第一篇：以學定教學案導學[定稿]

以學促教學案導學

李 瑛

如果說學校是為學生的終身發展奠基的主戰場，那么課堂就是為學生終身發展奠基的主陣地。為了實現課堂教學方式的根本轉變，本學期，我們學校根據《泗水縣“學案導學”課堂教學模式實施意見積極推進“以學定教 學案導學”課堂教學模式》，做了一系列探索與嘗試。

一、“以學定教 學案導學”教學指導思想

突出“四為主”即“學為主體、教為主導、疑為主軸、動為主線”。學為主體。就是把教室變成學習室，在課堂上的一切活動都圍繞學生“如何學”進行，突出學生的主體地位，關注學生的學習興趣，關注學生學習的參與度和有效度。把課堂上學生聽講、理解、模仿、練習變成學生圍繞學習目標自主看書、動手、動腦、討論、探究、發現、感悟的學習過程。

教為主導。就是把我們原來的教案變成“導學案”，把“教會學生”的過程，改變為依據課程標準和學習目標，引導學生掌握學習規律、獲取知識的過程。在課堂上，教師要順著“導學案”，引導學生通過自主學習獲取知識，通過討論得出規律，同時，為了關注所有學生的學習和發展，教師要特別關注學困生、性格內向不愿發言的學生、易開小差做小動作的學生，隨時對他們給予點撥、激勵。——小學學案使用的探索與反思

疑為主軸。疑是激發學生學習興趣，使學生產生學習愿望的動力源泉。設疑、質疑、解疑，是讓學生實現發展、達成目標的主渠道，是課堂教學的主軸。在“學案導學”中，我們將學習目標轉換為一個個具體生動的問題，適時地把學生置于“問題”的環境中，激發學生對問題的興趣，生成懸念，以產生解決問題的愿望，讓學生在整個學習過程中，都能圍繞問題自主學習、合作探究。在學生爭論問題時，對學生意見的正誤，教師不要急于表態，而應以高度的耐心和警覺，隨時捕捉學生創新的思維火花，并使其“燃燒”起來。對討論中的不同意見要給予保護，尤其是那些具有建設性，獨出心裁與眾不同的意見，要及時地給予評價和激勵，要讓“疑”貫穿于課堂教學的始終，讓“疑”成為“學案導學”的主軸。

動為主線。課堂教學要圍繞著“疑”，也就是學習目標，開展一系列扎實有效的學習活動，使學生在活動中獲取知識，提高能力，實現發展。課堂上，教師要精心創設問題情境，啟發誘導全體學生，積極主動地投入到學習中去，通過自主探究、生生合作、師生互動等活動，不斷地探究問題，解決問題，達成學習目標。學習活動是一堂課的主線，因此在“學案導學”過程中，我們要站在學生的角度，來精心安排學習活動，進一步提高教學的針對性和有效性。

二、“以學定教 學案導學”課堂教學的基本環節

1、檢查學生預習情況：強調把學生的自主學習同教師的輔助指導有機結合起來,做到教與學契合互動。課前先讓學生認真閱讀“學案”，利用好教科書和教師提供的材料嘗試完成學案上所設計的導學

問題。可根據不同情況，適當給學生一部分時間，自學預習中沒完成的內容。接著，采用提問等方式，讓一些學生根據自學所得，對本課各部分知識進行簡單概述，并闡述自己的學習方法和體會。老師一方面可以了解學生的知識掌握及學習能力狀況，及時糾正學生學習中的偏差；另一方面又可發現一些同學獨特高效的學習方法和技巧，從而加以啟導和推廣。

2、共同研究學習內容：采用問答、探討、辯論等方式進行運用能力的訓練。教師按照自己的教案進行教學，遇到教案中設計到的學案中的重點問題。可以先讓一些同學自主解答，再讓另一些同學加以補充或評價，要充分發揮教學的民主性，在一些問題上引導學生提出各自不同的觀點和論據，鼓勵學生之間、師生之間平等交流、辯論，互相促進。同時注意教師的主導作用，要適當進行點評總結，但是絕對不能被學案所左右，教案時為了解決學案中的問題，而不是以學案為目標進行備課。在傳授解題方法技巧的同時，鼓勵學生自主總結經驗，把學生積極的開拓性思維引入正確軌道。

3、課后測試及補充：在課堂沒能完成的一些復雜性問題，可留到課后繼續討論，有的還可作為研究性學習課題，指導學生課余鉆研，參考相關資料或進行實地調查，撰寫課題總結或小論文，進一步提高學生的學習層次。教師根據課上學生暴露出的問題和本章節的重難點布置課后作業。其中包括學案中的自測性題目，教師對學生普遍性的問題進行集體糾正，個別性問題個別輔導。

三、實施“以學定教 學案導學”課堂教學的保障

1、加強理論學習，提高實施“學案導學”及新課程的能力。

加強理論學習，更新教育觀念，是落實課堂教學方式改革的思想基礎。“以學定教，學案導學”吸納了嘗試教學、合作教學、目標教學等教育教學理論，實施“學案導學”，必須提高教師的業務素養，提高授課能力。

2、認真開展校本教研，提高實施“以學定教 學案導學”的整體水平

首先，加強集體備課。集體備課必須在個人初備的基礎上進行，個人備課要分析大綱、教材、教情、學情，確立學習目標、依據學生的思維能力、設計導學案，集體備課是研究交流、教材難點如何引導學生學懂。

其二，強化同伴間的聽評課研討。通過示范課典型帶動、常規課的研討和達標課的強化，加大研究密度。無論什么課，有聽必評，評課要真誠，堅持兩分法，即評優點，又評不足，評的要實，要到位。

四、實施“以學定教 學案導學”的幾點困惑

1.有了學案以后，在作業這一塊，雖然盡量控制作業量，但對學生來說，還是增加了一定的負擔。他們覺得作業多了，但時間是一個定量，所以教師只能壓縮課外閱讀和練筆的時間和次數來彌補，這樣是不是有點得不償失了。

2.在批改這一塊也有問題，學案是貫穿課前、課堂和課后的，如果批改，每節課完成后必須及時批改，教師本來就很重的負擔，實

在有些力不從心，時間上也不允許；但是不批改，又怕學生形成僥幸心理，不利于培養他們作業習慣的養成。

3.有了學案，學生會按照老師的指導去提前預習，去自學，這樣會不會養成依賴性，將來沒有了學案的引導，他們還會自學嗎？

4.由于學生年齡的特點，對于學案的保存也存在問題。因為學案是課前、課堂、課后必須用的一份學習工具，再加上不斷地收發，幾天下來，有些同學的學案就弄得皺皺巴巴的了，還有的一本分成了幾本，甚至有的同學的學案已經杳無蹤影了。

以學定教，學案導學”的課堂教學模式，無論對老師還是學生都是新的思路、新的形式。有想法才有辦法，有心動才有行動。只要你樂于思考，樂于研究，樂于探索，就一定有可喜的收獲。但是對于學案帶來的不便之處，我們也要重視，齊心協力讓學案發揮更大的作用！

第二篇：淺談“以學定教”

淺談“以學定教”

一、從思想上重視“以學定教”。

教學活動的中心不是“教”，而是“學”。以學定教和以案定教、以教定教的本質區別在于目中有人，尊重學生，以人為本，以生為本，真正體現教學是為了學生主體的發展。而以案定教，教師心中只有教案，教學是為教案服務，而不顧及學生的基礎、情感和生命發展。以教定教呢？那教師心中只有自己，忙著灌輸知識，忙著傳授方法，全然不考慮學生喜歡不喜歡，接受不接受。

二、在課堂上落實“以學定教”。

所謂以學定教就是依據學情確定教學的起點、方法和策略。這里的學情包括學生的知識、能力基礎，學生的年段認知水準，學生課前的預習程度，學生對新知的情緒狀態等學習主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學的起點不過低或過高，在恰當的起點上選擇最優的教學方法，運用高超的教學藝術，讓每一位學生達到最優化的發展。

具體做法：

（一）拋出針對性問題

例如上“物體的浮與沉”一課時，課前布置學生預習三個問題：

1、下餃子時，生的餃子是沉在水底的，而熟的餃子會浮出水面，這是為什么？

2、自家腌咸鴨蛋時，要吃咸點的就取下面點的鴨蛋，而要吃淡些的就取上面些的，這又是為什么？

3、潛水艇下潛時要向艇中灌入適量的水，而當灌入太多的水時，潛水艇又有沉底被水壓壞的可能，那么怎樣才能算是適量呢？

（二）課前小范圍傾聽

課前了解三、四個學生對這三個問題的認識，大致了解學生能獨自解答的地方與困難之處。

（三）課堂交流、適當點撥。

利用課堂交流簡單的問題讓學生教學生，難的問題共同探討，適當點撥。關注學生

1、能否去比較F浮與G物的大小關系，確定物體的浮與沉；

2、能否知道改變浮沉從改變F浮與G物大小關系著手，而改變F浮可以從ρ液與V排入手；

3、能否從ρ物與ρ液大小關系確定物體的浮與沉。

三、注意點

以學定教，不能以學生想學什么就教什么，變成“散放式”。而是在學生的已有認知與教學大綱之間，構建一座座橋梁，這些橋梁可以是學生個體獨自搭建的，也小組合力搭建，也可以是教師幫把手。

最后用第斯多惠的話做個結尾。“教學的藝術，在于激勵、喚醒、鼓舞。”

第三篇：以學案導學

以學案導學，培養學生初步的探究問題的能力

本節課中，我設計了兩個問題：

1、認一認，分一分。請同學們以小組為單位，先認一認，再把這些人民幣按一定的標準分一分。

2、買一塊1角的橡皮，可以怎樣付錢？ 買一塊1元的手帕，可以怎樣付錢？

請同學們以小組為單位，想一想，說一說。由此可知，1元=（）角；1角=（）分。

在提示的引導下，學生的思維打開，會進行有效的合作。在學生合作交流的基礎上老師給予及時地總結，即不管是10個1角，還是5個2角，還是2個5角，都是湊成了10角，由此可以得到1元=10角；不管是10個1分，還是5個2分，還是2個5分，都湊成了10分，由此可以得到1角=10分。

三、進行有效地練習，真正提高課堂效率。

練習的設計要結合目標，既要涉及到基礎知識，又要適當的拓展，為此我設計了三個練習，從課堂效果看，既鞏固了基礎知識，又適當的進行了拓展。

利用導學案，讓學生進行有效的小組合作，真正探究知識，是我在備課中一直思考的問題，在導學案的設計上也下了一番功夫，但從今天的課堂來看，新知探究環節中老師引導的比較多，設計怎樣的問題，才能更有利于學生探究，還有待于在今后的教學中繼續探究。

看導學案探究問題2：買一塊1角的橡皮，可以怎樣付錢？買一塊1元的手帕，可以怎樣付錢？請同學們以小組為單位，結合小黑板上的提示：一個1角可以換()個1分；一個1角可以換()個2分；一個1角可以換()個5分。一個1元可以換()個1角，一個1元可以換()個2角，一個1元可以換()個5角。想一想，說一說。

學生分小組交流。學生全班匯報。師：同學們相處了這么多的辦法，其實不管是10個1分，還是5個2分，還是2個5分，只要湊夠10分就可以了，也就是說1角=10分（板書）。同樣的道理，10個1角，5個2角，2個5角，都可以湊成10角，就是1元，1元=10角（板書）。

師：通過小組的交流，知道了1元=10角，1角=10分。那么2元是幾角？5元呢？30角是幾元？1元5角全都換成角，是幾角？38角是幾元幾角？

師小結：剛才同學們不僅認識了人民幣，而且還會進行簡單的計算。下面，我們就來做一下練習，看看誰學得最好。看導學案三：課堂小練筆。

三、課堂練習

1、認一認，填一填。（課本38頁自主練習第1題）

2、填一填。

7元=（）角 3元5角=（）角 60角=（）元

1張10元可以換（）張5元。1張1元可以換（）張2角。

3、在（）里填上“元”、“角”、“分”。一袋牛奶的價錢是2（）； 一塊橡皮的價錢是8（）；

數學課本的價錢是4（）5（）4（）； 一個書包的價錢是30（）。

第四篇：002導學案(定)

北晨學校初中部導學案

課題第一單元：相親相愛一家人

第一課：愛在屋檐下第二框我愛我家（定稿）

班級：姓名：組別：組號：評價：

【學習目標】

1、知道為什么要愛自己的家（重點）

2、感受家庭的溫暖（難點）

3、激情投入，認真傾聽 【自學導航】激情朗讀，完成以下知識：（5分鐘）

1、是我們成長的搖籃、我們的港灣和第一所學校；是我們最親的人，也是我們的第一任老師。

2、母愛和父愛是的愛、的愛，的愛、的愛。

3、學會、，是一切美德的生長點 【合作探究】辨析題：（辨別一下觀點是否正確，請簡要說明理由）天下無不是的父母【達標訓練】單選題：

1、我們來到世間的第一所學校、第一任教師分別是?????????????????（）A、幼兒園、幼兒園教師B、醫院、醫生C、家庭、父母D、小學、家長

2、天底下最無私的愛是母愛，是人類最偉大、最富有犧牲精神的愛。下列關于母愛的說法正確的是：??????????????????????????????????????()①母愛是溫暖的太陽，奉獻著七色陽光②母愛是遼闊的海洋，袒露著寬廣胸懷③母愛是肥沃的土壤，哺育兒女茁壯成長④母愛是無限的宇宙，任兒女自由翱翔A、①②③B、①③④C、②③④D、①②③④

3、父母對子愛的撫養教育是：???????????????????????? ?()①親情的自然流露②傳統美德的彰顯和發揚 ③當今道德的要求 ④當今法律的要求A、①②③B、①③④C、②③④D、①②③④

4、家是我們：?????????????????????????????????()①情感的棲息地 ②物質生活的后盾 ③發泄不滿的地方 ④發展的大本營A、①②③B、②③④C、①②④D、①②③④

5、秀怡從小被寄養在外婆家，父母很少過問，也不負擔撫養費。長大后，秀怡通過訴訟要求父母支付了教育、撫養費。這個案例說明父母對子女的撫養、教育是????????????()A、親情的自然流露B、傳統美德的彰顯與發揚C、社會主義道德的要求D、社會主義法律的要求

6、陶行知為讓兒子棄虛務實，特寫了一副對聯：“寧為真白丁，不做假秀才。”他履行了???（）A、撫養子女的義務B、教育子女的義務C、保護子女的義務D、扶助子女的義務

7、“從我們呱呱墜地到咿呀學語，爸爸媽媽就一字一句教我們發音，我們從父母的眼神中讀懂了世界；當我們剛剛懂事時，父母又給我們講述許多有趣的故事，教我們如何做人；學齡前，父母就開始教我們欣賞古詩，學寫文字。”我們在父母的撫育下漸漸長大。這段話要表達的道理是：（）①父母對子女的撫養教育是親情的自然流露 ②父母對子女的撫養教育是傳統美德的彰顯和發揚③父母對子女的撫養教育是社會主義道德的要求 ④父母不盡撫養義務，甚至虐待子女，剝奪子女

受教育的權利都要受到法律的懲罰 A、①②③B、①③④C、②③④D、①③

8、“世界上有一種人和你在一起時總是千萬次囑咐你要多穿衣服，要注意自己的安全，你覺得很煩，卻也覺得溫暖，缺錢的時候，他總是說些賺錢不易的話，邊訓你，邊塞錢給你，這種人叫父母。”這首小詩的含義是??????????????????????????????（）A、父母的愛是一種嘮叨，讓你覺得煩B、父母的愛是一種教訓，讓你覺得好沒面子

C、父母很“小氣”，怕我們浪費錢 D 父母的愛是埋藏在柴米油鹽中的智慧，撫育兒女茁壯成長

9、長春市有位百歲老壽星，盡管年事已高，但身體依然健康。老壽星的女兒悉心照顧母親。女兒經常對人說：“當年母親艱難地把我養大，今天我應該讓母親健康長壽。”女兒的做法是在履行（）A、受教育的義務B、勞動的義務C、贍養扶助父母的義務D、依法納稅的義務

10、下列做法正確的是?????????????????????????????（）①理解父母拳拳之心，努力學習②父母應情況不明錯怪了自己，應態度和氣地作出解釋③主動體貼父母，承擔力所能及的家務④輟學打工掙錢，減輕父母負擔A、①②③B、②③④C、①②④D、①②③④

11、拓展創新：（1）通過本課的學習，想一想：我們為什么要熱愛我們的家？（家庭的意義）（2）閱讀課本第10頁的相關鏈接，回答：秀怡父母的做法對嗎？（3）怎樣正確認識父母對子女的撫養教育？【課堂小結】 親愛的同學們：家，是我們我們情感棲息地，是我們的物質生活后盾、安全健康保障，還是我們的娛樂天地，我們在家中享受情親和溫暖，我們要熱愛自己的家，愛為我們付出無私的、永恒的、無微不至、不求回報的愛的父母。

第五篇：以學定教經驗交流

先學后教，以學定教發言稿

本校自上學期期末階段，于初一數學學科率先實行“先學后教，以學定教”的全新教學模式。在實施的過程中，有不少的收獲也有困惑，下面我簡單介紹一下我校初一數學在實施過程中的一些情況

一、對“先學后教，以學定教”課堂教學結構的理解

首先看“先學”，不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導下結合預習單進行預習，首先是提出學習目標，并提出自學要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的習題等等。在學生自學時，教師巡視，發現問題記下來，但不講話，不干擾學生自學。

再看“后教”，不是教師漫天目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習，具體環節是：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束之后，發動學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。

再看“高效課堂”，是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重難點。

“先學后教，高效課堂”是大田縣教學致勝的法寶。它簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”；“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。更體現著“一切為了學生”、“為了學生的一切”、“為了一切學生”的教育思想。

總之，在先學后教，以學定教的實踐過程中，成功的地方很多，但是在具體的操作過程中尚存在很多的問題。如：開始一段時間，學生很感興趣也很自覺，但一段時間之后，部分同學開始不能按時完成任務，給教學帶來很大的難度；課堂練習難度稍上一點難度，部分同學就有點力不從心，學習數學的自信心下降；課堂教學中分析難點的時間不足等等問題。針對這些問題，我們正結合本校外地生較多的特點，通過家訪，開家長會等途徑，優化學生的學習環境，同時加強自身的學習，并經常對自己的探索進行小結，找出一條適合本地特殊環境的教學方案來，把先學后教切切實實的做下去。

“先學后教，以學定教”這種教學方式真正地以學生為本，很好地實現了“三變”：變學生的被動學習為主動學習，變學生的苦學為樂學，變教師的注入式教學為啟發式教學。“先學后教”的課堂，是開放性的課堂，以前，課堂的重難點和關鍵點都是根據教材而定的，現在學生先學了，課堂的重難點和關鍵點就要根據學生提出的問題來確定。教師不可能預先設定好學生的問題，所以課堂里充滿了不確定性，但正是這種開放性的課堂，才更加注重學生的質疑、交流和討論，才有智慧的生成，才具有蓬勃的生命活力，也才能促進學生的可持續發展！

六、困難與困惑

1、“先學后教”操作步驟是“先學——展示、后教——當堂訓練”。目前我們是大班教學，50多位學生要在一個狹小的空間理討論、互教，展示自學成果，教師通過學生的“展示”進行評價、更正、點拔，引導深入和拓展。教師沒有很好的駕馭功夫是無法完成的，會不會出現“漏網之魚”，擴大差生面？

2、是否每課都要編寫導學案？導學案的編寫帶給老師的壓力更大了，學校的印刷后勤服務能否跟上，學生的課外學習任務是否加重了？是否有專家編好的導學案可以征訂？

3、“先學后教”是否適合每一種學校，每一學科，是否適合每一課時？

4、教師課堂上要遵循“三講三不講”原則如何有的放矢。講易錯、易混、易漏點；講學生想不到、想不深、想不透的；講學生解決不了的。“三不講”：學生已會的不講；學生自己能學會的不講；教師講了學生也不會的不講。如何把握易錯、易混、易漏點？哪些學生想不到、想不深、想不透的？“學生已會的不講；學生自己能學會的不講；教師講了學生也不會的不講”，50多位學生，程度有差異，教師怎么把握講與不講？