第一篇：讓幼兒快樂學數學

讓幼兒快樂學數學

梅渚鎮中心幼兒園俞玉蔡152585633

31【摘要】隨著社會的進步，家長是越來越重視孩子的早期教育，農村的家長也不例外。很多家長認為小孩子會背唐詩，會數數、會做計算題就是聰明，就是有前途。在這種錯誤思想的引導下，就出現了促進幼兒超前發展的教育模式。幼兒園如何培養幼兒在園學習期間對數學的學習興趣和正確的數學態度呢？我根據幼兒活潑好動、思維形象直觀的特點，在數學學習活動中寓教于玩、寓教于唱、寓教于畫、寓教于誦，在數學學習中滲透多種手段，增強學習的吸引力和趣味性。

【關鍵詞】 數學寓教于玩寓教于唱寓教于畫寓教于誦

隨著社會的進步，家長是越來越重視孩子的早期教育，農村的家長也不例外。但是教什么，怎么教，又無從著手。很多家長認為小孩子會背唐詩，會數數、會做計算題就是聰明，就是有前途。在這種錯誤思想的引導下，就出現了促進幼兒超前發展的教育模式。很多家長從幼兒開始會說話起就教孩子口頭數數，算計算題。還沒入園，有的幼兒已經能口頭數數100，甚至100以上，五六歲就能背乘法口訣，會做100以內加減題，為此，有的家長沾沾自喜。可是調查發現：有40%左右的一年級學生不喜歡計算，而且在學齡前階段花大量時間訓練的計算技能，在小學一年級的優勢顯示還不到半年，足見過于超前訓練所獲得的效應意義不大。再加上訓練方法單

一、機械、不科學，強制性的做大量的計算題壓抑了孩子的興趣，造成了孩子對學習數學的緊張焦慮，久而久之不利于孩子個性健康；另一方面，也造成了孩子數學學習的被動，甚至厭惡數學。這種消極的情緒一旦形成，孩子也就失去學習數學的內在動力。

心理學家布魯納認為：“最好的學習動機莫過于對所學習的知識本身具有內在的興趣”。簡單說：興趣就是幼兒學習的動力。幼兒的年齡越小，越需要用直接的手段激發學習的積極性。而數學知識具有明顯的抽象性，學起來單調和枯燥，如何培養幼兒在幼兒園學習期間對數學的學習興趣和正確的數學態度呢？我根據幼兒活潑好動、思維形象直觀的特點，在數學學習活動中寓教于玩、寓教于唱、寓教于畫、寓教于誦，在數學學習中滲透多種手段，增強學習的吸引力和趣味性。1

一、寓教于玩，在游戲過程中學數學； 游戲是幼兒喜愛的一種活動形式，也是激發幼兒學習興趣的有效途徑。它蘊藏著發展的需要和教育的契機，用游戲的形式學習數學，能使幼兒感到欣喜若狂，情緒高昂，興趣倍增，從而使幼兒毫無壓力地在想、玩、做中理解知識、擴展思維，提高學習效果。如：比較“多”“少”“一樣多”時，我采用了“搶椅子”的游戲。先把比幼兒人數少1的椅子圍成圓形，讓幼兒聽音樂圍著椅子轉圈，當音樂停時迅速找1把椅子坐下。如此反復游戲，發現每次總有1名幼兒沒有椅子做。引導幼兒得出結論：“幼兒人數比椅子多1，椅子比幼兒人數少1”的規律。根據游戲過程中出現的現象，讓幼兒通過動腦，用動作或語言來表達自己的見解，提出解決問題的方法，改變以往老師的單純灌輸知識教學方法，激發幼兒思考，順利地教會幼兒用一一對應的方法來比較多少。

又如：學習數字6的組成，我將活動設計成一個商店，商店里全都是六元的商品，將面值分別是一元到五元不等的錢隨機發給每個幼兒，然后要求幼兒兩兩合作去買自己喜歡的東西。由售貨員驗證后才能得到要購買的商品。幼兒在這種模擬的游戲中學習，覺得生動有趣，不僅熟練的掌握了六的組成，而且學會了合作的技能。

再如幼兒學習加減法時，可利用玩積木塊、卡片、木珠、瓶蓋、石子等，讓幼兒在玩中感知總數與部分數之間的關系，從動手實踐中理解加減法的互逆關系。在教幼兒學習5的加法活動中，我用積木當學具。讓幼兒用左手先拿2個積木，用右手再拿3個積木，教師提問：“看一看，現在兩只手中一共有幾個積木呀？”幼兒共同回答：“一共有5個積木。”教師再提問：“是用什么方法算的，應該怎樣列式子呢？”幼兒回答說：“是用加法算的，因為左手有2個積木，右手有3個積木，兩手合起來一共有5個積木，列式子應為2＋3=5。”教師鼓勵幼兒說：“你們真棒！現在請小朋友們把兩只手里的積木相互交換，看看現在每只手里有幾個積木，兩只手一共有幾個積木？”幼兒回答：“現在左手有3個積木，右手有2個積木，兩手一共有5個積木。”教師繼續問：“用什么方法算的，應該怎樣列式子呢？”幼兒回答：“是用加法算的，列算式應為3+2=5。”這樣，讓幼兒在玩積木中理解了加法的互逆關系。

綜上所述我們看到，游戲是幼兒的基本活動，也是數學教育的重要活動。我

2們要改變傳統的數學教育模式，融入多種手段，巧妙設計、有效地組織游戲教學活動，寓教于樂，滿足幼兒好動的天性，激發幼兒學習數學的興趣，使幼兒在輕松愉快中學習。

二、寓教于唱，在音樂中學數學； 陳鶴琴先生說：“大凡健康的兒童，無論是游戲、散步或工作，他們本能的都愛唱歌，表現出音樂的律動。”學前教育階段的幼兒聽見人家唱歌，看見他人奏樂，甚至鳥兒在枝頭嘰嘰喳喳地鳴叫，微風把葉兒吹得沙沙沙地響，他們都會留意傾聽、不由自主的摹仿。由此可見，愛音樂是幼兒的天性。對幼兒進行音樂教育，可以陶冶情操、開啟智力、促進幼兒的全面發展。

既然如此，在數學學習中融入音樂，是不是能讓幼兒更容易接受枯燥的數學的理論知識呢？如：在教幼兒認識10時，“一二三，爬上山，四五六，翻跟頭，七八九，拍皮球，張開兩只手，十個手指頭。”這首數字歌簡單易學，可以反復唱很多遍，幼兒在音樂游戲的過程中，每唱一遍就從1數到10一次，小班幼兒很快就學會了10里面的數數及兩只手合起來為10的概念。

再如：教幼兒排序時，我引用了《逛公園》和《拔蘿卜》這兩首歌。歌詞中都存在著按高矮差異排序的內容，在唱歌過程中我有意識地按照從高到矮或者從矮到高的順序分配角色，在演唱和角色游戲的過程中，引導幼兒發現按一定順序排序的規律，還能充分體現互逆關系。

諸如此類的歌曲有很多，在幼兒的數學學習活動中發光發熱，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中，不知不覺地掌握了數學知識。

三、寓教于畫，在繪畫中學數學； “繪畫是孩子的天性”，對孩子而言，繪畫就是換了種游戲的形式，孩子通過游戲式的繪畫活動，不僅增強了觀察力、想象力和創造力，而且還培養了良好的繪畫習慣。繪畫讓孩子擁有一雙善于觀察生活、敏于發現美的眼睛，有了繪畫的思維方式，更有了創新的能力和意識。數學和繪畫是密不可分的，特別是在學前教育階段。從幼兒識數起，畫有圖案的實物就如影追隨。如“5以內數的減法”在空格中畫上實物或填上數字；“認識球體”我圓圓的，叫球體。找一找，圖中什么東西像我？請涂上和我一樣的樣色。什么東西不像我？請涂上其他顏色。“7的組成”每只盆中再開幾朵花才能變成7朵？請你添畫上。“排序”找一找，每組

3圖形的排列有什么規律？請按這一規律接著往下畫，幾乎每堂數學課都穿插了繪畫，繪畫增添了學習數學的興趣，讓幼兒愛上數學。

我在復習幾何圖形時，引導幼兒用幾何圖形拼出自己喜歡的圖畫，并根據圖畫編一個小故事，以表達心中的情緒等等；寓教于畫，幼兒在認識幾何圖形的同時，表現出細節特征，能引起幼兒快樂和喜悅的情感，在學習數學的過程中培養幼兒的美感，感受藝術的魅力，加深記憶。

四、寓教于誦，在兒歌中學數學。

兒歌又稱童謠，即是兒童的歌謠。它是孩子們練習口才的工具，也可以說是孩子們的詩。好的童謠是心靈雞湯，它能滋潤孩子們的心靈，不僅給孩子們在生活上帶來一種樂趣和享受，幫助孩子們在快樂中成長，形成良好的審美能力，并且對兒童開朗樂觀的人格塑造、思想品德的形成、美好情感的培養、行為習慣的養成、乃至中華民族語言美感的熏陶都有著潛移默化、無可替代的作用。因此，我把童謠融合到數學教育活動中，讓枯燥的數學學習充滿樂趣。如在教幼兒認識守恒關系時，我引用了《馬蘭花》這首童謠，“馬蘭花，馬蘭花，風吹雨打都不怕。勤勞的人在說話，請您馬上就開花。開了幾朵花，開了5朵花。”我班幼兒剛好30名，先手拉手圍成一個大圈，隨著教師口令（數字）的變化，幼兒圍成不同人數的小圈。也許每次口令后，拉圈的幼兒人數不同，圈數也不同，但是幼兒的總人數是不變的。另外，在活動過程中，隨著幼兒不停地跑動也充分體現了空間關系。在探索數、量、形等過程中，我們用童謠的形式概括其特征或規律，或者是編一些有節奏的簡單童謠，指導幼兒用對歌的形式回答問題，既能渲染學習氛圍，又能集中幼兒注意力。

總而言之，幼兒數學的學習不止是對數學知識的記憶，而是將抽象的數學概念物化，通過游戲、音樂、美術、童謠等手段刺激兒童的視覺、觸覺等感官發展，培養兒童對事物的觀察、理解能力，獨立發現、分析、解決數學問題的能力以及對數學態度價值觀的認識，激發兒童創造性思維及邏輯性思維的發展，使兒童真正意義上地愛上數學，掌握數學。

參考文獻：

[1] 皮連生 《學與教的心理學》 華東師范大學出版社1997年

[2] 倪敏 《幼兒園課程與教育活動設計》中國勞動社會保障出版社 2000年

[3] 陳幸軍 《幼兒教育學》 人民教育出版社 2003年

第二篇：如何讓幼兒快樂識字

如何讓幼兒快樂識字

來源：來自網絡 2009-11-25 16:06:38

[標簽：詞匯 復習閱讀材料 小游戲 游戲][北京]幼教益智課程2015寒/春班免費試聽

導讀：有的老師在識字教學中，為了讓幼兒記住，一般是反復讓幼兒認讀——“請你把這個字念五遍！”“每人把這個字念一遍”??在這樣索然無味的氣氛中，有的幼兒甚至打起了瞌睡。其實，我們可以通過一些動靜結合的游戲，讓幼兒快樂識字。

讓幼兒識字，提高幼兒的閱讀能力，社會上現在正盛行。“千字童”、“天天十字”等學習材料可謂各有千秋。暑假期間，我班也開展了識字教學，我嘗試了幾種與傳統做法不同的方法，現歸納出來與大家共同探討。

一、以詞代字。

在漢語中，一個字往往有多種意思，而一個音也可以表示不同的漢字，這就是常見的一字多義、同音字現象。學一個字時，多種多樣的含義易把幼兒搞混，而且，幼兒也容易把一些同音字混淆，如“十”，幼兒在口頭組詞時，會和“石”、“食”等混淆。以詞代句，就可以防止或減少這種情況，因為詞語的意義范圍相對縮小，讀音相對穩定，便于幼兒理解、記憶。

二、從幼兒興趣入手，分類學習詞匯。

幼兒對名詞、動詞等可以直觀感知的詞匯一般比較感興趣。而名詞我們又可以分為動物名稱、身體各部分器官的名稱、顏色名稱、人物稱呼等種類，動物名稱又可以進一步分為海里游的、天上飛的、地上跑的等等。學習時，先和幼兒一起決定學習哪一類，然后由幼兒決定學什么詞。比如，大家決定學習海里動物的名稱后，問幼兒：“小朋友想先認識海里哪種動物的名稱？”幼兒答；“海星。”老師便帶領幼兒認識“海星”這個詞??這樣，幼兒對自己感興趣的詞學習主動積極性會強一些，在學習過程中，也自然進行了分類練習。

三、根據幼兒特點，采用有童趣的教法。

有的老師在識字教學中，為了讓幼兒記住，一般是反復讓幼兒認讀——“請你把這個字念五遍！”“每人把這個字念一遍”??在這樣索然無味的氣氛中，有的幼兒甚至打起了瞌睡。其實，我們可以通過一些動靜結合的游戲，讓幼兒快樂識字。如認識動物名稱時，先帶領幼兒觀察、認識字型、練習讀音，然后請幼兒學一學這種動物的動作、叫聲等；練習時，可以請一位幼兒做模仿動物的動作，請另一位幼兒指認所模仿動物的名稱并讀出來。再如，可以把字寫在蘋果或魚形卡紙上，和幼兒玩“摘蘋果”或“釣魚”的游戲??在有趣的游戲中，幼兒識字的興趣和效率都得到了提高。

當然，我們在教幼兒識字時，一定要注意循序漸進，及時復習，使幼兒體驗到成功的喜悅，防止貪多求快，讓識字成為幼兒的一種負擔。2至8歲孩子想什么？

時間：2014-11-21 來源:摩比思維館

很多家長會困惑：為什么孩子有時候乖得讓人意外，有時候調皮得讓人火冒三丈？

耶魯大學格賽爾兒童發展研究所跟蹤研究孩子們40多年，他們的研究成果對咱們讀懂孩子的幫助太大了。

2歲孩子>>>

“不”字當頭，打滾撒賴，一意孤行，占有欲強，自私霸道。

其實，孩子的這些行為都只是因為，孩子開始有了自我的意識、意愿、意圖。但他們不懂得表達，甚至他們自己也不甚明白他們自己的意圖。

對待這么小的小寶寶，管教技巧主要以疏導、繞道為主。安全第一，不要告訴孩子不許玩不許碰。你自己把該鎖起來的鎖起來，該扣好蓋子的扣好蓋子。你應該摸索孩子的生活規律，在孩子陷入可能導致壞情緒的陷阱之前，采取恰當措施，比如讓孩子吃飽、睡覺、帶到其他地方玩等。不要輕易讓孩子討價還價，尤其重大事情上不可以讓步。

把孩子的很多“壞行為”，理解成孩子探索、學習的求知行為。比如，你教孩子搭積木，他卻偏要推倒你的成品，而不肯跟你學。這時，你應該把他的行為理解為，他現在對積木倒塌時的現象更感興趣，他在琢磨推與倒之間的關系。

從大約1歲半到2歲半前后，孩子會反復地穿梭于“和順期”與“執拗期”之間。因為孩子這時候成長迅速，因此這些“周期”也相對短一些。

3歲孩子>>>

友善，平靜，充滿安全感，易于接受，也樂于分享。

雖然在3歲的時候，他一向強硬的拒絕態度減少了，取而代之的是分享或者依賴，但他也體會到自己的成長和能力的增強。他在肢體動作的控制上，已經相當成熟和舒暢。他步伐穩定，急轉彎也不費勁。語言能力也發展得更好。

但好景不長，從3歲半開始到4歲，反抗成了這個時期的最大特征。3歲半是一個內向，焦慮，缺乏安全感，同時意志力極強的年齡。3歲半的孩子非常沒有安全感，甚至在他的生理發展上，也表現出不安全感，比如口吃、常摔跤、有時緊張得發抖。他一方面缺乏安全感，一方面卻又想支配外在世界。因為他無法控制自己的情緒，每天，他都在掙扎中過日子，生活過得很不愉快。他正在體驗自己與別人的關系，以及自我這個個體。

許多孩子在這個年齡都有他想象的朋友，這些朋友有的是人，有的是動物。更有趣的是，戀母情結會在這個時候出現。

4歲孩子>>>

心是活潑的，喜愛冒險，喜愛遠足，喜愛刺激。

他喜愛任何新鮮的事物，去接觸不認識的人，喜愛到新的地方，喜歡新的游戲，新的玩具，新的活動和新書。對于大人所提的娛樂點子，再沒有人比他們更有反應了。

4歲孩子發現大人雖然還是握有大權，但是并非全能，同時，他也發現自己很有力量。從他的觀點看來，壞事未嘗不可以做，屋頂不會因此而塌下來。

4歲的孩子經常開口閉口都是狗屎、大便之類的話。而到了4歲半，他開始學會了討價還價。從這個時段開始，孩子也漸漸明白好事情的好或者壞。這個時期，他最高興的事，莫過于在睡前，聽一些小故事。

5歲孩子>>>

開朗而愉悅，懂事了、講理了，想做個好小孩，討媽媽歡心。

在這個年紀里，最令人喜悅的特質，就是他熱愛生活，自得其樂，而且一直是看到生活的光明面。5歲小孩的生活總是跟現在、這兒息息相關。他非常在意他自己的房間、自己的家、所住的那條街道、鄰居，以及幼兒園的教室。他對新的、陌生的事物沒有太大的興趣，也不會為了冒險而冒險。

5歲的孩子自然而然地變得安靜了、有節制了、更顧家了。他喜歡遵守既定的規則、限制，對于別人已經嘗試過的，或既成的事實，就覺得安心舒坦些。他最有趣的時間是現在，最喜歡的地方是這里。

5歲的小孩所以能夠不惹麻煩，最重要的關鍵是，他已具有一種神奇的能力，可以判斷自己什么做得到，什么做不到。也就是說，他學會自我控制了，他會衡量自己的能力，把做得到的和做不到的事分得很清楚，判斷得很準確，而且他就只嘗試那些他認為一定辦得到的。經過一次次的成功，他建立了自信。

5歲的小孩不會胡思亂想地擔心事情，6歲的小孩則常擔心放學后找不到媽媽。5歲的小孩會認為，媽媽一定在家的，不只現在在家，以后永遠也會在家，他們理所當然地認為他自己和父母都是永生不滅的。

到了5歲半，會有一個重大改變：不要在這個年紀教他讀書寫字。

5歲半的特質是遲疑不決，懶散閑蕩。但是5歲半時孩子的眼和手配合卻不如從前那樣快速、肯定。因此他經常把數字或者文字顛倒著寫，所以最好不要在這個年紀教他讀書寫字。

6歲孩子>>>

進入了暴風驟雨的人生第二叛逆期，個性極端兩極化。

他有本事在轉瞬間討厭剛才還滿心喜歡的事情。他世界的中心不再是媽媽，而是他自己，他希望事事處處按自己的意愿。6歲孩子同時在很乖和很叛逆兩個極端游走，把筆畫或數字反寫是很常見的6歲現象。

他什么事都爭強好勝，難以忍受任何失敗。而且他現在處于很容易受到傷害的敏感期。噩夢也會給6歲孩子帶來很大的困擾。最大的問題是他與媽媽的關系也游走于兩極之間，他既深深地依賴媽媽，又同時嘗試要自己站起來，心理上希望他不用依賴任何人。

6歲孩子，對“自己的東西”和“別人的東西”的分別還不是很清楚，因此順手拿走別人的、他喜歡的東西，是慣常現象。

7歲孩子>>>

不再像6歲時那樣和你頂嘴，卻也不那么喜歡與人交往。

他往往記性不佳，容易分心，工作起來磨磨蹭蹭，對幫忙做家務不感興趣。別人要他做什么事時，他往往老半天不回答，也不行動。他生活在自己的秘密花園里，充滿了感傷的基調。他會覺得別人不喜歡他，有意找他麻煩。7歲孩子很容易把什么都朝壞的方面想象。

7歲孩子很在意上學不遲到、作業及時完成、自己的東西自己收到自己的地方，孩子從這時候開始，懂得在意別人怎么評價他了。準確地說，他開始很在意老師怎么看待他，開始有心想做個讓老師滿意的好學生。

而且，他的心智成熟到需要自己的空間的時候了。這就是他喜歡把自己的東西收到自己的地方的原因。如果能夠，這時的孩子需要自己的桌子、自己的抽屜、自己的箱子、自己的床。

7歲孩子不但字跡變得小了很多，還喜歡專門琢磨很細小的東西，這是因為他們的眼睛和大腦配合的發育到了這一階段。他會喜歡湊得很近很近地看，哪怕他的眼睛碰到那東西了。

7歲孩子很在意自己在家庭中的地位和價值。雖然道德觀念的建立要到8歲才開始形成，但7歲娃已經開始出現建立道德感的萌芽。他開始在意不能去拿別人的東西（雖然偶爾他也還是會拿）；不能說謊、騙人，做錯了什么不去抵賴、推委；而且他會很有意愿地遵守規則，恪守無誤。

8歲孩子>>>

“招牌特質”是性格外向而開朗。

和7歲孩子的沉郁退縮完全相反，他充滿活力，喜歡沖上去迎戰一切困難和挑戰，而且做起事來爽快多了。另一個和7歲完全相反的，是忽然變成話匣子了。

他對自己對別人的要求都忽然嚴格起來，甚至可以說是很苛刻。這種“審視”也使得他對自己力所能及的范圍有相當準確的判斷。這帶給8歲孩子的另一個里程碑式的成長，是他們開始建立起道德是非觀念，開始明白事情與事情之間的因果關系。他非常愿意做好孩子，愿意把事情做好，愿意遵守規矩。他對好與壞的觀念，不再局限于父母是否允許怎么做，而是根據他萌芽的因果邏輯關系，初步建立起了是非觀念。在此之前，孩子對“好”與“壞”的判斷來自于父母“準許”或者“不準許”。

8歲孩子對“對與錯”的看法已經不再是單純的“好與壞”的兩極，他的思維開始豐滿起來。他很在意他對自己的感覺，也很在意別人對他的感覺。他會豎著耳朵聽大人聊天時怎么評價他，或者揣摩他們說話時的臉色，非常希望得到別人的認可和夸獎，對別人的批評則非常敏感。于是當他受到指責批評時，他往往先找理由或者先責怪別人，好讓自己容易承受些。

8歲孩子是情感上最需要媽媽的年齡。他非常需要媽媽分享他的思考、幻想、對話、游戲。他總喜歡和媽媽在一起，包括一起勞做、玩耍、聊天、讀書，這讓他覺得他“全部占有”著媽媽。媽媽無論怎么忙，都一定要每天至少撥出半個小時，全心全意滿足孩子“全部占有媽媽”的心理需求。這會幫助孩子順利度過對媽媽的心理依戀期，為孩子坦然走向9歲的獨立打好基礎。

他這時充滿了探索與探險的興趣，空間感覺也擴展了很多。他可以自己在熟悉的路徑上搭乘公車回家，在自己生活小區內的探索范圍越來越大，甚至越界跑到別人的私院里。他喜歡地理，喜歡研讀甚至利用地圖。不過需要特別注意的是，8歲孩子受傷的比例，是所有年齡層中最高的。

8歲孩子對父母之間的關系很敏感。他對家里發生的事開始關注起來，包括關注大人的電話、信件、閑聊，試圖找到在家庭中的位置。他很喜歡和同齡的孩子玩，喜歡和同性別的孩子玩。這時的友情是真正的雙向友情，因為他不再單純以自我為中心，開始留意別人怎么做怎么想。他不但愿意為別人效勞，也希望別人能像他一樣愿意回報他。

第三篇：讓幼兒輕輕松松學數學

著名幼兒教育專家趙寄石老師曾經說過：“要把幼兒當成一個發展著的人，而不是一只瓶子。”這就告訴我們，授給幼兒知識時，不應灌輸，而應讓幼兒積極主動地去吸收。遵循這一原則，我努力讓小班幼兒輕輕松松學數學。１、讓幼兒在玩中學

如教幼兒認識“１”和“許多”，我將教學要求結合在一個簡單的游戲之中。我準備了許多小旗，帶幼兒玩

“插小旗”游戲，在玩的過程中，幼兒感知“１”和“許多”的關系，并很快掌握了這方面的知識：許多可以分成一個一個；一個一個合起來是許多。

在教幼兒認識長短時，我根據教學目的來設計、實施教學活動，讓幼兒通過手工游戲達到對長短的認識。我分別發給每個幼兒一張同樣大小、不同顏色的正方形紙，我自己也拿了一張，并示范把這張正方形紙撕成紙條，再讓幼兒動動腦筋想一想，除此之外，還可以用什么樣的方法來撕，使推出的紙條更長。幼兒都開動了腦筋，各自想方法撕。待幼兒撕好后，我讓他們自由結伴，邊念兒歌“紙條條，真漂亮，有的短，有的長，找朋友，比一比，誰的短，誰的長”，邊比較紙條的長短。這樣，幼兒在玩中懂得了物體的長短是比出來的，只有兩樣東西或更多的東西放在一起時，才可以比較長短。

２．設計情景進行教學

將抽象的數學概念通過真實情景變成幼兒容易接受的具體事物，幼兒就能學得輕松、積極、主動。

在教“３”的形成時，我這樣設計情景：用沙箱布置一片樹林，告訴幼兒：“今天天氣真好，幾只小兔到樹林里去玩。”（出示兩只小兔，要求幼兒目測說出數量，然后出示“２”的數字卡）“小黑、小白，等等我！”后面傳來呼喊聲。（出示另一只小兔）讓幼兒通過點數說出有幾只小兔，感知“２”添上“１”是“３”，并認識數字“３”。接著按情理發展情節，３只小兔走到樹林邊，看到草地上開著美麗的花（兩朵紅花，一朵黃花），長著幾個蘑菇（兩個大，一個小），“哇，樹林里還有許多大蘑菇，我們去采一些帶回家，讓媽媽高興高興。”老師操作教具：小黑先采一個，再來一個（復習１添上１是２），小白和小灰各先采２個，再采一個（這兩只小兔采的蘑菇顏色不同）。“小兔子拿著蘑菇高高興興地回家去。”通過這樣的情景教學，幼兒很快懂得了“３”是怎樣來的。再延伸活動，讓幼兒在課間找找，活動室及周圍有什么東西可以用“３”來表示。

在復習課中，我將教學目的同幼兒熟悉的生活內容聯系起來，設計了“到小熊家做客”的情景。一位老師帶許多小朋友到小熊家做客，慶祝小熊生日快樂（把活動室布置成小熊的家，里面擺設著許多玩具，數量分別為１～５，“１”和“許多”），到了小熊家互相問好，祝賀小熊生日快樂。小熊請大家入座后，讓幼兒看看，說說小熊家里都有些什么東西？如：１臺彩電，２張椅子，３個皮球，４盒積木，５個竹筍，１只花瓶里插著許多花……順理發展，小熊請小朋友吃點心，小朋友制作禮物送給小熊（添畫、泥工、粘貼等活動，添畫要求體現“１”和“許多”，泥工、粘貼感知１～５的數量）。最后，大家和小熊一起玩“小鳥找窩”游戲。小熊帶領“小鳥”（幼兒帶上小鳥頭飾）進行游戲，分別比較５、４、３、２、１各數的多少，如：５只小鳥４個窩，幼兒聽音樂繞窩飛，音樂一停，小鳥各自飛進窩，結果有一只小鳥找不到窩，請這只小鳥飛回座位，幼兒感知４比５少，５比４多。撤掉一個鳥窩，游戲重新進行。

除此之外，我還把數學知識滲透到幼兒的日常生活中，如收拾、擺放玩具，滲透方位知識，吃點心時讓幼兒說說吃的是什么？吃了多少？課間活動帶幼兒拾拾樹葉、樹枝，既可感知數，又可鞏固掌握數的形成，折紙、泥工活動中，巧妙地滲透幾何圖形、“１”，和“許多”的知識等。＊

第四篇：讓大班幼兒快樂閱讀解讀

讓大班幼兒快樂閱讀

喜歡閱讀是一種良好的習慣，對于人的一生非常重要。閱讀學習是個體進行終身學習的重要手段，閱讀能力是對一個人終身的可持續發展產生重要影響因素，是未來社會一個必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題，《幼兒園教育指導綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”有關研究指出，人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時期不及時啟蒙閱讀意識，激發閱讀興趣，養成閱讀習慣，幼兒入學后就可能出現學習適應困難。因此怎樣在學前期為幼兒創設適宜的早期閱讀環境，為他們進入學校后的書面語言學習及終身學習打下良好的基礎，是目前幼兒園工作中的一個重要問題。為此，我的做法是：

一、豐富幼兒的感性認識和閱讀環境。幼兒由于年齡小，知識經驗差，對語言，文字，甚至圖象等理性材料缺乏條件反射。要讓幼兒能閱讀，使其理解書上的知識，就必須通過各種方法和手段，豐富其感性認識。因此，我們平時十分注意引導幼兒觀察周圍的事物，熟悉身邊的生活常識，盡可能豐富幼兒直接的感性經驗，為幼兒閱讀打好基礎。例如：在讓幼兒閱讀《水果屋里的毛毛蟲》這篇小文前，先引導幼兒觀察蝴蝶的生長過程：毛毛蟲——蛹——蝴蝶。不但讓幼兒去捕捉蝴蝶，觀察蝴蝶的幼蟲。通過多方面的親生體驗，使幼兒真實的認識了毛毛蟲就是蝴蝶的幼蟲。通過觀察，體驗幼兒獲得了豐富的感性認識，具備了這篇文章的相關知識，閱讀時再通過老師繪聲繪色的朗讀講述，幼兒就輕而舉的理解和掌握了這個故事及

相關的知識點。

閱讀環境非常重要，它是閱讀活動開始的基礎。閱讀環境包括物質和精神環境兩個方面，物質環境方面，要給幼兒提供閱讀的書籍、畫片、給幼兒提供一個小書桌、小椅子、最好再給幼兒提供一個專門放書的地方，使孩子的書籍專門存放，以便隨時翻閱，這樣既便利于閱讀，又可培養孩子愛護書籍、整理書籍的良好行為習慣。因此，在班中開辟圖書角，提供大型圖冊，裝禎精美的書籍，每周保證一定時間輪流供幼兒自由選擇閱讀，每月進行讀物更換。教室中設小圖書架，教室里的桌椅門窗、活動區的物品、自然角的植物、動物，我們都用電腦打印成文字卡片懸掛或張貼于材料物品上，使幼兒一一對應，墻面上及閱讀角把閱讀活動中出現頻率較高的字及在生活中的常見漢字，也制成卡片圖文對照。

精神環境主要是指閱讀氛圍，這對幼兒極其重要，因為幼兒的模仿能力很強，如果孩子的老師、家長喜愛閱讀，經常當著孩子的面進行閱讀，天長日久，孩子就會耳濡目染，受到深刻的影響，從而喜歡上閱讀，養成熱愛閱讀的良好習慣。如：每月進行一次“小舞臺”交流活動，共同協商制作表演道具，幼兒將閱讀內容通過情景表演、講故事、小品、續編創編故事等形式表現。給幼兒創設寬松、愉快、和諧的閱讀環境，讓他們能無拘無束，大膽自主地學會選擇，培養自主意識，享受個性自由的快樂。

二、維護幼兒良好的閱讀心態。幼兒對某一事物的情感往往受周圍環境的影響，良好的閱讀環境是維護幼兒良好閱讀心態，提高幼兒閱讀能力必不可少的重要因素。我們讓幼兒處在安靜、明亮、優美的環境里專心閱讀。我們常帶幼兒到閱覽室看書，感受和模仿成人閱讀的方式；在班級中設有圖書角，讓幼兒隨時閱讀；為幼兒提供的書籍分為熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以保證不同水平幼兒閱讀的需要。

三、激發幼兒閱讀的興趣。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎上，這是指導閱讀的關鍵。

1、小圖書閱讀活動大班幼兒對文字、書面符號特別感興趣。因此，我們講述故事、詩歌時多以圖畫、文字相結合的方式，引起幼兒對圖書的興趣和聯想，同時，還讓幼兒知道老師講的故事都是從書上學來的，書里有許多知識。

2、與幼兒交流幼兒的行為充滿情緒色彩，極易受成人感染。實踐證明，成人與幼兒共同閱讀，交流各自感受，討論情節，回答幼兒的提問，可使幼兒在交流過程中加深對讀物的理解，能啟迪思維，積累語言，進一步激發幼兒的閱讀興趣。

3、鼓勵閱讀中的操作，為幼兒主體性發展提供可能。

A、排圖活動：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律、根據自己的理解分析、將圖片按序排列。

B、圖書制作活動：讓幼兒嘗試做小畫家，小作家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，或從廢棄的圖書上剪下自己需要的圖片，幼兒口述后，請教師或父母幫忙配上文字，加上封面、封底，然后訂成一本圖書，同伴間相互介紹、交流自己的作品。

C、編報活動：在了解報紙特點的基礎上，先讓全班幼兒共同創編一份報，然后每小組自由商量編報，從報紙名稱、內容、編排、裝飾、繪畫都讓幼兒自主操作，自主商量決定。

4、提高幼兒對文字的興趣。剛剛開始閱讀的幼兒，自己只能認讀少量的漢字。因此，教師在引導幼兒注意漢字的過程中，起著非常重要的作用。如果教師能對比較困難的漢字提供足夠的支持，幼兒就可以很自然的注意到文章中熟悉的漢字和單詞。他們會學著分辨“講”和“讀”之間的差別。在識字教學中，我們應盡量選用圖文并茂，形象生動的圖書材料。圖文并茂的圖書，有形象性的特點。生動的視覺表象能提高幼兒閱讀的積極性，喚起幼兒的興趣和情感，提高幼兒的識字興趣，而不是孤立的識字。在閱讀中識字，在游戲中識字、圖、文、字相結合，很大的促進了幼兒的漢字的理解和掌握。

四、訓練良好的閱讀習慣是維護幼兒良好閱讀心態的基礎和前提。

1、帶幼兒參觀圖書館，感受安靜氛圍，了解一些圖書館借閱方式，教育幼兒在看書時不大聲喧嘩，不隨便打擾別人，對于遵守紀律、保持安靜、認真看書的則及時表揚。

2、關注閱讀中家長的配合，為幼兒主體性發展形成合力。

幼兒的良好習慣，只有在老師和家長共同督促教育下才能形成。我們印發了家長材料“指導幼兒閱讀”，詳細講述了閱讀圖書的重要性，并教給家長一些指導孩子閱讀的正確方法；在“家園之窗”經常登載有關早期閱讀方面的文章，指導家長配合開展幼兒家庭閱讀活動；家長會時讓家長觀看幼兒在園開展閱讀活動情況，交流探討聽取家長反饋意見。此外還經常有意識地提醒家長帶領孩子到書店、圖書館、閱覽室等地方，在那里孩子不僅可以看到更多的書，更重要的是感受到那種濃厚的讀書氣氛，給孩子留下深刻的印象，為閱讀活動打下良好的心理基礎。

五、幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法。

教會幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動的前提。

1、學習按頁碼順序看書。由于大班幼兒已認識1～10的阿拉伯數字，因此，先教他們按頁碼順序翻閱圖書，使他們掌握看書方法并養成習慣。

2、學習按從左向右，自上而下的順序看書。在看書過程中，幼兒親自感受到圖書是一頁一頁組成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內容。

3、提高幼兒的理解力。指導幼兒學會觀察每幅畫面上人物、動物現象，理解前后畫面的聯系。

4、幫助幼兒把相關的知識經驗與當前的故事閱讀聯系起來。幼兒先前的知識經驗，會影響帶他們目前的閱讀理解。事實上，幼兒在閱讀任務中所用到的先前的知識經驗，不僅僅是與主題有關的漢字、單詞、概念、知識和言語經驗等，教師要時刻有意識的利用幼兒已有的經驗，促進當前的學習和理解。同時創設和利用各種環境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閱讀經驗運用于新的情景之中。如春天到了，帶幼兒到園外欣賞春景，在大自然的懷抱中，讓幼兒根據已有的經驗、用規范、準確的語言表達自己對春天的感受，將這些感受用圖畫故事書的形式表現出來，以達到經驗遷移的目的。

六、對于幼兒的回答給予靈活的評價。當問題具有很多個可能的答案時，對于幼兒的回答做出適當的反應，并不是一件容易的事情。很多時候，孩子們口中的答案，并不是教師希望的那個。如在《水果屋里的毛毛蟲》這個故事中，我問：“毛毛蟲在蛹里面干嗎？”幼兒就有可能回答說在躲貓貓，而事實上呢？我覺得呀應該把這個答案當作一個可能的答案來接受，可以說它在躲貓貓，然后鼓勵幼兒再想一想，有沒有其他的可能性，讓他

們繼續思考，而不是簡單的說“是”或“不是”，以及把他們的回答判斷為“好”還是“不好”。我們可以把孩子的回答看成是一種信息加以考慮，可以利用這些信息來調整自己的閱讀指導。總之，在閱讀活動中，教師回答的靈活性是非常重要的，教師要盡量鼓勵幼兒進行思考，而不是對他們的回答作出迅速的判斷。教師過于果斷的判斷，會破壞孩子進行思考的動機，或者阻止他們說出那些還處于試探階段的答案。這樣，孩子可能會把時間用于考慮這個回答是不是老師所希望的正確答案而不是去思考所可能的答案。

陳鶴琴先生說：“孩子們來到人世后，應盡早為他們創造優良的閱讀環境，領著他們踏上第一部臺階，使他們認識書籍、愛上書籍，從此步入書籍的海洋中，并且畢生的培養，有它自身的規律和特點，必須從啟蒙教育階段的實際情況出發，注意循序漸進，只要教師增強訓練意識，實事求是，講究閱讀活動的內容與形式，幼兒的閱讀興趣、方法和習慣便能得到訓練，閱讀視其為生命的伴侶和導師。”閱讀能力和閱讀習慣，必須早在幼兒期就進行訓練，讓幼兒盡快適應語言、文字、圖象等構成的第二信號系統環境，提高閱讀能力，逐步達到獨立閱讀的狀態，為幼兒入小學學習，獲得知識，增長智慧打下堅實的基礎。在實踐中，我認為作為“幼小銜接”重要內容的幼兒閱讀能力能力便能得到提高。

讓大班幼兒快樂閱讀

單位：楊各莊鎮青山院幼兒園

作者：白雪冰

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的。——達爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學習永遠不晚。——高爾基

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

19、學而不思則惘，思而不學則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

第五篇：怎樣讓小班幼兒輕松學數學

怎樣引導小班的孩子學習數學

我在帶幼兒園小班時，碰見了這么一位家長，那天她來送孩子入園，看見我在接待，快步走到我的身邊，拉著我的手非常著急的給我說:“張老師，我家瑩瑩剛上幼兒園時就會從1數到1OO了，昨天放學回家，問她3+2等于幾都不知道，只呆呆的望著我，也不說話就像聽不懂似的。上了大半年的幼兒園，還不如在家里有進步，這是怎么回事兒啊？幼兒園難道不教孩子數學嗎?簡直越來越笨了。”家長著急而又帶著責怪的樣子，讓我為之語塞，一時說不出話來。遲疑了一下，我牽著瑩瑩的手走進教室，示意媽媽跟在后面。在建構區停下微笑著對瑩瑩說：“瑩瑩，和老師一起玩搭房子的積木游戲，好嗎？”瑩瑩很高興的答應了。我有意先拿出2塊積木隨意遞給瑩瑩,見她放在了桌上，隨后又從積木籃拿出3塊積木給瑩瑩，然后我問:“瑩瑩，你現在有多少塊積木，能搭東西了嗎？” 瑩瑩看了看面前的積木很快就稚氣的回答道：“老師，我有5塊積木了，還不能搭房子。”媽媽聽到瑩瑩的回答，臉上現出不可思議的表情，看著瑩瑩天真的笑臉，驚訝的問道：“瑩瑩，你怎么知道結果是5塊呢？”瑩瑩聽了媽媽的話后，更得意地說：“不光這里是5個，我還知道：我們一只手有5個手指頭；一只腳有5個腳趾頭；爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和我，我們家里一共還有5個人，這些都是做游戲時，張老師教我們的??。”媽媽詫異的看著我，好像不認識我一樣，好像在問：是真的嗎？

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就這件事情過后，我自己反思了很久：對于幼兒園小班，我們究竟該如何學習數學？是一味的在黑板上寫：1+2、2+3?讓幼兒做？還是讓幼兒在游戲中獲得數與數之間的關系呢？

幼兒園的孩子應該怎樣學習數學？我覺得還是應該從孩子的自身發展情況來看。其實，對于上小班的孩子，瑩瑩的情況很常見。我們知道，2～4歲是幼兒語言發展的關鍵期，在這一時期，幼兒在無意識狀態下積累了大量詞匯，并在這個過程中記住了很多音頻數字，但他們并不理解這些數字代表的真正意義，只是把唱數1、2、3、4、5??100當成是一種語言符號在學習發聲。這也就是瑩瑩媽媽提到的“會從1數到100”。至于進行計算“3+2”這樣的問題，我們從小班幼兒數學認知的特點和發展水平來看：小班幼兒具有動作發展快、喜歡模仿、以直覺行動思維為主等特點，大多數小班幼兒能夠逐漸理解“1和許多”的概念，會比較4以內物品的多少，能對常見事物按照一個維度進行簡單分類，如按顏色的不同或者形狀的不同等等。他們還不能用唱數中的1、2、3等和抽象的數字進行加法運算，因為他們沒有抽象數字的慨念。但是如果我們用實物給幼兒演示，幫助他理解，那么，他們就很快能在實物中找到答案。因此，我極力贊成幼兒園以游戲為主，讓孩子理解和掌握數的意義，而不是機械的學習和死記那些枯燥的數字和符號。

參考《幼兒園教育指導綱要(試行)》中對小班數學教育目標的設定，我們一般將以下幾點作為小班幼兒數學學習可實現的目標：

一、感知體驗“1”和“許多”等數學概念；

二、感知、操作體驗各種事物簡單的數量特征，點數5個以內的物品，初步感知理解5個以內

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物體的數量；

三、對常見事物進行簡單的分類和排序；

四、用對應比較的方法體會物體數量的多和少(4個物體以內)；

五、會比較2～3個物體常見量的差異，如大小、長短、厚薄等；

六、感知圓形、正方形、三角形的特征。

圍繞這幾條數學教育目標，我們會尊重小班幼兒的認知特點及發展水平，以游戲的形式，借助各種材料，從淺入深地培養他們對數學學習的興趣，并學會運用數學方法解決生活中遇到的簡單問題。孩子只有真正理解、掌握了數的實際意義，才能為以后的數學學習打好基礎。所以，瑩瑩媽媽提出的孩子不會做數學題，產生的焦慮和質疑是完全沒有必要的。

如果我們從小班就開始機械的學習3+2=？，那么幼兒是很難掌握抽象的數學概念，即使會做，也是死記硬背下來的結果。于是，幼兒長期下去，在數學當中就會陷入固定思維模式，以至于孩子以后的數學會越學越難。教育家說：“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶”，幼兒就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。游戲深受幼兒喜愛，融入數學知識的游戲或者說將數學活動設計成游戲則更受幼兒的歡迎。在數學活動中，采用游戲的形式，千方百計地把幼兒的注意力吸引過來，讓他們全身心地投入到活動中，這樣，枯燥的數學知識就會變得有趣，簡單重復的練習也因游戲而變得生動起來，幼兒學得輕松、學得愉快，效果也會更好。所以，我認為幼兒園學數學的質量標準：不是在于幼兒能計算出多少計算題，而是在于理解和掌握多少數與數之間的關系。

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