第一篇：幼兒數(shù)學(xué)

幼兒數(shù)學(xué)

幼小銜接數(shù)學(xué)最佳品牌課程——快心算

快心算是目前唯一不借助任何實物進行簡便運算的方法，快心算有別于“珠心算”“手腦算”，既不用算盤，也不用手指。快心算（筆算，心算，口算）與小學(xué)數(shù)學(xué)計算方法一致

快心算（筆算，心算，口算）三算專利教學(xué)法，是幼兒升入小學(xué)筆算口算過關(guān)的最佳方法。

1：快——快速筆算，現(xiàn)今我國的教育體制是應(yīng)試教育，檢驗學(xué)生的標準是考試成績單，那么學(xué)生的主要任務(wù)就是應(yīng)試，答題，答題要用筆寫，應(yīng)試教育學(xué)生要考高分，筆算訓(xùn)練是教學(xué)的主線。筆算不運用任何實物計算，無論橫式，豎式，連加連減都可運算自如。

2：心——心算口算，會算題還遠遠不夠，小學(xué)的口算要有時間限定，口算是否達標要用時間說話，也就是會算題還不夠，主要還是要提速。

3：算——算理算法，不單純地學(xué)習(xí)計算，著重培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維能力，孩子可以深刻的理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)（包含），數(shù)的意義（基數(shù)，序數(shù)，和包含），數(shù)的運算機理（同數(shù)位的數(shù)的加減，）數(shù)學(xué)邏輯運算的方式，使孩子掌握處理復(fù)雜信息分解方法，發(fā)散思維，逆向思維得到了發(fā)展。孩子得到一個反應(yīng)敏銳的大腦。

快心算與國家九年義務(wù)教育課程標準完全接軌，是為學(xué)齡前幼兒量身定做的。牛宏偉快心算適合（4—7歲）幼兒園中大班小朋友及小學(xué)一二年級學(xué)生學(xué)習(xí)。幼兒園小朋友可以學(xué)會筆算多位數(shù)加減法，如5869+3516，8185-6938等，小學(xué)數(shù)學(xué)課本中加減的所有題型都會迎刃而解。計算能力可達到小學(xué)畢業(yè)時的加減水平。

快心算官方網(wǎng)站www.tmdps.cn 快心算是幼兒升入小學(xué)口算筆算過關(guān)的最佳方法

1、從最基本的數(shù)概念入手一環(huán)扣一環(huán)，與小學(xué)數(shù)學(xué)同步，但教學(xué)方法簡單，學(xué)生易接受。在教學(xué)中，快心算把復(fù)雜的問題簡單化，把抽象的數(shù)學(xué)概念形象化。

2、牛宏偉快心算把幼兒數(shù)手指的習(xí)慣很好的和小學(xué)口算做了過渡。解決了多少年來家長和老師沒有解決的難題。為幼兒很好的學(xué)習(xí)口算掃清了障礙。

3、用筆答題，不借助任何實物（包括不數(shù)手指）。

4、快心算算題是從低位算。

5、快心算的課程包含了很多數(shù)概念的知識，不單純是計算。快心算的算題

理念——概念比計算還重要。

6、快心算教學(xué)方法的編排是遵循幼兒年齡特點來制定的，情景教學(xué)與趣味教學(xué)相結(jié)合，提倡幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)。

7、快心算教學(xué)注重幼兒在生活中對數(shù)概念的體驗，然后教師把幼兒生活中

對數(shù)的理解經(jīng)過整合運用到教學(xué)中。

8、雖然我們的課程名字叫快心算，但它包含了小學(xué)課程的所有數(shù)概念。因此我可以告訴家長，快心算是幼小銜接的最佳速算課程選擇。

一年級口算筆算速成教法——快心算 快心算是幼兒升入小學(xué)口算筆算過關(guān)的最佳方法

一年級的孩子，剛升入小學(xué)。這個階段口算，如果沒有經(jīng)過學(xué)前的專門訓(xùn)練。孩子學(xué)起來是很吃力的，有相當一部分孩子算題沒有好的計算方法，只會數(shù)手指，擺小棒，往往口算作業(yè)做到深夜十一、二點。最終是老師累、家長累、孩

子累。

家長對孩子的這一情況無從下手，為此而感到煩惱。小學(xué)課程編排的緊密、知識點多。老師的要求又比較嚴格，小學(xué)數(shù)學(xué)口算題在5分鐘之內(nèi)就必須做完100道題，在現(xiàn)在西安的數(shù)學(xué)教育模式口算、心算、筆算的教學(xué)卻是一大空缺。為滿足各大幼兒園和孩子家長的需求，牛宏偉老師，針對孩子的個體差異，研發(fā)出口算，筆算課程中的新方法——快心算。

幼小銜接數(shù)學(xué)最佳品牌課程——快心算

第二篇：幼兒大班數(shù)學(xué)

幼兒大班數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)

在開學(xué)初，我根據(jù)學(xué)前班課程的教學(xué)目標和本班實際情況，科學(xué)地制定出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計劃。努力鉆研教材，并系統(tǒng)地、有目的地制定出各科教學(xué)計劃，認真?zhèn)湔n、準備教具，讓學(xué)生在開心愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識。

一、為人師表樹榜樣

教師被譽為人類靈魂的工程師，教師的政治思想會直接影響到孩子。因此，我在政治思想上，一貫以高標準嚴格要求自己，愛崗敬業(yè)，遵守幼兒園的各種規(guī)章制度，樹立為人師表的形象，并且不斷學(xué)習(xí)，與時俱進，以高度的責(zé)任心對待幼兒園中的教育形式，關(guān)注每一個幼兒和幼兒的每一個細節(jié)，以積極的情感態(tài)度和幼兒應(yīng)對。

二、精益求精為保教

在日常教學(xué)中，我能根據(jù)主題目標、幼兒的發(fā)展需求選擇適合的活動，制訂周計劃及日計劃，并及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，嚴格按照計劃開展活動，完成教育教學(xué)任務(wù)。在活動中讓孩子自主地學(xué)習(xí)，并對孩子的自主學(xué)習(xí)進行了研究和實踐，努力探索孩子自主學(xué)習(xí)所需要的條件和因素，總結(jié)教師在實踐中，促進孩子自主學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的教育理念和教育策略，從而切切實實地促進孩子的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。小組教學(xué)和個別教育相結(jié)合，讓教師和幼兒、幼兒與同伴之間有更多的交

流和對話。現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，家長都非常寵愛，養(yǎng)成了孩子的一些不良行為，為此，我在日常的教學(xué)活動中，不僅僅局限于知識的傳授，更注重于培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)方面

了解到學(xué)生已經(jīng)基本熟悉數(shù)字表示以及一些最基本的加減計算法，根據(jù)本學(xué)期的課程要求，主要讓學(xué)生懂得比較物體的高矮、長短、多少，再進一步學(xué)習(xí)下數(shù)的加減，以及添加一些趣味性強的游戲課題，根據(jù)這些課題特點，我在教學(xué)中采用了探索在前講解在后的教學(xué)形式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

總之，在課堂教學(xué)中，我都在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓學(xué)生多動、多說、多看、多問、多表現(xiàn)、多思考，對極個別后進生，也能做到耐心輔導(dǎo)，手把手教。當然，在本學(xué)期的課堂教學(xué)中也會出現(xiàn)不同程度的缺點，在以后的學(xué)習(xí)工作中，我會正視這些缺點，爭取把教學(xué)工作做得更加完善。

第三篇：幼兒怎樣學(xué)數(shù)學(xué)

幼兒怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？

兒童是怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的？這個問題既簡單又復(fù)雜。簡單的理由是，他們幾乎在不經(jīng)意間就學(xué)會了數(shù)數(shù)。盡管開始時是胡亂地數(shù)，但逐漸地，他們就記住了正確的順序，并且還能理解數(shù)的實際意義、做簡單的加減運算……這一切似乎都順理成章。然而，這對幼兒來說是一項了不起的成就。事實上，幼兒的數(shù)學(xué)概念從萌發(fā)到初步形成，經(jīng)歷了一個復(fù)雜而漫長的過程。而這一切都緣于數(shù)學(xué)知識本身的特點。

一、數(shù)學(xué)知識的特點

前面已經(jīng)闡明，數(shù)學(xué)是對現(xiàn)實的一種抽象。1，2，3，4……等等數(shù)字，絕不是一些具體事物的名稱，而是人類所創(chuàng)造的一個獨特的符號系統(tǒng)。正如卡西爾（E.Cassirer）所言，“數(shù)學(xué)是一種普遍的符號語言--它與對事物的描述無關(guān)而只涉及對關(guān)系的一般表達”。也就是說，數(shù)是對事物之間關(guān)系的一種抽象。

數(shù)學(xué)知識究其實質(zhì)，是一種高度抽象化的邏輯知識。

1、數(shù)學(xué)知識是一種邏輯知識。

數(shù)學(xué)知識所反映的不是客觀事物本身所具有的特征或?qū)傩裕鞘挛镏g的關(guān)系。當我們說一堆橘子的數(shù)量是“5個”時，并不能從其中任何一個橘子中看到“5”這一屬性，因為“5”這一數(shù)量屬性并不存在于任何一個橘子中，而是存在于它們的相互關(guān)系中--所有的橘子構(gòu)成了一個數(shù)量為“5”的整體。我們要通過點數(shù)得出橘子的總數(shù)來，就需要協(xié)調(diào)各種關(guān)系。可以說數(shù)目概念的獲得是對各種關(guān)系加以協(xié)調(diào)的結(jié)果。

因此，幼兒對數(shù)學(xué)知識的掌握，并不像記住一個人的名字那樣簡單，實際上是一種邏輯知識的獲得。按照皮亞杰的區(qū)分，有三種不同類型的知識：物理知識，邏輯數(shù)理知識和社會知識。所謂社會知識，就是依靠社會傳遞而獲得的知識。在數(shù)學(xué)中，數(shù)字的名稱、讀法和寫法等都屬于社會知識，它們都有賴于教師的傳授。如果沒有教師的傳授，兒童自己是無法發(fā)現(xiàn)這些知識的。物理知識和邏輯數(shù)理知識都要通過兒童自己和物體的相互作用來獲得，而這兩類知識之間又有不同。物理知識是有關(guān)事物本身的性質(zhì)的知識，如橘子的大小、顏色、酸甜。兒童要獲得這些知識，只需通過直接作用于物體的動作（看一看、嘗一嘗）就可以發(fā)現(xiàn)了。因此，物理知識來源于對事物本身的直接的抽象，皮亞杰稱之為“簡單抽象”。邏輯數(shù)理知識則不同，它不是有關(guān)事物本身的性質(zhì)的知識，因而也不能通過個別的動作直接獲得。它所依賴的是作用于物體的一系列動作之間的協(xié)調(diào)，以及對這種動作協(xié)調(diào)的抽象，皮亞杰稱之為“反省抽象”。反省抽象所反映的不是事物本身的性質(zhì)，而是事物之間的關(guān)系。如幼兒掌握了橘子的數(shù)量“5”，就是抽象出了這堆橘子的數(shù)量關(guān)系特征，它和這些橘子的大小、顏色、酸甜無關(guān)，也和它們的排列方式無關(guān)：無論是橫著排、豎著排，或是排成圈，它

們都是5個。兒童對于這一知識的獲得，也不是通過直接的感知，而是通過一系列動作的協(xié)調(diào)，具體說就是“點”的動作和“數(shù)”的動作之間的協(xié)調(diào)。首先，他必須使手點的動作和口數(shù)的動作相對應(yīng)。其次是序的協(xié)調(diào)，他口中數(shù)的數(shù)應(yīng)該是有序的，而點物的動作也應(yīng)該是連續(xù)而有序的，既不能遺漏，也不能重復(fù)。最后，他還要將所有的動作合在一起，才能得到物體的總數(shù)。

總之，數(shù)學(xué)知識的邏輯性，決定了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不是一個簡單的記憶的過程，而是一個邏輯的思考的過程。它必須依賴于對各種邏輯關(guān)系的協(xié)調(diào)，這是一種反省的抽象。

2、數(shù)學(xué)知識是一種抽象的邏輯知識。

數(shù)學(xué)知識所反映的還不僅僅是具體事物之間的關(guān)系，而是從中抽象出來的、普遍存在的數(shù)學(xué)關(guān)系。即使是幼兒階段所學(xué)習(xí)的10以內(nèi)的自然數(shù)，也具有抽象的意義。比如“5”，它可以表示5個人、5只狗、5輛汽車、5個小圓片……任何數(shù)量是“5”的物體。只有當幼兒懂得了數(shù)字所表示的各種含義時，才能說他真正理解了數(shù)字的意義。這不僅需要他能從一堆具體的事物中抽取出5這一數(shù)量屬性，還要能把這一抽象的計數(shù)原則運用于各種具體的事物身上，知道“5”不僅屬于5只橘子，它是一種抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系。

幼兒要能理解數(shù)學(xué)知識的抽象性，必須具備一種抽象的邏輯思考能力，即要能擺脫具體事物的干擾，對其中的數(shù)學(xué)關(guān)系進行思考。如在進行“5的分合”時，具備抽象思考能力的幼兒就能理解，他分的不僅是5個橘子，而且是一個抽象的數(shù)量“5”。他分的結(jié)果也不僅對當前的事情有意義，而且能夠推廣到其它任何數(shù)量為“5”的事物上面--它們都可以根據(jù)這個原則進行分合，因為它們具有相同的數(shù)量。反過來，如果幼兒不能進行抽象的思考，即使他能夠分5只橘子，也不一定會分5個蘋果，因為對他來說這又是另一件事情了。

由此可見，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是一個從具體的事物中抽象出普遍的數(shù)學(xué)關(guān)系的過程。幼兒要能理解數(shù)這種抽象的邏輯知識，不僅要具備一定的邏輯觀念，還要具備一定的抽象思考能力。那么，幼兒是否具有了這些心理準備呢？

二、幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理準備

幼兒有沒有邏輯呢？皮亞杰認為是有的。兒童通過反省的抽象所獲得的邏輯數(shù)理知識，正是其邏輯的來源。這里要解釋的是，皮亞杰所說的邏輯，不同于我們平時所說的思維的“邏輯”，而是包含兩個層面，即動作的層面和抽象的層面。兒童邏輯的發(fā)展遵循著從動作的層面向抽象的層面轉(zhuǎn)化的規(guī)律。他對兒童邏輯的心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，對應(yīng)結(jié)構(gòu)、序列結(jié)構(gòu)和類包含結(jié)構(gòu)不僅是數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，也是兒童的基本的邏輯結(jié)

構(gòu)。也就是說，數(shù)學(xué)知識的邏輯和幼兒的心理邏輯是相對應(yīng)的。幼兒思維的發(fā)展，特別是幼兒邏輯觀念的發(fā)展，為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了重要的心理準備。那么，幼兒的思維發(fā)展為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供了什么樣的邏輯準備呢？

1、幼兒邏輯觀念的發(fā)展

我們以數(shù)學(xué)知識中普遍存在的邏輯觀念--一一對應(yīng)觀念、序列觀念和類包含觀念為例，考察幼兒邏輯觀念的發(fā)展。

（1）一一對應(yīng)觀念

幼兒的一一對應(yīng)觀念形成于小班中期（3歲半以后）。起初，他們可能只是在對應(yīng)的操作中感受到一種秩序，并沒有將其作為比較兩組物體數(shù)目多少的辦法。逐漸地，他們發(fā)現(xiàn)過去僅靠直覺判斷多少是不可靠的：有的時候，占的地方大，數(shù)目卻不一定多。而通過一一對應(yīng)來比較多少更加可靠一些。在小班末期，有的兒童已建立了牢固的一一對應(yīng)觀念。比如在“交替排序”活動中，存在四種物體，其中既有交替排序，又有對應(yīng)排序。教師問一個兒童小雞有多少，他通過點數(shù)說出有4只，再問小蟲（和小雞對應(yīng)）有多少，他一口報出有4條。又問小貓有多少，他又通過點數(shù)得出有4只，再問魚（和貓對應(yīng)）有多少，他又一口報出有4條。說明幼兒此時已非常相信通過對應(yīng)的方法確定等量的可靠性。

但是能不能說，幼兒此時已在頭腦中建立了一一對應(yīng)的邏輯觀念呢？皮亞杰用一個有趣的“放珠子”實驗作出了相反的回答。實驗者向幼兒呈現(xiàn)兩只盒子，一只盛有許多珠子，讓幼兒往另一只空盒子里放珠子，問幼兒如果一直放下去，兩只盒子里的珠子會不會一樣多，幼兒不能確認。他先回答不會，因為它里面的珠子很少。當主試問如果一直放下去呢，他說就會比前面的盒子多了，而不知道肯定會有一個相等的時候。可見幼兒在沒有具體的形象作支持時，是不可能在頭腦中將兩個盒子里的珠子作一一對應(yīng)的。

（2）序列觀念

序列觀念是幼兒理解數(shù)序所必需的邏輯觀念。幼兒對數(shù)序的真正認識，不是靠記憶，而是靠他對數(shù)列中數(shù)與數(shù)之間的相對關(guān)系（數(shù)差關(guān)系和順序關(guān)系）的協(xié)調(diào)：每一個數(shù)都比前一個數(shù)多一，比后一個數(shù)少一。這種序列不能通過簡單的比較得到，而有賴于在無數(shù)次的比較之間建立一種傳遞性的關(guān)系。因此，這是一種邏輯觀念而不僅僅是直覺或感知。那么，幼兒的序列觀念是怎樣建立起來的呢？

我們可以觀察到，小班幼兒在完成長短排序的任務(wù)時，如果棒棒的數(shù)量多于5個，他們還是有困難的。說明幼兒這時的幼兒盡管面對操作材料，也難以協(xié)調(diào)這么多的動作。中班以后，幼兒逐漸能夠完成這個任務(wù)，而且他們完成任務(wù)的策略也是逐漸進步的。起先，他們是通過經(jīng)驗來解決問題，每一次成功背后都有無數(shù)次錯誤的嘗試。我就看到有一個幼兒在完成排序之前經(jīng)歷了12次失敗，而且每次只要有一點錯誤就全部推翻重來。到了后一階段，幼兒開始能夠運用邏輯解決問題。他每次找一根最短（或最長）的，依次往下排。因為他知道，他每次拿的最短的棒棒必定比前面所有的長，同時必定比后面所有的短。這就說明幼兒此時已具備了序列的觀念。同樣，這種序列觀念只是在具體事物面前有效。如果脫離了具體形象，即使只有三個物體，幼兒也很難排出它們的序列。一個典型的例子就是：“小紅的歲數(shù)比小明大，小亮的歲數(shù)比小紅大。他們?nèi)齻€人，誰的歲數(shù)最大？”幼兒對這個問題是感到非常困難的。

（3）類包含觀念

幼兒在數(shù)數(shù)時，都要經(jīng)歷這樣的階段：他能點數(shù)物體，卻報不出總數(shù)。即使有的幼兒知道最后一個數(shù)就是總數(shù)（比如數(shù)到8就是8個），也未必真正理解總數(shù)的實際意義。如果我們要求他“拿8個物體給我”，他很可能就把第8個拿過來。說明這時幼兒還處在羅列個體的階段，沒有形成整體和部分之間的包含關(guān)系。幼兒要真正理解數(shù)的實際意義，就應(yīng)該知道數(shù)表示的是一個總體，它包含了其中的所有個體。如5就包含了5個1，同時，每一個數(shù)，都被它后面的數(shù)所包含。只有理解了數(shù)的包含關(guān)系，幼兒才可能學(xué)習(xí)數(shù)的組成和加減運算。

幼兒從小班開始就能在感知的基礎(chǔ)上進行簡單的分類活動。但是在他們的思維中，還沒有形成類和子類之間的層級關(guān)系，更不知道整體一定大于部分。作者曾經(jīng)問一個幼兒，是紅片片多還是片片多，他一直認為是紅片片多。直到作者向他解釋，片片指的是所有的片片，而不是（剩下的）綠片片，他才作出了正確的回答。而他得到答案的方式也是耐人尋味的。他不是象我們所想象的那樣靠邏輯判斷，而是一一點數(shù)，得出紅片片是8個，片片是10個。片片比紅片片多。這里，我們可以清楚地看到，在幼兒頭腦中，整體與部分之間并沒有形成包含關(guān)系，而是并列的兩個部分的關(guān)系。他們至多只是借助于具體的形象來理解包含關(guān)系，而決沒有抽象的類包含的邏輯觀念。

通過以上的考察，我們可以看出，幼兒已經(jīng)具備了一定的邏輯觀念，這為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了一定的心理準備。但這些邏輯觀念又都具有很大的局限性，也就是說，它們非常依賴于具體的動作和形象。如果這些問題是和直接的、外化的動作和形象相聯(lián)系的，幼兒則有可能解決，如果是較為間接的、需要內(nèi)化于頭腦的問題，幼兒就無能為力了。這個現(xiàn)象，正是由幼兒思維的抽象程度所決定的。

2、幼兒思維的抽象性及其發(fā)展

皮亞杰認為，抽象的思維起源于動作。抽象水平的邏輯來自于對動作水平的邏輯的概括和內(nèi)化。在一歲半左右，幼兒具備了表象性功能，這使得抽象的思考開始成為可能。幼兒能夠借助于頭腦中的表象，對已經(jīng)不在此時此地的事物進行間接的思考。能夠擺脫時間和空間的限制而在頭腦中進行思考，這是幼兒抽象思維發(fā)展的開始。然而，要在頭腦中完全達到一種邏輯的思考，則是在大約十年以后。之所以需要這么長的時間，是因為幼兒要在頭腦中重新建構(gòu)一個抽象的邏輯。這不僅需要將動作內(nèi)化于頭腦中，還要能將這些內(nèi)化了的動作在頭腦中自如地加以逆轉(zhuǎn)，即達到一種可逆性。這對幼兒來說，不是一件容易的事情。舉一個簡單的例子，如果我們讓一個成人講述他是怎樣爬行的，他未必能準確地回答，盡管爬行的動作對他來說并不困難。他需要一邊爬行，一邊反省自己的動作，將這些動作內(nèi)化于頭腦中，并在頭腦中將這些動作按一定的順序組合起來，才能概括成一個抽象的認識。幼兒的抽象邏輯的建構(gòu)過程就類似于此，但他們所面臨的困難比成人更大。因為在幼兒的頭腦中，還沒有形成一個內(nèi)化的、可逆的運算結(jié)構(gòu)。表現(xiàn)在上面的例子中，幼兒既不能在頭腦中處理整體和部分的關(guān)系，也不能建立一個序列的結(jié)構(gòu)，而只能局限于具體事物，在動作層次上完成 相關(guān)的任務(wù)。

所以，幼兒雖然能夠理解事物之間的關(guān)系，但是幼兒的邏輯思維，是以其對動作的依賴為特點的。抽象水平的邏輯要建立在對動作的內(nèi)化的基礎(chǔ)上，而幼兒期正處于這個發(fā)展的過程中。具體表現(xiàn)為幼兒常常不能進行抽象的邏輯思考，而要借助于自身的動作或具體的事物形象。

值得一提的是，表象思維是幼兒思維的一個重要特點。幼兒時期的表象能力發(fā)展迅速，這對于他們在頭腦中進行抽象的邏輯思考有重要的幫助作用。但是從根本上說，表象只是提供了幼兒抽象思維的具體材料，兒童的抽象邏輯思維取決于他們在頭腦中處理事物之間邏輯關(guān)系的能力。總之，無論是形象還是表象，它們都是對靜止事物或瞬間狀態(tài)的模仿，屬于思維的圖像方面；而思維的運算方面，即對主體的外部動作和內(nèi)部動作的協(xié)調(diào)，才是構(gòu)成邏輯的基礎(chǔ)。幼兒思維抽象性的發(fā)展，實際上伴隨著兩個方面的內(nèi)化過程，一是外部的形象內(nèi)化成為頭腦中的表象，二是外部的動作內(nèi)化成為頭腦中的思考。而后者則是最根本的。

正由于幼兒尚不能進行完全抽象的思考，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也必須要依賴于具體的動作和形象。借助于外部的動作活動和具體的形象，幼兒能夠逐步進行抽象水平的思考，最終達到擺脫具體的事物，在抽象的層次上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

第四篇：大班幼兒如何學(xué)數(shù)學(xué)

作者：張文杰 來源：北京市西城區(qū)實驗幼兒園 上傳時間：2012-08-10 鏡頭一：早晨來園時，平平媽媽非常焦急地問老師：“明年就要上小學(xué)了，聽說有的小學(xué)招生時要考100以內(nèi)的加減法，幼兒園教了嗎?我們鄰居家的小孩和平平一樣大，口算特別快，怎么我家平平計算10以內(nèi)的加減法還離不開手指頭呢?”

鏡頭二：為了提高幼兒的數(shù)數(shù)能力，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)統(tǒng)計，教師請幼兒輪流擔任“出勤統(tǒng)計員”，按準時、遲到、缺勤、男孩、女孩以及總?cè)藬?shù)分別進行統(tǒng)計。特特每次擔任統(tǒng)計員時都出現(xiàn)錯誤。于是，在一次談話中，教師向特特媽媽提出建議，在日常生活中多為孩子創(chuàng)造機會進行練習(xí)。特特媽媽很詫異，覺得自己每天都讓孩子做數(shù)學(xué)練習(xí)冊，連乘法口訣都會背，怎么還需要練習(xí)數(shù)數(shù)? 大班幼兒是一個特殊的群體，處于幼兒期向少兒期的過渡階段，面臨著幼升小的重要挑戰(zhàn)。因此，家長們格外關(guān)注幼兒數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)，隨之而來的困惑也就格外多。就讓我們一起尋找問題的根源所在，解讀幼兒行為背后所隱含的問題。

“學(xué)什么”

對于大班幼兒在數(shù)學(xué)方面應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，掌握到何種程度，家長們的標準往往以道聽途說的小學(xué)入學(xué)要求為準，或者有自己主觀的理解。那么大班幼兒在數(shù)學(xué)方面究竟該學(xué)什么呢?難道僅僅是加減法嗎?難道真的需要掌握那么高深的知識嗎? 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中對各年齡班幼兒應(yīng)該掌握的數(shù)學(xué)內(nèi)容，都有具體而清晰的介紹，下面，就讓我們分別從數(shù)、量、形、時間、空間幾方面具體了解一下。

數(shù)：

1．學(xué)習(xí)正確書寫10以內(nèi)阿拉伯數(shù)字，并養(yǎng)成認真、整潔的書寫習(xí)慣。2．能夠?qū)?0以內(nèi)的數(shù)量進行成組數(shù)數(shù)及倒數(shù)；學(xué)會區(qū)分20以內(nèi)的單雙數(shù)。3．能夠用多種方法對感興趣的事物進行統(tǒng)計。4．認識10以內(nèi)數(shù)的分解組成。

5．學(xué)習(xí)20以內(nèi)數(shù)的加減法，體會并理解加減的含義，運用加減方法解決簡單的問題，能夠根據(jù)生活情景進行簡單的口頭加減運算。

量：

1．學(xué)會比較3個以上物體量的差別。

2．學(xué)習(xí)按量的差異進行10個以內(nèi)物體的排序或按某一規(guī)律排序。3．初步體會各種量的守恒。4．掌握自然測量的方法。形：

1．認識正方體、長方體、球體、圓柱體，能正確說出名稱。2．學(xué)習(xí)區(qū)分平面圖形和幾何體。

3．學(xué)習(xí)將一個實物或形體分成相等的2份或4份，知道分后的每一份都比原來的實物或形體小；合起來仍是原來的實物或形體。

時間：

1．學(xué)會看整點半點，體會時間的不可逆性。

2．學(xué)習(xí)看日歷，知道一年有12個月，每月有多少天。空間：

學(xué)會辨別以自身為中心的左右，體會空間方位(含上下、前后)的相對性。在上述案例中，平平媽媽和特特媽媽對孩子的期望和要求都超出了大班幼兒的接受能力，也片面理解了大班數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如此做法，既占用了大量時間在一些沒有意義的內(nèi)容上，同時又因缺少了某些應(yīng)該注意的內(nèi)容而很容易導(dǎo)致孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上幼小銜接不夠好。因此，弄清楚“學(xué)什么”至關(guān)重要，家長心中一定要有一個正確的標準，不要被各種因素所左右。

“怎么學(xué)”

了解了“學(xué)什么”，再讓我們來聊一聊“怎么學(xué)”。要弄清楚這個問題，我們必須先了解數(shù)學(xué)的學(xué)科特點以及大班幼兒思維發(fā)展的特點。

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，而對于5～6歲幼兒而言，盡管他們的抽象邏輯思維開始萌芽，但仍以具體形象思維為主。所以，平平計算10以內(nèi)加減法時，需要借助具體形象的物體也屬于正常現(xiàn)象。在思維發(fā)展水平方面，幼兒是存在差異的，家長不能強求幼兒。

特特媽媽讓特特通過做練習(xí)冊的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，利用幼兒機械記憶占優(yōu)勢的特點讓孩子背誦乘法口訣，并不意味著孩子就完全理解了這些數(shù)學(xué)知識。而原本這個年齡階段幼兒可以掌握得很好的數(shù)數(shù)和統(tǒng)計，卻并沒有在幼兒的生活和游戲中得到鞏固和練習(xí)。

皮亞杰認為：“兒童的邏輯數(shù)理知識不是來源于事物本身，而是來源于對物體的操作和對其動作的內(nèi)化。”也就是說幼兒只有通過親身體驗建構(gòu)起來的數(shù)學(xué)知識，才是最牢固的、不會被輕易遺忘的知識。因此，引導(dǎo)大班孩子學(xué)數(shù)學(xué)，家長們要注意“聯(lián)系生活、寓教于樂，讓孩子在運用數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單問題的過程中理解數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)”。

向您推薦

A在日常生活中學(xué)數(shù)學(xué)

按規(guī)律排序：找一找家中哪些物品上的花紋或圖案是按規(guī)律排序的，是按照什么規(guī)律排序的。如，爸爸領(lǐng)帶上的花紋是一條藍兩條粉，毛巾上的圖案是一朵大花兩片樹葉。

認識整點和半點：日常生活中家長可以讓孩子幫助看時間，晚上可以讓孩子自己定好起床的鬧鐘。

學(xué)習(xí)等分：家人過生日的時候，可以讓孩子分蛋糕，體驗等分圓形；還可以讓孩子幫助分餅、分西瓜、分面包等等。家長還可以帶領(lǐng)孩子一起疊毛巾、圍巾、床單，讓孩子體驗一塊大的物體經(jīng)過折疊會變成許多塊小的物體。

用多種方法對感興趣的事物進行統(tǒng)計：讓孩子自己分類整理自己的衣服、玩具、圖書，并統(tǒng)計出每種物品的數(shù)量，制作一張個人物品統(tǒng)計圖。

看日歷：在日歷中找出家中每個人的生日，以及一年中的節(jié)日，并統(tǒng)計出一年中哪個月的節(jié)日最多。數(shù)一數(shù)一年中哪些月份是31天，哪些月份是30天，哪個月份的天數(shù)最少。

學(xué)會辨別以自身為中心的左右，體會空間方位(含上下，前后)的相對性。在家中，可以經(jīng)常請孩子幫忙取放物品，孩子根據(jù)家長的描述找到準確的位置。去超市買東西時，可以讓孩子說出并找到需要的各種物品所在的位置。外出時，可以請孩子記住出行的路線，一起討論自己家的位置，周圍的主要場所，家和幼兒園之間的距離位置關(guān)系等等。

口頭計算20以內(nèi)數(shù)的加減：外出購物時可以啟發(fā)孩子計算簡單的消費金額，幫媽媽付費，然后計算一下是否需要找錢，找多少錢等等。家中添置物品時，也可以引導(dǎo)孩子進行計算，如，原來家里有5條金魚，媽媽又買回來4條，一共是幾條? 感知量的守恒：家人用不同的杯子喝飲料時，可以讓孩子嘗試給大家分的飲料一樣多。做飯時，讓孩子自己用小碗往鍋里放米。

B在游戲中學(xué)數(shù)學(xué) 小小測量師

游戲目標：能夠運用多種方法對感興趣的事物進行自然測量；并按照量的差異進行10個以內(nèi)物體的排序。

游戲材料：吸管、筷子、鉛筆、叉子、毛線。游戲玩法：

1．誰的房間最大。家長陪孩子用小腳量一量家中每個房間的長度或?qū)挾龋€要一邊量一邊數(shù)，找出家里最大的房間。

2．誰的床最長。鼓勵孩子想辦法量一量家中誰的床最長，可以用小手量，也可以用吸管、筷子、鉛筆等細細長長的物品代替尺子。從一頭開始，首尾相接地進行測量，要一邊量一邊數(shù)，看看誰的床最長。

3．誰的腰最粗。家長和孩子一起用毛線或繩子測量家中每個人的腰圍，每個人用不同顏色的毛線。測量完以后，將所有的毛線一頭對齊，然后比一比哪根毛線最長，并依次進行排序，找出誰的腰圍最粗。

溫馨提示：自然測量是大班孩子非常喜歡的活動，當然也具有一定的難度，孩子們只有在不斷的實踐中才能掌握測量的方法和技巧。在測量過程中，家長可以引導(dǎo)孩子探索選擇長短不同的工具，測量同一個物體，結(jié)果會怎樣。

跟時間賽跑

游戲目標：認識鐘表，學(xué)會看整點、半點，體驗時間的不可逆性，知道珍惜時間；學(xué)習(xí)將圓形分成相等的2份和4份；練習(xí)正確書寫10以內(nèi)阿拉伯數(shù)字；學(xué)習(xí)成組數(shù)數(shù)。

游戲材料：紙盤、廢舊光盤、正方形或長方形紙盒、按釘。游戲玩法：

1．制作鐘表。家長和孩子一起用廢舊的光盤、紙盤或紙盒當表盤，討論一下如何將表盤分成一樣大的4份，并在十字的位置寫上數(shù)字12、6、3和9。然后引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)12個數(shù)字之間的距離是相等的，并且讓幼兒嘗試將各個數(shù)字寫在表盤的正確位置上。家長要鼓勵孩子積極地想辦法，讓鐘表上的時針和分針能夠活動和旋轉(zhuǎn)。可以用鐵絲或者按釘將它們穿在一起連在表盤上。

2．鐘表報時。家長模仿鐘表報時的聲音，發(fā)出幾聲就是幾點整，孩子快速地將指針撥到相應(yīng)的位置。家長要注意引導(dǎo)孩子撥鐘表的時候順時針撥，因為時間具有不可逆性。

3．數(shù)一數(shù)。家長引導(dǎo)孩子一起數(shù)一數(shù)鐘表上1小時有多少分鐘，可以1分鐘1分鐘地數(shù)，也可以5分鐘5分鐘地數(shù)。

溫馨提示：鐘表在生活中非常方便，是一種功能齊全的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具，家長在和孩子一起進行游戲時要尊重孩子的興趣，不要做成強化訓(xùn)練。另外，家長還可以和孩子在認識時間的基礎(chǔ)上一起制定晚間生活計劃表，寫下時間和活動計劃，并引導(dǎo)孩子進行自我評價，潛移默化地培養(yǎng)孩子按計劃做事的好習(xí)慣。

一把抓

游戲目標：學(xué)習(xí)區(qū)分20以內(nèi)的單雙數(shù)；練習(xí)成組數(shù)數(shù)；學(xué)習(xí)20以內(nèi)加減法；練習(xí)按規(guī)律排序。

游戲材料：準備一個盒子，里面放兩三種小水果(櫻桃、圣女果)或者干果(榛子、開心果、杏仁)，也可以是扣子。

游戲玩法：

1．數(shù)一數(shù)。家長和孩子分別閉上眼睛，伸手在盒子里面抓一把，然后將抓到的東西擺在桌子上，按類分好。再用2個2個或者5個5個、10個10個數(shù)的方法數(shù)出物品的數(shù)量，比比看誰抓得多。

2．是單還是雙。將抓出來的物品兩個兩個湊成一組擺在桌子上，讓孩子數(shù)一數(shù)一共有多少個，并判斷出是單數(shù)還是雙數(shù)。家長還可以引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)，當所有的東西都2個2個湊成一組了，一定是雙數(shù)；如果沒有全都湊成一組，一定是單數(shù)。

3．算一算。將抓到的東西按類分好擺在桌子上，如，3顆開心果、2顆杏仁、4顆榛子，用加法計算出一共有多少個。

4．排一排。鼓勵孩子自己用各種不同的物品進行組合并設(shè)計規(guī)律，然后進行排序。

溫馨提示：游戲時，家長一定不要急于告訴孩子答案，要耐心等待孩子在反復(fù)操作、體驗和思考中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和方法，自己得出答案，獲得成功的快樂。

十點整

游戲目標：學(xué)習(xí)20以內(nèi)加減法。游戲材料：撲克牌(將大小王取出)。游戲玩法：

游戲前將牌洗好，扣著放。家長和孩子約定一個時間，如“10點”。其中一人先抓牌，不要讓對方看到，抓完第一張，如果與1O點相差很多，可以再抓一張，兩張牌相加后如果認為最接近10就停止抓牌。兩個人中誰的牌最接近10點，誰就算勝利。如，孩子抓的第一張牌是5，第二張是6，相加等于11點，比10多1，就不能再抓牌了。爸爸抓的第一張牌是9點，選擇不再抓牌，比10少1，那么兩個人為平局。

溫馨提示：此游戲既可以兩人玩兒，也可以全家人一起參與。約定的時間也可以根據(jù)幼兒的計算水平逐漸提高難度。

稱一稱，排一排

游戲目標：能夠比較3個以上物體量的差別。游戲材料：廢舊酸奶碗或塑料碗、小棍、線繩。游戲玩法：

1．自制天平秤。找兩個一樣大的酸奶碗，用打孔器在碗邊打3個孔，穿上線繩拴在小棍的兩端。然后在小棍的正中間拴一根線繩當提手。制作好以后，檢查天平秤的兩端是否平衡。

2．稱稱誰最重。找3個大小差不多的水果，讓孩子稱一稱，看看誰最重。家長要引導(dǎo)孩子思考，怎么稱，就能用最快的速度和最少的次數(shù)比出誰最重。

3．猜一猜，稱一稱。找一些看起來很大實際上卻很輕的物品，如，棉花、毛線、手紙等，再找一些看起來很小，實際上很重的物品，如，小石頭、小鐵塊等。讓孩子猜一猜誰輕誰重，然后再稱一稱，看看猜想得是否正確。

溫馨提示：自制的天平秤，幼兒非常喜歡，家中許多物品都可以拿來稱量。在這個過程中，孩子能逐漸體驗到物體的大小、材質(zhì)都會影響物體的輕和重。家長還可以根據(jù)實際情況逐漸引導(dǎo)孩子比較4個或者5個物體的輕和重。

幼兒數(shù)學(xué)教育是啟蒙教育，無論學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)方式都要與生活和游戲緊密相連。在真實的生活和有趣的游戲中學(xué)數(shù)學(xué)，并用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去解決生活和游戲中遇到的簡單問題，只有這樣，才能使孩子帶著濃厚的興趣迎接未來的挑戰(zhàn)。編輯：cicy

第五篇：幼兒智能數(shù)學(xué)

《幼兒智能數(shù)學(xué)》特色課程介紹

一、課程特色

吸收了國內(nèi)外數(shù)學(xué)教育的精華，濃縮了蒙臺梭利教育理念的精髓，將幼兒數(shù)學(xué)９５％以上的數(shù)學(xué)知識點實現(xiàn)了全程操作和師生有效互動，最大限度的挖掘幼兒數(shù)學(xué)思維的潛能，更好的促進孩子邏輯思維發(fā)展，讓孩子輕松走進數(shù)學(xué)殿堂，為入小學(xué)乃至終身的學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)，是我們和家長共同追求的目標。

1.讓孩子在玩中學(xué)。在操作游戲過程中，通過聽、拿、拼、擺、插、組合、拆分鍛煉孩子的精細動作和手眼協(xié)調(diào)、手口一致能力。孩子在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識。

2.讓數(shù)學(xué)更直接、形象、具體、直觀。解決了幼兒形象直觀的認知特點和抽象性、邏輯性強的數(shù)學(xué)特點之間的矛盾，讓幼兒在操作中感知，在感知中理解，在理解中思考，在思考中探索，在探索中創(chuàng)造。從根本上解決了幼兒數(shù)學(xué)難教難學(xué)的問題。

3.培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。《智能數(shù)學(xué)》通過各種游戲操作，讓孩子對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，讓孩子愿意學(xué)。讓他們開開心心學(xué)習(xí)，在快樂中體驗數(shù)學(xué)的樂趣。

4.讓孩子的思維更廣闊。在操作游過程中將孩子的思維發(fā)展到最大化，體現(xiàn)多學(xué)科滲透，促進幼兒多元智能發(fā)展。

5.鍛煉孩子學(xué)習(xí)能力。充分體現(xiàn)“低、慢、多、高”的教育原則，讓孩子在學(xué)習(xí)過程中舉一反三，觸類旁通。

6.提高孩子分析、解決問題的能力。在操作游戲過程中，孩子主動地就會想出各種辦法讓游戲更有趣精彩，從而提高他們解決問題的能力。

二、教師用書與教具

與幼兒用書配套。每冊為教師精心設(shè)計了每個知識點的活動安排。每個活動安排可分為：活動目標。活動準備活動過程、活動小結(jié)、活動延伸、活動提示、生活中的數(shù)學(xué)7個部分。敘述準確、指導(dǎo)性強，是老師教學(xué)的好幫手。

三、幼兒用書與學(xué)具

《智能數(shù)學(xué)》共分3個年齡段（3-4歲，4-5歲，5-歲），每個年齡段分為上下學(xué)期。教學(xué)目標指向明確，難易程度層次分明，色彩豐富，畫面生動，貼近幼兒生活。《智能數(shù)學(xué)》學(xué)具包含計數(shù)板和棋子，棋子共160顆，整齊排放在塑料盒子中。分有6種顏色，圓形，其中一面是動物、植物、交通工具圖案和常見的數(shù)學(xué)符號。盒面上印有數(shù)字1-100，為數(shù)字表，作用是：認識數(shù)字，10以內(nèi)點數(shù)、倒數(shù)等等。

四、教學(xué)指導(dǎo)光盤

教師入門指導(dǎo)光盤（一張）：初如本門課程者可嚴格按本盤指導(dǎo)入門，可以取代教師初級培訓(xùn)。示范課光盤（三張），給每位老師以智慧啟迪。

五、培養(yǎng)了幼兒必備的基本技能

1、會聽：學(xué)會傾聽，感受快樂，培養(yǎng)興趣。(培養(yǎng)孩子的專注力)

2、會看：學(xué)會觀察，樂于觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，對周圍事物感興趣。(培養(yǎng)孩子的觀察能力）

3、會想：愿意動腦，培養(yǎng)好奇心。（訓(xùn)練孩子的思維反應(yīng)能力）

4、會說：學(xué)會用簡單的語言表述簡單的事情。（提高孩子的語言表達能力）

5、會做：學(xué)會按規(guī)律操作，培養(yǎng)動手興趣。（增強孩子的動手能力）

6、會用：能在生活中感受數(shù)學(xué)活動的興趣。（培養(yǎng)孩子的應(yīng)用能力）

7、會收：協(xié)調(diào)動作，學(xué)會整理材料、用具。（培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣）

六、課程優(yōu)勢

1、有利于幼兒全程操作學(xué)習(xí)；

5、有利于幼兒大腦的發(fā)育和潛能的開發(fā)；

2、有利于幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高；

6、有利于幼兒自信心的培養(yǎng)；

3、有利于幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；

7、有利于數(shù)學(xué)的幼小銜接。

4、有利于幼兒思維的發(fā)展；