第一篇：以學定教 學得快樂

以學定教 學得快樂

-------老人與海鷗教學反思

《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發為老人守靈，不忍離開自己的親人。

在教學中，從三維目標依次提出正確認讀生字，培養學生抓住關鍵詞句，體會詞句含義的能力，進而理解課文的思想內容，感受老人對于海鷗的深厚感情的教學目標。在這個基礎上，有感情的朗讀課文，指導學生寫作。因為課文有“老人對海鷗的關愛”“海鷗對老人的依戀”兩條主線，在引導學生理清文章的脈絡，進行文章內容概括練習的同時，著重學習“老人對海鷗的關愛”這個部分，降低了學生理解的難度。對教材進行了深入的鉆研和解讀，從教學的實際表現上看，是相當有效的。

本課的教學重難點就是如何引導學生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學重難點，我從以下幾方面設計引導

一、中心句貫穿全文，反復出現

在學生閱讀全文后，教師立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關系的一句話，也就是文章的第13節：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13節中找出體現老人與海鷗這種親人般關系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時候也適時出現該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

教學過程中，學生在尋找中心句時并沒有一下子找到，現在想來，可能是教師太過心急，給學生思考的時間太少，畢竟文本還是比較長的，或者教師可以改變一下提問方式：課文的哪一小節寫清了老人與海鷗的關系？這樣指向性就更明確了。

二．創設情境，以“愛”為主線

課文的1-13節，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些內容分成四大塊，也就是課件上出現的四段話，這四段的教學基本以學生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的第3小節的教學，引導學生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。并采用師生對讀，另女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外，第10節中“生動”一詞的教學也較有特色，讓學生結合生活實際，說說在什么時候，你的眼睛會立刻生動起來。學生討論得出在談及自已心頭最受的時候會有如此表現。如此一來，老人對海鷗的愛護自然不言而喻了。

當然，在教學第四段文字的時候，也存在許多問題。第4小節是通過老人那抑揚頓挫和親昵的呼喚聲感受到人鷗之間的那份默契、和諧。但教師在引導師時一味側重“親昵”，忽視了“抑揚頓挫”。其實，教師可先讓學生明確“抑揚頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉折，然后再請學生親昵地、抑揚頓挫地喊一喊部長海鷗的名字，這樣學生念出“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時，才會有那么份親切，又有聲音高低、長短、停頓的感覺。

另外，在教學10—13節的時候，教師給學生的思考時間太少，在幾個學生談到點的時候，并沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。

三、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的深情圖片、音樂、感性的介紹，抓“褪色”這個關鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時出現說話練習，請學生想象十我年來，無論發生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就非常鮮明了。

在具體進行說話練習的時候，學生對于“無論，老人每天 ”這個句式的前半部分該填什么有疑問，其實這格填的應該是一個選擇型的名式。但學生似乎不夠明確。其實，教師可以師范說一句，給學生一示范，就會減少之后說話練習的錯誤。另外，教師可以多提供學生一些情境，那么在之后的發言中學生就會更加覺得有話可說。還有一點也值得考慮，就是這個說話的練習放在此時出示是不是最佳？現在想來，其實放在第2小節中“這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”這句話教學時可能更合適。

四、練筆激發想象，現次點出老人對海鷗的深情

原本設計這個環節的用意在于再次感受老人與海鷗的愛護、眷戀，但現在想來這個環節可以放在第二課時進行，一來時間不夠充裕，二來這個練筆對學生來說一時間要完成還是有一定難度的。

反思整節課的教學，線索清晰、結構完整，學生也走入了情境，基本達成教學目標，但在具體操作上總還有這樣那樣的問題，教師也缺乏教育機智應對。成功之處：

第一，充分的讓學生讀。語文教學要“讀占鰲頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。

第二，合作中互助提高。在整個學習過程中，讓學生嘗試析疑、評價、研討、感悟，夠接受知識的更新、學習方法的輔導，同時嘗試做簡單的學習匯報，這本身就是一個學習能力訓練的過程。

第三，創新思維的發展。學生在課文學完后進行創編獻給海鷗老人的碑文。這是根據學生的認知水平、智力發展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的。

第二篇：以學定教學習心得

“以學定教，課例研究”培訓學習心得體會

“以學定教”要求以人為本、以學生為本、尊重學生之間的差異，根據學生的實際情況確定教學的內容，很好地貫徹了素質教育的理念。“以學定教”，凸顯了新的教育理念，體現了以學生為主體，教師為主導的思想，擺正了教與學的關系。教育家陶行知先生曾提出“教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子”，就是很具代表性的觀點。教師的“教”要立足于學生的“學”,以學生學的內容來確定老師教的方式，以學生的基礎決定教學的深度，以學生的學習規律探討教學規律，而這些都是“以學定教”的表現。

一、“以學定教”對老師的要求

老師是教學中的重要角色，在教學過程中起著重要作用，“以學定教”要求老師：

1.樹立學生意識

樹立學生意識即以學生為主體，尊重學生，在對學生的教育中采取人性化的方式和策略，把學生作為工作的起點、中心。

2.堅守價值信念

教師要適應學生，但是適應只是一種立場并不是目的。適應不是遷就，只是為了促進學生的發展。教師作為一個領航者，必須體現價值引領，幫助學生實現自我超越。3.善于周邊促進

周邊促進即教師要主動站在學生的周邊，接受并走進學生的現狀，設身處地地從學生的立場表達價值要求，讓學生在不知不覺、自然而然中發生積極變化，實現自我超越。這是統一“學生意識”和“價值信念”的策略。

二、“以學定教”在課堂中的運用

“以學定教”給教師指明了科學的教學方式，給學生提供了良好的學習模式，在小學數學課的教育教學中，“以學定教”給老師和學生都帶來了很大的收獲，使學習課堂變得輕松活躍，充滿歡笑，下面用具體的例子講述“以學定教”在教學中的運用。心理學研究表明，如果學生對所學內容感興趣的話，就會以主人翁的態度積極參與到學習的全過程之中，學得輕松，并且效果非常明顯，心里也不會有什么負擔，因此，教師一定要緊緊地把握好這一點，讓學生以最好的心態進入學習知識的活動中去。這有利于學生理解問題的含義，并努力去探索、思考和解決這些問題。

三、感悟

1.以學生的差異來確定教師的教授

在平時的教學過程中，雖然教師會結合學生的實際情況考慮，但常常只限于對學生整體情況的考慮，卻忽略了或者無暇顧及學生的個體情況，總是一廂情愿地把學生置 于同一起點上，這就是教師為什么在教學設計時考慮了學生實際，在實施教學時卻又不符合學生實際情況的原因。這種行為是以教師為中心、以教學為中心的行為，是傳統教學方式和狹隘教學觀念的體現。因此，在進行教學設計的過程中，不僅要考慮學生整體的實際情況，還要考慮到學生個體的差異性和學生學習起點的不一致性，針對其中的差異因材施教，不落下一個學生。

2.給學生提供足夠大的思考空間

思維就像一對翅膀，是需要空間來進行施展和發散的。在教學過程中，讓他們利用自己的方法來想問題、解決問題，培養他們的動腦能力。在給學生足夠的思維空間的同時，老師也在一定程度上了解和掌握了學生思維水平之間的差異，獲得了很寶貴的教學資源，為后面工作的進行提供了參考。

我深深地體會到數學教學中，采用“以學定教”，給學生越多的學習自主權，他們的學習興趣就會越濃，熱情就會越高，學習的潛能也就越能夠得到充分的發揮。作為教師應積極為學生搭建嘗試的平臺，讓他們獲得展示自己的機會，得到更多的經歷和體驗，使他們的知識水平獲得提升的同時，性格也得到良好的塑造?！耙詫W定教”使課堂煥發了生命的活力。實踐證明，“以學定教”可以幫助老師達到很好的教學效果。

第三篇：淺談“以學定教”

淺談“以學定教”

一、從思想上重視“以學定教”。

教學活動的中心不是“教”，而是“學”。以學定教和以案定教、以教定教的本質區別在于目中有人，尊重學生，以人為本，以生為本，真正體現教學是為了學生主體的發展。而以案定教，教師心中只有教案，教學是為教案服務，而不顧及學生的基礎、情感和生命發展。以教定教呢？那教師心中只有自己，忙著灌輸知識，忙著傳授方法，全然不考慮學生喜歡不喜歡，接受不接受。

二、在課堂上落實“以學定教”。

所謂以學定教就是依據學情確定教學的起點、方法和策略。這里的學情包括學生的知識、能力基礎，學生的年段認知水準，學生課前的預習程度，學生對新知的情緒狀態等學習主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學的起點不過低或過高，在恰當的起點上選擇最優的教學方法，運用高超的教學藝術，讓每一位學生達到最優化的發展。

具體做法：

（一）拋出針對性問題

例如上“物體的浮與沉”一課時，課前布置學生預習三個問題：

1、下餃子時，生的餃子是沉在水底的，而熟的餃子會浮出水面，這是為什么？

2、自家腌咸鴨蛋時，要吃咸點的就取下面點的鴨蛋，而要吃淡些的就取上面些的，這又是為什么？

3、潛水艇下潛時要向艇中灌入適量的水，而當灌入太多的水時，潛水艇又有沉底被水壓壞的可能，那么怎樣才能算是適量呢？

（二）課前小范圍傾聽

課前了解三、四個學生對這三個問題的認識，大致了解學生能獨自解答的地方與困難之處。

（三）課堂交流、適當點撥。

利用課堂交流簡單的問題讓學生教學生，難的問題共同探討，適當點撥。關注學生

1、能否去比較F浮與G物的大小關系，確定物體的浮與沉；

2、能否知道改變浮沉從改變F浮與G物大小關系著手，而改變F浮可以從ρ液與V排入手；

3、能否從ρ物與ρ液大小關系確定物體的浮與沉。

三、注意點

以學定教，不能以學生想學什么就教什么，變成“散放式”。而是在學生的已有認知與教學大綱之間，構建一座座橋梁，這些橋梁可以是學生個體獨自搭建的，也小組合力搭建，也可以是教師幫把手。

最后用第斯多惠的話做個結尾?！敖虒W的藝術，在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>

第四篇：以學定教讀后感

以學定教，合作生成—讀《崔其升杜郎口經驗》的一點感悟和初步嘗試 畢玉潔

在讀名著做智慧型教師活動中，我精心研讀了《崔其升杜郎口經驗》，這次學習觸動了我內心深處的很多感想，也對原來的一些理念重新進行梳理和反思。下面我從三個方面談一下自己的一些感悟和嘗試

一、我們應該把學生培養成怎樣的人

先看杜郎口中學教學改革的理念追求：“以人為本，關注生命” 辦學宗旨：快樂學習，幸福成長

學校任務三方面要求：

（1）形成正確的人生觀，價值觀；

（2）培養學生學會求知，學會做人，學會與人共事，學會生存等諸多能力；

（3）養成良好的生活習慣。

培養目標的三個內容：

（1）自主，自信，自強不息的性格

（2）勇敢有為，探索創新的精神；

（3）團結合作，服務奉獻的品質

在這其中，我對培養學生學會求知，學會做人，學會與人共事，學會生存四項技能深有感觸，因為這正是21世紀人才培養的目標

二、現在學生存在什么問題

自主學習能力不強，獨生子女所具有的自以為是，以自我為中心，自負高傲，缺乏合作意識與分享意識的特點使他們不通世故，導致了他們在學習生活中產生了種種困惑，阻礙了他們的發展，“厭倦學習，不敢質疑”，這兩大問題成為當代中小學生學習與發展的重大障礙，并有可能對民族性格的形成產生消極影響

杜郎口中學自主創新的“三三六”模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測

評。給我很大的啟發，我針對自己所教的工科數學 特點及學情初步嘗試了《以學定教，合作生成》教學方法的探究

先談第一點認識：先學后教是教育改革的突破口。而以學定教是為加強學生的自主學習能力，創建高效課堂而創設的。教育家沃得說過：“平庸的教師傳達知識；水平一般的教師解釋知識；好的教師演示知識；偉大的教師鼓勵學生去學習知識”。為此每次高一接班第一節課，我都會發給學生一張我精心打印的一份“以學定教------自主預習的步驟與要求》引領學生貼在書皮的內頁上指導自己每節課數學學習，上課時，進行小組交流互助式解答，然后問題呈現，師生有的放矢的共同明確本節課教學目標，生成新課。

我們知道合作生成需要生生互動，小組合作學習是學生主體性發展的一條重要途徑，小課堂大舞臺，在學生自主學習問題呈現以后，我引領學生新課舊上。通過生生師生之間的互動合作，完善認知建構。下面我通過具體例子說明一下：

（1）在交流中影響了學生價值觀、態度、能力和認識世界方法的社會化。

（2）在交流中讓學生學會了用他人的眼光來看待問題和社交能力的獲得。

（3）在交流中提供了更多的主動參與機會，有利于學生主動性和創造性的發揮

（4）在交流中加強了學生之間的信息流通，在交流中加強了學生對知識的理解和認知的啟發

我們知道推廣杜郎口教學改革經驗基礎是學習，目的是發展，關鍵是改革，核心是創新，在今后的教育教學改革試驗中對于“教師怎樣放 ” 學生怎樣“活”，效果怎樣“好” 等方面有待于我繼續去探究嘗試，爭取高效課堂，魅力課堂，愿我們的教學行為 “一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展”。

第五篇：《以學定教》讀后感

《以學定教》的讀后感

高二級恩醒

“以學定教”是現代教學理念之一，陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝。”他認為任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。根據學生的學情進行有效和充分的預設是備課的重要原則，即讓新的學習在學生已具備的基本知識和生活經驗中生發。但真正走進課堂現場時，教師卻容易忽視學生已建立起來的生活經驗這一基礎性課程資源。預設的方案永遠不能窮盡人的意識與行動的再生性。本文試圖從青春期學生特殊性出發，掌握教學中學生已有經驗與未知經驗之間的互補，共生，重組推新關系。讓學生的經驗在語文這個舞臺上得以靈動展現。

一、“以學定教”的背景和探索學生已有經驗探索的重要意義

“以學定教”是現代教學理念之一?，F代教育心理學、學習理論，尤其是建構主義教育思想，認為學生在學習過程都是以自己已有的經驗和認知結構去認識世界并建構對世界的認識的；學生的知識來源于學生認知機制與其置身于其中的日常生活的自然世界與文化世界的相互作用，以及學生心靈的自我反思，或者說自我建構。學生自身就是知識的創造者。學生的生活世界，包括山川湖泊、花草樹木、飛禽走獸、日月星空、父母兄妹、同學朋友、生活遭遇、社會活動、政治事件、科學發明、高科技家用產品??等等，這一切活生生的經驗世界中蘊藏著豐富的教育價值，都是學生取之不盡的課程資源。這就意味著，課程內容必須讓學生心靈與其生活世界直接碰撞，讓他們際遇與“司空見慣”和“理所當然”相矛盾的事物，從而點燃他們的問題火花，引發他們探究的沖動，并從中獲得經驗，產生反思，建構知識。因此學生的已有經驗是學習、探索之本。

以奈瑟的認知加工理論、維里斯基的“最近發展區”理論、皮亞杰和布魯納的認知理論構建的建構主義知識觀認為：課本知識，只是一種關于某種現象的較為可靠的解釋或假設，并不是解釋現實世界的“絕對參照”。

因此，學習不是由教師把知識簡單地傳授給學生，而是由學生建構知識的過程。學習的意義，就是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編輯，建構自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。所以，原有的經驗、心理結構和信念是建構知識的基礎，也就是學生學習、探索之本。實際上，在學生發展的每個階段，都用自己觀察世界、解釋世界和理解世界的方式來探究這個世界，即使他們自發的探究停留在較低的水平上，但經過多年的自發探究，卻獲得了關于身邊世界大量豐富的初步經驗和具有一定解釋力的個人見解、觀點、想法和認識。他們是帶著對這個世界多年的豐富經驗和個人觀點來到我們面前。作為教師，我們要珍惜他們的經驗，因為這些經驗是他們認識世界的開端，是建構他們對世界新認識的起點，是他們繼續學習、探求之本。

如果讓他們親自嘗試用已有經驗解決身邊問題，發現自己的已有經驗與現實的不一致，甚至矛盾沖突之處，他們才會心服口服地審視、反思并修正自己的經驗和認識，提出或接受“更為科學”的新解釋、新假設、新概念，自覺投入到學習中，建構新知識。這樣的知識，才屬于學生自己的認知結構，真正有意義和有效的“活知識”。這樣的學習，才是真格的自主學習。僅僅通過教師講解、學生聽講獲得的新知識，他們常常半信半疑，在后繼的思維中則仍舊按照自己原有的經驗來解釋新事物。這就是我們平時在教學中常說的“課堂全對課后全錯、今天會做明天亂做”現象。因此，在教學中，教師要關注學生已有的經驗，抓住學生已有經驗與未知知識之間的種種聯系，促使學生原有的認知結構與新學習的知識結構發生作用，擦出火花，碰撞出創新思維之光。

二、教學中的已有經驗探索的實施：

1、以學生為中心，轉變教師角色。

傳統教學中，教師是知識的占有者、課堂的主宰者。所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生，離開教師的傳授，學生就無法學到知識，所以，學生成為知識的被動接受者。整個課堂教學以教為中心，學圍繞教轉，學生的獨立性、自主性基本喪失，最終導致學生不愛學、不會學的現象。

新課改的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學生的發展”。進一步重申“學生是學習的主人”，明確了學生才是教學活動的中心，教是為學服務的。這也就意味著以往教師高高在上的主宰者地位和不容侵犯的師道尊嚴將不復存在。由此將衍生成民主、平等、和諧的師生關系。傳統的教學過程將被師生交往、積極互動、平等對話、共同發展的全新教學過程所取代。教師支配者、控制者的角色轉變為學生發展的促進者，成為“學生式的教師”和“平等中的首席”，此外，圍繞更好地服務于學生，提高教學水平和教學質量，教師還必須是教育教學的研究者，課程的建設者和開發者，社區型的開放的教師。這些全新的角色，有待廣大教師去探索，去適應。

2、以學習為導向，轉變教師行為。

應試教育環境下，所有教學活動都以考試為導向，以分數為導向，教是為了考，考什么教什么，不考不教，學生想學的不一定教。一堂課的教學任務最重要的就是完成圍繞考試即定的教學內容，不管學生怎么學多少人真正愛學、會學和學會。教師的教成為關注的唯一對象。評一堂課看的是教師的“表演”，學生的“配合”只是點綴。教師的言語表達是否流暢，板書是否精美，教學情感是否感人，教學條理是否清晰，教學任務是否完成等當作是評課的要素。這種只關注考與教的教學是功利性的不健全的教學。

新課改把關注點轉向學生的學習，包括學習興趣、學習效果、學習方式、學習過程，重點是怎么學，而不是學會什么。因此，教師在課堂上即使有精彩“表演”，也不一定是一堂好課，作為學生學習的促進者，教師必須隨時根據學生的學習狀況，通過及時了解學生在課堂上如何討論，如何交流，如何合作，如何思考，如何獲得結論的過程等一系列學習行為而確定自己的教學速度、方法、重點等。那些按照事先設計好的教學過程，帶著學生一步不差的進行操作的教學行為應徹底廢止。而且，由于一系列教師新角色的確定，教師為了促進學生的學習在教學行為方面還應有更多轉變，如尊重和贊賞每一位學生，幫助和引導有困難的學生，對自己的教學作經常性的反思，加強與其他教育者的合作等。

3、以學法為視點，轉變教學重點。

教師角色和行為的轉變，必將帶來學生學習方式的革命。傳統教學，知識傳授是教學的重中之重，要的是學生會學，學生成了純粹被動地接受、記憶知識。這種學習銷蝕人的主體性、能動性和獨立性，窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。

知識經濟時代，“學會學習”成為最重要的生存本領。因此，新課改將學習方式的轉變作為核心任務來抓。要使學生從“學會”到“會學”轉變，就應當在長期的課堂教學中，把教學重點放在學法指導、學習能力的培養上，建立形成旨在充分調動和發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。堅持不懈地在教學中培養學生的合作能力、探究能力、實踐能力、創新精神和自主精神，是本次教改的核心任務。一位名人曾說過：“老師教給我們的知識有很多已經遺忘記，但在學習中形成的品質卻終身受用?！睂W校學習的知識畢竟是有限的，只有我們的學生學會了學習，學會了求知，才是他的一生中取之不盡的財富。

4、以學案定教案，轉變備課方式。

傳統教學以學科為框架，以教材為窠臼，以知識為中心，以教參為權威。教師眼中只有學科、教材、知識、教參，卻無視學生的能動性、主動性、創造性。教師在備課時的關注點自然游離于學生之外，而視教參、知識體系等為法寶，把整個教學過程分分秒秒、天衣無縫地按自己的意志設計好。定出教案，然后讓學生循規蹈距、亦步亦趨地跟著老師完成教學設計。

新課改強調學生是發展的人，是主動的人，教師應遵循學生發展的需要和學習狀況來設計課堂教學，注重花時間去琢磨學生，琢磨活生生的課堂，注重提高教師的教學能力和隨堂機智。不是簡單地教教材，再現教材，而是用好教材。寫教案這種傳統的單一的備課方式已不能滿足新課改的要求。除了寫教案，教師更需要走進學生中間，了解他們對即將講解的內容的興趣、知識儲備和他們所欣賞的話題。而教案的使用和設計也需要隨新要求新狀況的出現而不斷改進和調整。不能完全按照事先的設計環節進行，要富有彈性。除了對教材的把握，教師還應儲備相關學科領域的知識。教案的設計也應有創新有彈性，如可以在教案中并行設計“教師教學行為”和“學生學習行為”兩大部分；設計“學前分析”或“課內外鏈接”“課后追記”等內容，便于教師在課前分析思考，課后總結補充。板書也許讓學生來寫，課堂總結也許由學生做，教案再也不是一成不變的路線圖。由此，我們的課堂教學將走進一個嶄新的天地。