第一篇：導學案教學案設計方法指導

“以生為本，生本課堂；小組合作，打造團隊。”是課改理念，是總指導方針。五大體系任何一個環節都應以此為根本來設計操作，遇到任何問題都應該以此為抓手，解決問題。導學案組

導學案：是幫助學生更好預習的材料。

是幫助學生實現學習滿足感，激發學習主動性，進而達到學生自主學習良性循環的關鍵。

是幫助學生為課堂學習做好充分準備，在課堂上動起來的重要保證。

一、【學習目標】設計

導學案的使用者是學生，那么就應該以學生心理為出發點，特別是懶學生暫差生的心理為出發點。學生通常不在意學習目標，因為常規目標有些空、大、遠。而學生很功利，他們想著題做好就好啦，可以歇啦。可是做題，又沒學過，怎么會做啊，干脆別做了。針對這樣的心理，我們首先要幫助他們明確目標很重要，很實在。這就要求

導學案的【學習目標】設計要細化，要明確，要分層。

比如：掌握哪幾個實詞；能背誦哪個段落；能理解某種思想。分別符號注明能力層，A★B▲不標注是C級

二、【方法指導、知識鏈接】設計

學生說不會做，我們就在導學案中告訴他怎么做，怎樣預習。這點設計起來，學科性就很強了。比如：語文學科要求配備工具書，要求他查字典；再如要學生翻譯文言句子，就在這一欄目里鏈接翻譯的方法，“以直譯為主，意譯為輔”，還有留 擴 換 補 刪 調，翻譯六字訣的具體解說。再比如：理解文章情感的思考題，可以在后頭括號注明思考方向，比如關注什么詞語，給學生提示。

這塊非常重要，方法指導的好，學生越易答題，越有滿足感。

三、【自主學習】設計

必須滿足三點要求：1.體現教學思路。基礎知識、要點、拓展部分

2.可完成。根據學教模式排定的時間設定控制題量。據學情刪減題目。

3.要分層。題是有難易的，學生是有層次的。讓每個孩子都滿

足，就是每個孩子完成自己能力層的導學案，他就是優秀的。難度如何排定，據學情6:3:1 或7:2:1，甚至8:1:1 有了完備的方法指導，又有了能力分層，加上小組長稍加監督，組規實時約束，學生愉悅的自主完成導學案，并不是理想化的奢望。

四、【目標檢測】設計

配合學教模式中的最后五分鐘檢測設計的。這是當堂檢測，不能傷害學生自尊，設計建議各年段應據學情設計，重基礎，降低難度。

教學案：是教師使用的材料。

是確保教師課堂掌控的重要保證。

教師的行為涉及課堂前后，所以，我校教學案的設計按實施時間分，可分為三段：

『課前』 【教學目標】 【教學重難點】

【導學案設計說明】 『課中』 【課中交流預設】（與導學案設計說明穿插）

配合學教模式的同伴互助、組內講解、班級展示環節設計的。

當然，真正的掌控是教師在課堂巡視時，發現問題，解決問題。但是教師在教學案中預設學生可能出現的問題，并預設見解的 思路方案，能讓教師課堂掌控更從容，更高端。

『課后』 【教學札記】建議電子稿拉出后，手書教學札記。

一堂課上完了，一定有所得，有遺憾，得意了，失落了，就過去可不行。寫下來，記下來，才是正道。所以教學案右側劃出四分之一的區域自上而下，配合各環節書寫札記。

有思才有得，即使有遺憾，反思了亦是所得。

第二篇：導學案的設計方法

微信公眾平臺：校長視野 微信號：xzsy365 每日三篇干貨推薦！校長視野，精彩不容錯過！

導學案的設計方法

一、理清“導學案”框架結構及內部邏輯關系

1、以“課時”為基本單位設計導學案

（1）一般以課時獨立成篇

目前，教學組織的基本形式是“課時授課制”，學生的學習都是以課時為基本單位的學習，導學案不能獨立于這一組織形式之外，理應為學生的課時學習服務，一般以課時為單位設計導學案。

（2）應依據學生學習需要增設相應課時 學生要形成技能和穩定的知識結構，在學習中不斷總結歸納已有經驗，形成概念并同化原有認知結構。因此，在教學實踐中，教師在教材的設定課時中，經常增加習題課，根據學生學習需要補充一些專題課，單元或章節完成后增加復習課。

2、理清每課“導學案”各個要素的邏輯關系

（1）每課“導學案”的基本欄目之間關系

我們一般把每一課時的導學案分為以下欄目：學習目標、導學過程、資源鏈接、課后作業。其中“學習目標”板塊是整篇導學案靈魂，統領整全篇，其他板塊均為其它服務，作它的子系統，因此，它在位置上居于篇首，編輯上應用不同字體和橫線隔開的方式予以區別對待。導學過程、資源鏈接、課后作業欄目之間是并列的關系，因此，在編輯上這幾個欄目既體現整體，又相對獨立。

（2）“導學過程”中的“學習方式、學習內容、學習程序、問題”之間的關系 導學案是引導學生學習的方案。“導學過程”是一篇導學案中最核心的部分，是達成目標的關鍵，是導學案的最重要的設計內容。“導學過程”要實現導學功能，學生首先要知道怎樣學和學什么的問題，另一方面，其次，學生要知道具體可執行程序和研究的問題。也就是說，導學過程首先要告“學習方式”和“學習內容”，然后進行的學習活動的設計，把“學習方式”細化為學習活動中具體為可執行程序（包括學習指令或指導語言），把學習內容細化為在學習活動中的系列問題。

二、重點設計學習目標、學習環節和學習活動

1、學習目標的設計方法

在教案中，我們經常用了解、理解、掌握來描述教學行為和目標程度，然而在導學案中，學生需要通過學習目標來確定學習任務，并通過學習來檢測目標的達成程度，因而，學習目標的設定應概括準確、簡潔易懂、操作性強等特點。實踐中，我們辦法如下：

（1）學習目標應包含三個方面的關健詞：用什么具體方式來學，學什么內容，學到什么程度，如《不等關系》課的學習目標：知道不等號涵義，說出不等式的意義，會用不等號表示常見的不等關系。其中“知道、說出、表示常見的”等詞語既表示學習方式又指出了達標程微信公眾平臺：校長視野 微信號：xzsy365 每日三篇干貨推薦！校長視野，精彩不容錯過！

度。

（2）學習目標和“導學環節”大致對應《不等關系》課中學習目標與下面“2”中所列學習環節大體一致。

（3）學習目標和課堂檢測及課后作業要求一致

我們要求：目標定什么，學什么，練什么，測什么。這樣編寫使導學案克服了過去習題超前布置的現象，減小了學習難度，減少了作業容量。當然，目標確定的恰當是否致關重要，需要教研集體研究決定。

（4）學生重點概括目標中的重要內容

2、學習環節的設計方法

（1）“雙命名”或“三命名”學習環節

我們把每課學案劃分為3-5個大的環節，采用雙命名方式，前面是學習方式，后面跟學習內容。如：在學習《不等式關系》課的命名如下： 第一環節“自主閱讀—聯系舊知識，認識不等號”，第二環節“指導學習——不等關系的意義”，第三環節“自主練習——列不等式”，第四環節“引導探究——在應用背景中列不等關系”，第五環節“歸納總結——不等關系回顧”；有時為了促進學生掌握學科學習方法，也有一些采取三命名的方式。比如在學習《探索相似三角形的條件》一課中的第一環節：“自主閱讀——類比全等三角形相似條件，思考相似條件”，其中“類比”一詞指明了學科思維方法。

（2）根據內容情況選擇學習方式 導學案以自主學習為主，輔之以教師指導、引導和學生間的合作探究學習，具體的學習方式有：自主閱讀、自主探究、模仿學習、自主練習、實踐操作、合作探究、指導學習、引導學習、歸納總結。

3、學習活動的設計方法與經驗

1、指令、指導語言與問題任務的處理方法

（1）每一個活動前先指明學習的步驟，用不同的字體加以區別。（2）在問題前用簡短的學習動作詞語概括并加標識。這些指導語言有：歸納、小結、猜測、驗證、證明、例題示范、反思、提示、分析、觀察、實驗等。下面方框是“單項式概念”的一個學習活動。通過上面兩種方式既清楚地展現了學習的程序，又較好地表達要研究的問題。

2．列代數式—觀察并歸納共同點—寫出單項式概念—閱讀相關概念—勾畫出關鍵詞（1）火車以v千米/小時的速度勻速行駛，1.5時后火車行駛的路程是千米.（2）某校學生總數為x，其中男生占總數的，男生的人數為.（3）一個長方體的底面是邊長為a的正方形，高為h，則它的體積為.【歸納】以上幾個代數式都是，這樣的代數式叫單項式。特別地，單獨一個數或一個字母也是單項式.【閱讀】一個單項式中，其中的數字因數叫單項式的系數.一個單項式中，所有的字母指數和叫單項式的次數。一個數字是0次單項式.微信公眾平臺：校長視野 微信號：xzsy365 每日三篇干貨推薦！校長視野，精彩不容錯過！

2、問題的呈現方式多采用簡答或解答的方式

導學案重點是展現學生的在教師的組織指導下知識的構建過程，而不是一味追求答案的準確性，而不是展現各種不同的問題類型。填空題、選擇題同屬客觀性試題,它們共同特點是形態短小精悍,考查目標集中,答案簡短、明確、具體,不必填寫解答過程,測量的是學生對關鍵詞的知識記憶和結論的準確.對考生獨很難考查語言表達能力、創造性思維能力，綜合運用知識的能力。另外，填空題和選擇題由于材料較多，在編輯上占去大量的版面，給閱讀者造成閱讀困難；問題的零碎呈現也不容易讓學生形成知識結構。

3、應為問題思考留有空間

一是為問題它可以方便學生作解答之用，但更主要的意圖是留給學習者思考的空間，既便是這些空白不需要作答，只有留有空白，才能給予學習者思考的空間，就象作畫一樣，留有“飛白”，才能給觀賞者想象的空間。否則，學生在學案引導學生中不容易把握問題關鍵和重點。

4、每個活動應展現完整認知過程或思維過程

概念形成和原理探究的活動，應體現特殊到一般再到特殊的認知規律；例題示范活動，應體現分析過程，解答規范過程和反思總結方法或技能的環節；自主練習活動，應體現由易到難，由簡單到復雜的認知規律，應體現知識的前后聯系；對于難度較大又是重點的問題，應遵循低臺階、高密度、緩坡度的原則，步步為營，既展現問題的發展變化，又滿足發展水平欠佳學生的學習需要；合作探究活動，應著力設計開放型問題或有認知沖突的問題。

三、導學案設計應注意的兩個問題

1、導學案應是教師集體與個人共同智慧的結晶

教案是教師個人的藝術，學案設計既是個人的藝術與是集體的智慧。我們最開始編寫的學案，經常出現一個作者編寫設計的內容在教學中并不被其他教師采用。是由于缺乏集體共識：對用學案實現課堂導學存大分歧，對教材的理解不一致，對教學目標和學生的學情把握差導較大。后來，我們把編寫學案的老師分成小組進行審核，對每一個教學目標必須達成共識。

2、導學案設計應方便課堂教學

（1）每堂導學案以兩頁設計為最佳，第一頁為書的左面，第二頁為書本的右面，當學生打開一節學案后將不另外翻頁。

（2）按學習活動的順序進行依次編號，教學環節前的順序符號應使用圖標表示，便于教師課堂組織教學時，學生能根據教師要求準確定位學習活動。

（3）應重視行距，以一點五倍行距最為適宜，便于學生順利閱讀而不至于上下文混淆。

（4）應為教師的個性化教學留有空間。我們的經驗是：在每課第一頁左邊留五分之一空白，供師生備注

第三篇：導學案和教學案設計要求

導學案和教學案設計要求

一、導學案各板塊的內容要求

【學習目標】表述要明確、具體、可測。行為主體是學生。行為動詞、行為條件及表現程度不能缺。學習目標依據本學科《課程標準》和學情制定。

【學習重難點】根據學習目標、學習內容、具體學情等因素統籌兼顧，分別確定重點和難點。

【學法指導】呈現要具體明確，具有可操作性、層次性與指導性。

【知識鏈接】提供給學生學習本節課的鋪墊知識，相當于“引橋”、“拐杖”的功能。如本節課內容簡單，學生理解本節課內容無障礙，此板塊可省略。

【自主學習】本板塊主要解決基礎知識、基本技能、基本學法等內容設，計要控制難度，要求學生獨立完成。

【合作探究】本板塊內容一般應是2人以上合作才能完成的問題。要求問題情境化、問題探究化。通過本板塊設計，達到突出重點、突破難點之目的。本板塊內容是集體備課討論的重點，要求教師務必依據學習目標、吃透教材。探究的問題要控制數量。（注：問題層次化、問題探究化、問題情境化，建議教師將問題通過具體活動的方式呈現）。

【整理學案】采用靈活多樣的方式，引導學生自主構建知識框架，培養能力，升華情感。

【達標測評】要依據學習目標設計，精選精編練習，難度適中，數量適當，體現梯度，照顧不同學習水平層次的學生，要求當堂完成。

二、教學案各板塊的內容要求

【教學目標】依據學科《課程標準》和學情制定。從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三維目標進行設計，行為主體是學生，表述應具體，可操作，結果性目標具有可測性。

【教學重點難點】依據教學目標，結合學情分別確定重點和難點。

【教學方法】依據教學目標、教學內容和學情，合理選擇和使用閱讀、對話、討論、辯論、展示、實驗、演示、觀察、模仿、講授、游戲等方法，根據簡約性原則和有效性原則靈活運用。

【問題導入】要從教與學統一性出發，從教材內容與學習目標入手，注重問題情境設計，突出問題導入的趣味性、新穎性、針對性、實效性，起到收心、激趣和點題的作用。

【互動合作】以學生的現有發展區為起點,創設良好的互動合作的氛圍，精心設計互動合作的內容，遵循自主、合作、探究的原則，組織靈活多樣、實用高效的學生活動，充分發揮學生的主體作用。活動設計要注重指導學生轉變學習方式，使學生在活動過程中學會學習的方法。應對學生在學習過程中可能出現的各種情況進行預期，設計好應對措施，以便有效地利用生成性教學資源，達到讓學生充分經歷知識的發生發展過程，自主構建知識結構，培養創新意識的目的。

【展示交流】引導學生對活動過程、活動方法、活動體驗等進行全面的總結與反饋，讓學生通過展示交流實現資源共享，深化活動體驗、增強合作能力。教師在學生展示交流過程中應發揮主導作用，促進學生自主學習能力的生成和發展。

【鞏固拓展】鞏固重在對新知識、新能力的提升，拓展則是新知識、新能力的舉一反

三、靈活運用。

【布置作業】要依據教學目標設計，設計活動類或紙筆類的作業，數量適當，體現梯度，照顧不同學習水平層次的學生。

【板書設計】教師板書應依據簡潔清晰、美觀實用的原則，展示課堂教學中的精髓內容，揭示知識間的內在聯系。板書不能簡單地列舉知識標題，也不能用多媒體演示簡單代替。學生板演是板書設計的重要內容，以充分展現學情，反饋教學效果。

第四篇：導學案和教學案設計要求

導學案和教學案設計要求

一、導學案各板塊的內容要求

【學習目標】表述要明確、具體、可測。行為主體是學生。行為動詞、行為條件及表現程度不能缺。學習目標依據本學科《課程標準》和學情制定。

【學習重難點】根據學習目標、學習內容、具體學情等因素統籌兼顧，分別確定重點和難點。

【學法指導】呈現要具體明確，具有可操作性、層次性與指導性。

【知識鏈接】提供給學生學習本節課的鋪墊知識，相當于“引橋”、“拐杖”的功能。如本節課內容簡單，學生理解本節課內容無障礙，此板塊可省略。

【自主學習】本板塊主要解決基礎知識、基本技能、基本學法等內容設，計要控制難度，要求學生獨立完成。

【合作探究】本板塊內容一般應是2人以上合作才能完成的問題。要求問題情境化、問題探究化。通過本板塊設計，達到突出重點、突破難點之目的。本板塊內容是集體備課討論的重點，要求教師務必依據學習目標、吃透教材。探究的問題要控制數量。（注：問題層次化、問題探究化、問題情境化，建議教師將問題通過具體活動的方式呈現）。

【整理學案】采用靈活多樣的方式，引導學生自主構建知識框架，培養能力，升華情感。

【達標測評】要依據學習目標設計，精選精編練習，難度適中，數量適當，體現梯度，照顧不同學習水平層次的學生，要求當堂完成。

二、教學案各板塊的內容要求

【教學目標】依據學科《課程標準》和學情制定。從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三維目標進行設計，行為主體是學生，表述應具體，可操作，結果性目標具有可測性。

【教學重點難點】依據教學目標，結合學情分別確定重點和難點。

【教學方法】依據教學目標、教學內容和學情，合理選擇和使用閱讀、對話、討論、辯論、展示、實驗、演示、觀察、模仿、講授、游戲等方法，根據簡約性原則和有效性原則靈活運用。

【問題導入】要從教與學統一性出發，從教材內容與學習目標入手，注重問題情境設計，突出問題導入的趣味性、新穎性、針對性、實效性，起到收心、激趣和點題的作用。

【互動合作】以學生的現有發展區為起點,創設良好的互動合作的氛圍，精心設計互動合作的內容，遵循自主、合作、探究的原則，組織靈活多樣、實用高效的學生活動，充分發揮學生的主體作用。活動設計要注重指導學生轉變學習方式，使學生在活動過程中學會學習的方法。應對學生在學習過程中可能出現的各種情況進行預期，設計好應對措施，以便有效地利用生成性教學資源，達到讓學生充分經歷知識的發生發展過程，自主構建知識結構，培養創新意識的目的。

【展示交流】引導學生對活動過程、活動方法、活動體驗等進行全面的總結與反饋，讓學生通過展示交流實現資源共享，深化活動體驗、增強合作能力。教師在學生展示交流過程中應發揮主導作用，促進學生自主學習能力的生成和發展。【鞏固拓展】鞏固重在對新知識、新能力的提升，拓展則是新知識、新能力的舉一反

三、靈活運用。

【布置作業】要依據教學目標設計，設計活動類或紙筆類的作業，數量適當，體現梯度，照顧不同學習水平層次的學生。

【板書設計】教師板書應依據簡潔清晰、美觀實用的原則，展示課堂教學中的精髓內容，揭示知識間的內在聯系。板書不能簡單地列舉知識標題，也不能用多媒體演示簡單代替。學生板演是板書設計的重要內容，以充分展現學情，反饋教學效果。

三、共案研討過程要求

每位教師在集體備課研討活動中，每次都應做好說“個案”的準備。說“個案”一般從以下幾方面說：

（一）說教材。主要包括課程標準對教材的教學要求，本課教學內容在節、單元乃至學期（年）教材中的地位、作用及意義，教材的前后聯系及其編排意圖；本課的學習目標、重點、難點、特點及其確定的依據等。

（二）說學情。主要包括學生已有知識經驗、起點與能力分析；說明通過什么方式，培養學生哪些學習習慣、方法、能力以及如何調動學生積極思維和激發學習興趣。

（三）說問題或活動設計。主要包括突出重點和突破難點所設計的問題和具體活動，以及設計的原則和方法、使用的教具所起的作用以及如何加強雙基、培養能力。

（四）說程序。主要包括每個教學環節的時序安排、教與學的雙邊活動安排，板書設計及其依據，學生展示交流、達標檢測，預計教學中可能遇到的問題與對策等。

四、備課組對不同課型的研討要求

綜合課（新授課）：重點研究學習目標、教材分析、學法指導、知識問題化、問題層次化、問題探究化、問題情境化。重點研討如何將問題轉化成具體的學習任務與活動。

復習課（包括練習課）：重點研究學習目標、典型問題設計、重點和過程、知識梳理，學法點撥。

講評課（包括試卷、作業）：重點研究考情，錯題歸類剖析，變式拓展訓練，易錯點、疑惑點，突破點。

實驗課：研究如何準備實驗器材、重點研究實驗目的要求、實驗過程、結果分析、作業布置（寫出實驗報告）。

第五篇：作文指導導學案

作文指導導學案

課前我們分組賞評了同學們最近寫的三篇寫人記事的作文，下面請各組組長匯報一下你們組賞評的結果。不知大家聽出來各組暴露出來的共同的問題了嗎？對，就是人物描寫欠生動，敘事太單薄！今天這節課我們首先針對人物描寫欠生動的問題，尋找一些讓人物活起來的辦法，使我們筆下的人物鮮活生動起來！（片一）

首先我們來回顧一下人物描寫方法有幾種？這節課我們先從外貌描寫入手領悟一下寫作要點： 外貌描寫：外貌描寫是指對人物的肖像、神態、衣著打扮等進行的描寫。

俄國作家果戈理說：外形是理解人物的鑰匙。一個人物，在一出場，對其外貌的描寫是其給讀者好或壞的最直接的第一印象。

一、經典引航：

我們首先來看三個片段，你能說出描寫的是誰嗎？（片2）

一個是“兩耳垂肩，又手過膝，目能自顧其耳，面如冠玉，唇若涂脂”； 另一個是“面如重棗，唇若涂脂，丹鳳眼，臥蠶眉，相貌堂皇，威風凜凜”；

還有一個是“豹頭環眼，燕頷虎須，聲若巨雷，勢如奔馬”。對，分別描寫的是《三國演義》中的劉備、關羽、張飛，這三段肖像描寫，分別把他們端莊、神威、勇猛的不同性格和氣概顯示了出來。

下面我們再來看同學們習作的片段: 身材不高也不矮，滿頭的黑發梳得整整齊齊，臉上彎彎的眉毛下面嵌著一雙炯炯有神的大眼睛，嘴巴上面有有一個高高的鼻子，身上穿著一套漂亮的運動服，手上戴一塊手表，腳穿一雙旅游鞋。毛病在哪里？對，這如這位同學說的，他描寫的太全了，沒能抓住人物的典型特征。

好，你來補充，他說，對人的五官的描寫你也可以只挑一樣兩樣寫出其突出的特點，這樣有助于人物性格形象的塑造，使你的人物躍然紙上，避免流于人物臉譜化。

是啊！正像你所說的，“人心不同，各如其面”鮮明的特點會給讀者留下永恒的印象。那你能舉個例子嗎？

他長得又瘦又小,只有腦袋大大的,上邊就有三根稀稀拉拉的頭發。同學們都在笑，看來同學們都猜出來了，他就是(三毛)同學們還能從課本里找一些例子嗎? 好，你來說說。

他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。這是少年閏土。

他留著濃黑的胡須,目光明亮,滿頭倔強得一簇簇直豎起來的頭發。這是魯迅先生。老師也給大家找了一些例子：

她的頭發多得出奇，密密地蓋著兩肩、胸脯、兩膝，一直垂到地上，烏黑烏黑的，泛著藍光。她用一只手從地上把頭發兜起來提著，挺費勁地把稀疏的木梳齒兒梳進厚厚的發綹里；她的嘴唇歪扭著，黑眼珠兒閃耀著氣憤的光芒，她的臉在大堆的頭發里變得又小又可笑。

——高爾基《童年的朋友》

我的心稍微平靜了一點兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。

——都德《最后一課》

看到這些經典的例子，根據我們作文中的問題，大家來總結一下人物外貌描寫的第一把鑰匙吧！

這個組的同學說得非常好，正如你們所說，要避免千人一面,不要面面俱到。

好，你們組還有補充，對，除了不面面俱到，不處處落墨之外，還要精心剪裁，抓住最能表現人物性格精神的外貌特征，才能使讀者既忘不了外貌，也忘不了外貌所揭示的性格。

你們組說的非常好，其實成功的外貌描寫，能使人物象浮雕一樣凸現在讀者眼前，造成鮮明活跳的視覺形象，從而揭示出人物的性格。

同學們說的太好了，正如老舍先生所說“人物的外表要處,足以烘托出一個單獨的人格,不可泛泛地由帽子一直形容到鞋底,沒有用的東西往往是人物的累贅。”（片3）

好的肖像描寫一定是重點突出的。不用說寥寥幾筆的簡單勾勒，就是比較詳細的肖像描寫，如果只是給人物作寫生畫，把一個人的面容、體態和服飾從頭到腳平均主義地一齊寫下來，那只能是徒得皮相，毫無感人魅力的。

要切忌使人物肖像“臉譜化”：寫好人都是“圓圓大臉紅臉膛”，“一笑一對小酒窩”；寫壞人都是“尖嘴猴腮”，“彎腰曲背”。有些作者即使寫自己心愛的人物的肖像，也并非都是“臉譜式”的美化，有的就以外形的丑來反襯內心的美。如雨果《巴黎圣母院》中的加西莫多生來就畸形、獨眼、駝背、跛足，丑得令人害怕，愛斯梅哈爾第一次見到他的時候，差點暈過去，然而加西莫多的靈魂卻是高尚的。看來同學們已經找到了要使外貌描寫生動的第一把鑰匙，那就是（片4）抓住人物特征,不要面面俱到

下面我們來看這張圖片，寫一個外貌描寫的片段，希望同學們能抓住人物的典型特征和個性特點。老師看到大部分同學已經寫完了，誰來讀讀你先寫的呢？ 精彩片斷欣賞: 小姑娘渾身上下可用一個“圓”字來概括，胳膊和腿圓滾滾的。圓嘟嘟的臉上有一雙又大又黑的眼睛，圓溜溜的，閃動著調皮、無邪的光；小嘴還張得圓圓的。扎著兩個麻花兒辮兒，白色的蝴蝶結像兩只暫停在她頭上的白蝴蝶。

來，同桌你來評評他寫的怎么樣？他寫出了人物的典型特征：胖乎乎，也在描寫的過程中凸顯了小姑娘的調皮可愛。

老師看到大家的進步非常高興，但是只有一把鑰匙似乎還不能走進人物鮮活的大門。

二、下面請同學們再到自己或同伴的作文中尋找一下我們在外貌描寫上還存在哪些問題？

這個組的同學發現了一個問題，他們組有兩位同學在描寫人物外貌的時候寫一下眼睛馬上跳到腳，再跳到嘴，這樣很亂，讓人不知道你這個人物到底是腳長在眼睛下面，還是嘴巴長在腳底板上。非常好，這也是同學們在外貌描寫中普遍存在的問題。我們來看一下精彩片斷賞析：

我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。

魯迅先生抓住了人物的典型特征瘦丑，按照從上到下的順序為我們刻畫了一個被侮辱被損害的形象其實要描寫一個人物，無外乎眼睛、鼻子、嘴、頭發、皮膚、身材、衣著等等這幾方面。但要注意，對人物的描寫你可以全寫，但一定要寫得有層次。

這樣，我們就找到了生動描寫人物的第二把鑰匙：要有一定的順序和層次。

三、當然同學們的作文當中還是有一些精彩片段的：

片斷

1、那富婆一身珠光寶氣，五根手指像五根胖墩墩的香腸。

片斷

2、妹妹七歲，是一年級學生，穿著白襯衫和藍色的學生褲，胖墩墩的像個小東瓜，又像是個胖鼓鼓的花生米。她的名字就叫小胖。她跑起來很吃力，臉蛋累得通紅，微微凸出的前額滲出細小的汗珠。同學們看看這兩個片段共同特點是什么？

對，正像同學們所說的，這兩位同學運用了巧妙的修辭手法使人物生動起來。我們來讀讀下面三個人物描寫的片段，談談你獲得的啟發。材料一：

她微笑的時候，那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出堅固的雪白的牙齒，雖然黑黑的，兩頰有許多皺紋，但整個面孔仍然顯得年輕，明朗。

——外祖母 《童年的朋友》 材料二：

凸顴骨，薄嘴唇；兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。

——楊二嫂 《故鄉》 材料三：

面若中秋之月，色如春曉之花，鬢若刀裁，眉如墨畫，面如桃瓣，目若秋波。雖怒時而若笑，即嗔視而有情。——賈寶玉《紅樓夢》

好，這位同學說，高爾基抓住了外祖母眼睛進行描寫，把眼珠比作黑櫻桃，寫出了眼珠又黑又圓的特點，進而是對眼神的描寫，可以看出人物樂觀開朗的性格。

而魯迅先生將那楊二嫂比喻成畫圖儀器的圓規，突出了楊二嫂臉瘦如削、身瘦如棍的形體特征，將她的瘦骨嶙

峋刻畫得栩栩如生，傳神至極。

賈寶玉的肖像描寫則先后用了六個比喻構成排比，具體描寫了寶玉的面形、面色、鬢發、眉毛和目光，再總寫寶玉顧盼神飛的神態，細膩而具體，生動而華麗。讓我們在頭腦中浮現出一幅賈寶玉的彩色照片。看來，修辭手法運用得合情合理，使人物肖像的某些特征被表現得更加鮮明突出。

這樣，我們很順利地尋找到了生動描寫人物的第三把鑰匙：善用修辭。

運用比喻、比擬、夸張等修辭手法來渲染人物的肖像，往往更能打動人，使人難以忘卻。但不要過分，以免失真。

其實綜合同學們的總結，我們認為，只有生動形象地描寫人物的外部特征，才能有助于展現出人物豐富的內心。第一把鑰匙在選材上提示我們要抓人物的典型特征，第二把鑰匙是提示我們在結構上要注意描寫順序，第三把鑰匙是提示我們要注意語言的生動形象。

希望這三把初級入門的鑰匙能夠幫助同學們在繪其形的基礎上，傳其神，即通過外貌描寫來體現人物的思想、性格，透視人物的內心世界。

下面我們來靜靜地欣賞一幅羅中立的油畫《父親》，然后為這位父親配上一段解說詞。希望同學們能用上這三把鑰匙生動地去刻畫描寫。

這位同學你來說說：渴望著溫飽，而又不失純潔的眼神令人心痛，黑得打皺了的皮膚，下凹的雙眼，粗糙的胡渣，破布包著的傷口，暗紅的血刺痛了我的眼睛。這一切的一切都讓人覺得他的生活都在毫無希望的黑暗中。但破瓷碗內渾濁的液體折射出最燦爛的陽光，被那陽光包圍著的父親，流露出了最簡單的渴望。（你的這段描寫一下子就抓住了我們的眼球，細致入微地刻畫出了這位父親的老邁和貧困）

你來補充：這是一個非常年老的農民，他，棕黃色的臉，上面長著無數條皺紋，皮膚黑得發亮，他的嘴唇干得幾乎裂開，他的那雙眼睛也深深凹進去了。他手上托著僅有的一點水，那水渾濁不清，可見那里是多么的貧窮啊！（你的解說注意到了順序，但老師建議你先描寫眼睛，再寫嘴唇）

你也來說說：他那黝黑、蒼老的臉上遍布歲月滄桑鑿下的千溝萬壑，凹陷的眼眶中的眼睛猶如星星點點的燎原之火，燃燒著火熱的希望。干裂的嘴唇下耷拉著稀稀疏疏的胡子。長滿老繭的雙手干皺，指甲內嵌滿大自然的黑色泥土。（非常喜歡你精妙的修辭！）師：老師已經欣喜地看到了同學們的進步，其實回顧我們的語文課本，會發現我們記住的不僅僅是人物的名字，重要的是我們還記住了孔乙己的長衫、奧楚蔑洛夫的軍大衣、閏土的破氈帽、韓麥爾先生漂亮的綠色禮服；還有蔡云芝老師嘴下那顆美麗的黑痣、魯迅黑瘦的面龐、藤野先生的八字須和眼鏡、居里夫人堅定的眼神，正是這些經典的外貌描寫，才使這些這些人物有了魂魄，這才是外貌描寫的最高境界。另外更重要的是我們一定要注意將自己對人物的情感融進描寫之中，只有這樣才會使你筆下的人物豐滿，才可能使你的外貌描寫以情動人。

4、才藝展示：

請描寫一個你熟悉的人外貌，要求抓住特征，反映其個性，表達你的情感。

我與奶奶并肩走在路上。中學時的我明顯比奶奶高出一頭。她穿著一雙已經十分陳舊的棉布鞋，在堆滿了雪的鄉間小路上每走一步都十分吃力。緊握雨傘的手在風雪中艱難地調整著角度。奶奶的手，已經說不出是什么顏色，猛一看去，灰色的像是嚴寒中枯干的樹枝。風挾著雪不斷地向著她那佝僂的單薄的身體襲來。漫天的雪花和她花白的頭發相互交織著，模糊了我的視線。

從同學們的筆下老師已經發現，你們已經不但在用眼睛觀察人物，而且也在用心靈去感受人物的內心，擦亮你們的眼睛，敞開你們的心靈，這樣你們筆下的人物一定能夠鮮活生動,栩栩如生的.老師最后送給大家一句話：心靈的窗戶打開了，就能涌進陽光和生動！