第一篇：如何讓學生學得快樂 學的有效

如何讓學生學得快樂 學的有效

一、創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習

“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

二、調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”如在教學《群鳥學藝 》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習

在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《群鳥學藝》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學生都回答了只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領。可有一個學生卻回答的不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學會搭窩。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學方法。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學“活”起來

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。如：我在教學《群鳥學藝》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對各種鳥的語言進行反復誦讀，以悟出它們內心的想法和學藝的態度。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現了對課文內容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。

五、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅

熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

在中學英語教學中，怎樣讓學生學得快樂、學得高效呢？我以為應從以下三個方面下工夫：

一、激發興趣，讓學生喜歡學習。新課程理念強調，以學生為主體，以教師為引導，通過教學互動，發揮學生的主體作用，實現知識的轉化、能力的提高。

在英語教學中，精心設計主體活動，激發學生的學習興趣，讓學生積極參與活動，成為我們的首要任務。如我在教有關Postcards這一單元中，先讓學生預習，通過網絡收集有關中外節日的名稱、日期、慶祝內容等相關知識，然后指導學生通過篩選、整合，制作成幻燈片，配好錄音，課堂上再由學生上臺講解自己熟悉或感興趣的節日。整個活動，不但激發了學生的學習愿望和興趣，而且學生在搜集、整理、表演、制作的過程中聽說讀寫的能力都得到了全面的訓練和提高。

興趣是最好的老師。在教學中利用生動活潑的直觀教具，如實物、圖片、幻燈、錄像等，創設與教學內容相應的情景，來激發學生的興趣，有效調動起學生的多種感官，讓學生身臨其境學習語言。

二、培養自信，讓學生積極參與。教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在英語教學中，教師要重視向學生提供體驗活動，不斷創造成功機會，讓學生獲得成功的體驗。

在英語教學中，我認為應該給學生提供充分的交流機會，讓他們體驗成功。比如，可以通過多種形式讓學生開展小組討論，討論后派代表上臺匯報本小組討論的觀點和意見。教師及時給予肯定和鼓勵，每周評選出優秀小組、優秀個人。這些成功的體驗會給學生帶來愉悅、帶來自信、帶來進一步學習的愿望。

在英語課堂中，我們應該做到“三個提倡”：提倡學生多開口，提倡學生上講臺，提倡學生標新立異。我每兩周都要設一堂英語自由課，給學生充足的時間和空間去發展自己的特長，鼓勵他們大膽、無拘無束，唱英語歌曲，上臺用英語說簡短的話，通過英語互相談論興趣愛好、新聞趣事、學習成績等。這樣一來，學生敢想、敢說、敢做，同時又給學生提供了學生展示自我的平臺，學生鍛煉了能力，培養了信心，變“要我學”為“我要學”“我樂學”。

三、師生和諧，讓學生敢于質疑。在教學實踐中，教師不僅僅是教學的指導者、組織者，而且是參與者，是學生的朋友和學習伙伴。只有這樣，才能建立平等的師生關系，創造和諧的教學氣氛。

具體來說，要優化英語教學中的師生關系，必須堅持活化教師主導作用和強化教師主體地位的辯證統一，把學習的主動權真正還給學生，在課堂教學中做到以下幾點：

1.把問的權利還給學生。要徹底改變單純教師“問”、學生“答”的狀況，把課堂變成學生“問”的天堂。

2.把讀的時間還給學生。讓學生多讀，在讀中發現問題、解決問題。每課學生自讀單詞、句型、課文，互相糾錯，糾正發音，必要時跟錄音讀，模仿純正的語音語調。

3.把說的機會讓給學生。要更多地為學生提供暢所欲言、用英語進行交際的機會。每節課都要留給學生交流以及匯報的時間。

4.把練的安排納入課堂。培養學生動腦、動口、動手能力，自覺培養分析能力、解決問題的能力及勇于創新的能力。

這樣一來，學生在教師的引導和組織下變被動為主動，不僅學習積極性大為提高，而且敢于開口、勇于質疑了。

只要我們用心去研究、去實踐，學生就會對課堂充滿興趣，提升自信，敢于質疑，那么我們的課堂，學生一定能學得快樂，學得高效，新課改也才能真正落到實處。

第二篇：讓學生學得有趣

讓學生學得有趣、學得有味，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責任。小學六年級的學生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有著相應的閱讀理解和寫作能力。

（一）因勢利導遷移應用

六年級學生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念，更多的學生早在第一學期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來呢？實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。組織學生為花壇寫溫馨的宣傳用語，為教學樓內部選擇格言警句、寫凡人小語，為校園廣播站積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學的美好情操得到提升。

（二）融會貫通，以一當十

六年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發學生把知識融會貫通，靈活應用，有趣有味地學。培養學生讀書思考、分析感悟能力，這是從文章的內容方面相串聯的；還可以從作家的系列作品拓展，在學習小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時少、收效高，關鍵是培養了學生廣讀博覽的興趣；還可以進行讀寫知識的遷移，在閱讀教學中巧設情境，激發學生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關注。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深發展。由此，教師進一步激發學生的學習欲求，讓這一久遠的童話故事與學生的生活實際聯系起來：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去。看，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。你會，你會，你會。在這樣的課堂教學中，充分體現了語文學科工具性和人文性的統一，學生的閱讀能力得到了培養。

第三篇：如何在中學英語中讓學生學得快樂學得高效

如何在中學英語中讓學生學得快樂學得高效

在中學英語教學中，怎樣讓學生學得快樂、學得高效呢？我以為應從以下三個方面下工夫：

一、激發興趣，讓學生喜歡學習。新課程理念強調，以學生為主體，以教師為引導，通過教學互動，發揮學生的主體作用，實現知識的轉化、能力的提高。

在英語教學中，精心設計主體活動，激發學生的學習興趣，讓學生積極參與活動，成為我們的首要任務。如我在教有關Postcards這一單元中，先讓學生預習，通過網絡收集有關中外節日的名稱、日期、慶祝內容等相關知識，然后指導學生通過篩選、整合，制作成幻燈片，配好錄音，課堂上再由學生上臺講解自己熟悉或感興趣的節日。整個活動，不但激發了學生的學習愿望和興趣，而且學生在搜集、整理、表演、制作的過程中聽說讀寫的能力都得到了全面的訓練和提高。

興趣是最好的老師。在教學中利用生動活潑的直觀教具，如實物、圖片、幻燈、錄像等，創設與教學內容相應的情景，來激發學生的興趣，有效調動起學生的多種感官，讓學生身臨其境學習語言。

二、培養自信，讓學生積極參與。教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在英語教學中，教師要重視向學生提供體驗活動，不斷創造成功機會，讓學生獲得成功的體驗。

在英語教學中，我認為應該給學生提供充分的交流機會，讓他們體驗成功。比如，可以通過多種形式讓學生開展小組討論，討論后派代表上臺匯報本小組討論的觀點和意見。教師及時給予肯定和鼓勵，每周評選出優秀小組、優秀個人。這些成功的體驗會給學生帶來愉悅、帶來自信、帶來進一步學習的愿望。

在英語課堂中，我們應該做到“三個提倡”：提倡學生多開口，提倡學生上講臺，提倡學生標新立異。我每兩周都要設一堂英語自由課，給學生充足的時間和空間去發展自己的特長，鼓勵他們大膽、無拘無束，唱英語歌曲，上臺用英語說簡短的話，通過英語互相談論興趣愛好、新聞趣事、學習成績等。這樣一來，學生敢想、敢說、敢做，同時又給學生提供了學生展示自我的平臺，學生鍛煉了能力，培養了信心，變“要我學”為“我要學”“我樂學”。

三、師生和諧，讓學生敢于質疑。在教學實踐中，教師不僅僅是教學的指導者、組織者，而且是參與者，是學生的朋友和學習伙伴。只有這樣，才能建立平等的師生關系，創造和諧的教學氣氛。

具體來說，要優化英語教學中的師生關系，必須堅持活化教師主導作用和強化教師主體地位的辯證統一，把學習的主動權真正還給學生，在課堂教學中做到以下幾點：

1.把問的權利還給學生。要徹底改變單純教師“問”、學生“答”的狀況，把課堂變成學生“問”的天堂。

2.把讀的時間還給學生。讓學生多讀，在讀中發現問題、解決問題。每課學生自讀單詞、句型、課文，互相糾錯，糾正發音，必要時跟錄音讀，模仿純正的語音語調。

3.把說的機會讓給學生。要更多地為學生提供暢所欲言、用英語進行交際的機會。每節課都要留給學生交流以及匯報的時間。

4.把練的安排納入課堂。培養學生動腦、動口、動手能力，自覺培養分析能力、解決問題的能力及勇于創新的能力。

這樣一來，學生在教師的引導和組織下變被動為主動，不僅學習積極性大為提高，而且敢于開口、勇于質疑了。

只要我們用心去研究、去實踐，學生就會對課堂充滿興趣，提升自信，敢于質疑，那么我們的課堂，學生一定能學得快樂，學得高效，新課改也才能真正落到實處。

第四篇：讓學生快樂有效作文

《讓學生快樂有效作文》觀后感

中山小學王明和

通過作文教學的培訓學習，我感慨頗深，啟發很大。習作是學生生活的組成部分，我們要呵護兒童最美好的情感，順應兒童的天性，開發兒童游戲作文。我感覺到首先教師自身要有較高的文學素養，要多讀、勤學，多思，擅寫。其次，要準確了解學生的基本情況，針對學生的學情進行有針對性的探索或試驗。我們應從二年級開始，針對學生口語嚴重，不擅表達，一提作文就厭煩的特點，設計培養學生作文能力的長期規劃，明確思路。然后，一步步培養學生的作文能力。正如專家所言：真正的作文教學方法，不是教給學生寫作的技法、技巧，而是讓學生在廣泛的閱讀中積累語言，在廣闊的生活中尋找素材，在寫作的實踐中學得寫作方法。

第一，作文教學，要讓學生進行廣泛的閱讀，在讀中積累語言，在讀中獲得靈感。

魯迅先生談到讀書時，曾說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若盯在一處，所得非常有限??”那么，小學生該讀什么樣的書？該怎樣開展課外閱讀? ??這些都是值得我們深思的問題。因為不良的書籍不僅不利于學生提高作文水平，反而會讓學生誤入歧途。

第二，作文教學，要讓學生聯系廣闊的生活，在觀察中思考，在思考中寫作。

朱熹老先生在他的《觀書有感》中曾寫道：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。” 那么，這“源頭活水”指的是什么？我想，就作文教學而言，當然是指學生的生活了。其實，我們看到的那些學生的好作文，無不具有濃郁的生活氣息和強烈的個人感受、感悟。倘如，一篇文章缺乏生活的氣息、個人的感悟，那就成了一潭死水，毫無生氣可言。由此可見，習作既要滿足學生生活的需求，也要滿足學生交際的需求。

因而，寫好作文的前提決不只是觀察，學生的感受、思考、想象更重要！指導學生習作，不光是要指導學生學會觀察，更重要的是要指導學生學會思考，學會寫自己的感受，學會想象。我們提倡個性化的閱讀，我們更要提倡個性化的寫作。現時有一句流行語：“沒有民族性，就沒有世界性。”同理，沒有個性的作文，就不是好作文。第三，作文教學，貴在寫作實踐，貴在隨機指導，貴在不斷創新。

1、閱讀教學與作文教學相結合。現行的語文教材中，有許多篇目，對學生的寫作具有指導性、啟發性。我們不能僅僅依賴于每周一次的作文課訓練學生的寫作，而要在課堂教學中滲透作文教學的理念，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。比如，學習了《九寨溝》一文，讓學生寫寫自己家鄉或校園的四季；感受了《麻雀》一課反映的偉大的母愛，讓學生贊美自己的母親；認識了《長城》的雄偉壯觀和古代勞動人民的血汗智慧，寫寫讀后感；體會了凡卡悲慘的學徒生活，可激發想象、續寫故事；理解了《蟬和狐貍的故事》，可討論善和惡的話題??不僅在課文的拓展延伸環節，要嘗試進行習作訓練，對一些具體篇目的指導，也要涉及寫作方法的訓練，比如，課文的寫作順序，事例的安排，前后照應的寫作手法，承上啟下的過渡方法，靜態描寫和動態描寫相結合的方法??看似是閱讀訓練，其實暗含著對作文方法的指導。

2、現代信息技術與作文教學相結合。以網絡為主體的現代信息技術，為學生的習作提供了一個廣闊的平臺。有了網絡的支持，學生寫作時查閱相關資料極為便利。

夏天里，校園里的鮮花開得正盛，我們應讓學生寫一篇《校園的花壇》的念頭，在引領學生認真觀察了花壇后，布置一個任務：在課余時間查閱有關花的資料，以及前人描寫、贊美花的詩詞文章。有了以上兩個步驟的準備，學生就會有話可寫了，有的側重寫花的外形，有的側重寫花的種類用途，有的重在贊美花的精神??

3、從作文的批改評價中讓學生享受習作的成功。

（1）應遵從學生的認知規律，不可以教師的成人化的語言代替兒童語言。作為老師，批改學生的作文時，要研究學生使用語言的規律，善于利用適合的批改符號，批改要簡潔實用化。

（2）要加強修改后的反饋，讓學生明白老師的修改意圖，從而認識到錯誤的原因。語文老師修改學生的作文，問題往往不是改得不夠扎實，而是不注意引導學生對修改內容的反饋，常常出力不討好。對于每一篇老師修改過的作文，如果能讓學生及時訂正錯別字，修改病句，反思問題與不足，那么，學生就會漸漸明白老師的修改意圖，并避免在以后的作文中犯類似的錯誤，從而讓作文的批閱真正發揮指導學生習作的作用。

（3）讓學生在自批、互批中學會修改作文，享受習作的成功。老師的修改終非長久之計，關鍵還是應讓學生自己學會如何修改作文。在這個意義上講，老師的修改是為了給學生提供一種典范，讓學生掌握修改的方法，然后再練習修改自己的作文，也可以同學之間互相交換修改，在具體的實踐中逐步提高修改作文的水平、發現問題的能力。當然，老師并非是放任自流，而要加強指導，尤其是對那些后進學生的指導顯得更為重要。

總之，只有老師認識到了作文教學的重要性，作文指導的靈活性，作文訓練的即時性，作文評價的多元化，作文教學才會煥發生機，讓更多的學生體會到作文不再是一件苦差事，而是一種發自內心的表達情感的渴望。

關于小學生快樂作文的探索

——眾埠中心小學語文教師業務培訓體會

中山小學王長壽

聽了教育專家張萬化的精彩講座，使我記得小時候在上小學時，班里同學普遍怕寫作文，有的同學甚至把“作文作文，見到頭疼，想了半天，一句沒成” 當兒歌唱。如今想到這句話，已身為人師的我心里仍沉甸甸的。反思現在的小學作文教學，雖經歷了眾多教育專家，無數一線教師的不懈探索、努力，有了新課程理念作指導，但作文教學的現狀仍不容樂觀。學生對作文的恐懼感和神秘感抑制了學生的寫作興趣；應試作文模式過早地影響了正常的寫作教學，使小學生的寫作變得功利并趨于程式化；因缺乏生活經驗使學生習作 “假大空”現象難以杜絕??如何讓小學生的作文過程變得快樂起來，在教學過程中我不斷探索，有了以下幾點體會。

一、由“扶”到“放”，幫助學生解決“寫什么？”的問題。小學生，尤其是初學習作的小學生，面臨的第一個難題往往是“寫什么？”的問題。教師可以嘗試著幫助學生尋找習作素材。

1、巧妙利用語文教材，給學生提供練筆機會。如：教學《將相和》一課，文中對負荊請罪的描寫并不具體，我便結合書上插圖，聯系前文，激發學生想像：藺相如為了國家利益不愿與廉頗起沖突的話傳到廉頗的耳朵里，廉頗會怎么想？怎么做？廉頗到藺府負荊請罪時他們各自會說些什么？結果怎樣？在進行了豐富的想像之后，負荊請罪的畫面已活生生的出現在學生的腦海中，這時，再讓學生擴寫《負荊請罪》對學生來說就不是難事，興之所至，文從心來。

2、創造多種實踐活動機會，幫助學生積累寫作素材。如結合課外閱讀適時開展諸如講故事比賽、寫成語比賽等活動。在班級活動中，開展拔河比賽、跳大繩、母親節為媽媽做件事、比比誰的鬼臉有意思？等活動。我認為，只有經常創造機會，讓學生親身體驗、身臨其境，并引導學生把所聽、所見、所想、所感有條理地記錄下來，才能獲取和積累寫作素材，寫出的作文才有真情實感，才能感到得心應手。

3、當學生經歷了多次習作明白了可以“寫什么？”后，他們也就能認識到寫作事實上是生存的需要，從而產生寫作欲望，克服了寫作文的心理障礙，自然而然地由“怕”作文轉為“愛”作文。

二、有效指導，幫助學生解決“如何寫？”的問題。

小學生的生活閱歷淺，語言文字還沒有學出門道，感到作文困難自然是難免的。這就需要教師恰到好處的點撥指導。

1、以說促寫，提高學生書面表達能力

在日常生活中，我們時時可看到，有些學生雖然說話滔滔不絕，口若懸河，但作文時卻無計可施、無從下筆。這是因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”的鍛煉卻較少，因此，寫作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在作文時，讓學生整理思路后把要寫的內容先說出來再寫。學生說過后，我鼓勵他們寫下來，怎么說就怎么寫，以降低寫作的難度。這樣學生寫起來就比較容易。如我讓高年級的學生回家向媽媽學做一樣菜，然后到班級講做菜經過。由于學生剛剛經歷過這件事，說起來可以說是頭頭是道、趣味橫生。我根據寫作和生活經驗適時穿插點撥，積極參與，使得課堂氣氛非常活躍，學生興趣盎然，說興很濃。在說說笑笑，師師、師生、生生互動中，學生一篇篇獨具個性的口頭作文已形成。這時，再將“口頭”變成“書面”，自然降低了學生作文的難度。

2、“我手寫我心”，原來作文就是這么簡單。

要讓學生真實地表達自我。有個人的思想，有個人的人生感悟，有獨特的生命體驗，作文才有價值。有經驗的教師在指導小學生作文時，往往只說“先把你想的事情寫出來”，這正是了解少年兒童思維特點的因勢利導。只有讓學生寫內心世界的感受，他才會高興地說，高興地寫；反之，只能是為作文而作文，言不由衷，絞盡腦汁，敷衍應付，視作文為苦差事。

如特級教師張化萬老師在執教作文《第三只眼睛》時，先讓學生觀察老師有幾只眼睛，當學生說有四只時，張老師幽默地指出另兩只是眼鏡，不是眼睛。然后說他有三只眼睛，同學們也有三只眼睛。隨即讓學生寫出心里的想法，不要用“今天??”開頭。幾分鐘后，一個個富有個性的文章開頭呈現在聽課老師面前。令人不得不嘆服老師的有效指導。在平時的教學中，我們同樣要遵循兒童思維特點，注重學生的生活體驗，激發他們的內心情感。

三、讓學生在修改與評價中獲得成功的快樂。

修改方法的傳授對學生獲得成功的喜悅很重要，通常教師代替修改作文，學生難以感受過程。我采用同桌互改，小組互評，從引導學生學會修改錯別字、修改用詞不當開始，再到修改語句的不通，最后到學會選材、整篇的布局等方面的評價。這一漸進的過程，學生

既發現了別人作文中存在的問題，又逐步鍛煉了自己的能力，也達到了共同的提高。這是教師一人改所無法達到的功效。

學生作文后，老師應及時評改，給予肯定。每次習作講評課，我都會開展優秀習作欣賞活動，創造條件讓同學們走上臺朗讀自己的佳作。另外，在習作批改中，我堅持“多就少改”的原則，不管是“旁批”、“眉批”，還是“總批”，都以鼓勵和引導為主。這樣做，有利于提高他們寫好作文的自信心。

四、教師時時不忘“露一手”。

一個經常寫作的教師才有可能熟悉學生的寫作過程。只有具備個人的切身體驗，教師的指導才會令學生信服，才有效果。而同樣一篇作文，老師和學生一起進行寫作，對學生必定會有一些激勵或啟發。

總之，基礎教育新課程作文教學需要與時俱進，在保持作文教學基本秩序、保證教學質量的前提下，我們應該不斷嘗試新的方法。只要老師們做作文教學的有心人，幫助學生解決了“寫什么？”“如何寫？”的問題，使小學生對作文不再有神秘感和恐懼感，在老師的正確評價中充滿寫作自信，在習作練習中領悟到寫作是一種需要、一種樂趣。在與老師的共同習作過程中體驗作文的魅力。我們相信，讓學生快樂地作文將成為現實。

第五篇：讓教得簡單、讓學得快樂的體會

讓教得簡單，讓學得快樂的體會

龍山產業園安家莊小學

趙風孝

現在我已加入了人人通云教學活動小組，心里非常高興和自豪。在前一段時間，我們經常登入人人通云教學平臺，這是一個自由開放的平臺，里面有豐富的課堂教學資源，給我們的日常教學提供了很大的方便，是我們教師的良師益友，也為我們展示自我搭起了橋梁，我們很有必要把名師的課堂實錄展示給我們的孩子，我們教師就真正成了教學的組織者和引導者。這樣就大大減輕了老師們的教學工作壓力。云盤里有很多優秀的課件，不少抽象的數學問題都可以用動畫游戲的形式呈現出來，讓學生愉悅的接受知識，增長才干，真正做到了教得簡單，學得快樂。

在這里我從以下幾個方面具體談談我對人人通云教學的體會。

一、領導教師齊心協力、干勁十足。

前一段時間的一次教師會上，校長提出我們學校已經在人人通云教學這個項目中做了很多工作，得到了上級領導們的好評，同時我們在這個平臺上也學習了不少知識，它給我們的日常教學帶來了很多便利。現在我們就搞一個“讓教得簡単、讓學得快樂”的云教學課題研究，全體教師自愿報名。話已剛落教師們就爭先恐后、踴躍報名。組長每一次安排工作，老師們都搶著干，并且高標準嚴要求。年輕教師張懷祿毛遂自薦，說攝影方面是他的特長，主動承擔了平時照相任務。李興國老師是一名出色的圖書管理員，對檔案整理經驗豐富，自覺承擔了材料整理工作。在每一次研討會上，不管領導還是一般教師都積極發言，各抒己見。有時為了一個話題爭得面紅耳赤，但每一位教師都明白，這是為了工作，為了共同的目標，沒有任何私人感情。

二、教師的教學工作輕松了。

剛剛提到人人通云教學時，我對它有些半信半疑，沒有什么好感。我總覺得以前搞的不少科研項目，大部分是花架子，表面文章。我們以前曾搞過微格教學，研究了很長一段時間，最后搞了個一塌糊涂。現在的孩子又進入小高峰期，班額逐年增大，再搞云教學研究，不把老師們累壞才怪呢？不過奇怪的是，不少年輕教師不斷的把云教學運用到課堂教學中，并且都說用起來很方便。我偶爾地登上了平臺，在年輕教師地幫助下，找到了兩份測試題，這兩份測試題真是不錯，覆蓋面很廣，題很新穎，很有梯度，用起來太方便了。從此我真正嘗到了甜頭，把大家共享的資源收藏起來，變成自己的資源，在班上用什么就放什么，不客氣的說，我們現在可以不用課本也能教會學生了。

三、學生學得更快樂了。

對于一群天真燦漫的孩子們，好動是他們的天性，不斷接觸新事物是他們的追求，我們作為一名教師，手持粉筆在講臺上泛泛地將課本，學生很容易疲勞，很容易走神。只靠嚴厲和微笑兩件法寶也很難長時間吸引孩子們的注意力。而在云盤里有許許多多的課件，不少課件把非常抽象的知識點以孩子們喜聞樂見的動畫形式呈現出來，吸引了兒童的注意力，調動了他們的積極性。還有一些名師們的課堂實錄，凸顯了名師們的閃光點，能讓孩子們在不知不覺中感受到學習的樂趣，培養了孩子們的學習積極性。