第一篇：導學案和教學案設計要求

導學案和教學案設計要求

一、導學案各板塊的內容要求

【學習目標】表述要明確、具體、可測。行為主體是學生。行為動詞、行為條件及表現程度不能缺。學習目標依據本學科《課程標準》和學情制定。

【學習重難點】根據學習目標、學習內容、具體學情等因素統籌兼顧，分別確定重點和難點。

【學法指導】呈現要具體明確，具有可操作性、層次性與指導性。

【知識鏈接】提供給學生學習本節課的鋪墊知識，相當于“引橋”、“拐杖”的功能。如本節課內容簡單，學生理解本節課內容無障礙，此板塊可省略。

【自主學習】本板塊主要解決基礎知識、基本技能、基本學法等內容設，計要控制難度，要求學生獨立完成。

【合作探究】本板塊內容一般應是2人以上合作才能完成的問題。要求問題情境化、問題探究化。通過本板塊設計，達到突出重點、突破難點之目的。本板塊內容是集體備課討論的重點，要求教師務必依據學習目標、吃透教材。探究的問題要控制數量。（注：問題層次化、問題探究化、問題情境化，建議教師將問題通過具體活動的方式呈現）。

【整理學案】采用靈活多樣的方式，引導學生自主構建知識框架，培養能力，升華情感。

【達標測評】要依據學習目標設計，精選精編練習，難度適中，數量適當，體現梯度，照顧不同學習水平層次的學生，要求當堂完成。

二、教學案各板塊的內容要求

【教學目標】依據學科《課程標準》和學情制定。從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三維目標進行設計，行為主體是學生，表述應具體，可操作，結果性目標具有可測性。

【教學重點難點】依據教學目標，結合學情分別確定重點和難點。

【教學方法】依據教學目標、教學內容和學情，合理選擇和使用閱讀、對話、討論、辯論、展示、實驗、演示、觀察、模仿、講授、游戲等方法，根據簡約性原則和有效性原則靈活運用。

【問題導入】要從教與學統一性出發，從教材內容與學習目標入手，注重問題情境設計，突出問題導入的趣味性、新穎性、針對性、實效性，起到收心、激趣和點題的作用。

【互動合作】以學生的現有發展區為起點,創設良好的互動合作的氛圍，精心設計互動合作的內容，遵循自主、合作、探究的原則，組織靈活多樣、實用高效的學生活動，充分發揮學生的主體作用。活動設計要注重指導學生轉變學習方式，使學生在活動過程中學會學習的方法。應對學生在學習過程中可能出現的各種情況進行預期，設計好應對措施，以便有效地利用生成性教學資源，達到讓學生充分經歷知識的發生發展過程，自主構建知識結構，培養創新意識的目的。

【展示交流】引導學生對活動過程、活動方法、活動體驗等進行全面的總結與反饋，讓學生通過展示交流實現資源共享，深化活動體驗、增強合作能力。教師在學生展示交流過程中應發揮主導作用，促進學生自主學習能力的生成和發展。【鞏固拓展】鞏固重在對新知識、新能力的提升，拓展則是新知識、新能力的舉一反

三、靈活運用。

【布置作業】要依據教學目標設計，設計活動類或紙筆類的作業，數量適當，體現梯度，照顧不同學習水平層次的學生。

【板書設計】教師板書應依據簡潔清晰、美觀實用的原則，展示課堂教學中的精髓內容，揭示知識間的內在聯系。板書不能簡單地列舉知識標題，也不能用多媒體演示簡單代替。學生板演是板書設計的重要內容，以充分展現學情，反饋教學效果。

三、共案研討過程要求

每位教師在集體備課研討活動中，每次都應做好說“個案”的準備。說“個案”一般從以下幾方面說：

（一）說教材。主要包括課程標準對教材的教學要求，本課教學內容在節、單元乃至學期（年）教材中的地位、作用及意義，教材的前后聯系及其編排意圖；本課的學習目標、重點、難點、特點及其確定的依據等。

（二）說學情。主要包括學生已有知識經驗、起點與能力分析；說明通過什么方式，培養學生哪些學習習慣、方法、能力以及如何調動學生積極思維和激發學習興趣。

（三）說問題或活動設計。主要包括突出重點和突破難點所設計的問題和具體活動，以及設計的原則和方法、使用的教具所起的作用以及如何加強雙基、培養能力。

（四）說程序。主要包括每個教學環節的時序安排、教與學的雙邊活動安排，板書設計及其依據，學生展示交流、達標檢測，預計教學中可能遇到的問題與對策等。

四、備課組對不同課型的研討要求

綜合課（新授課）：重點研究學習目標、教材分析、學法指導、知識問題化、問題層次化、問題探究化、問題情境化。重點研討如何將問題轉化成具體的學習任務與活動。

復習課（包括練習課）：重點研究學習目標、典型問題設計、重點和過程、知識梳理，學法點撥。

講評課（包括試卷、作業）：重點研究考情，錯題歸類剖析，變式拓展訓練，易錯點、疑惑點，突破點。

實驗課：研究如何準備實驗器材、重點研究實驗目的要求、實驗過程、結果分析、作業布置（寫出實驗報告）。

第二篇：導學案和教學案設計要求

導學案和教學案設計要求

一、導學案各板塊的內容要求

【學習目標】表述要明確、具體、可測。行為主體是學生。行為動詞、行為條件及表現程度不能缺。學習目標依據本學科《課程標準》和學情制定。

【學習重難點】根據學習目標、學習內容、具體學情等因素統籌兼顧，分別確定重點和難點。

【學法指導】呈現要具體明確，具有可操作性、層次性與指導性。

【知識鏈接】提供給學生學習本節課的鋪墊知識，相當于“引橋”、“拐杖”的功能。如本節課內容簡單，學生理解本節課內容無障礙，此板塊可省略。

【自主學習】本板塊主要解決基礎知識、基本技能、基本學法等內容設，計要控制難度，要求學生獨立完成。

【合作探究】本板塊內容一般應是2人以上合作才能完成的問題。要求問題情境化、問題探究化。通過本板塊設計，達到突出重點、突破難點之目的。本板塊內容是集體備課討論的重點，要求教師務必依據學習目標、吃透教材。探究的問題要控制數量。（注：問題層次化、問題探究化、問題情境化，建議教師將問題通過具體活動的方式呈現）。

【整理學案】采用靈活多樣的方式，引導學生自主構建知識框架，培養能力，升華情感。

【達標測評】要依據學習目標設計，精選精編練習，難度適中，數量適當，體現梯度，照顧不同學習水平層次的學生，要求當堂完成。

二、教學案各板塊的內容要求

【教學目標】依據學科《課程標準》和學情制定。從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三維目標進行設計，行為主體是學生，表述應具體，可操作，結果性目標具有可測性。

【教學重點難點】依據教學目標，結合學情分別確定重點和難點。

【教學方法】依據教學目標、教學內容和學情，合理選擇和使用閱讀、對話、討論、辯論、展示、實驗、演示、觀察、模仿、講授、游戲等方法，根據簡約性原則和有效性原則靈活運用。

【問題導入】要從教與學統一性出發，從教材內容與學習目標入手，注重問題情境設計，突出問題導入的趣味性、新穎性、針對性、實效性，起到收心、激趣和點題的作用。

【互動合作】以學生的現有發展區為起點,創設良好的互動合作的氛圍，精心設計互動合作的內容，遵循自主、合作、探究的原則，組織靈活多樣、實用高效的學生活動，充分發揮學生的主體作用。活動設計要注重指導學生轉變學習方式，使學生在活動過程中學會學習的方法。應對學生在學習過程中可能出現的各種情況進行預期，設計好應對措施，以便有效地利用生成性教學資源，達到讓學生充分經歷知識的發生發展過程，自主構建知識結構，培養創新意識的目的。

【展示交流】引導學生對活動過程、活動方法、活動體驗等進行全面的總結與反饋，讓學生通過展示交流實現資源共享，深化活動體驗、增強合作能力。教師在學生展示交流過程中應發揮主導作用，促進學生自主學習能力的生成和發展。

【鞏固拓展】鞏固重在對新知識、新能力的提升，拓展則是新知識、新能力的舉一反

三、靈活運用。

【布置作業】要依據教學目標設計，設計活動類或紙筆類的作業，數量適當，體現梯度，照顧不同學習水平層次的學生。

【板書設計】教師板書應依據簡潔清晰、美觀實用的原則，展示課堂教學中的精髓內容，揭示知識間的內在聯系。板書不能簡單地列舉知識標題，也不能用多媒體演示簡單代替。學生板演是板書設計的重要內容，以充分展現學情，反饋教學效果。

第三篇：導學案設計要求

導學案設計要求

湟源縣大華鎮中心學校 馮永元

導學案基本要求

1、從2010—2011學第一學期開始，除體育學科外，其余學科一律實行導學案上課。包括：語文、數學、英語、英語閱讀、物理、化學、思品、歷史、地理、生物、音樂、美術、信息等。

2、不同的課型要備出不同課型的導學案。包括：復習課、習題訓練課、監測課、周周清課、試卷分析課、培優課、轉差課等。

3、要求每課一案。語文學科可以根據教材安排情況，可以安排連課時導學案，但必須注明課時數量；畢業班有大課連排的學科可以安排連課時導學案，并注明課時；培優轉差課可以安排一個整教時的導學案。其它學科必須一課一案。

4、超雙周備課。即第一周周五上傳的導學案是第三周使用的導學案。目的是考慮對于不合格的導學案能夠有充分的時間修改，留出備課組集體審核的時間。

5、各備課組組長每周填寫“導學案計數單”。即統計每周各組的導學案數量。本表有教研處設計。

6、教研處不簽印書寫導學案或套題資料。當天導學案若得不到印刷，請到打印室取回導學案進行修改。

7、導學案的上傳要及時。每周五放學前傳送完畢。

8、導學案的版面、字號、標點按原先要求執行。可參考共享文檔中的“示范導學案”。

導學案基本環節

頁眉右側：學生的自勉警言或格言或學生的座右銘。

各學科教師要收集每位學生的自勉警言等。在每份導學案的第一個環節上打出學生班級、姓名和警言。

1、學習目標。

學習目標的表述要精當、通俗；要讓學生明確學習的具體任務，要根據學習內容設計情感態度與價值觀目標；一般用第一人稱進行表述。

2、學習重點和難點。

學習重點和難點包括兩個方面：一方面是知識的重點難點。另一方面是學習方法或教學方法的重點和難點。所以，就需要我們在備課時把重點的突出方式和難點的突破方法給學生，在這個問題上老師沒有必要遮遮掩掩。學習重點、難點要表述到位，不要泛泛。

3、學法指導。

學法指導是什么，學法指導是解決問題的辦法和手段，它不是“取向”，是朝著某個方向行動的“做法”。學法指導是學生學習某個問題時會出現什么問題，用什么方法方式解決這個問題可以走最短的路、最有效。學法指導是最經典最純粹的東西。

5、導學過程。導學過程是導學案的中心環節。共有四項內容：（1）預習導學。環節上的要求有：本課背景、預習任務、完成時間、預習方法。內容上的要求有：一是要求學生要總覽教材；二是重要的概念和信息；三是訓練自測。無論是課上還是課下完成要保證兩點：一是要讓學生形成誠實化的意識，讓學生自主，不是抄寫輔助資料；二是給學生預習的套路。這個過程教師要進入到學習小組中，要以最短的時間摸清學生預習情況，了解哪些問題是共性問題。

（2）問題解決。問題解決部分可以是教師提出的拓展性問題，也可以留出空白讓學生提出問題。抑或兩者的結合。

（3）拓展訓練。同步訓練可以穿插在問題解決、預習導學的過程中，據實際情況也可以作為單獨的一個環節，如果是課后或質量監測上的習題要在導學案上標注好頁碼和題號，留出空白。（含拓展延伸）（4）反思總結。反思總結是學生對自己的行為結果進行解析和解讀的過程。要安排好反思的時間和反思的內容。反思要深刻，在回顧所學的基礎上，要有深層次的東西。起始階段的反思總結，教師可以給出反思的內容。

第四篇：導學案怎么設計

導學案怎么設計

蘇武鄉新河中學 段開平

一、導學案概念

導學案是指教師根據一節課教學知識的特點、教學目的，依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。是集教案、學案、筆記、達標測評和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教學合一”的載體。

二、編制導學案的目的

1．方便學生自學，培養學生自主學習能力； 2，創設合作探究的學習情境和課堂動態生成情境； 3．實現學生學習的主體地位和教師主導地位的有效結合； 4．增強課堂教學的有效性，提高課堂教學實效性； 5．尊重學生個體差異，實現學習的分層次和個體化。

三、導學案的編制

（一）編制導學案的基本原則

1．主體性原則。導學案必須立足于學生如何學，要做到能充分發揮學生的主觀能動性，充分尊重學生的個體差異，充分體現學生的主體地位。

2．導學性原則。“導”就是指導、引導；“學”不是講，也不是教，是以學生學為根本要求；“案”是一種方案，一種設計，不是知識、題目的簡單堆積。導學案的編寫要突出體現“導學”，重在引導學生學習，而不是一味做練習，要通過由簡單到相對復雜的問題設置，階梯式學習內容的呈現和有序的學習步驟安排，引導、鼓勵學生由淺入深、循序漸進地進行自主學習、合作探究，培養學生的素質和能力。3．探究性原則。使用導學案的目的是要培養學生自主學習的能力，導學案的編制要有利于學生進行探究學習，內容由易到難，分層探究，有序引導，逐步生成，要通過對知識點的設疑、質疑、解惑，來激發學生思維，培養學生的探究精神和創新精神以及對教材分析、歸納、演繹的能力。所以設計導學案要做到“知識問題化，問題探究化，探究層次化，導學簡單化”。

4．層次性原則。在編寫導學案時將難易不

一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案，引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，使不同層次的學生都學有所得，增強學生學習的自信心，挖掘學生學習的內驅力，讓每一個學生都能享受學習成功的喜悅。

（二）導學案編制的基本要求

1．吃透教材打基礎。編制導學案前必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標的要求，提煉知識脈絡，把握重點、研究新舊知識的內在聯系和拓展提升點，找準關鍵，研究學法，探尋規律，深挖感情因素，為導學案的編寫打好基礎。

2．“二度創作”有提升。對導學案的設計，要從教材的編排原則和知識系統出發，對教材和參考資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理好教材，把握好對教材的“翻譯”和“二度創作”，幫助學生更易更有效地進行學習。同時盡量做到導學案的設計重點突出，導學和探究的問題能引發學生興趣，啟迪學生思維。

3．緊扣目標抓落實。導學案的編寫要圍繞單元教學要求和課后練習，每課設置有適宜的學習目標。整個導學案必 須以學習目標為中心，緊扣學習目標的落實來設置學習問題和學習過程。所有的導學環節和課堂檢測及課后作業都必須和學習目標相對應，為目標的達成服務。

4．分層學習差異。導學案的編寫要做到“知識問題化，問題探究化，探究層次化”。即把知識轉化為導學問題、探究問題，把問題按階梯式由易到難呈現出來。設計問題要本著以下要求：

（1）設計的問題要能啟發學生積極思維；（2）設計的問題不宜過多和細碎；

（3）設計的問題應引導學生深入閱讀文本并思考；（4）設計的問題或者說知識點的呈現要盡量少用填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制學生的積極思維。（5）設計的問題所用敘述語應引發學生積極思考，積極參與。多用“想一想”、“議一議”、“試一試”、“練一練”等問題情景去設計學習過程，讓導學案成為學生自主學習指導的老師。

通常針對學生層次，可將問題分為三個層次：第一層次為“基礎題”，主要指本節課的基礎知識。力求全體學生在利用導學案“獨學”文本的基礎上全部解決；第二層次為“提升題”或叫“拔高題”，這類題目在知識和能力上都有所提升，力求中等以上程度的學生在利用導學案“獨學”基礎上全部解決；第三層次為“拓展題”，這類題目有更強的綜合性和難度，并與生活實踐相對接。力求學有余力的優等生在利用導學案“獨學”基礎上能基本解決。在學生對照導學案“獨學”的基礎上，通過“對學”、“群學”解決存在的疑難問題。5．學法指導在其中。導學案不是教案，更不是習題集。它要體現學生學習的過程，尤其要體現學習過程的方式方法指導，重在培養學生自主、合作探究的學習能力。如：指導學生如何有效預習；如何整合課內外資源搜集有效信息；如何制定學習計劃；如何進行小組合作；如何進行問題展示；如何進行問題質疑；如何用好糾錯本；如何用好雙色筆；如何整理學習筆記；如何進行自我反思；如何進行研究性學習等等。通過學法指導逐步培養學生自主合作探究的學習能力，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展。

（三）導學案編寫的基本環節

導學案是學生學習的“路線圖”，直接影響學生自主、合作探究學習的效果，也直接影響著學生課堂展示的效果和課堂教學是否真正達到高效。因此，導學案的編制過程，實際上是教師業務能力、責任心和敬業精神的綜合體現，也是對學科組成員團隊合作能力的集中檢驗，一份高質量的導學案是集體智慧的結晶。導學案的編寫要做到“四個統一”，即：統一編寫程序、統一基本環節、統一課時容量、統一編寫格式。

1．統一編寫程序。當周備下周的導學案，每課一案。（1）有兩名以上教師任課：先指定主備人，主備人雙周輪換。

主備人個人初備，形成初案 → 備課組集體研討并由主備人修改，形成共案 → 學科主任審核，簽字 → 相關任課教師依據本班級學情進行個性化設計，形成個案 → 結合實際的授課經歷，做課后修訂，存檔。

（2）一名教師任課：獨立完成 → 學科主任審核 →結合授 課，課后修訂，存檔。

2．統一基本環節。一般導學案包括：學習目標；重難點預測；知識鏈接；學法指導；學習內容（自學內容、合作學習內容、展示內容）；整理學案；達標測評；學習反思。

（1）學習目標。學習目標設計應體現三維目標，即知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。目標要結合課標要求、教材內容、學生情況等合理制定，力求簡潔、清晰、準確、全面。

（2）重點及難點預測。對于難點，教師要根據學生認知水平、知識背景預測可能出現的難點，真正的難點往往是在教學過程中動態生成的，它往往跟教師的指導、導學案的編制、學生的認知水平等有關，因此教師要做好教學預設和教學反思。

（3）知識鏈接，指“前掛后連”的知識。具體是指把本節內容融貫于該學科整個學習過程中，以往所學哪些知識點為本節鋪墊，本節為以后的學習做了哪些準備（即助學資料）。

（4）學法指導。要明確方法比知識更重要的道理。學法指導不應是單列的導學案的一個環節，而應該體現在學生獲取知識的整個過程中。讓學生在學習的過程中去掌握學法，體驗和感受知識的形成過程，從而培養學生的學習能力。

（5）學習內容。學習內容是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。學習內容應立足教材注重基礎，設計的問題要注意層次性、探究性、挑戰性，應能滿足不同層次學生學習的需要。

自主學習——學生在自學時要明確自學的目標，與本節 知識有關的知識鏈接、基本知識、基本概念及其初步運用。

合作探究——更深一層的問題，是對知識的拓展應用，有一定的綜合性，是基礎知識的應用和基本能力的提升。一般來講學生需要組內討論才能解決或獲得基本的思路。

展示提升——展示絕不是對原有知識的重復，而是小組學習遺留的問題展示；是小組學習成果的生成性展示；是生生合作、師生合作的互動性展示。一般展示要體現解決問題的關鍵點、做題的易錯點、知識的拓展延伸點、總結知識的方法和規律、小組合作探究學習的成果如學習新發現、新的學習體驗、新的感悟生成等。

（6）整理學案。在進行課堂展示后，學生對知識進行系統整理，對存在的問題和錯誤進行自查自糾，對學習成果進行總結歸納。

（7）達標測評。要體現層次性，探究性，實踐性。包括基礎達標、能力提升、拓展延伸、實際運用。

（8）自主反思。突出反思點，一般應有知識盤點、易錯點整理（也可放在糾錯欄里）、心得感悟等。

3．統一課時容量。本著一課一案的要求，導學案的份量要適宜，要符合實際，講究實效。尤其要精選習題，堅決杜絕“題海”戰術。所編制的導學案的容量以學生預習時間不超過30分鐘為宜。

4．統一編寫格式。（附表1 導學案模板）

四、導學案的使用要求

（一）對學生的要求

1．利用自主學習時間，根據導學案，對照課本進行課前預習。所有學生必須自行解決導學案中基礎題部分（自主 學習內容），學有余力的學生可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應用雙色筆做好標記，并做好預習筆記，預習時要實事求是，切忌抄襲他人，弄虛作假。

2．使用導學案時要堅持先獨學，再對學、群學的方式進行，逐步培養學生自主學習的習慣和能力；課上，學生對導學案中的重點內容進行展示、交流質疑，個別重難點老師總結點撥。

3．課堂上要用好雙色筆。養成使用雙色筆在課本上標注重點內容或使用導學案整理糾錯記錄的習慣，以便今后復習。學完一課后，要寫出自主反思。

4．檢查的作業為導學案、雙色預習筆記和糾錯本。也可以將預習筆記、糾錯內容設計融入導學案中一并檢查。

5．不能過于依賴導學案而忽略了課本。導學案是為了更好地促進學生對課本的學習而設置的學習方案，是“路線圖”，是課本學習的輔助，不能替代課本。

（二）對教師的要求

1．教師必須在實施課堂教學前將導學案發給學生，一般不布置另外書面課外作業，學生根據導學案預習交流，教師深入小組了解學情，進行二次備課，進一步優化教學策略。

2．課堂上對導學案的使用應本著“以學定教，教者亦學”的原則，靈活使用導學案。課堂上要隨時把握學情，靈活進行控制，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講。重在點撥，以點撥代講，引導學生總結規律、提煉方法，最大限度地減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習時間和訓練時間。

3．課后，教師要在導學案上填寫教學反思，針對課堂 教學情況和學生自主反思情況形成錯題集。

4．定期鞏固復習，有針對地實施“周周清”、“單元清”等鞏固練習。

5．導學案中達標檢測部分，要力求課內獨立完成，不準學生討論及抄襲，教師也不做指導，以此培養學生集中能力，快速、高效獨立思考的學習習慣和能力，同時是對學生學習效果和教師教學效果的雙檢驗。如果因時間原因，不能課內完成，應對學生提出課后限時完成的要求，并及時上交，進行批改。

6．在導學案的具體實施過程中，教師面向全體學生，關注學生的個體差異，不應作統一的要求，要允許學困生有差別。

7．導學案要有發必收，有收必批，有批必評，有評必糾。

第五篇：導學案要求1

導學案要求及標準

一、加強“三級”研討系統把握教材

1、全冊教材研討。每學期初，組織教師學科進行全冊教材研討活動，要求教師研讀課標，通讀教材，深刻領會教材的結構體系和編寫意圖，把握教材的特點、內容和要求。在研讀教材的基礎上，對照課標，找準知識點，挖掘教材的內在聯系，由點到線，由線到面，由面到體，以學科組為單位形成各年級各學科的學段知識網絡，并對學段教材的課標要求、教學內容、教學策略、學情分析等進行系統把握。繪制系統知識樹，分科解說教材，達到人人對整冊教材都熟記于心，系統把握。

2、單元教材研討。主要由學科骨干教師主說下下周要講的單元教材，主說教師依據繪制的單元知識樹，分析明確單元的知識目標、教學重難點等，探討課與課之間的內在聯系，結合分析學情，設計教法。在此基礎上，備課組長分配下周初備內容。單元教材研討有利于教師對單元知識的全面把握，為撰寫導學案初稿奠定基礎。

3、課時教材研討。任教同一年級同一學科的教師，每周說課研討兩次。每次說課時間至少為一節課。每周一說周二、周三的課時內容，周三說周四、周五及下周一的課時內容。各學科備課組長要提前一周分好說課章節并通知主說教師，主說教師要充分準備，寫好說課稿，主說人必須依稿說課，要說透三點：（1）明確一節課的學習目標（教什么），（2）實現目標的策略（怎么教），（3）有效評價（教的怎樣？）。每說一節課，時間不超過20分鐘，之后全組教師進行研討，對導學案進行修改補充，為導學案定稿提供保障。

二、強化導學案流程 力求優質高效

區教研室提出的集體備課基本模式為 “個人初備——集體研討——個人復備——課前復案——教后反思”，要嚴格執行。

1、個人初備：在整體感知單元教材的基礎上，教師進行個人初備。在初步統一課時目標、重點、難點、可考點、易混點、易錯點的前提下，初備一課時學習內容，人人都進行初備。導學案內容包括： a學習目標；b重點、難點分析；c教法設計；d學法指導；e課堂流程（教師、學生的活動設計）。

2、集體研討：每周說課時間，大家拿出導學案初稿，由主備人主說，備課組進行集體研討。一人主說，其他成員補充，研討重點是重難點的突破策略及各環節教師學生活動設計、鞏固測評及各環節時間分配等。在集體研討的基礎上，人人再次完善導學案，在初稿上直接修改，形成定稿。

3、個人復備：集體研討結束，任課教師根據自己所任班級的學情特點，將初備的導學案予以補充完善，彰顯個性特色。用紅色筆補白，補白要具體、詳實、有效，有自己的獨創。補白包括：教師的知識儲備，每個環節的落實措施，以及教師追問、點撥、總結、拓展的預設，課堂學生收獲的預設等，知識的查缺補漏，以及時間分配等細節問題。

4、課前復案：上課前，教師對導學案再次熟悉，結合自己班級具體學情特點，做到心中有數，有的放矢。

5、教后反思：上完課，備課組或教師個人及時反思，總結教學中得失及應對措施。

五個步驟環環相扣，循序漸進，每一份導學案都是教師集體智慧的結晶。如何能將教案、學案合二為一，實現教與學的統一。為確保學案優質實用，學校要嚴把三關：

1、初備關：由備課組長把關。主備教師，把自己的初備學案交備課組長審閱，達到要求便簽字過關，準予組內研討，否則重備。

基本要求：重難點明確，思路清晰，教法設計合理，課堂流程科學。

2、定稿關：由包組領導把關。導學案初稿經過備課組集體研討，包組領導深入各備課組，參與整個說課全過程，教師再次補充完善導學案形成的定稿，包組領導審閱后方可準用。

3、復備關：由包組領導負責審閱每個教師的復備導學案，發現問題及時補救。每周都要評出優秀導學案進行展評。

優秀導學案標準：學習目標明確；重點突出；學法具體有效；教學流程（結構嚴謹，模式活用）科學合理；知識系統化；課后反思，得失明確；作業布置體現分層；書寫規范，設計精美。不合格的導學案要限期重備，并提出警示，責任要與星級備課組掛鉤。學案評定結果納入績效工資考核。

優秀導學案評審條件：①看學案的設計是否合理；②看基本教學環節是否齊全；③看個人復備，學案補白、個性化批注是否詳細；④看習題是否精選、是否超量；5看有無教學創新。各學科所評出的優秀學案組織在全校展評推廣；對于不合格學案，主任有責任讓任課教師重新備課，直至合格為止。學案未經主任審閱，教師不得上課，要認真登記備課組長和年級主任對學案的審評情況。各學科全部實行周前備課制，任課教師每周五前撰寫好下周學案，周五上交年級教務員備查。

整理學案、循環使用。期末全體教師要將將本期的學案進行裝訂整理，交教務處統一保存，循環使用。下一學年通過教師再次研讀教材，集體研討，添加批注（要改用筆色），使學案日臻完善，此時的導學案可謂“三色導學案”。

三、優勢資源共享 課堂多贏增效

實行集體備課制度，各年級各學科都加強個人初備，重視集體說課。備課組教師在組長和主備人的組織和調控下，分別陳述各自備課思路，對學案的得失進行分析比較取長補短，去粗取精。在說課的基礎上教師根據自己的教學特點和所在班級學生的實際情況，創造性的把說課中的精華融入于自己的學案，形成既有統一性，又有個人特色的學案。

1、導學案可縮小教師在教材把握上的差距，學案確定是備課組集體智慧的結晶，對年級整體教學質量提高起到不可估量的作用。

2、“最佳學案實施教學后，發現同年級幾個班級差距在不斷的縮小，青年教師的能力也塊速提高。上完課后，各成員聚在一起，對在課堂教育中發現的亮點和問題及時討論評價反思，然后將理論與實踐相結合，形成案例，具有較高的實用價值。

3、“一份翔實、細致、嚴謹的學案不光能折射出主備者個人的智慧，更重要的是它能起到引領、指導、示范的作用，能促使同學科的老師以更積極的心態和務實的教風投入到最起碼的常規教學中，能使每一位同學從中受益，汲取更多的養分。”

4、“通過初備和復備形式形成的學案，使整個年級的學案教學有一定的統一性，有利于學生整體成績的提高，避免了個人備課知識性的欠缺和方法，能力上的強調不足。同時，通過這種備課方式，使很多新教師在教學中很快與一些老教師、骨干教師在教學方法、過程、策略上接軌，更有利新教師的成長和進步。總之，統一的學案更有利整個年級、整個學科課改的推進，質量的提高。”

5、導學案是構建高效課堂的基石，扎實的導學案使教師能有效的組織教學，實現優勢互補，讓教師的課堂變成和諧的課堂，緊張的課堂，優質的課堂，高效的課堂。總之，優質導學案是優化課堂結構的關鍵，它極大地促進教學教研活動的開展，推進我校素質教育和新課程改革的進程，對廣大教師保證教學質量，積累教學經驗，提高教學水平有著積極的意義。