第一篇：淺談如何引領學生快樂學語文

淺談如何引領學生快樂學語文

語文是一門最接近生活的學科，它內容豐富多彩，最富有生活情趣；語文課也應該是學生最感興趣的課。但是，由于深受應試教育影響，語文教學變成了枯燥乏味的知識灌輸，語文課堂也失去了應有的生機與靈性。如何開放語文資源，拓展實踐空間，提高語文課堂教學的有效性，讓學生善學、樂學，是當前語文教師研究的重要話題。在傳統教學理念中，語文教師進行語文教學，局限于傳授知識和訓練技能，而很少關注學生的學習感受、關注學生的人格完善和生命的健康發展。因此，作為語文教師必須轉變教學觀念，以民主、平等的態度對待學生，尊重每一位學生的個人經驗、情感和意見，教師只能以參與者、交流者、促進者的身份出現在課堂之中，成為學生的“大朋友”。這樣，語文課堂教學才能充滿活力，學生才能在語文課中快樂學習。教師如何引領學生快樂學習語文呢？

一、營造良好的學習氛圍，使學生快樂起來

要實現快樂教學，首先要在教學過程中形成快樂的氣氛，造成學生快樂的心態，有時，為了活躍課堂氣氛，教師會采用分角色朗讀課文、穿插笑話等方式，當然也能收到一定的效果，但那畢竟是外在的。而課堂氣氛的真正活躍，則來自于學生內在思維的生動展開。

１、讓學生充滿學習語文的快樂期望：

我們要盡可能讓學生感受到語文學習中有許多“朋友”可交，有許多活動可玩、有許多知識可學，語文學習生活豐富而多彩；要少一點考試的渲染，多一點快樂的語文學習生活的宣傳；教師要多一點燦爛的微笑，多一點誠摯的關愛，讓學生充滿語文學習的快樂期望。

２、讓學生在語文學習實踐中體會快樂： ⑴讓語文學習“快樂”起來：

讓語文學習“快樂”起來，首先教師要扮演重要角色，以自己的機智幽默、小組的互動、借用多媒體教學手段，讓語文課堂“快樂”起來；其次要開展豐富多彩的第二課堂，通過課本劇表演、辯論等活動，讓學生“快樂”起來；最后要創設愉悅的語文學習環境，通過隊報、黑板報、學習園地展示學生的學習成果，讓學生在潛移默化中體會到語文學習的樂趣。

⑵體驗成功的快樂：

語文學習不是觸手可及，不可能都是簡單易行，有時要付出努力，付出耐心，付出時間，有時甚至付出許多“犧牲”。失敗是成功之母，成功更是成功之母。老師的一個肯定的眼神，一句不經意的表揚，一個贊賞的動作都會激發學生的學習興趣，讓學生在成功中享受學習，享受快樂。有了快樂，學生才會產生更大的語文學習興趣，這樣的語文教學無疑是成功的、有效的、快樂的。

３、讓學生樹立學習語文的快樂追求：

“頭懸梁、錐刺骨”的蘇秦快樂否？我認為他是快樂的，因為他追求學習的過程是快樂的，這就是學習的快樂，追求知識的快樂，追求理想的快樂。一個有理想、有信念的人是快樂的。周恩來總理讀書是享受著“為中華之崛起而讀書”的快樂。如果我們只把快樂建立在眼前，沒有長遠的目光，這種快樂無疑是貧乏的、膚淺的。俗話說“人無遠慮，必有近憂”。只有引導學生樹立崇高的理想，對語文的學習有一種快樂的追求，語文學習才可能真正快樂起來。

二、激發學生的思維，使學生體會快樂

１、啟發想象，讓學生在學習中感受思考的快樂：

思考，并不是困難與痛苦的事，而是一件容易與快樂的事，它可以帶給學生更多喜悅。不管在什么時代，“思考”和“想象”是人類心理活動的根源，是能使人成為人的重要條件。在教學中，我給他們創造機會，激發學生“思考”和“想象”的熱情。

在課堂上，認真聽講的學生常會提出一些老師料想不到的問題，如學習《要下雨了》一課時，學生提到：“為什么螞蟻要把家往山上搬？而不往山下搬呢？向下走不是會更好走嗎？”聽到學生的提問后，我沒有粗暴打斷，而是首先表揚她肯動腦筋，問題提得有水平。緊接著，我請大家來回答這個疑問。其他學生根據自己平常所掌握的知識，幫助該名學生解答了這個問題。

如果我一開始就否定了這個問題，而根據教學設計繼續下面的內容，那不是失去了一次讓學生展開思考和想象的翅膀的機會？雖然這節課的教學進度被拖了下來，但在幫助別人解答問題的同時，學生都有所收獲，而這些是課堂外接觸的知識。再者，想象的翅膀折斷了可再也接不起來了。

２、鼓勵質疑，讓學生感受創新的快樂：

學生的思維一直以來都被老師的權威所取代，不敢對“司空見慣”置疑，對“完美無缺”置疑，對教材置疑，對教師置疑??我在課堂上解開他們的精神枷鎖，使他們感受創新的快樂。

首先要讓學生明白“書本不一定全對，老師的話也不是圣旨，要敢于提出自己的疑問。”每節課上，我都會設計質疑的環節，引導學生從文章語言因素、表達形式、篇章結構、思想感情等方面去發現問題，在此基礎上，進一步引導避免脫離教材內容和語文教材特點的不著邊際的濫問。比如以語言因素為例，學生可在標點不同處、字詞精當處、語句重復處，前后矛盾處等質疑。經過一段時間的訓練，學生的質疑水平逐步提高，一些學生能提出具有較高思考價值的問題。

３、指導實踐，讓學生感受學以致用的快樂：

“學以致用”說的是學習最終的歸宿。學語文到底也是為了運用。在小學階段，在語文教學中，我盡力創造條件讓他們“實習”。布置學生寫日記，定期選擇那些生動的、有特色的日記，加以修飾，張貼在課室后面的“優秀作業”展覽上。每日利用每節課的兩分鐘預備鈴，布置學生背誦一首古詩，積累四個成語，學習一條格言警句，并做到當天鞏固??

當學生看到自己的作業張貼在墻上時；當學生感覺到自己“出口成章”的時候，他們臉上興奮、激動的紅暈比天邊的彩霞還絢麗。

三、溝通師生情感，促進學生快樂學習

課堂教學中師生的協調是以情感為紐帶的，教師以豐富的情感投入到課堂教學當中，學生會從中受到熏陶、感染，并有所感悟，潛能和創造性因此得以充分發揮。教師的情感包括對教學傾注的熱情，對教學內容的體驗，對學生的熱愛和尊重，以及教師心情的愉悅、興奮等。我們知道：學生的學習活動，不但有智力因素的參與，還有非智力因素的參與，情感在非智力因素中占重要地位。在教學中，如果沒有情感因素的參與，學生在課堂中就會毫無反應，對學習內容采取漠然置之的態度，整個課堂就會如一潭死水。這就必然影響學習的效果。“文章不是無情物，字字句句吐衷腸”，每篇文章的內容都會形成一定的情境和氣氛，表達一定的思想感情。因此，在語文課堂中，教師就需要調動自身情緒，渲染課堂氣氛，營造一種與文章內容相一致的情境，使學生置身于特定的情感氛圍中，仿佛身臨其境，如聞其聲，如見其人，形成一定的情感基調，從而更好地理解和體會文章內容，甚至不自覺地進入到文章角色之中。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學習的最高境界是“樂”。在語文教學中，把語文課堂由單純的傳授知識轉變為滿足學生求知欲的苗圃，變成培養學生能力、陶冶學生性情、凈化學生思想的樂園，是語文教學所要追求的目標，也是實施素質教育的要求。

第二篇：讓“新派作文”精髓引領學生快樂習作

讓“新派作文”精髓引領學生快樂習作

【摘要】訓練好學生的寫作是提高語文教學質量的關鍵。本文從調動情感、發散思維、錘煉語言等方面引領學生快樂習作，讓學生放開手腳，大膽想象，讓新派作文精髓引領學生快樂習作，大大地提高學生創作的積極性。

【關鍵詞】新派作文 快樂習作

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01A-0078-02

“作文教學難，學生動筆難。”長期以來，作文教學一直是小學語文教學的難點，學生普遍感到沒有內容可寫，害怕作文，甚至厭倦作文，不知如何尋找素材構思行文，更不知如何增添文采。“新派作文”通過將“情感、思維、語言三位一體”緊密聯系，教授學生用情感去發現、體會和運用語言，使學生愿寫、會寫、有東西可寫、寫得好，從而在實現快速寫作的同時體驗習作的快樂。如何讓作文教學更有趣、有方法、有效果呢？筆者將結合指導學生習作的實踐談談一些體會和做法，讓新派作文精髓引領學生快樂地習作。

一、調動情感，激發習作興趣

情感是作文的基礎，教師將情感因素作為作文的基礎，用情感突破語言、思維，為作文訓練體系建立立體化的、具有靈魂的生命系統。新派作文情感模型為“四情”，即用真情、顯癡情、有激情、會煽情轉化為學生的作文情感。“情感”就是用情打動學生，找到和學生最切合的共鳴點，這樣教師在課堂上容易和學生打成一片。古希臘思想家蘇格拉底曾經說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”學生對習作有了激情，才能夠喚起主動學習知識的意識，并且頑強地克服學習中的困難。教師在教學中要從學生實際出發，激發學生習作的興趣，鼓勵學生寫自己想表達的話，傾吐真情，讓學生在課堂上再現、感悟、品味生活中常見的人、事、物所蘊含的情趣、意味、道理，催化成一篇篇動人的篇章。教師可以設置富有啟發性的問題切入習作，接近學生的生活，觸動學生的心靈，引起其情感共鳴。筆者在作文課中積極創設愉快的情境，渲染氣氛，把學生帶入輕松、愉快的情境之中，使學生融情入境，入境生情。如在教學人教版語文三年級上冊《可貴的沉默》一課后，筆者提問：“媽媽很疼愛我們，她做了什么事呢？哪一件事讓你記憶最深刻？”多媒體播放歌曲《母親》，樸實真摯的感人畫面和溫馨動人的音樂，強烈地沖擊著學生的感官，讓學生回憶生活中媽媽愛自己的點滴。學生紛紛打開記憶的閘門：“媽媽在我生病時，無微不至地照顧我。”“在吃飯時，媽媽把好吃的菜往我的碗里夾。”……筆者接著設計富有啟發性的問題：“媽媽的愛僅僅是這些嗎？請你仔細回憶。”有一名學生娓娓道來：“記得那一次下大雨，媽媽來學校接我，因學校內澇，水面沒過膝蓋，媽媽不忍心讓我趟水，她說‘來，寶貝，媽媽背著你過去’。媽媽一手撐著傘，另一手往后抬著我。回到家，我的衣服沒有被淋濕，而媽媽卻淋得像個落湯雞……”筆者再次激發學生情感：“是啊，媽媽的愛就是遮雨的傘。媽媽的愛，是上學時一聲囑咐，是放學時的等候，媽媽的愛是嚴厲的批評……”學生激發寫作欲望，紛紛拿起筆將心中媽媽對自己的愛盡情地抒發出來。這樣教學，調動學生的視、聽、觸各種感官，創設和諧、愉悅的氛圍，與學生的興趣緊密地結合起來，使學生在愉快教學中激發作文的動力。

二、發散思維，豐富習作源泉

新派作文基礎理論強調：思維的發散，是打開寫作之門的重要途徑。教師引導學生分級發散思維，能夠促進學生的寫作思維向廣度和深度發展，有效幫助學生找到寫作素材，解決學生有得寫的問題。作文思路可以由具體事物或某個話題、場景引入，這個具體的事物或話題便是教師給學生指點的“源”了。為了改變害怕作文的現象，學生平時要多進行閱讀，積累習作素材。但學生僅靠多讀是不夠的，教師在強調學生讀書的基礎上，要對所讀的書進行思考、錘煉，積累素材，讓其成為寫作的“活水源頭”，使得寫作內容充實有力，學生可以通過發散思維，豐富習作源泉。思維發散點越多，學生的思維就越活躍，習作的個性、語言的豐富性、方法的多樣性、思維的創造性就越容易實現。思維發散可以采用自由發散，針對本課的訓練要點發散，緊扣作文題目、習作切入點發散，練習、運用的方法來訓練，以及用氣泡發散圖幫助師生開啟思維訓練，從一級發散拓展到二級、三級、四級等，直到解決問題。如在指導學生寫難忘的瞬間時，教師可以從時間、地點、人物、氣候方面去進行一級發散。另外，時間上可以從四季、晝夜、過去、現在進行二級發散，地點方面可以是路上、學校、家里等，人物有老師、同學、親人、陌生人……三級發散圖又在二級發散圖的基礎上進一步擴展，以此類推。可見，在寫作中運用發散性思維提出新的觀點，可以打破習慣思維，從實際出發闖出新思路，寫出新意，可以幫助學生克服思維定式，開拓視野，探討更多求知領域，激發學生的創造能力，教師在寫作教學中培養學生的發散思維避免學生作文千篇一律、立意平庸的弊端，培養學生命題立意的創造性、新穎性。

三、方法引領，彰顯習作魅力

文章寫作要生動、與讀者產生共鳴，要讓每名學生都做個文章的“美容師”，注意語句通順、細節描寫要具體、讓作文出彩，使人讀后如品香茗，回味無窮，令人陶醉。在教學中，筆者嘗試引導學生巧用語文教材中優美的詞句，讓作文彰顯語言文字美，引領學生從習作中體會祖國語言的無窮魅力。一是添“枝”加“葉”法。在句子的“主干”前后添加修飾語，使意思表達更加清楚明了。如對“太陽升起來了”擴句：1.（燦爛的）太陽起來了。2.（燦爛的）太陽（從地平線上）升起來了。3.（清晨，燦爛的）太陽（從地平線上）（慢慢地）升起來了。二是借用修辭手法。學生寫作文時恰當運用比喻、擬人、夸張、排比、引用、對比等修辭手法，使語言表達更準確、鮮明而生動有力。如?⒕渥印霸諼依煉璧氖焙潁?語文告訴我要珍惜時間；在我失意時，語文鼓勵我要看到光明；在我心浮氣躁時，語文提醒我戒驕戒躁”改為：在我懈怠時，語文告誡我：少年易學老難成，一寸光陰不可輕！在我失意時，語文鼓勵我：寶劍鋒從磨礪出 梅花香自苦寒來；在我心浮氣躁時，語文提醒我：靜以修身，儉以養德……三是增加細節描寫法。人物細節描寫可以從肖像、服飾、神態、語言、動作、心理活動等進行描寫。如：晚上，爸媽都去加班，我一個人待在家里非常害怕。如何體現害怕的心理呢？教師引導學生：你仿佛看到了什么？想到了什么？你是怎么做的？引導學生添加細節描寫。學生寫道：晚上，爸媽都去加班，我一個人待在家里膽戰心驚。我無意中瞟了一眼窗外，突然看到一個黑影從窗前閃過，緊接著“哐當”一聲響，我便以為小偷從窗子里跳了進來。我嚇得連滾帶爬地跑進臥室里，鎖緊房門，躲進被窩里，看看周圍，好像墻壁都向我擠壓過來。似乎每一個角落里都有一個可怕的黑影向我撲過來，要把我吃掉。心想：這該不會是傳說中的……只覺得腦子里一片空白，渾身起了一層雞皮疙瘩。文章字里行間流露出寫作者的害怕心理。

總之，教師在作文教學中注意情感、思維、語言為一體，使學生們在一種富有情趣的氛圍中積極主動地愉快地進行寫作訓練，無拘無束快樂地習作，感受到習作本身就是一種快樂。

（責編 楊 春）

第三篇：童話引領快樂寫作

童話引領快樂寫作

童話故事是兒童最喜歡的一種文學形式，是兒童認識世界的門戶。童話的基本特征——幻想，符合兒童的天性；童話的表現手法--擬人，符合兒童的思維；童話以貼切兒童生活實際的題材為內容，以接近兒童口吻的語言來敘述。從童話的這些特點看，兒童天生有寫童話的本能，他們幾乎能自發地以童話的形式來寫童話。童話作文的內容，具開放性，涵蓋了學生的一切生活和空間。生活中所發生的一切事情，都能在童話中得到映照。學生的喜怒哀樂，也能在童話中得以體現。因此，讓低年級學生寫童話體作文，能使他們擁有廣闊的天地，樹立足夠的信心，使他們快速起步，正確起步，在童話的世界里快快樂樂地去作文。

一、想象培養，打開童話體作文空間

想象力是創造力的基礎。愛因斯坦有一句名言：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。作文的過程，其實就是一種創造的過程。而人類的種種創造發明無不經過想象而產生。馬斯洛說：幾乎任何一個孩童都能在沒有事先計劃的情況下即興創作一支歌、一首詩、一幅畫或一個劇本、一個游戲。這靠的是什么力量？心理學研究認為，學生正是借助于想象和幻想來理解他們生活的世界，研究和解釋這個世界。

對兒童來說，再沒有比童話故事吸引人的了，孩子們從幼兒到小學階段，接觸的各種動畫片，連環畫，故事，大都是童話。所以，童話，是少年兒童最喜愛的文學體裁之一。在低年級語文教材中，童話體裁的課文占了很大的比重。因此，童話不但為兒童們所樂讀，而且為他們所樂寫。他們天生擁有寫童話的本能，他們幾乎能自發地以童話的形式來寫童話故事。因此，在引導學生大量閱讀童話的基礎上，進行童話體作文的教學，既能提高學生的作文興趣和作文能力，既發展他們的創新意識和創新能力。又為他們的思維張上了想象的翅膀，為學寫童話打下基礎。同時我們應積極鼓勵學生說自己想說的話，寫自己想寫的東西，從各個不同的角度去選材。在教學中給他們提供自由想象、獨立思考的情景條件，鼓勵他們大膽幻想。

二、語言生動，呈現童話體作文個性

童話語言獨具特色，寫童話比寫一般記敘文在發展學生的語言方面具有優勢。因為童話是以幻想、夸張、象征、擬人為基本特征的。美的可以很美，丑的可以很丑，善的可以很善，惡的可以極惡。學生具有廣闊的表現空間，可以綜合運用多種表現手法。一位學生在童話中

這樣寫爸爸拍蚊子的情節：“兩只蒲扇（手）鋪天蓋地逼近轟炸機（蚊子）。?啪?！響亮的一聲，它被碾在蒲扇下了。”小作者借助夸張、擬人，通過細致入微的動作描寫把拍蚊子的情節極具人情味的表現出來。如果不是童話，那雙手會有如此大的威力？

其次，童話是學生內心思想情感真實的反映，它折射出學生的性格、興趣、愛好。男同學往往喜歡以英雄、戰士、飛機等為題材，女同學則喜歡以小動物等弱小的形象為題材。這使得學生在語言表達上富有個性化。一位男同學在寫作中，用上了這些詞語：不速之客、深謀遠慮、戰功赫赫、久經沙場、完美主義??想象使本來沉靜在心底的詞語一下子活躍起來了。這些詞語的頻繁使用加速了小作者語言特點個性化的形成。

在童話中，我們也可以看到現實生活的影子，在童話中可以反映賭博、拜金主義、嫉妒心、賣假貨、貪污受賄等等社會現象。別看小學生年紀小，但對社會上的現象也有自己的想法，他們通過童話含蓄地表達出來。有學生寫了河馬當了官，天天吃公款，嘴巴吃得好大！一生寫到了小猴和小豬是鄰居，下雪了，門前的路被覆蓋了，但他們誰也不管，結果一個摔得屁股都紅了，一個摔腫了嘴巴。小作者想通過這則童話教育小朋友要熱愛勞動。很多學生借助動物之間的關系反映同學之間的團結友愛的感情。童話也能反映人與人之間的真善美。當學生的心完全沉浸在美妙無比的童話世界中，就會覺得“童話是快樂的”。他們的精神是永遠是愉悅和幸福的，從內心體驗到人間真善美，體會到童話語言給自己生活帶來的樂趣，使筆下的語言與自己的精神世界合二為一，共同構筑學生絢麗多姿的內心世界。

三、形式多樣，展開童話體作文訓練

1、聽童話寫童話

著名童話作家洪汛濤先生說：少年兒童是十分喜愛童話這種形式的，你到孩子們中去調查，可以說不喜歡童話的孩子是沒有的。列寧也說：兒童的本性是愛聽童話的（任何童話都帶有現實的成分）——如果你給兒童講童話時，其中的雞兒、貓兒不會說人話，那么兒童便不會對它產生興趣。因此，聽童話正是兒童的天性愛好，聽多了童話，學生便產生了濃厚的興趣，并積累了豐富的童話素材與表象，而這，正是寫童話的良好基礎。

讓學生聽童話寫童話，要注意三點，一是要選好童話，要有形象性、趣味性和針對性，二是要教給學生聽的方法，要逐步學會聽出主要內容，聽出線索，聽出重點和中心，還要邊聽邊想象。只有聽好童話，才能寫好童話。三是允許學生在寫時加入一些自己的想象，不一定全部按聽來的寫，這樣有利于培養他們的創造性和寫作興趣。我們選擇的童話中有《豬八戒吃西瓜》、《小熊送傘》、《長頸鹿后悔了》、《小老虎找朋友》等。

2、結合課文續寫童話

讀寫結合，仿中學寫，是作文教學的一大途徑。小學課文中入選了不少的童話故事，正是教學小學生寫童話故事的好材料。如在學了《狐假虎威》后，教師進行啟發：同學們，老虎是森林之王，這次卻被狡猾的狐貍給騙了，它事后一定會明白自己上當的。它心里一定恨恨的，想找個機會報仇。那么你們想想，如果老虎與狐貍第二次相遇，會發生怎樣的故事？然后讓學生寫《狐假虎威新編》，學生一定大感興趣。

另外，學生學了《種魚》，讓學生想：當小貓知道自己的錯誤后，它會怎么做？寫一寫《小貓養魚》。學了《公雞的臉紅了》，讓學生寫《公雞的臉又紅了》。上次是公雞不幫助鄰居臉紅，這次可寫公雞的變化，它主動幫助鄰居，因為受到鄰居的夸獎而臉紅。可讓學生根據《小猴子下山》寫《小猴子第二次下山》；根據《龜兔賽跑》寫寫《龜兔第二次賽跑》；根據《狐貍和烏鴉》，讓學生寫《小烏鴉和小狐貍》，可寫小烏鴉為父母報了仇，也可小烏鴉依舊改不了弱點。

3、看圖編童話

看圖編童話，要先多幅圖后單幅圖。因為多幅圖能夠相連，比較完整，學生基本有了一個情節，只要略加充實，就能形成一個童話。然后隨著學生想象力的發展，習作能力的提高，逐漸過渡到看單幅圖編童話。看圖編童話要按“觀察——想象——說——寫”的順序進行。

此項訓練還可進行剪貼圖畫編童話，這是從兒童喜愛收集各種圖片得到的啟發。讓學生從舊信封、舊書的封面、舊書插圖、舊報紙及各種商標、郵票圖案，然后選擇一下，展開想象進行編寫。

還可以進行巧變圖形編童話。如教師先畫一個圓，讓學生加筆，畫成小動物的形狀或其它圖形，然后進行編寫童話的練習。

樹葉貼畫編童話也是一個很受學生喜歡的形式。讓學生去采集各種樹葉，然后拼貼成動物或其他圖案，再展開想象，編成一個美麗的童話。

4、詞語串連編童話

這是很富創造性的習作方式，學生也很感興趣。隨意寫出幾個毫不關聯的詞語，讓學生自由想象，將它們連起來，編成一個童話故事。如在黑板上寫“機器人、小老鼠”兩個詞，讓學生們想象它們之間會發生什么事。學生會想：機器人到小老鼠家做家庭教師；小老鼠去超市偷東西，被機器人逮住了；小老鼠不小心鉆進機器人的肚子，把程序搞亂了，結果機器人做出許多不可思議的事??

再如“鉛筆、太空人、月亮”三個詞，學生可能會想象：有太空人送給小熊一只神奇的鉛筆，小熊用它畫了一個月亮，用來照明；太空人從月亮上帶來一支鉛筆，會閃閃發光，有許多神奇的功能??

低年級是寫作的基礎階段，讓學生寫童話，放飛想象的翅膀，自由表達，不拘形式讓其自由自在地在作文的天地里馳騁，他們心中才會有說不出的快樂，從而產生欲望對作文萌生興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，才會有強大的內驅力，促使學生樂于寫作，這樣，既提高了學生們的語言表達能力，又培養了他們的創新意識和創新能力，并為今后的寫作打下良好基礎。

第四篇：如何讓學生快樂學英語

如何讓學生快樂學英語？

英語教學自身的特點，決定了英語教學要注意聽說和英語的交際性，但是往往教師把大量的時間花在英語的單詞的記憶上，而且要讓學生做大量的筆記，如果英語教師在課堂教學中單純為了教師教的話，學生往往會覺得英語枯燥無味，從而產生厭學情緒，所以英語教師在平時的教學中要做個有心人，注意觀察學生的反映，探索有效的教學技巧，激發學生的學習興趣。使學生快樂的學習英語。心理學研究證明了這一論點：人只有在和諧、愉快、積極進取的心理氛圍中才有可能發揮其才能和潛力。

作為英語老師，如何讓學生快樂地學英語、說英語，本人認為在英語聽說方面，教師要做到以下幾點：

一、學生英語聽說能力的培養要通過教師日常的聽說教學

1．作為教師要不斷提高業務水平，在日常教學中，使學生盡可能多地接觸英語的運用和真實的外語交際的環境。

2．聽說教學要具有獨創性，在形式上要具有多變性，如一問一答、看圖說話、角色對換、短劇表演、如知識競賽等形式來擴展英語聽說教學的內容，全面提高學生的學習能力。

3．教師要經心設計多種會話情境和話題，讓學生在模擬交際中實踐所學過的語言表達、培養和提高能力，在聽說教學中老師必須要花大力氣優化情境的創設。同時在平時的課堂上教師的角色可以是多樣的：導演、評委、主要演員，也可以是顧問、觀眾和配角演員。教師可以采用不同的課型、不同的層次、不同的情景中扮演不同的角色，時而侃侃而談，循循善誘；時而精辟點評、悉心指導，時面靜靜聆聽，盡可能發揮學生的主體作用，促使學生積極主動的練習，運用口語。此時的學生也自然而然地成為學習的主體。

實踐證明在寬松和諧的課堂氣氛中，由于教師的投入，師生間的樸素感染，學生在愉快學習的同時，培養了興趣，增強了學生學習英語的自信心，同時也提高了學生學習英語的能力和口語表達能力，使英語作為語言的交際功能得以實現。85%的學生能百句口語會話，學生主地的采取精彩的、活潑的形式進行演講、搶答、舞蹈等，展現英語聽說風采。實現了英語聽說課堂上學生積極參與、口腦并用，和諧高效、主動發展，從而促使英語教學水平提高，學生的身心也得到了健康發展。

二、注意學生的學習差異，分層次教學，重視培優輔差

學生學習的能力和水平參差不齊，尤其是學生在學習外語方面，有的學生接受語言能力強，有的學生接受語言能力非常差。因此在外語教學過程中，我始終堅持用心去教每一位學生，把希望帶給每一位學生，幫助學生樹立學習成功的自信心，鼓勵學生“能飛就飛，能跑就跑，能爬就爬。”堅持因材施教的教育教學原則，用最優化的教學方式，最合理的教學模式實施，使學生按照一定方向發揮主管能動力，實現知識技能與智力的同步發展。

1．對學習能力較差的學生

（1）采用了多種學習方法，首先在課堂中教師能力使教學內容趣味化，使學生樂學，在學習過程中發現他們的閃光點，及時表揚，同時在課堂上堅持為這些學生設置一些可完成的問題，使學生在學習過程中體驗到成功；

（2）幫助他們制定目標反思自己完成目標情況，以此來培養學生主動、積極的學習習慣；

（3）加強對學生的學法指導，特別在個別輔導過程中，考試后或課下及時與他們交談，及時解決他們的學習問題，有針對性地提出良好的學習途徑。

2．對學習能力強的學生

（1）為他們制定的學習目標提出較高的要求，使他們的學習潛力進一步得到發展；

（2）培養這些學生良好的學習品質，培養他們主動學習、規劃發展的學習精神；

（3）鼓勵學生合作學習，培養學生自主研究學習過程中出現的問題，提高學生學習的能力。

通過對學生的跟蹤了解，結果表明采取以上手法，能激發學生的學習熱情，師生在輕松愉快的氣氛中達到了知識的轉化，此外。多渠道傳播知識，學生領悟了知識的真諦，同時提高了自身的素質，使學生在多方面得到了發展。

第五篇：用心引領學生成長

用心引領學生成長

蘇霍姆林斯基說：“教育者的關注和愛護會在學生的心靈上會留下不可磨滅的印象。”教師-----人類文明的傳承者，不僅肩負著在學生的心田上播下知識種子，引導學生攀登書山學海的重任，還務必以崇高的職業精神，讓學生生活在肯定和關愛中，用我們的愛心，細心，耐心和恒心之“四心”，做學生成長的守護神，引領學生茁壯成長。一 愛心——學生成長的動力

最近，我在批閱學生的作文過程中，我班上一個學生的一篇作文，深深觸動了我的心靈。

學完第三單元的人間真情“這組課文后，單元習作,要求是讓學生寫自己身邊的真情故事。班上的學生學以致用，寫出了一篇篇凝聚人間真情的文章。而班袁波同學的這次習作，竟取材于我對他的一聲問候。他在習作中細致地記敘了那次全校集會時，他因感冒不勝病痛的折磨，趴在凳子上睡覺，我走過去問侯他的經過。當我從他的文字間，讀到他對我深深的感激和愛戴之情時，我心里一時可謂五味雜陳。我不曾想到，一句普通的問候，會在學生幼小的心靈上引起如此的波瀾。這么一丁點兒關愛之舉，卻撫慰了一個病痛孩子的心靈，讓其感受到師愛的溫馨。記得那次少先隊活動，全校學生在眾多領導和老師的注目下，個個正襟危坐，會場的秩序異常良好。會議過程中，我突然看見我班原本坐成一條直線的隊伍，出現了一個缺口，周圍的同學紛紛向缺口處探頭觀望。我立馬過去，心想：是誰坐不住，公然在大庭廣眾之下嘩眾取寵呢？走近一看，只見袁波同學蹲在地上，把頭靠在凳子上，閉著眼......我想起上午語文課結束時，他向我請假買感冒藥，眼下這情景，一定是喝了感冒藥，藥力發作催他睡眠吧。我不由得心生憐愛，關切地詢問他要不要回寢室休息，并安排坐在他前面的同學，讓袁波躺在他背部小憩一會兒。就是這樣一點不足掛齒的善舉，袁波同學把它記在心間，并用飽蘸真情的筆墨寫進作文。此后，袁波表現優異，倍受任課師的好評，成了同學們心中的榜樣人物。

由此，我感受到師愛，是建立和諧師生關系的基石，是學生茁壯成長的不竭動力。正如魯迅先生所言：教育根植于愛。沒有愛，就沒有教育，愛是教育的靈魂。老師對學生的愛，恰似滴滴甘露能滋潤著學生的心田，宛如縷縷和風，可拂去學生心中的煩憂。我們的學生需要乘著愛的翅膀飛翔。羅曼羅蘭說：”要散步陽光到別人心里去，先得自己心里有陽光。”身為教育工作者，讓我們用愉悅之心，仁愛之懷來面對這些稚嫩的孩童，讓每個學生在我們的愛心呵護下，快樂地成長，擁有幸福童年。

二 細心——細節顯現真情

一個班集體的學生性格迥異，千差萬別：優等生，貧困生，學困生，留守兒童，單親或者身患殘疾的同學匯聚成一個集體。對于一個班集體而言，他們只是其中的幾十分之一；對其家庭來說，他們承載著一個家庭抑或幾代人的全部希望。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。”這些教育箴言，如雷貫耳。要落實到現實瑣碎的工作中，我體會到教師必須具備“細心”。

課堂，是老師與學生活動的主陣地，在課堂上，我們不僅要關注學生知識的掌握情況，還要細心察看學生的情緒狀態。我的課堂絕大多數同學的學習情緒是非常飽滿的，偶爾在課堂上出現出聽課走神，無精打采或者故意不聽老師要求的學生，每逢此時，我除了在課堂上及時提醒該同學認真學習外，課下，我會找其談話，弄清背后的原因，及時疏導他們心里上的問題，幫他們校正航向。

另外，我建立了班級留守生，學困生，貧困生檔案，并定期找他們談話，細心做他們的心理輔導工作，排解他們心中的怨憂，努力成為他們的良師益友。教育之于心靈，猶如雕刻之于大理石。我們教師惟有細心呵護教育對象的心靈，注目全體學生，才會促其進步，使其茁壯。

三 耐心——關注特殊學生

今年接手六（1）班之初，我聽原任教的老師說，我班的向某某，特別調皮，說得嚴重一點是朽木不可雕也。

第一天，我在班上分配勞動任務，向某某十分踴躍，積極主動地要求去打掃任務艱巨的餐廳，我不由竊喜起來：說是這同學調皮得不得了，還不錯嘛，長得壯實，挺愛勞動！于是，我順應其意，把他安排在掃餐廳的小組里。勞動任務分配完，學生帶著勞動最光榮的教誨，紛紛拿著工具奔向餐廳，個個一副大顯身手的勢頭。須臾，我到餐廳巡視時，看見絕大部分同學爭相恐后地忙碌著，只有他——向某，站在一邊，一手拿著掃帚像練臂力一樣在奮力一圈又一圈地旋轉掃帚，一副吊兒郎當的樣子。我一時氣不打一處來：老師的話全當耳旁的風，小小年紀，竟和老師當面一套，背地一套，如此糊弄老師。但考慮是開學之初，我強壓心中的怒火，心平氣和地給他換掉勞動任務——讓他打掃我每天能監管的教室前的走廊。剛開始，我每天早上去檢查時，他總是不是忘記了打掃，就是沒掃干凈。鑒于他在我的指導下，還是能達到我的清掃要求，于是我不厭其煩地提醒他，屢屢強調打掃要求。一個星期過后，他終于把這項勞動任務，變成一種自覺行為，不用我督促指導，能夠完成得很好了。而此前，他身上懶惰散漫的陋習逐漸消失，漸漸有了熱愛勞動的意識和行為。

勞動習慣也好，學習習慣也罷，良好習慣的培養，不是一蹴而就，需要老師耐心地指導，持久地關注。好習慣，是孩子們成長的階梯！讓我們用耐心做后盾，全面塑造我們的祖國未來的建設者。

四 恒心——成就夢想

亞里士多德說：教育的根是苦的，但果實是甜美的。是的，教師日復一日的勞動，卻沒有顯而易見的勞動成果，學生的成長也不會有立竿見影的顯現，正可謂十年樹木，百年樹人！但有誰不知道：只有知識才能構成巨大的財富，幸福的根源在知識！桃李滿天下，是一個教師最美的人生境界；桃李不言，下自成蹊是我的夢想，為此，我憑借恒心堅毅起來，哪怕將將酸甜苦辣嘗遍。我也將引領我的學生，用直掛云帆濟滄海的恒心，去成就乘風破浪的壯舉。

讓我們用愛心，細心，耐心，恒心豐富自己的心靈，在工作中為“四心”做好注解，平凡工作崗位上工作的我們，必將把普通的工作做得熠熠生輝，莘莘學子必將在老師無私的奉獻和精心的呵護下日益茁壯。