快樂。由于每一位學生都有進步的愿望，都有被人欣賞被人肯定的愿望，都有主動發展的潛能，為些，我們一改以往作文講評課上優等生為主角的情況，為每位學生搭建充分發展自我的舞臺——互評互改的活動，讓每位學生在民主平等和諧的氛圍中得到展示。在互評互改活動中，優等生完全可以充當“小老師”，對其同學進行指點和幫助；中等生既可以從優等生那有所學，也能對后進生有所“搖助”，后進生將成為師生倍加關注的“主角”，得到大家的關愛、幫助、鼓勵，又可展示自己的一些成功，如：把自己獨立創造出來的，或受到啟發修改后的一句話、一個詞，甚至一個標點符號，讀給大家聽，指給大家看，從而受到大家的承認和肯定，由此受到鼓舞，增強信心。

只要教師相信學生、尊重學生、敢于讓每位學生親自去試一試，善于為每一個學生提供成功的機會，并且扎扎實實、持之以恒的指導學生訓練，相信學生的習作水平會發生質的飛躍。自然學生就會把習作當成一種美的享受，把它當成他們精神的家園。

作文，它抒寫的是我們對生活的感悟、發現、想象，是一種自然的流露；它彰顯的是學生生命的本真；是一種瑰麗的靈動；它流淌的是學生的情趣和才思；是學生心靈的牧場，讓它成為學生精神的家園吧！