第一篇：讓“新派作文”精髓引領學生快樂習作

讓“新派作文”精髓引領學生快樂習作

【摘要】訓練好學生的寫作是提高語文教學質量的關鍵。本文從調動情感、發散思維、錘煉語言等方面引領學生快樂習作，讓學生放開手腳，大膽想象，讓新派作文精髓引領學生快樂習作，大大地提高學生創作的積極性。

【關鍵詞】新派作文 快樂習作

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0078-02

“作文教學難，學生動筆難。”長期以來，作文教學一直是小學語文教學的難點，學生普遍感到沒有內容可寫，害怕作文，甚至厭倦作文，不知如何尋找素材構思行文，更不知如何增添文采。“新派作文”通過將“情感、思維、語言三位一體”緊密聯系，教授學生用情感去發現、體會和運用語言，使學生愿寫、會寫、有東西可寫、寫得好，從而在實現快速寫作的同時體驗習作的快樂。如何讓作文教學更有趣、有方法、有效果呢？筆者將結合指導學生習作的實踐談談一些體會和做法，讓新派作文精髓引領學生快樂地習作。

一、調動情感，激發習作興趣

情感是作文的基礎，教師將情感因素作為作文的基礎，用情感突破語言、思維，為作文訓練體系建立立體化的、具有靈魂的生命系統。新派作文情感模型為“四情”，即用真情、顯癡情、有激情、會煽情轉化為學生的作文情感。“情感”就是用情打動學生，找到和學生最切合的共鳴點，這樣教師在課堂上容易和學生打成一片。古希臘思想家蘇格拉底曾經說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”學生對習作有了激情，才能夠喚起主動學習知識的意識，并且頑強地克服學習中的困難。教師在教學中要從學生實際出發，激發學生習作的興趣，鼓勵學生寫自己想表達的話，傾吐真情，讓學生在課堂上再現、感悟、品味生活中常見的人、事、物所蘊含的情趣、意味、道理，催化成一篇篇動人的篇章。教師可以設置富有啟發性的問題切入習作，接近學生的生活，觸動學生的心靈，引起其情感共鳴。筆者在作文課中積極創設愉快的情境，渲染氣氛，把學生帶入輕松、愉快的情境之中，使學生融情入境，入境生情。如在教學人教版語文三年級上冊《可貴的沉默》一課后，筆者提問：“媽媽很疼愛我們，她做了什么事呢？哪一件事讓你記憶最深刻？”多媒體播放歌曲《母親》，樸實真摯的感人畫面和溫馨動人的音樂，強烈地沖擊著學生的感官，讓學生回憶生活中媽媽愛自己的點滴。學生紛紛打開記憶的閘門：“媽媽在我生病時，無微不至地照顧我。”“在吃飯時，媽媽把好吃的菜往我的碗里夾。”……筆者接著設計富有啟發性的問題：“媽媽的愛僅僅是這些嗎？請你仔細回憶。”有一名學生娓娓道來：“記得那一次下大雨，媽媽來學校接我，因學校內澇，水面沒過膝蓋，媽媽不忍心讓我趟水，她說‘來，寶貝，媽媽背著你過去’。媽媽一手撐著傘，另一手往后抬著我。回到家，我的衣服沒有被淋濕，而媽媽卻淋得像個落湯雞……”筆者再次激發學生情感：“是啊，媽媽的愛就是遮雨的傘。媽媽的愛，是上學時一聲囑咐，是放學時的等候，媽媽的愛是嚴厲的批評……”學生激發寫作欲望，紛紛拿起筆將心中媽媽對自己的愛盡情地抒發出來。這樣教學，調動學生的視、聽、觸各種感官，創設和諧、愉悅的氛圍，與學生的興趣緊密地結合起來，使學生在愉快教學中激發作文的動力。

二、發散思維，豐富習作源泉

新派作文基礎理論強調：思維的發散，是打開寫作之門的重要途徑。教師引導學生分級發散思維，能夠促進學生的寫作思維向廣度和深度發展，有效幫助學生找到寫作素材，解決學生有得寫的問題。作文思路可以由具體事物或某個話題、場景引入，這個具體的事物或話題便是教師給學生指點的“源”了。為了改變害怕作文的現象，學生平時要多進行閱讀，積累習作素材。但學生僅靠多讀是不夠的，教師在強調學生讀書的基礎上，要對所讀的書進行思考、錘煉，積累素材，讓其成為寫作的“活水源頭”，使得寫作內容充實有力，學生可以通過發散思維，豐富習作源泉。思維發散點越多，學生的思維就越活躍，習作的個性、語言的豐富性、方法的多樣性、思維的創造性就越容易實現。思維發散可以采用自由發散，針對本課的訓練要點發散，緊扣作文題目、習作切入點發散，練習、運用的方法來訓練，以及用氣泡發散圖幫助師生開啟思維訓練，從一級發散拓展到二級、三級、四級等，直到解決問題。如在指導學生寫難忘的瞬間時，教師可以從時間、地點、人物、氣候方面去進行一級發散。另外，時間上可以從四季、晝夜、過去、現在進行二級發散，地點方面可以是路上、學校、家里等，人物有老師、同學、親人、陌生人……三級發散圖又在二級發散圖的基礎上進一步擴展，以此類推。可見，在寫作中運用發散性思維提出新的觀點，可以打破習慣思維，從實際出發闖出新思路，寫出新意，可以幫助學生克服思維定式，開拓視野，探討更多求知領域，激發學生的創造能力，教師在寫作教學中培養學生的發散思維避免學生作文千篇一律、立意平庸的弊端，培養學生命題立意的創造性、新穎性。

三、方法引領，彰顯習作魅力

文章寫作要生動、與讀者產生共鳴，要讓每名學生都做個文章的“美容師”，注意語句通順、細節描寫要具體、讓作文出彩，使人讀后如品香茗，回味無窮，令人陶醉。在教學中，筆者嘗試引導學生巧用語文教材中優美的詞句，讓作文彰顯語言文字美，引領學生從習作中體會祖國語言的無窮魅力。一是添“枝”加“葉”法。在句子的“主干”前后添加修飾語，使意思表達更加清楚明了。如對“太陽升起來了”擴句：1.（燦爛的）太陽起來了。2.（燦爛的）太陽（從地平線上）升起來了。3.（清晨，燦爛的）太陽（從地平線上）（慢慢地）升起來了。二是借用修辭手法。學生寫作文時恰當運用比喻、擬人、夸張、排比、引用、對比等修辭手法，使語言表達更準確、鮮明而生動有力。如?⒕渥印霸諼依煉璧氖焙潁?語文告訴我要珍惜時間；在我失意時，語文鼓勵我要看到光明；在我心浮氣躁時，語文提醒我戒驕戒躁”改為：在我懈怠時，語文告誡我：少年易學老難成，一寸光陰不可輕！在我失意時，語文鼓勵我：寶劍鋒從磨礪出 梅花香自苦寒來；在我心浮氣躁時，語文提醒我：靜以修身，儉以養德……三是增加細節描寫法。人物細節描寫可以從肖像、服飾、神態、語言、動作、心理活動等進行描寫。如：晚上，爸媽都去加班，我一個人待在家里非常害怕。如何體現害怕的心理呢？教師引導學生：你仿佛看到了什么？想到了什么？你是怎么做的？引導學生添加細節描寫。學生寫道：晚上，爸媽都去加班，我一個人待在家里膽戰心驚。我無意中瞟了一眼窗外，突然看到一個黑影從窗前閃過，緊接著“哐當”一聲響，我便以為小偷從窗子里跳了進來。我嚇得連滾帶爬地跑進臥室里，鎖緊房門，躲進被窩里，看看周圍，好像墻壁都向我擠壓過來。似乎每一個角落里都有一個可怕的黑影向我撲過來，要把我吃掉。心想：這該不會是傳說中的……只覺得腦子里一片空白，渾身起了一層雞皮疙瘩。文章字里行間流露出寫作者的害怕心理。

總之，教師在作文教學中注意情感、思維、語言為一體，使學生們在一種富有情趣的氛圍中積極主動地愉快地進行寫作訓練，無拘無束快樂地習作，感受到習作本身就是一種快樂。

（責編 楊 春）

第二篇：“新派作文”,讓學生快樂寫作不是夢

“新派作文”，讓學生快樂寫作不是夢

【摘 要】作文一直是學生的“老大難”，如何幫助學生克服它呢？“新派作文”給了學生無比的信心。因為：思維發散圖打開思維，有物可寫；圖示符號法簡單易學，充滿趣味；教學過程注重情景創設，輕松快樂。所以，“新派作文”，讓學生快樂寫作不是夢。

【關鍵詞】新派作文；思維發散；符號法；快樂寫作

作文是學生語文能力的綜合反映，是衡量學生語文水平高低的重要標準，更是在考試中所占分數最多的一道題。有人說，得語文者得天下，得作文者得語文。作文對于學生來說實在是太重要了。

但是，“作文難，難作文”，一直以來，學生寫作犯愁、老師教學犯難的現象屢見不鮮。學生一聽到要寫作文，總是唉聲嘆氣，沒有幾個很樂意去寫，大多是能拖就拖，實在拖不過，就東拼西湊了事。老師也覺得作文課難上，長期以來，作文教學的指導要么以教師為重，從內容到語言一一喂給學生，束縛太多，學生作文千篇一律，依葫蘆畫瓢，失去了作文的真實性；要么放任自流無任何指導，學生無從下筆，以至學生中普遍存在談“文”色變，對寫作充滿畏懼、排斥的消極心理。這嚴重影響了學生作文水平的提高和語文質量的提高。

所以，作文成了學生語文成績路上的一座翻不過去的高峰。

而“新派作文”，就讓學生看到了希望，有了翻越高峰的勇氣和信心，讓學生快樂寫作不是夢。那么，“新派作文”是如何讓學生快樂寫作的呢？我覺得可以從以下幾下方面進行探討。

一、“思維發散圖”打開思維，有物可寫

廣西教育學院兼職教授、區教研部特聘專家、新派作文改革負責人之一袁剛認為，“作文寫不好，關鍵原因有兩個：一是思維打不開；二是句子寫不美。每個孩子都有寫作潛質，一旦這種潛質爆發，能量超乎你想象。”《新派作文基礎理論》中也說：“思維的發散，是打開寫作之門的重要途徑。引導學生思維的分級發散，能夠促進學生寫作思維向廣度和深度發展，有效幫助學生找到寫作素材，解決學生有得寫的問題。” 思維發散中的分級發散是打開學生思路的關鍵。如何指導學生進行分級發散呢？

首先，要找準發散源。這個源找到了，我們就可以開出滾滾潮水。《新派作文基礎理論》說：“作文思路可以由具體的事物或某個話題、場景引入，接下來就可以進行線性的思維，也可以進行發散思維。”這個具體的事物或話題便是我們給學生指點的發散源了。而這源必須是學生所熟知或所能了解的，即是題目中的“題眼”。有的題目本身就是發散源，如“母愛”；有的是題目中的“人物”，如題目“你快樂，所以我快樂”中的“你”就是發散源。

其次，做好第一二級的發散。《新派作文基礎理論》說：“一二級發散十分關鍵，它決定著后續發散的廣度和深度，是后續發散的重要基礎。”一二級發散得好，后面的發散就能進行下去。每一級的發散一般都能發散出三個詞語以上，發散到四級的話就有八十一個詞語，即八十一個寫作信息、素材了。在這么多素材當中一般就可以找到自己想要寫的信息、素材。比如“你快樂，所以我快樂”這個題目，“你”為發散源，一級發散可以有“人”“物”“景”等；進入二級發散，由“人”可發散出“熟悉的人”“不熟悉的人”“剛認識的人”，由“物”可發散出“動物”“植物”“實物”，由“景”可發散出“自然景觀”“人文景觀”“社會景觀”等等。一二級的發散都是比較抽象的、概括的，進入三級發散，就比較具體了。比如由“熟悉的人”可發散出“親人”“朋友”“同學”“老師”等，再由“親人”進入四級發散，可以有“爸爸”“媽媽”“爺爺”“奶奶”等等了。所以，思維分級發散圖可以引導學生由抽象到具體的發散思路，打開學生的思路，并讓他們找到寫作素材，從而有物可寫。

二、圖示符號法簡單易學，充滿趣味

新派作文最突出的特點就是運用圖示符號來表達內容，簡單易學，又很有趣味。

1.思維導圖畫“圈圈”就如走迷宮。學生對畫“圈圈”很有興趣，覺得像走進迷宮，充滿神秘感，勾起好奇心。

2.符號訓練法易記又有趣。例如：《新派作文實驗教材》中把描寫人物動作的句子（人動句）用符號“D”表示；描寫人物語言行為的句子（人說句）用符號“S”表示；還有“人看句”用符號“K”表示；“人聽句”用符號“T”表示；還有“人感句”用符號“G”表示。比如說在描寫一個人物著急的情形時，可以用人動句加人說句來表達。如：小明急著大喊：“我的課本到底在哪里？（D+S）”這樣就會啟發學生從不同的觀察角度來描寫一個人物的狀態??還有，不同的修飾手法也有不同的符號代替，平時學生只要記住這些符號，寫文章的時候就如同玩拆分組合游戲，這樣一來，既降低了難度，又細化了訓練內容，學生就會覺得簡單多了，又趣味性十足。

三、教學過程注重情景創設，輕松快樂

修訂版“大綱”明確指出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動。”“習作指導要有利于學生開闊思路，自由表達。”新派作文指導課注重創設情景，聯系生活實際，讓學生覺得寫作文就是寫生活，和作文的距離就拉近了。

如何創設情景，讓學生覺得輕松愉快呢？

1.用多彩的活動來創設情境。新課標指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，創造性地開展教學活動。”教師可根據寫作訓練的內容適當安排一些小活動來創設情景，激發學生的學習興趣。比如在七年級指導學生訓練通過描寫人物的動作來寫出人物的性格時，我先組織學生玩一個小游戲“點鞭炮”。分別假設是一個膽子大和膽子小的人去點鞭炮，讓兩個學生進行不同的表演，其他學生注意觀察，說出他們的動作，并用上一些修飾詞。同學們高興極了，不但搶著當演員，還爭著說出動詞和修飾詞，學習興趣非常深厚，從而達到了良好的教學效果。

2.用講故事來創設情境。學生愛聽故事，特別愛聽那些當代名人故事和老師自己的故事。根據他們的這個特點，可以在指導他們寫作時，講述一些當代名人的故事，比如習近平總書記、馬云、比爾蓋茨等。也可以用自己的故事來感染他們，以教師的自身感受來創設一種情境，誘發他們敞開心扉，與老師產生共鳴，從而寫出真情實感的文章。比如，在指導學生寫人物的勵志作文時，我沒有急著讓他們動筆，而是先講了我小時候因為害怕做辛苦的農活而立志誓要脫離“農門”的故事，學生聽得非常認真，也紛紛表示自己也要努力學習，實現人生目標。

3.用?教手段來創設情境。一段意義深刻的視頻、一些引人深思的圖片和一首感人至深的歌曲，也能創設一種情境，讓學生沉浸其中，受到感染，從而激發興趣。

新派作文的課堂上，可以說，每一節課的情境創設都不相同，都能給學生耳目一新的感覺，從而引起學生的學習興趣，觸發學生的創作欲望，讓學生在獲益匪淺又輕松愉快的氛圍中受到情感的熏陶，實現新派作文強調的情感、思維、語言“三位一體”的理念。

總之，“新派作文”是通過將情感、思維、語言“三位一體”緊密聯系，教授孩子們用情感去發現、體味、運用語言，使學生愿寫、會寫、有東西可寫、寫得好，從而在實現快速作文的同時也能快樂作文。

【參考文獻】

[1]陸云，袁剛.新派作文基礎理論[M].廣西教育出版社

[2]陸建輝.新派作文實驗指南[M].廣西教育出版社

第三篇：讀寫結合 讓學生快樂習作

讀寫結合，讓學生快樂習作

身為一名教師，在作文教學過程中，我所遇到的最大困難莫過于學生興趣不高，習作不具體。該怎么引導呢？有人也曾帶著同樣的困惑向蘇軾請教作文之道，蘇軾回答：“無他術，唯勤奮讀書而為之。”魯迅也說：“文章應該怎么做，我說不出來，因為我自己的作文是由于多看，多練習，此外并無心得或方法。”從這些文壇名人的經驗中我們可以知道，讀寫結合是培養學生寫作能力的一種有效方法，表現在：

一、豐富的課內外積累為習作奏響序曲。

作文的第一步是獲取材料。如果把作文視為“信息輸出”，信息在“輸出”之前，必先“輸入”。而信息的輸入靠的就是閱讀。教育家葉圣陶說：“如果學生能善讀、多讀、必然深受所讀書籍文篇的影響，不必有意模仿，而思緒與技巧自然能漸有提高。”因此，鼓勵學生多讀書，讀好書，成為學生愛上習作的一條必經之路。那么，怎樣指導學生多讀書呢？

（一）課內閱讀

課文中所選的每一篇文章都是優秀的范文。如何讓學生帶著興趣學習這些文章呢，首先是要注重預習，讓學生讀通讀熟課文，達到“未成曲調先有情”。其次學習課文時，應引導學生理解課文內容，品味精彩片段，領悟文章的表達方法，體會字里行間所蘊含的思想感情。最后我常常問學生的是，通過這篇課文的學習，你們收獲了什么，可以小到一個詞也可是大到對整篇文章的解讀。

總之，課內閱讀時，老師要充分保證學生參與閱讀活動，講授閱讀方法，讓學生有收獲，這樣他們才會有興趣。

（二）課外閱讀

在教學中，我發現我們班級的學生雖然上了六年級，但大部分學生文字的儲備量和表達能力比城關四年級的學生還差，怎么辦？我增設了一本筆記本要求學生摘抄好詞佳句，我利用一些時間，讓學生把他們喜歡的句子寫在黑板上說說自己是怎么收集到的，喜歡的原因是什么。因為能和別人一起分享成果，同學們積極性很高。以后，我每周都會把學生的積累本收上來批改，寫得好，抄的好的貼上紅花，書寫工整沒有錯別字的畫面小紅旗。在期待中積累文字，讓學生增加了興趣，一個學期下來，學生的文字儲備豐富了。

（三）開展“讀書時間”

許多學生不缺少閱讀，但他們在讀書時不會思考，不去深入文章，正如葉圣陶先生說的：“只是讓眼睛在書頁上跑過。”針對這一現象，我開展了一周一次的“讀書時間”。

活動如下：每周安排六位學生參加比賽，其他學生當評委，比賽內容是：學生可以自薦一篇自己的作品（可以加分），或從課外收集的好文章，在班里讀給大家聽，最后要介紹自己的推薦理由。是寫法上值得借鑒，是情感流露真實等，你又是從什么地方感受到??小評委也可以即興提問，補充。同學再根據選手們的表現舉手投票。能把文章背下來的，推薦理由說得具體充分的學生往往得票最多，成了這一周的冠軍。

因為這個活動每個學生都要參加，既是評委也是選手，所以這個活動深受學生喜愛。他們也漸漸喜歡上寫作了。

二．捕捉課文空白，吟唱一曲悠悠的小令。

寫一篇文章，從選材立意、布局謀篇、選擇表達方式到推敲語言等各個環節都必須以想象為中介。可以這么說，想象貫穿學生作文的始終，讓學生快樂習作，一定要培養學生的想象力。在教學中，我做的較多的是捕捉課文空白，讓學生在課堂上即興創作。

新課標的課文，很多地方都要求學生帶著問題進行練筆。如《唯一的聽眾》，老婦人三次平靜地看著練琴的小伙子，這眼神的內涵是一樣的嗎？答案應該是“否”。面對琴技不斷進步的小伙子，老婦人想向小伙子傳遞的信息自然也是不同的。因此，我提出這樣的問題：“老人平靜地看著我，好像在說＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”，讓學生表述。

學生對文本有自己的不解。如在教《老人與海鷗》一文時，課上完后，有些學生提出疑問，為什么他們要把老人的遺像放大然后帶到海邊呢？這一提問當時讓我有些失措，但繼而一想，如此安排肯定有其道理，于是我請這位學生坐下來，決定和孩子們一起填補這一空白。

我重新查看了一下教參及有關資料，發現老人去世前，他關心海鷗，愛護海鷗的事跡已引起社會人士的關注。很多報社報道了老人的事跡，把老人的遺像帶到海邊既是為了讓老人能再看一眼自己“視為子女”的海鷗們，也是為了讓翠湖邊的游客能永遠記住這位老人，記住老人對海鷗的愛，能把動物與人和諧相處的畫面放大延續下去，當學生與我達成了共識后，我讓學生用“把愛放大”為題寫一寫老人喂海鷗的意義，學生不再一籌莫展了。

三．隨文訓練，抒發情感的詠嘆調。

十七世紀末產生的詠嘆調給演員留出自己馳騁的空間，讓他們根據情節的需要，自由發揮，體現高難的演唱技巧，因此，我覺得靈活運用文本資料，讓學生抒發情感，學生情感的流露更真實，更生動。

如：《頂碗少年》文中最后一段這樣寫道：“在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起他的一次的演出，每每想起，總會有一陣微微的激動。”此段描寫讀來意味深長。那么，到底會是一種怎樣的激動，這里蘊含著沒有明說的道理，讓孩子續寫下去，既是升華孩子對這句話的理解，又訓練了學生作文的能力。

（2）讀后感訓練

有些文章敘事感人，富有深刻的道理，對學生的人生有著重要的啟迪和引領的作用。如：《魯濱孫漂流記》告誡孩子們要敢于獨立戰勝一切困難，《跨越百年的美麗》讓我們懂得了鍥而不舍是實現理想的關鍵??學完這樣的文章，我常引導學生寫讀后感，在寫讀后感的過程中訓練學生寫作的能力。

（3）換角色寫作訓練

換角度思維，就是站在別人的立場上去思考，去抒寫感情。我讓學生把有一些文章中的“他” 變為“我”進行換角色寫作訓練，這樣更便于去深入體驗分析“他”的內心，感悟“他”的情感。如：

《頂碗少年》一文，頂碗少年面對表演失敗時會是怎樣的心理，他當時會想些什么？讓孩子們把自己變成文章中的主人公——頂碗少年，結合作者的行文思路，及文章所表現的主題，進行寫作訓練。于是，有學生寫道：場子里一片喧嘩，我呆呆地站在臺上，羞愧得無地自容，真想找個地縫鉆進去。天啊！我們一切辛苦就要這樣付之東流，眼淚在我的眼眶中打轉。師傅并沒有責怪我，他臉上微笑著，把手中的碗交給我，然后撫摩著我的肩胛，輕輕搖了一下，輕聲說“不要怕，你行的！再來一次！”我真的行嗎？是啊！我在每一次訓練中，不都是成功了嗎？千萬別緊張，穩定情緒，重新再來。于是，我捧著碗，再次向觀眾鞠躬。”

這樣的情感體驗是對文本的再次對話，這再次對話能使學生走進人物的內心，更真實揣摩它，從而使表達變得如此輕松自然。

如果把習作當成是在演奏音樂，那應該是一件非常愜意的事。在讀中積累文字，在想中學會表達，在寫中收獲成功，我想充分調動學生讀，思，寫的能力，學生一定能筆下生花，譜寫出一曲優美的樂曲。

第四篇：讓學生感受習作的快樂

讓學生感受習作的快樂

大多數學生每遇到習作，便緊鎖眉頭，愁上眉梢，不覺發出“作文難寫，難寫作文”的感慨，從這些感慨中流露出了學生對作文的畏難情緒，為了解開學生的畏懼作文的情緒。讓學生能夠寫好作文，樹創全作文的美好形象，讓習作從此成為學生喜歡的精神家園，現將我自己平時作文教學的成績做法。

一、多閱讀、善觀察、勤實踐、注重學生點滴積累。

首先，在平時語文教學中，凡是遇到課本中出現的名家之作，我就及時給予指導點評，讓他們細細去鑒賞品味，并且談談讀后的感覺，談談哪些詞、句子、段寫得好，好在哪里…..讓他們暢所欲言，并且大力倡導學生進行大量課外閱讀，如：學了《豬八戒吃西瓜》就建議他們去看《西游記》……每學到某篇課文就建議他們去閱讀與之相關的書籍，從而加深他們對課文的理解；還建立了班級圖書角，開展了談書交流活動；帶學生去閱覽室，引導他們去讀適合的書籍……總之學生在大量的閱讀中，逐步掌握了一些寫作方法，積累了優美的詞語，有了一定的文化素養。其次，在平時教學中，也特別注重學生觀察能力的培養。如：利用多媒體教學；演演課本劇；做做游戲；帶學生走出課堂到大自然中去觀察…..采取種種方式，培養學生的瞬間觀察能力、抓重點觀察的能力，有意識觀察的能力。

其次，在課余時間，為了豐富的生活，鼓勵學生動手辦辦手抄報；做做力所能及的家務活；或學種運動，讓學生在動手實踐中既體會到成功喜悅，又嘗試了失敗的教訓，這樣，就增加了學生生活的閱歷，豐富了寫作的素材。

總之，讓學生多閱讀、善觀察、勤實踐，既增長了知識，又開闊了視野，同時又培養個人能力，激發了習作的興趣，陶冶了情操，讓他們深深感受到這這一種美的享受，并對此樂此不彼。

葉圣陶說：“寫文章不是生活上的點綴和裝飾，而就是生活。”，這就告訴我們平時就要注重對學生加強多閱讀，善觀察、勤實踐的習慣培養，使學生有豐富的生活積累、語言積累，從而激發學生的寫作興趣，在積累中體會到寫作的樂趣。使他們對寫作情有獨鐘，樂于留守這個精神家園。

二、培養學生的創新意識和創新能力。

21世紀是知識經濟的時代，需要一批富有創新思維，具有強大創造力的優秀人才，為此，作為一名教師就要注重培養學生的創新意識和創新能力，我覺得應從開放、自主、求異入手，加強學生課內外聯系，加強校內外溝通，學科間融合，要面向生活、書本開放…..為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意的表達，重視培養學生的創造力，對作文的立意構思、用詞造句都要求開闊思路，自由表達，發展求異思維能力，要讓學生想得開、想得活、拓寬學生習作的內容、形式和渠道，從而提高創新能力。讓學生真正感受到習作是快樂的，是他們值得留守的精神家園。

三、改變作文以往的批改方式，讓學生在作文批改中體驗到成功的喜悅。在平時作文評改中，為了讓每位學生都有所發現，有所感悟，有所體驗，有所成就，充分調動他們習作的主動性、積極性、讓他們都參與語言實踐活動中去，我著重從以下幾方面做起。

1、對優秀的范例進行典型評析，讓每位學生從中領悟評改的思路、方法，掌握要領。學生的評改能力的培養，不是一蹴而成，而一個循序漸進的過程，故我在每次作文評改中，目標具體明確，重點突出，并且貫穿始終，這樣評改起來就有理有據、有話可說，另外，運用優秀的范例要有代表性、示范性，要從學生中來，到學生中去，這樣對一救災生來說就有種親近感、認同感，易于讓學生接受，在評析時，要以學生的自主發展為前提，促使學生去讀一讀，劃一劃，批一批，再說一說，議一議，在學生互評中，教師再加以適當的點撥和引導，把研討引向深入。在評價標準上不定格，充分尊重學生的理解、感受、鼓勵學生創造發揮，使學生從佳句佳段的賞析中強化認識，受到熏陶和感染，又從對問題的剖析中尋求解決問題的途徑和方式。

2、以互評互改為主要形式，讓每個學生都參與到評改活動中。教師要給學生充裕的時間，更大的活動空間，提供更多的機會，讓每個學生參與到評價活動中，親身感受，揣摩品味，欣賞辨析，從而學會傾聽、學會溝通、學會互助、學會分析、學會尊重別人、理解他人、欣賞他人，同時也得到他人尊重，理解。

3、搭建自我展示的舞臺，讓每位學生體驗到習作成功的快樂。由于每一位學生都有進步的愿望，都有被人欣賞被人肯定的愿望，都有主動發展的潛能，為些，我們一改以往作文講評課上優等生為主角的情況，為每位學生搭建充分發展自我的舞臺——互評互改的活動，讓每位學生在民主平等和諧的氛圍中得到展示。在互評互改活動中，優等生完全可以充當“小老師”，對其同學進行指點和幫助；中等生既可以從優等生那有所學，也能對后進生有所“搖助”，后進生將成為師生倍加關注的“主角”，得到大家的關愛、幫助、鼓勵，又可展示自己的一些成功，如：把自己獨立創造出來的，或受到啟發修改后的一句話、一個詞，甚至一個標點符號，讀給大家聽，指給大家看，從而受到大家的承認和肯定，由此受到鼓舞，增強信心。

只要教師相信學生、尊重學生、敢于讓每位學生親自去試一試，善于為每一個學生提供成功的機會，并且扎扎實實、持之以恒的指導學生訓練，相信學生的習作水平會發生質的飛躍。自然學生就會把習作當成一種美的享受，把它當成他們精神的家園。

作文，它抒寫的是我們對生活的感悟、發現、想象，是一種自然的流露；它彰顯的是學生生命的本真；是一種瑰麗的靈動；它流淌的是學生的情趣和才思；是學生心靈的牧場，讓它成為學生精神的家園吧！

第五篇：淺談如何讓學生快樂作文

淺談如何讓學生快樂作文

內容摘要：如何才能讓學生走進快樂的語文世界去進行快樂作文呢？教師應多關注學生，調動學生的寫作興趣；引導學生多閱讀、多觀察，積累寫作素材；精心設計問題，啟發學生聯想想象，激發學生的深層思考；加強寫作方法指導，及時批改點評學生作文。

關鍵詞：快樂作文、關注學生、寫作興趣、引導、啟發

長期以來，學生缺乏學習語文的興趣，尤其是語文學習中一提到寫作文，大多數學生都叫苦，語文學習的效率自然就低，這也是一直成為困擾語文教學的難題。那么，如何才能讓學生走進快樂的語文世界去進行快樂作文呢？

(一)教師應多關注學生，調動學生的寫作興趣。

語文教師的職業關注，這是映教師教育理念的標志，語文教師不僅要關注學生語文知識和技能的構成，學生語感的形成，更應關注學生與語文學習有關的態度情感和價值觀。作為一名語文教師，在作文教學中，我們千萬不要忽視調動學生的寫作興趣，興趣是學習的內動力。心理學表明，一個人在有興趣的時候，能把注意力、記憶力、想象力等心理因素都調動起來，使之積極化。所以，我們在激發他們的寫作欲望，關注他們的心理需求時，很自然地就在師生之間建立起融洽的情感，這時教師的作用是巨大的。教師在關愛自己學生，學生也會因教師的這種關愛而產生出積極情感，并且轉換成動力，從而激發學生的寫作興趣。由熱心關愛學生的教師教寫作，有了動力與興趣，學生也就能快樂起來了，學生一快樂起來也就不會為寫作而苦惱了。

(二)引導學生多閱讀、多觀察，積累寫作素材。

俗話說得好：“巧婦難為無米之炊。”如果學生知識貧乏，詞匯缺少是寫不出好文章的，但我們也應清楚一點：閱讀是吸收，寫作是運用，只有大量地廣泛地閱讀吸收才會有豐富的、自如的寫作運用。我們平時就應培養學生良好的讀書習慣，引導學生和書交朋友，鼓勵學生“讀好書，多讀書，好讀書”。當然，涉獵群書是可以為快樂寫作積累不少寫作素材。可是，我們的寫作其實最根本的是引導學生走進生活，用心去觀察自己身邊的人與事，在觀察的過程中學生自然會發現真、善、美、丑。會更真實地感受到愛的力量與真諦；大自然的無

私與偉大；宇宙的浩瀚與廣博??一旦學生心中有了事可寫，有了話可說。那么，他們也就能懷著一顆快樂的心進入寫作的天地了。

(三)精心設計問題，啟發學生聯想想象，激發學生的深層思考。

亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會思想。”想象是一種創造性的思維方式，我們教師應根據中學生的個性特點，最大限度地調動他們聯想與想象的潛力，讓學生能在作文的藍天自由翱翔。學生的心靈中擁有了思想，頭腦自然就會努力去思考，并且會比較深入地去看待每一個問題，同時也就在無形中激發了學生的深層思考。比如，在學習《爸爸的花兒落了》一文時，我先問學生喜不喜歡文中的爸爸？為什么？此時，學生們可能出現對爸爸褒貶不一的評價，我都予以鼓勵，不過分干涉，等學生充分發表過自己的意見后，我繼續會問道：假如爸爸后來沒給“我”送花夾襖，也沒給“我”銅板，你認為“我”會理解爸爸的粗暴做法嗎？通過這一些問題的提問與啟發，在此基礎上再讓學生聯系生活體驗談談對這種“父愛”的理解，就更有利于加深對課文主題的理解了。課文學習是這樣做的，我就在寫作的課堂上以同樣的方法來引導學生進行寫作。比如指導學生寫雨時，我先會給他們提出一系列的問題來調動他們對雨的感性認識。你喜歡下雨嗎？哪個季節的雨帶給你的感受最美？你最喜歡看雨中的什么景物？雨落到身上你有什么感覺？對于這些小問題學生們是充滿好奇與興趣的。用問題引發他們的思考，啟發他們的想象，同時對雨的這一感受其實也是來源于學生平時的觀察，這樣學生也就學會了在自己的作文中抒發真情，在這種情況下讓學生寫作，他們是不會怨聲載道的，從而會樂意去寫作。

(四)加強寫作方法指導，及時批改點評學生作文

在作文教學中，我們千萬不能忽視方法的指導，雖有時講文無定法，但涉及到一篇文章的寫作還是有方法可尋的，學會注重對學生作文的立意、構思、結構、表達、個性創新等方面進行科學指導，學生也在把握了一定的寫作方法之后，心中會少一些顧忌，也就能放松心情投入寫作。舉個很簡單的例子吧！我曾跟學生提到過簡妙作文的方法：開頭扣題定位引下文，中間承頭順寫詳重點，結尾照應開頭寫所感。很多學生也根據這個要求練習了一段時間，我也發現他們的作文水平有了提高，寫作的興趣也增長了許多，再看不到許多學生“談作色變”了。當然，學生認真寫了作文，他肯定期待老師能給他做出評價，所以我們應讓所有的學生能體驗到成功的喜悅，那就應及時批改點評學生的作文，讓他們能看到自己的長處，又能愉快地認識到自己作文中的不足，并且挑出一些優秀作文和進步大的作文張貼在教室里，讓學生相互閱讀，這樣既可以

讓學生們互相學習，還能起到很強的激勵效果，學生也會逐步養成愛動筆的好習慣。天長日久，就會自然而然提高學生的寫作興趣，學生也會快樂地寫出一篇篇好作文，同時也會使學生在快樂寫作中提升自我，從中感受到成功的樂趣和人格的自信，成為一個快樂的語文學習者和愛好者。