第一篇：“學案導學、以學代教、以做代講”的教學策略

“學案導學、以學代教、以做代講”的教學策略

浙江省義烏市稠州中學丹溪分校

王列東

學校從上學期開始，大力倡導以“學案導學、以學代教、以做代講”為策略改革課堂，構建了“10+20+10”的課堂模式，即自主學習，交流反思（10分鐘）；展示講評，突破重難點（20分鐘）；當堂檢測，鞏固知識（10分鐘）。學校希望以此引導學生自主學習，突出學生的主體地位，優化課堂教學結構，讓學生真正做到“我的課堂我做主”，從而使全體學生自主、合作、全面發展，達到全面提高教學質量。經過一個多學期的實踐，我將自己的一些心得體會與大家做一下交流。

一、學案導學

什么是“學案”？“學案”就是教師根據學生的認知水平、知識經驗編寫的供學生課外預習和課內自學用的書面學習方案。“學案導學”實質是以“學案”為載體、“導學”為手段的一種教學模式。它以學生為主體，倡導學生自主學習、自主探索、自我發現、自我解決，是學生學會學習，學會合作，學會發展的有效途。

“導學”包含兩個方面的內容。一是“導”，教師要立足于“主導”地位，即創設情境、明確任務；組織學習、適時點撥；合理評價，情感推動。二是“學”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學法內容要點的梳理和重點目標的明確。應當注意的是，這里的教師的“導”是為學生的自學服務的，學生的“學”是在教師的指導下進行的，二者相互配合，相輔相成。

例如，請同學們帶著下列問題閱讀書本P139～P143，得出自己的答案后講給組內的成員聽（同時配上解說稿）：

1．探究：利用放大鏡觀察一塊方形蔗糖、碾碎后觀察、溶解入水中后觀察。

思考：溶解入水中后，蔗糖是否消失了？用恰當的方法證明你的猜想。

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2．舉例說明哪些物質是由分子構成的。

3．一滴水中大約有多少個分子？聯想分子具有什么特點？

4．查找資料：是不是所有的物質都是分子構成的？舉例說明。

5．探究：5mL酒精和5mL水混合，其混合液的體積

水和酒精的體積之和。

結合書本P141活動思考：本實驗說明什么？并舉例說明。

6．舉例說明固體和液體之間的空隙大還是氣體分子之間空隙大？

7．分子在運動嗎？舉例說明。

8．分子運動快慢與哪些因素有關？舉例說明。

9．小組任務：假如每個學生代表一個分子，請設計游戲說明下列問題：（1）物質是由分子構成的；（2）分子之間有空隙；（3）分子永不停息的做無規則運動；（4）氣體分子空隙大于液體分子空隙。

二、以學代教

有了學案導學的基礎，以學代教，給學生充分的發展空間。教師都只是做一個引導者、合作者。讓學生在獨立思考的基礎上進行動手操作、合作交流、展示自我。通過師生互動、生生互動，使學生從不同的角度去思考問題，能夠對自己和他人的觀點進行反思與批判，在合作交流中互相啟發、互相激勵、共同發展。正是通過相互討論，各種不同的觀點相互碰撞才能迸發出創造性思維的火花，發現問題，提出問題，解決問題的能力才能不斷得到增強。也正因為知識是學生通過操作體驗發現的、是生成的，而不是老師教給的，學生才體驗到了探究明理的快樂，所學知識掌握的才更加牢固，不易忘記。

例如，物態變化的復習課時，我編制了如下學案中復習引導部分。

請同學們帶著下列問題復習書本P124～P140，小結物態變化知識點及易錯題并小組內展開討論，同時請組長將本組最中最典型的問題匯總。

1．寫一寫義烏一年四季中水的物態變化；

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2．尋找生活中的物態變化；

3．熔化曲線、凝固曲線、沸騰曲線的包含哪些信息。

三、以做代講

1．“以做代講”能充分調動學生學習的積極性

日常課堂教學活動中，盡管教師們都明白“學生主體、教師主導”的道理，但實際操作中，至于如何實現“學生主體、教師主導”的要求則相去甚遠，最終的結果大多往往以滑向教師主導的單向信息傳輸模式而結束。在小學低年級階段，孩子大都還沒有形成對學習的初步認識，對有關的課堂教學活動缺乏足夠的心理準備，對自己在學習中應扮演的角色沒有清楚的定位。在這種情況下，學生的學習活動無疑是被動的、低效率的，因而一定意義上注定是談不上興趣的。因而，我認為“以做代講”最重要的意義在于在全局上營造一種濃厚而安全的學習氛圍，使學生在全新的認知環境下減輕甚至沒有來自教師或者同伴的壓力，心理上不自覺地產生自我努力的發奮動機，進而以積極的心態和樂觀的情緒投入學習中。

2．“以做代講”對教師的教學技藝提出了更高要求

在教師主講的教學模式下，教師看重的是自我設定的教學任務的完成，至于教學目標和相應效果是否達到則另當別論。在“以做代講”的教學模式下，教學目標的設定及目標下相關教學任務的完成則主要依據和依靠學生的主體學習活動。這就需要教師花費更多的時間和精力，細細斟酌和揣摩學生“做”的過程，把教學目標細化，教學任務的完成大多依賴學生，教師的點撥只能是精簡而精當的，只有在學生又“憤”又“悱”時才去又“啟”又“發”，從而實現時間利用最優化，教學效果最大化。

總之，只要思想不滑坡，辦法總比困難多，課堂教學的過程，應當是學生在教師指導下主動地探索、獲取知識的過程。在此過程中，同時會形成能力，形成良好的思維品質、心理品質和行為習慣。通過學案導學、以學代教、以做代講的教學策略，促使學生高效認真地學、積極主動地學，學生不僅學會了知識，而且學會了學習，學會了生活。

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第二篇：“以讀代講”階段感悟

“以讀代講”階段感悟

眾多的語文教育專家幾乎一致的認為：“讀”是閱讀教學中重要的言語實踐活動。葉圣陶先生也說“閱讀教學總得讀”。中央教育科學研究所的研究員張田若也說“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀”。語文課程標準中也指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀……”古人云“書讀百遍，其義自見”那么這個百遍究竟是怎么讀，對于這些問題，我們首先要考慮的就是語文課堂教學中到底要給學生讀什么，為什么要“以讀代講”，通過讀書要讓孩子有什么具體的收獲，有哪些方面的提高，我想有了這些思考之后才不至于我們老師以為到處是精彩紛呈的景象，課時孩子面對的確是單一的語文場景。

首先列舉教學中的兩種基本現象

1、“帶著微笑讀”

這是在聽課過程中經常聽到的一句話，其實讀的形式是多樣的：指名讀、分角色讀、大聲朗讀、自由讀……但認真研究課堂中的讀，每一種讀其實都有其目的，要起到一定的作用的。我們不難發現“帶著微笑讀”其實老師的要求，他所要達到的要求很簡單，就是讓學生體會文章的意思，或者說是感受人物的心理。老是想要強調的就是讓學生走進文本，與文本、與作者對話。可是只在外在的這些理解層面上讓學生生硬的從外在的形式上進行朗讀，讀的效果可想而知。

2、“學著他的樣子讀”

“請大家學著他的樣子來讀一讀”這幾乎成了一些老師的口頭禪，那么我覺得這句話是為了指導學生正確、聲音響亮地讀倒也無可厚非。但是，我們老師聽到課堂當中有一個學生繪聲繪色地朗讀之后，會變得欣喜若狂，這個時候，老師會說：“好，很棒，你來再讀，請大家學著他的樣子來讀一讀。”這樣的要求脫口而出。其實每一個人在朗讀的時候都會經歷這樣一個過程，望文生意，由意定情。有你的感情去控制你的發聲。同樣一句話，每一個人的理解是完全不同的，他也可以從不同的角度去考慮。那么怎樣讀才是有感情的讀，這種感情應該是每個孩子自己情感的體驗。所以，為什么要學著別人的樣子去讀呢？我們追求學生個性化的理解，有感情的讀，如果單純追求抑揚頓挫、高低起伏，這跟新課標所提到的要摒棄那種拿腔作調、矯情地讀書是背馳的。當然，老師也談到的，“以讀代講”的課堂當中說出現的熱鬧的景象：你來讀、他讀、一起讀，我們一塊再來讀。老師該啟發的不啟發了，學生該寫的不寫了，學生該思考的也不思考了，這樣的情況還有很多。

兩種思考

（一）、讀，不僅僅是一種目的，更是一種教學手段

案例：人教版五年級上冊《落花生》“那天晚上天色不太好，可是父親也來了，實在很難得”

一種教學設計：讀了這句話以后，誰能用可是來說一句話呢？有個學生說后，老師說：“對，可是，就是出乎我們的意料，沒有想到的意思，我相信你能把這句話讀好。”學生再讀。另一種教學設計：同學們，請你來自己讀一讀這句話，有什么疑問沒有。有同學問：“一家人團聚，這是很正常的一件事，可是為什么說父親也來了，實在很難得呢？”然后有學生回答：“因為那天天色不太好，天色不太好，父親就回家了，父親很忙，忙著外出打工掙錢。”這時候老師就引導學生讀課后的資料袋，資料袋當中有這樣一句話被學生抓到了“許地山是我國現代的著名作家，他出生于臺灣一個愛國志士的家庭。”這樣學生知道了他父親其實不是去外出打工掙錢，而是在忙于革命事業，那么許地山從小就受到父親的影響，這對后面作者對父親的一番話的理解更加深入。同時，這個時候再讓學生回歸朗讀的時候，學生的朗讀能力有非常大的提升。同樣的教學內容，不同的教學環節，第一種設計老師將朗讀作為一種目標，作為一個結果。而另外一種教學設計，教師引導通過聯系生活實際指導讀、評價指導讀，等等，讓這種過程由朗讀變為感受，再由內在的感受回歸到了朗讀，不論是理解還是朗讀指導，都有了層次性。可以看出。兩種教學環節都有一個共同的目標，有感情地朗讀課文，但是，后者是引導學生在讀的過程中完成了教學任務，突破了重難點，將內容寓于讀的過程中。“以讀代講”不僅僅是一種教學目的，更是一種手段。

（二）、面向全體，豐厚初讀

于永正老師在《語文教學的亮點在哪里》一文中說過這樣幾句話：“語文教學的所謂‘亮點’，首先應該在讀書上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界……”學生把課文讀的正確、流利、有感情，就證明課文內容理解了，將感情體會了。把課文的內容通過自己的聲音再現出來是一種再創造，是賦予作品以生命的，在這個過程當中，其實就要有多種形式的讀，每一種形式的讀都要給予學生知識的獲得、能力的提高、習慣的養成。這個過程中就不僅僅是朗讀的訓練，朗讀訓練其實是“以讀代講”當中的一個點。這其中有正確、流利地朗讀、靜心思考的默讀，由老師的讀來啟迪學生的思維范讀、師生交流的引讀……學會朗讀、學會默讀、學會瀏覽、學會在讀中思考，讀書中有自己個性化的一種體驗，這樣的能力，這樣的習慣，將來學生不管在哪個領域，哪個行業，不管從事何種職業都會讓學生受益。但在很多的語文課上，學生這個時候不要談什么再創造，甚至讀錯字連最基本的正確都難以達到，更談不上有感情，談不上有思考。“以讀代講”也就新根本上得不到落實。究其原因，就是初讀不到位，書中的長句子學生一時難以讀會，教師要在初讀這一環節上下功夫，引導學生在課文里邊多走幾個來回。通過初讀，學生才能在精讀、品讀中進行“以讀代講”讀出自己的理解，讀出自己的情感，對作品進行再創造。

當然，“以讀代講”不僅僅是讀的形式問題，更是對表達內容的一種深入地揣摩，所以教師在備課時更應該深入感受文字后面的意境，和作者的寫作方法，然后教師要用各種變式的朗讀為學生的學習注入一些活力。

（三）以讀代講 以生為本

1、以讀代講的根本在于教學中教師給學生的地位以及對自己準確定位。

2、以讀代講力求整體感知，有效避免了肢解

3、以讀中發現代替分析講解

“以讀代講”當中的“讀”是語文的基本途徑，抓住了“讀”也就抓住了語文教學的根本，所以，當我們理清了教學時，讀什么、怎么讀、為什么這么讀……這些問題以后，“以讀代講”才會更加的扎實有效。

第三篇：以學定教學案導學[定稿]

以學促教學案導學

李 瑛

如果說學校是為學生的終身發展奠基的主戰場，那么課堂就是為學生終身發展奠基的主陣地。為了實現課堂教學方式的根本轉變，本學期，我們學校根據《泗水縣“學案導學”課堂教學模式實施意見積極推進“以學定教 學案導學”課堂教學模式》，做了一系列探索與嘗試。

一、“以學定教 學案導學”教學指導思想

突出“四為主”即“學為主體、教為主導、疑為主軸、動為主線”。學為主體。就是把教室變成學習室，在課堂上的一切活動都圍繞學生“如何學”進行，突出學生的主體地位，關注學生的學習興趣，關注學生學習的參與度和有效度。把課堂上學生聽講、理解、模仿、練習變成學生圍繞學習目標自主看書、動手、動腦、討論、探究、發現、感悟的學習過程。

教為主導。就是把我們原來的教案變成“導學案”，把“教會學生”的過程，改變為依據課程標準和學習目標，引導學生掌握學習規律、獲取知識的過程。在課堂上，教師要順著“導學案”，引導學生通過自主學習獲取知識，通過討論得出規律，同時，為了關注所有學生的學習和發展，教師要特別關注學困生、性格內向不愿發言的學生、易開小差做小動作的學生，隨時對他們給予點撥、激勵。——小學學案使用的探索與反思

疑為主軸。疑是激發學生學習興趣，使學生產生學習愿望的動力源泉。設疑、質疑、解疑，是讓學生實現發展、達成目標的主渠道，是課堂教學的主軸。在“學案導學”中，我們將學習目標轉換為一個個具體生動的問題，適時地把學生置于“問題”的環境中，激發學生對問題的興趣，生成懸念，以產生解決問題的愿望，讓學生在整個學習過程中，都能圍繞問題自主學習、合作探究。在學生爭論問題時，對學生意見的正誤，教師不要急于表態，而應以高度的耐心和警覺，隨時捕捉學生創新的思維火花，并使其“燃燒”起來。對討論中的不同意見要給予保護，尤其是那些具有建設性，獨出心裁與眾不同的意見，要及時地給予評價和激勵，要讓“疑”貫穿于課堂教學的始終，讓“疑”成為“學案導學”的主軸。

動為主線。課堂教學要圍繞著“疑”，也就是學習目標，開展一系列扎實有效的學習活動，使學生在活動中獲取知識，提高能力，實現發展。課堂上，教師要精心創設問題情境，啟發誘導全體學生，積極主動地投入到學習中去，通過自主探究、生生合作、師生互動等活動，不斷地探究問題，解決問題，達成學習目標。學習活動是一堂課的主線，因此在“學案導學”過程中，我們要站在學生的角度，來精心安排學習活動，進一步提高教學的針對性和有效性。

二、“以學定教 學案導學”課堂教學的基本環節

1、檢查學生預習情況：強調把學生的自主學習同教師的輔助指導有機結合起來,做到教與學契合互動。課前先讓學生認真閱讀“學案”，利用好教科書和教師提供的材料嘗試完成學案上所設計的導學

問題。可根據不同情況，適當給學生一部分時間，自學預習中沒完成的內容。接著，采用提問等方式，讓一些學生根據自學所得，對本課各部分知識進行簡單概述，并闡述自己的學習方法和體會。老師一方面可以了解學生的知識掌握及學習能力狀況，及時糾正學生學習中的偏差；另一方面又可發現一些同學獨特高效的學習方法和技巧，從而加以啟導和推廣。

2、共同研究學習內容：采用問答、探討、辯論等方式進行運用能力的訓練。教師按照自己的教案進行教學，遇到教案中設計到的學案中的重點問題。可以先讓一些同學自主解答，再讓另一些同學加以補充或評價，要充分發揮教學的民主性，在一些問題上引導學生提出各自不同的觀點和論據，鼓勵學生之間、師生之間平等交流、辯論，互相促進。同時注意教師的主導作用，要適當進行點評總結，但是絕對不能被學案所左右，教案時為了解決學案中的問題，而不是以學案為目標進行備課。在傳授解題方法技巧的同時，鼓勵學生自主總結經驗，把學生積極的開拓性思維引入正確軌道。

3、課后測試及補充：在課堂沒能完成的一些復雜性問題，可留到課后繼續討論，有的還可作為研究性學習課題，指導學生課余鉆研，參考相關資料或進行實地調查，撰寫課題總結或小論文，進一步提高學生的學習層次。教師根據課上學生暴露出的問題和本章節的重難點布置課后作業。其中包括學案中的自測性題目，教師對學生普遍性的問題進行集體糾正，個別性問題個別輔導。

三、實施“以學定教 學案導學”課堂教學的保障

1、加強理論學習，提高實施“學案導學”及新課程的能力。

加強理論學習，更新教育觀念，是落實課堂教學方式改革的思想基礎。“以學定教，學案導學”吸納了嘗試教學、合作教學、目標教學等教育教學理論，實施“學案導學”，必須提高教師的業務素養，提高授課能力。

2、認真開展校本教研，提高實施“以學定教 學案導學”的整體水平

首先，加強集體備課。集體備課必須在個人初備的基礎上進行，個人備課要分析大綱、教材、教情、學情，確立學習目標、依據學生的思維能力、設計導學案，集體備課是研究交流、教材難點如何引導學生學懂。

其二，強化同伴間的聽評課研討。通過示范課典型帶動、常規課的研討和達標課的強化，加大研究密度。無論什么課，有聽必評，評課要真誠，堅持兩分法，即評優點，又評不足，評的要實，要到位。

四、實施“以學定教 學案導學”的幾點困惑

1.有了學案以后，在作業這一塊，雖然盡量控制作業量，但對學生來說，還是增加了一定的負擔。他們覺得作業多了，但時間是一個定量，所以教師只能壓縮課外閱讀和練筆的時間和次數來彌補，這樣是不是有點得不償失了。

2.在批改這一塊也有問題，學案是貫穿課前、課堂和課后的，如果批改，每節課完成后必須及時批改，教師本來就很重的負擔，實

在有些力不從心，時間上也不允許；但是不批改，又怕學生形成僥幸心理，不利于培養他們作業習慣的養成。

3.有了學案，學生會按照老師的指導去提前預習，去自學，這樣會不會養成依賴性，將來沒有了學案的引導，他們還會自學嗎？

4.由于學生年齡的特點，對于學案的保存也存在問題。因為學案是課前、課堂、課后必須用的一份學習工具，再加上不斷地收發，幾天下來，有些同學的學案就弄得皺皺巴巴的了，還有的一本分成了幾本，甚至有的同學的學案已經杳無蹤影了。

以學定教，學案導學”的課堂教學模式，無論對老師還是學生都是新的思路、新的形式。有想法才有辦法，有心動才有行動。只要你樂于思考，樂于研究，樂于探索，就一定有可喜的收獲。但是對于學案帶來的不便之處，我們也要重視，齊心協力讓學案發揮更大的作用！

第四篇：以學案導學

以學案導學，培養學生初步的探究問題的能力

本節課中，我設計了兩個問題：

1、認一認，分一分。請同學們以小組為單位，先認一認，再把這些人民幣按一定的標準分一分。

2、買一塊1角的橡皮，可以怎樣付錢？ 買一塊1元的手帕，可以怎樣付錢？

請同學們以小組為單位，想一想，說一說。由此可知，1元=（）角；1角=（）分。

在提示的引導下，學生的思維打開，會進行有效的合作。在學生合作交流的基礎上老師給予及時地總結，即不管是10個1角，還是5個2角，還是2個5角，都是湊成了10角，由此可以得到1元=10角；不管是10個1分，還是5個2分，還是2個5分，都湊成了10分，由此可以得到1角=10分。

三、進行有效地練習，真正提高課堂效率。

練習的設計要結合目標，既要涉及到基礎知識，又要適當的拓展，為此我設計了三個練習，從課堂效果看，既鞏固了基礎知識，又適當的進行了拓展。

利用導學案，讓學生進行有效的小組合作，真正探究知識，是我在備課中一直思考的問題，在導學案的設計上也下了一番功夫，但從今天的課堂來看，新知探究環節中老師引導的比較多，設計怎樣的問題，才能更有利于學生探究，還有待于在今后的教學中繼續探究。

看導學案探究問題2：買一塊1角的橡皮，可以怎樣付錢？買一塊1元的手帕，可以怎樣付錢？請同學們以小組為單位，結合小黑板上的提示：一個1角可以換()個1分；一個1角可以換()個2分；一個1角可以換()個5分。一個1元可以換()個1角，一個1元可以換()個2角，一個1元可以換()個5角。想一想，說一說。

學生分小組交流。學生全班匯報。師：同學們相處了這么多的辦法，其實不管是10個1分，還是5個2分，還是2個5分，只要湊夠10分就可以了，也就是說1角=10分（板書）。同樣的道理，10個1角，5個2角，2個5角，都可以湊成10角，就是1元，1元=10角（板書）。

師：通過小組的交流，知道了1元=10角，1角=10分。那么2元是幾角？5元呢？30角是幾元？1元5角全都換成角，是幾角？38角是幾元幾角？

師小結：剛才同學們不僅認識了人民幣，而且還會進行簡單的計算。下面，我們就來做一下練習，看看誰學得最好。看導學案三：課堂小練筆。

三、課堂練習

1、認一認，填一填。（課本38頁自主練習第1題）

2、填一填。

7元=（）角 3元5角=（）角 60角=（）元

1張10元可以換（）張5元。1張1元可以換（）張2角。

3、在（）里填上“元”、“角”、“分”。一袋牛奶的價錢是2（）； 一塊橡皮的價錢是8（）；

數學課本的價錢是4（）5（）4（）； 一個書包的價錢是30（）。

第五篇：小學語文“以讀代講”經驗總結

豪華落盡見真淳

——“以讀代講”經驗總結

鄭東新區龍崗小學

馮嬌 《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生充分地讀，在讀中充分感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”這字字句句充分體現了小學各個階段都要以讀為本，以讀代講的原則。“讀書百遍，其義自見”，這是古人留給我們最簡潔、最有效的語文學習方法。因此，作為一名語文教師，我們應該把這種方法傳授給學生，讓學生在“讀”中享受漢語言文化的魅力。

首先，我先來談一下我對“以讀代講”內涵的理解。1.“以讀代講”不是只讀不講而是少講精講，真正體現“以生為本”的學生觀，珍視學生獨特的體驗、感受和理解，培養學生良好的語文學習習慣。

2．“以讀代講”不只是朗讀而是“朗讀、誦讀、默讀、略讀、范讀”等多種形式的讀相結合。讀在這里指的是讀的形式，每一種讀都有其自身的作用，在語文課堂上多種形式的讀相結合可以一步步引導學生加深對文本的理解，達到“水到渠成”的效果。

3．“以讀代講”并沒有忽視學生“聽、說、寫”的基本語文能力，而是以讀引讀、以讀引疑、以讀引思、以讀引議、以讀引寫，全面落實學生“聽、說、讀、寫”的四項語文基本能力，使語文教學“返璞歸真”。

那么如何在教學實踐中進行實施呢？

一、以讀代講的根本在于對讀的定位。

引導學生先讀起來，通過各種方式，讓學生有所體驗、感受、和理解，朗讀的指導也有了層次性。我們應將將內容寓于讀的過程中。教師是要把朗讀作為手段，也作為教學的目標，這樣，課堂教學立足的層面是朗讀能力的培養，課堂就是教師引導學生如何讀好課文的指導過程，是學生朗讀實踐的習得過程。這樣，學生在朗讀中感受葉欣舍己為人、無私奉獻的精神，同時，也提升著朗讀的能力，二者同步，融為一體。課堂呈現是以朗讀指導為主線推進教學的。

二、以讀代講力求整體感知，避免肢解。

學生在反復朗讀的過程中，整體感知葉欣高尚的人格，對文字組合所蘊含著的情景和情感有了更為深入的認識。朗讀幫助學生領悟了文本，在讀中對字、詞、句都有了理解，詮釋著文字的含意；朗讀幫助學生領悟了人物的情感，朗讀幫助學生領悟著文章中蘊藏著的道理。這些都依憑朗讀，都在朗讀的指導中潤物無聲地、不著痕跡地實現了。

三、重視默讀，問答中提高學生的思維能力

在“以讀代講”的實施中啟發性的問題是必不可 缺少的。學生帶著問題靜下心來認真的讀書思考，對學生理解課文，進行思維能力的提高有著事半功倍的 效果。所以，在語文的課堂中不妨把時間多留給學生，以他們的閱讀感受來代替老師的講解。