第一篇：讓小學生快樂學英語

讓小學生快樂學英語

教學應該是讓老師和小學生感到快樂的事情，怎樣使小學生充分享受到學習英語的快樂，怎樣培養學生愛學的情感，在發展中求愉快，在愉快中求發展呢？我從事英語教學七年了，借此，我想談談自己的體會。

一、做一個快樂的老師，善于發現學生的閃光點，營造快樂的氣氛。

要讓學生快樂，我們就必須是一個快樂的人，讓我們的快樂感化別人，渲染別人。同時我們也要保持一顆童心，這樣我們才能站在孩子的角度去想問題。我讓自己永遠是一個快樂的人。

我還努力讓自己做一個善于發現學生優點的人。每一個學生都有一種“希望老師肯定重視的愿望”。因此英語課上，我全力肯定學生的一切努力，保護，激勵學生的一切創造欲和嘗試。對學生的課堂活動都給予發自內心的贊賞，肯定他們的進步。在教學中，我時時不忘了這一點，當一個學生有了進步，我就會及時的贊揚，有時一句輕輕的“Very good”或者“you are clever.”。有時由全體同學齊說：“you are best.”。有時我會在黑板畫一個大大的笑臉，這種鼓勵會使學生極大的獲得滿足感和成功感，享受到大膽發言練說的樂趣。

營造快樂的氣氛，我們不妨這樣做:

（一）我們充分尊重學生，作風民主，建立一個平等的師生關系。如：進行口語訓練時，不能只關注先進生，應面向全體學生，讓后進生有更多的鍛煉機會，讓每一個學生都充分的感受到老師的重視，快樂進行學習。

（二）教師應教態自然親切。發自內心對學生的喜愛，這樣學生情趣自然活躍，能最大限度地表現出積極主動的樂學精神。

（三）教師語言風趣幽默。

二、采用多種教學方法和教學手段。

1.游戲。

好玩、好動是低年級學生的性格特點，大多數學生剛從幼兒園的活動游戲中進

入課堂，一味的讓他們坐在板凳上接受知識是不可能的，有他們自己熟悉的動作來表達，這使學生容易接受得多。如在學習動詞“run、swim、jump、skip”，教師可以原地跑，嘴里喊：“跑，run,run ,run.”學生也在原地跑，這樣的活動學生非常樂于去做。

2.唱歌。

歌曲以其節奏美，音韻美的特點，磅礴的氣勢，為人們所喜愛，更是深受小學生的喜愛。用歌聲創造一種氣氛，能使學生精神集中，課堂趣味橫生。例如在教學《What’sthe time ,please ?》,學習了句型：“A:What’sthe time ,please ?B: It’s oneo’clock.”和句型：“A:What’sthe time ,please ?B: It’s half past one.”后，我編成以兩只老虎的音調唱這兩個句型，學生很高興，唱起來朗朗上口，而且很快記住這個句型。

3.表演。

小學低年級學生大多沒有害羞,害怕心理,具有強烈的自我表現意識。根據這一年齡特點也為了滿足學生的自我表現欲望，在每次對話結束時，結合本課學習內容，我們都進行一次表演、配音等活動。如“I like football/basketball/swimming/riding a bike”句型學習時，學生邊作動作邊表演。學生都樂意展示自己的才能。

4.進行各種比賽。

英語課堂教學中恰當地采用比賽形式，不僅可以激發學生的競爭意識，而且還能夠激發學生開動腦筋，比如搶紅旗比賽，男女生比賽，小組比賽等。

總之，在英語教學中要盡一些辦法，讓學生“動”起來，不斷增加學生學習英語的樂趣。

三、讓學生參與學習過程，讓學生的內在潛力得以發揮。

學生是學習的主體，我們要注意把學生的實踐擺在教學的核心地位，放手讓

學生去想，去試一試，讓學生體驗學習的過程。

例如：在教學There is/There are ,我進教室后，先跟學生問好，然后指著教室的黑板說：“There is a blackboad in our classroom.’’ 指著全體學生說：“There are fifty pupils in our classroom.” 指著窗口說出：“There are six windows in our classroom.”指著桌子說出：“There are fifty desks in our classroom.” 接著把4個句子呈現在黑板上，讓學生讀一讀，想一想這些句子都有什么相似的結構，學生指出了句子前面有“There is ”或者“There are”我便告訴學生，表示某地存在有某物可以用這個句型“There be”,然后，讓學生在小組內操練這些句型，接著開展小組比賽，讓學生用“There be”的句型介紹教室和學校有的東西，那組的同學說得多就獲勝，這樣課堂就活了起來。

在如：“在上內容《Hello , I am Sam.》,我進教室就熱情和學生打招呼：“Hello, I am Ms huang.Nice to see you.”然后讓學生猜一猜“Hello”是什么意思，然后讓學生操練這個句型，接著讓學生在小組內和同學用“Hello, I am?”來介紹自己，學生們興致勃勃，躍躍欲試，上完課，有用今天學習的“Goodbye”等句子和老師打招呼，學生很高興。

四、不斷學習提高自己的業務水平。

活到老，學到老。我們不斷學習，不斷創新。不斷汲取別人的經驗，不斷提高自己業務水平。這樣我們在教學上才能“游刃有余”，更好的駕馭課堂。

教學是一門藝術，學無止境。

第二篇：多媒體讓小學生快樂學英語

多媒體讓小學生快樂學英語

在英語課上往往出現:教師講得津津有味，學生玩得津津有味這種情況。許多教師感到無可適從，一個勁埋怨學生不聽話，更有甚者:你不好好學，我就懲罰你，到你要學為止。使得許多小孩子違背自己的心愿，硬著頭皮裝樣子，到頭還是個老樣子。但是，教師在批評學生的同時是否也該想想自己的問題。為什么學生不愛學英語呢?關鍵是:沒有興趣。心理學家指出:小學階段的孩子注意力難集中，持續學習的能力差。因此，在小學英語教學中，單純的向學生灌輸單詞、句型或空口說教都是違背學生心理特點的。那么怎樣才能提高學生的英語學習興趣呢?在心理學中還指出:小學生對新奇、有趣的東西往往會產生極大的興趣，學得也很快。這就要靠我們英語教師的良好引導，下面就簡單談談我在英語教學中運用多媒體的一些實例。

1、英語氛圍 課還沒開始，我就用多媒體播放一些學生耳熟能詳的英語歌曲，把學生不知不覺地帶到英語學習的氛圍中。歌曲如“:Hello!”、“How are you?”、“If you are happy.”、“This is the way.”等。三年級的學生剛接觸英語，初學一種語言使學生感到開心的同時，也讓他們增添了不少憂慮。為消除學生的這份多余的憂慮，第一堂課我就運用多媒體出示生活中與學生密切相關的、如: Wow!而且學生已經會說的一些外來語，Hi!chocolate，coffee，sofa，cartoon，TV，VCD，等。告訴學生:雖然你們沒有學過英語，但是你們已經會說不少英語啦!給學生一份驚喜，一個成功，讓學生感到學習英語很有趣，很容易，從而激發他們渴望獲得更多的英語知識的欲望。

2、視聽效應 在單詞教學之前，我通過 flash 動畫的制作來導入，可以使這些平面的、靜止的字母，變成立體的、跳動的、翻滾的畫面，并 “插入”配上聲音，一個個跳動的字母仿佛一群群可愛的孩子，拉近了學生與英語的距離。如:在教授有關天氣的一些單詞前，我通過 flash動畫呈現許多風、大浪、雨、打雷、下雪的聲音和情景，并請學生談談自己的一些相關經歷，頓時學生的學習熱情大大提高。再如:在引出 PEP Book 1 Unit 4 We Love Animals 時，我用多媒體播放了許多動物的聲音，吸引學生的注意力，同時使學生明白本單元的學習重點。

3、鏈接生活 語文教學中指出:“靈活運用情節背景下的學習是最有效的，借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，提高興趣，將文字形象化，把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，在演繹中重現生活，感悟生活，加深對課文所描寫的那段生活的理解。”其實各科教學是相通的，學英語更要求貼近生活，因為它是為以后生活交際服務的。比如學習pep 小學英語 Book1 Unit1 第四課時，我輕輕一點鼠標，屏幕上出現一群朝氣蓬勃的小學生，背著書包高高興興上學校。配上 在校門口互相打招呼，“Good morning.Goodmorning.Hello.Hi.Nice to meet you.”孩子們邊看投影邊聽錄音，仿佛身臨其境，激起了濃郁的學習興趣。又如:學習pep 小學英語 Book1 Unit2 Let‘s paint 第二課時，(本課時主要學習purple、yellow、red、green、blue 有關顏色的單詞。)于是我將五光十色的大千世界--綠色的春天，果實累累的金秋，歡慶的除夕，蔚藍的天空，夏季的雨后彩虹通過課件一一傳遞給學生。色彩斑斕的圖片，頓時吸引了學生的眼球。學生在不知不覺中掉進教師設計的“陷阱”里，津津有味地學了起來。

4、問題激趣 在教 pep Book7 Unit6 Part A Let‘s read(小水滴的故事)時，根據小學生的好奇心強的特點，指導他們觀看一部分投影“:圖上分別畫的是誰和誰，他們正在干什么?你覺得他們會說些什么?后來又會發生什么?根據學生急于知道答案的心理，讓他們帶著疑問看投影聽完錄音，很自然的調動起學生求知的欲望。

5、重、難點突破 對于小學生而言，英語教材中的單詞顯得抽象、難以掌握。這時利用多媒體直觀形象的方式來進行呈現就能簡單有效地解決這一難題。如:engineer 這個單詞時，利用“PPT”再配一戴眼鏡的人坐在堆滿圖紙的桌子旁邊畫著圖，讓學生感受到純正英文的同時又欣賞到一幅形象逼真的寫生畫。然后讓學生模仿、再現。再如講:動詞的第三人稱單數形式時，我舉了一個例子:辨析 go 和 goes 兩個單詞。我是用 Autherware 來處理這個教材的。隨著“咚咚”樂聲的響起，一個男孩跑了上來，然后男孩說了一句話:“I go to school on foot.” 繼而音樂再度響起，一個女孩飄然而至，當她碰到男孩說的那句話時，這句話演變成小女孩的一句話 :(小女孩指著男孩說)“He goesto school on foot.”。這樣生動有趣、直觀明了的畫面，不但避免了枯燥的說理，而且又非常形象地說明了這兩個單詞的區別。接下來我請學生根據這一規則辨析一下:live 和lives，teach 和 teaches，watch 和 watches，read 和 reads.學生順利地解決了這一任務。等學生熟練了這一規則后，我利用多媒體請學生動手操作，將正確的詞填入相應的句子里。如果填寫正確，電腦將會夸獎你，如果填錯了，電腦也會激勵你繼續努力。這大大提高了學生的英語學習興趣，也在不知不覺中解決了本課的重點。對于重點句型和對話的理解、掌握，更需要借助與多媒體。“ 如掌握:How are you? Fine，thank you.How are you ? Very well，thanks.”先讓學生看錄像(漢語版)，初步感受交際的情景，然后再播放英文版。啟發學生用英語理解、掌握。讓學生感受到掌握一種外語，并利用它進行交際的樂趣。從而使學生對學習英語充滿信心，同時又覺得學習英語是一種享受。

6、練習鞏固 學習一種語言如果不加以鞏固，那么就容易很快忘記。而過多的練習又容易使學生產生厭惡心理。所以在鞏固練習方面，我更加注重運用多媒體。如 PEP Book 1 Unit 4 A Let‘s learn 本課著重學習聽、說、認讀“dog，monkey，panda，rabbit，duck，cat” 這六個單詞。在學生初步感知、認讀了這些單詞后，我用PPT 將動物部分身體用盒子遮住，只留出動物的尾巴，請學生來猜一猜盒子里是什么動物。通過游戲讓學生學、練融合，在快樂中培養了學生良好的英語素質，實現了英語興趣教學目標。又如:在學習26 個字母的書寫時，我運用 Flash 動畫呈現書寫筆畫及各個字母的占格。學生跟著多媒體一起書空，直觀、準確。在進行單詞讀寫訓練時，我常常請學生和“小熊 Tony”(用 Flash 制作的一個小動物)進行一分鐘單詞書寫比賽，看誰寫得又快又對，學生比賽熱情可高了，一段時間訓練下來，有許多學生都超過了小熊的速度(同學們稱他們為打破記錄者)，并創造了自己的記錄。

7、切莫濫用 現在有許多教師認為只要使用多媒體教學就一定可以把課上好，只有使用多媒體教學才能把課上好，甚至有的教師認為只有在上課時使用了多媒體教學這節課才算有新意、有創新。目前各級各類公開課、競賽課教學也爭相使用多媒體手段，上省、市級課必用多媒體課件，甚至區、校級課也樂此不疲，使人目不暇接，各種公開課、觀摩課變成課件制作大賽。我們都知道一種東西如果用得太多就會“濫”多媒體也是一樣，決不能以它代替教師的一切工作。而且“寸有所長，尺有所短。”多媒體手段也并非無所不能。在課堂教學中起主導作用的還是教師。比如在上 PEP Book1 Unit2 Look at Me 學習身體部位時比與其花費時間、精力制作多媒體課件，還不如在教學過程中讓學生指著自己的身體說，既形象又生動，何樂而不為呢? 在英語教學中雖然可以用多媒體來代替板書，但畢竟

沒有教師手把手教來得親切、自然。另外，現代教學手段必須服從于教師，服從于教學需要，以求在課堂教學過程中更充分、更準確、更恰當的發揮多媒體輔助教學的積極作用。而教師在充分利用現代教學手段為己所用的同時不能忘記自己的主導作用。

總之，多媒體的出現能更好的實現教學目的，在更大程度上調動學生學習英語的積極性和主動性。但是在多媒體逐漸普及的今天，我們還是要對傳統教育不離不棄。多媒體課件的設計，制作和使用，目的是為了更加有效地提高課堂教學效率，它與傳統教育之間應該是相輔相成的。教師決不能認為傳統教育會影響教學效率，而用多媒體課件取而代之，成為點擊鼠標的“機器人”。只要我們能夠擺正學生--教師--多媒體之間的關系，處理好多媒體在課堂教學中的輔助地位，恰當使用多媒體，就會讓課堂教學進行的更精彩。

第三篇：如何讓小學生快樂學英語

如何讓小學生快樂學英語

【摘要】“興趣是最好的老師”，學生只有有了興趣，他才會樂于學、主動學，所以教師應努力創造一種輕松、愉快、和諧、平等的課堂學習氛圍。課堂活動教學在吸收了傳統教學的優點的同時，還應融入任務型教學活動，來進一步完善英語學科教學體系，使英語學科課堂教學更能體現學生學習的主體性和創造性，并且也自然而然地融入了新課程的理念。

【關鍵詞】快樂;學習興趣;英語課堂活動教學

“激發興趣，”是指教師在帶領學生去接受嶄新學科對新鮮事物時，幫助學生消除學習的疑慮，樹立自信，調動學生積極性，激發學生的潛在動力。愛因斯坦曾言：興趣是最好的老師。當英語以其陌生的面孔，異樣地走進學生當中，他帶給學生全身的好奇感。學生為自己吐出的每詞，每句而興奮，激動。當學生對學習產生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地投入學習。學習不是一種負擔。這在開始教育中我們都強烈地體會到。

快樂學習是對所有學生都抱有熱切的成才期望，充分尊重每一個學生的智力特點，使我們的教育真正成為“愉快教育”和“成功教育”。這樣就需要針對不同學生和不同智力特點進行“對癥下藥”的教育教學。

新課程的基本理念是以學生發展為本，新課程帶給學生的是全新的面孔與思維方式,而帶給老師的是全新的挑戰,教的過程其實也是學的過程。面對素質教育的今天，這就勢必要求我們教師要創設適合學生學習的高效率的教學課堂。要想學好英語，必須做到“聽，說，讀，寫，譯”全面發展，但中國學生學習英語缺乏英語語言環境，在班級中，總能找到這樣的學生,筆頭功夫頂呱呱，筆試成績遙遙領先，但一落實到張嘴講，上臺馬上臉紅，結結巴巴講不出幾句英語來，既膽怯，又有自卑感。還有些同學上課回答問題時，其他同學常常要笑他們。究其緣由，主要是學生始終接受的是被動型英語教育，學的是“啞巴英語”。針對這種現狀，我采取了幾項相應可行的解決此問題的措施，來激發同學們學英語，講英語的興趣,從而使學生在快樂中學習英語,并令學生們由衷得感到學英語是快樂的。

1.逐步使課堂教學英語化,教學表情化、動作化學生學習英語缺乏英語語言環境，這就要求老師盡量用英語組織和進行教學，給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍。每節課我都使用英語教學，從簡單的課堂用語開始，并逐漸增加句數。經過日積月累，學生基本上適應了英語授課，增強了學習英語的信心，覺得聽說英語并不難，為實施素質教育打下了堅實的基礎。

學生的英語思維空間有很大的局限性。怎樣才能幫助學生更好地理解英語，聽說英語，這就要求老師在教學中做到表情化、動作化。老師的一顰一笑、一舉一動來演示說明教學內容，即以姿勢說話。在講GAMES時，介紹一些新的詞匯如SHOOTING，當我用手指作槍狀，并伴有簡單的英語解釋，學生立即明白是何種運動——射擊。這樣既節省了教學時間，又加大了學生聽說英語的練習密度，取得了事半功倍的教學效果。現教材以其豐富的色彩，富于變化的節奏，悅耳的美式音吸引學生，說說唱唱玩玩中通過角色表演，游戲活動等形式習得大量言語。

2.堅持值日演講及每日一句等常規活動每天我讓學生堅持做值日演講，內容從簡單到復雜，話題廣泛，形式多樣，有猜謎，講故事，唱歌，笑話，小品等等。生動形象，又具有趣味性。久而久之，學生通過上臺演講體驗到交際目的后的成功感和愉快感，進一步激發了同學們學英語的興趣，增強了自信心和毅力。此外，每天由每位同學輪流在黑板的左上角寫上的每日一句，內容為格言諺語或常用的口語表達,直觀醒目,通過逐漸的積累,學生的單詞量擴大了，作文水平和口語水平也隨之提高了。

3.應用情感英語教學策略, 使學生親其師而信其道現代師生之間具備的不應僅僅只是師生關系，同時應具有朋友的雙重關系.教師通過言傳身教,給學生樹立人格榜樣，學生就會崇拜他，會樂于與之交往。正所謂“親其師而信其道”,就會對之所教學科產生濃厚的學習興趣.一個合格的教師應該具備發現學生閃光點的素質，一個善意的點頭、一個友好的微笑、一句微不足道的夸獎等都有可能拯救幫助一個學生，我們應盡可能讓他們有種成功的體驗。反之，則有可能會扼殺一個學生的前途。因此，只有不斷從教學水平和性格等多方面完善提高自我,從而加強教師的親和力，增進師生彼此間的了解與溝通，才能充分發揮情感教學的優勢。每個學生都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在“差生”.每個人都是獨特的，同時，每個人又都是出色的。我們的教育應多方面、多角度，以多種方式去發現學生、培養學生。

4.在小學階段，小學生更多地是培養學生的各種習慣，興趣。學科分配的時間都較緊。我們教師只能向課堂主戰場取成效。采用“目標性”的任務型課堂教學，便是我正努力摸索，改變現狀的教學模式。教學的“任務”，就是做做事，它以意義為中心，重視如何溝通信息，著重解決某一交際問題，它在現實生活中有發生的可能性，而不是假交際。它貼近生活經歷，能引起學生共鳴，激發欲望。任務的執行注意任務完成，即在交際中解決問題。他的結果是評價任務成敗的標志。有了明確的師生角色，任務目標，必要的構成任務的輸入材料，創設的任務執行環境等組成的部分就能進行有意義，自由的練說性目標。在教學中我采用任務為主體，其他活動輔助的教學形式。如：為鞏固校園的各個建筑單詞，我帶部分學生參觀鄰校，在詢問描述中掌握各種建筑，而有時我只著眼于把任務作為教學過程中的組成部分。如學農場中的蔬菜，動物的課文，我在近課尾安排讓學生添物并交流“If I have a farm, I’m going to have ”。除此之外，有學生愛好調查表，服裝設計表，展示會，購物節等。無論是個人獨立操作，小組合作，個人研究或集體討論等。我先分層讓學生掌握所用語言，所需道具，慎擇任務主題，盡量貼近實際生活社會。布置具體要求安排好活動形式，隨時提供援助，總結全面評價他們的成績，在激發他們的主動參與親身實踐中，培養他們的獨立思考和合作探究的創新精神，實踐能力，無形中調動學生的言語資料庫。在實踐中他們學會自我評價，由此產生的成就感又轉化為無窮盡的學習后繼力。

5.分層教學，減縮差距。在教學過程中，不可回避的如何對待優中差生。教師通過幾句最基本的交際語言，觀察個人口語素質，性格特點，記憶力，反應速度等。在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。設計情景考慮每人差異，使他們都能言其所能言，言其所愛言。如：買東西，賣東西。同學可以組合商量買賣方。各種評價要求不同。學生學習能力不同，接受自然有多有少，放置不同要求。

綜上，由于教學方式的轉變，學生聽說習慣的逐步養成，活躍了課堂學習氣氛，縮短了課堂與生活的距離，學生在類似生活的情景中學習英語，輕松愉快，學生聽說英語的整體素質也得到了較快的提高。新課改下，更渴盼點燃學生渴求知識的火花。英語課堂不應該是老師一個人的獨角戲，而應該是學生為主體的大合唱。不應該是沉悶的，而應該是生機勃勃、充滿歡聲笑語的。

第四篇：如何讓小學生快樂的學英語妮

如何讓小學生快樂的學英語

英語作為一門工具性課程，跨進了小學的課堂。小學也就成為學習英語的初始階段，由于小學英語教學面向的教育對象是小學生，小學生年齡小，注意力不易集中，意志力較為薄弱，讓小學生快樂學英語，通過創設愉快的學習環境可以激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，變“要我學”為“我要學”，培養學生愛學的情感，會學的能力，在發展中求愉快，在愉快中求發展，從而自主的學習，達到提高教學質量的目的。小學英語教材的獨特優勢是實施快樂英語教學的有利條件。在小學英語的教學中，我們要讓學生快樂地學習英語，讓獨特的英語教育具體落實在語言教學實踐。

一、快樂的學英語，抓住小學生的“心”快樂的學英語要求教師在語言教學中，以語言興趣為中心，伴隨語言學習的各種游戲、全身性的反應活動，使兒童掌握語言的基本知識、技能，加強兒童運用語言的能力，培養兒童活潑的個性。根據心理學理論，興趣是兒童進行活動的主要動力。兒童的興趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯系，它可以激發兒童的求知欲，可以降低兒童意志努力的程度，使其注意力較長時間集中在一定活動內容上，并能喚起兒童豐富的想象力和創造的欲望。有了興趣，兒童就會主動地、自覺地參與到教學過程中來，在教學過程中充分表現自我、完善自我。而缺乏興趣的教學，尤其是單純理智的學習，需要兒童付出更多的意志努力，把注意力長時間集中在單一的教學過程中，這對于興奮性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、轉移的兒童來講無疑困難重重。因此，在教學活動中，需要教師通過各種生動、形象、有趣的手段來激發兒童的興趣，在語言教學中應主要以語言本身的興趣為主。各種游戲、全身性的反應活動、直觀教具、錄音、錄相都是為了引起兒童對語言本身的興趣，通過種種方式幫助兒童理解，加深記憶。

為了喚起兒童的語言興趣，往往又要依賴各種有趣的教學方式，其目的是力求通過兒童的各種感覺器官豐富兒童對語言的認識、理解、想象，強化兒童對語言的記憶。同時我們看到在各種有趣的活動中，還會形成兒童良好的情緒、意志品質以及活潑的個性。快樂活動性原則的語言學理論認為，語言具有群體性、生活性，并依不同的身份、角色而變化。不同的群體，語言的特征不盡相同。兒童的語言必然帶有童年期的特征，比如以單音節詞為主，善長于韻律兒歌，歌曲。此外，由于兒童的生活是準成人化的，因此更多地喜歡富有幻想的兒童故事以及擬人化的動物故事。童年期的兒童還非常喜歡游戲，在游戲中可以盡情發揮自己的想象，所以利用兒童對角色游戲、角色語言最有興趣這一特點來組織英語教學，對學生的學習非常有利。綜上，快樂活動性原則，是兒童英語教學必須遵循的原則。根據這一原則，我們在確定教學內容和選擇教法時就有了明確的方向。

二、寓教于樂在小學生英語教學中的運用

兒童期英語教學內容應當是兒童感興趣的，日常生活中兒童經常接觸的，易接受的生活常識、故事、歌曲等。在兒童英語教學中我們認為要將以上內容傳授給兒童，還須在教學方法上貫徹快樂活動性原則，才能使兒童主動接受，變兒童外在的語言興趣為內在的興趣。

（一）歌曲、韻律兒歌法

根據兒童對歌曲、韻律兒歌、舞蹈非常感興趣的心理特點，在教學中應充分發揮它們的優越性來帶動兒童，提高他們對英語學習的興趣。例如：教授字母時，有《ＡＢＣ》字母歌；教數字時有韻律兒歌Ｏｎｅ，Ｔｗｏ，Ｔｈｒｅｅ，Ｆｏｕｒ；教顏色有與之相配合的歌曲 Red Yellow and Green的小詩What Is Red？等等。還可利用歌曲教授日常用語。例如Good morning to you.Hello, Happy New Year ．What’s your name? 或利用歌曲教授句型。如

在教授“正在進行時”，我們可運用歌曲Are You Sleeping?來引導與幫助兒童掌握并理解這一時態。如果再配上與歌曲內容相符合的動作，邊唱邊跳，效果會更好。

（二）游戲法

運用游戲進行教學，是激發兒童英語學習興趣的另一種有效方法。例如，在復習動物名稱時，我們可采用猜謎的方式，即根據一些動物的特征編成易懂易記的兒歌，根據它來猜是什么樣的動物。如“鼻子象勾子，耳朵象扇子，大腿象柱子，尾巴象辮子”（elephant）。還可根據學生所聽到的一些動物的叫聲進行復習。如果教師在課下準備一些動物頭飾，在課堂上組織學生做《我是誰》的游戲，即教師戴上某一種動物的頭飾問“ＷｈｏａｍＩ？”學生回答“You are…．”如果教師能結合以上幾種方法進行教學，效果會更好。通過游戲的生動性和競爭性，激發了兒童的學習興趣，吸引了他們的注意力，充分發揮了兒童的主觀能動性、創造性和積極性，既調節了學習的節奏，又鍛煉了兒童的語言能力，在愉快協調的氣氛中鞏固了學到的知識，這種自覺參與實踐的活動，對兒童英語教學尤為有效。

（三）情景法

１、直觀教具

在教What’s this? It’s …．This is ….．That is …．Is this…？Is that…．時，運用直觀教具，例如實物、圖片、簡筆畫等，會使學生充分發揮形象思維的優勢，在最短的的時間內獲取知識。

２、用圖片敘述故事

在教學中依據所學內容配備一些有趣，易懂的短故事，對培養兒童的實際運用能力，增強趣味性很有幫助。即根據故事內容畫成圖片，讓學生在圖片的幫助下復述故事，這樣往往能收到事半功倍的效果。

３、扮演角色

兒童好動、好奇、又能大膽在使用語言，因此扮演角色是創設情景、鍛煉兒童聽說能力的極好方法。如果根據不同的內容，創設一定的情景，再制做一些簡單的道具，配上動聽的音樂，讓他們扮演不同的角色進行會話表演，會達到寓教于樂的目的。例如：打電話、生日晚會、買水果、在動物園里、在百貨商店、吃午飯、看醫生、去學校、下課后等。

（四）全身動作反應法

美國著名的心理學家詹斯·阿謝爾潛心研究２０年而提出的“全身動作反應法”非常適合兒童英語學習。所謂“全身動作反應法”即：教師先把教學內容設計成一系列指令性語言項目，然后讓學生對這些指令性語言作出動作上的反應。這種方法在開始階段不一定要求學生在聽完之后立即做出口頭反應，允許學生有一段沉默期，只作出動作上的反應。這時學生的身體動作是表示理解的手段。這樣，學生逐漸模仿教師的指令，由單詞到詞組再逐漸過渡到全句。學生大部分語言活動中以理解語言為主，這樣學生的心理壓力比較小，反而會說得輕松、準確。我們可以采取以下步驟來達到全身反應法的目的。

1、教師清楚明了發出語言指令，并配以動作輔助說明，不要求學生立即模仿教師動作，只要靜聽，試著理解教師的意圖。２、教師發出語言指令，讓學生做出動作反應，逐漸理解所授內容。３、學生邊做動作，邊模仿教師所發出的語言指令。

４、讓一位或部分學生發出語言指令，其他或另一部分學生做出動作，直到同學們可以邊發出語言指令，邊做出動作。例如：Stand up ,Sit down ,Touch your eyes.Open the window．除了以上這些指令語言外，我們還可以將這種方法擴展運用在教詞組、句型、分辨單詞讀音，以及對課堂用語的理解等等。

讓學生喜歡學習英語，熱愛學習英語，在英語的海洋中快樂的遨游。

第五篇：如何讓學生快樂學英語

如何讓學生快樂學英語？

英語教學自身的特點，決定了英語教學要注意聽說和英語的交際性，但是往往教師把大量的時間花在英語的單詞的記憶上，而且要讓學生做大量的筆記，如果英語教師在課堂教學中單純為了教師教的話，學生往往會覺得英語枯燥無味，從而產生厭學情緒，所以英語教師在平時的教學中要做個有心人，注意觀察學生的反映，探索有效的教學技巧，激發學生的學習興趣。使學生快樂的學習英語。心理學研究證明了這一論點：人只有在和諧、愉快、積極進取的心理氛圍中才有可能發揮其才能和潛力。

作為英語老師，如何讓學生快樂地學英語、說英語，本人認為在英語聽說方面，教師要做到以下幾點：

一、學生英語聽說能力的培養要通過教師日常的聽說教學

1．作為教師要不斷提高業務水平，在日常教學中，使學生盡可能多地接觸英語的運用和真實的外語交際的環境。

2．聽說教學要具有獨創性，在形式上要具有多變性，如一問一答、看圖說話、角色對換、短劇表演、如知識競賽等形式來擴展英語聽說教學的內容，全面提高學生的學習能力。

3．教師要經心設計多種會話情境和話題，讓學生在模擬交際中實踐所學過的語言表達、培養和提高能力，在聽說教學中老師必須要花大力氣優化情境的創設。同時在平時的課堂上教師的角色可以是多樣的：導演、評委、主要演員，也可以是顧問、觀眾和配角演員。教師可以采用不同的課型、不同的層次、不同的情景中扮演不同的角色，時而侃侃而談，循循善誘；時而精辟點評、悉心指導，時面靜靜聆聽，盡可能發揮學生的主體作用，促使學生積極主動的練習，運用口語。此時的學生也自然而然地成為學習的主體。

實踐證明在寬松和諧的課堂氣氛中，由于教師的投入，師生間的樸素感染，學生在愉快學習的同時，培養了興趣，增強了學生學習英語的自信心，同時也提高了學生學習英語的能力和口語表達能力，使英語作為語言的交際功能得以實現。85%的學生能百句口語會話，學生主地的采取精彩的、活潑的形式進行演講、搶答、舞蹈等，展現英語聽說風采。實現了英語聽說課堂上學生積極參與、口腦并用，和諧高效、主動發展，從而促使英語教學水平提高，學生的身心也得到了健康發展。

二、注意學生的學習差異，分層次教學，重視培優輔差

學生學習的能力和水平參差不齊，尤其是學生在學習外語方面，有的學生接受語言能力強，有的學生接受語言能力非常差。因此在外語教學過程中，我始終堅持用心去教每一位學生，把希望帶給每一位學生，幫助學生樹立學習成功的自信心，鼓勵學生“能飛就飛，能跑就跑，能爬就爬。”堅持因材施教的教育教學原則，用最優化的教學方式，最合理的教學模式實施，使學生按照一定方向發揮主管能動力，實現知識技能與智力的同步發展。

1．對學習能力較差的學生

（1）采用了多種學習方法，首先在課堂中教師能力使教學內容趣味化，使學生樂學，在學習過程中發現他們的閃光點，及時表揚，同時在課堂上堅持為這些學生設置一些可完成的問題，使學生在學習過程中體驗到成功；

（2）幫助他們制定目標反思自己完成目標情況，以此來培養學生主動、積極的學習習慣；

（3）加強對學生的學法指導，特別在個別輔導過程中，考試后或課下及時與他們交談，及時解決他們的學習問題，有針對性地提出良好的學習途徑。

2．對學習能力強的學生

（1）為他們制定的學習目標提出較高的要求，使他們的學習潛力進一步得到發展；

（2）培養這些學生良好的學習品質，培養他們主動學習、規劃發展的學習精神；

（3）鼓勵學生合作學習，培養學生自主研究學習過程中出現的問題，提高學生學習的能力。

通過對學生的跟蹤了解，結果表明采取以上手法，能激發學生的學習熱情，師生在輕松愉快的氣氛中達到了知識的轉化，此外。多渠道傳播知識，學生領悟了知識的真諦，同時提高了自身的素質，使學生在多方面得到了發展。