第一篇：以學定教 打造高效語文課堂

以學定教 打造高效語文課堂

開元學校 郭丹丹

內容摘要：

為了打造高效的語文課堂，本文主要通過以下三方面進行闡述：

一、以學定教，加強課前預測。

二、順學而導，落實課中解決。

三、以學評教，展示課后反饋。

即以學情確定教學設計的起點、重點與難點；以學情調整教學方法和教學步驟；以學情檢測教學效果，讓學生在學習中發現問題、解決問題，充分發揮自主性與獨立性，真正成為學習的主人。

關鍵詞：高效 語文課堂 以學定教 順學而導 以學評教

新課改指出：“學生是學習的主體。”小學語文課堂應該是學生的課堂。語文教師應當以學定教、順學而導，才能構建高效的語文課堂。

要想讓語文教學走向高效，首先要準確理解“高效”：從教師的角度來看，高效的語文課堂應該能促進學生進行高效的語文學習。就直接的方面而言，教師的教學讓學生的語文能力和語文素養都有所提高；從間接的方面來看，學生通過老師的教，不但掌握了學習語文的方法，還養成了熱愛母語、親近母語的品質。

從學生的角度來看，高效的語文課堂應該是讓學生顯著發展的課堂，這里的“發展”是指具有全面性、整體性、持久性的發展，也就是我們通常所說的實現了“教，是為了不教”的目標。

由上可以看出，無論從哪個角度來看語文課堂的高效，學生是繞不開的重點。學習歸根結底是學生自己的內部活動，所以，教學過程中占中心地位的應是“學”，而不是“教”。為此，教學中教師要“搭好臺”，叫學生“唱主角”，要在課堂教學中盡可能地給學生多一點思考問題的時間，多一點知識消化反饋的余地，多一點進行活動表現的機會，促學生“動”起來，讓課堂“活”起來。以最簡約的方式，獲得課堂最高的“效益”。而以學定教則是語文課堂走向高效的保證。

以學定教的實質，是根據學生的身心規律及其學習情況來確定教師的教育內容和教學方式。在教育的過程中，學生（主體）與教材（客體）成了教育（學習）的主要矛盾，教師參與其中是為了使主體和客體實現辯證的統一，不斷化解主體和客體之間的矛盾，促進主體自主發展。

以學定教的語文課堂特征就是課堂中學生在前，教師隱退；學習前置，指導延后；學路優先，教路為輔，教師的導要為學生的學服務。就是把學習的任務先交給學生，讓學生依據各自的特點有選擇地自主學習，充分發揮學生的主體作用，也讓教師的教更有針對性，努力做到教師少教，學生多學，多給學生一點時間。一些機會，讓他們在具有較大發展空間的學習環境中舒展個性，獲得更全面發展。下面我簡介它的具體實施過程：

一、以學定教，加強課前預測。

美國著名教育家心理學家奧蘇伯爾曾經提出這樣的命題：“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的量子最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學。”，因此教師做好學情調查，合理確定教學起點是落實以學定教的前提條件，下面我以中年級段的《秋天的雨》為例，談談具體實踐過程。

1.學情描述

根據學生課前預習和自學情況，我們可以了解下列幾點學情：(1)大部分學生都已經會認“柿、菠、裳”等字，他們反應這些字在生活中接觸得比較多，超市、服裝店等地方常常可以看到這些字。

(2)學生認為“衣裳、鑰匙、扇”字難讀，是因為“衣裳、鑰匙”是輕聲詞，“扇”是多音字，文中發第一聲，一時不容易記住。

(3)學生認為“爽”字難寫，是因為對這個字的構字方法還不清楚。“緊”字難寫，是這個字容易多了一撇寫成錯字。

(4)學生已經掌握詞意的詞語大多是一些名詞，來自于生活，平時的使用頻率比較高。(5)學生整體把握文意時停留在表面，還抓不住最主要的信息進行歸納。他們都寫“秋天的雨是一把鑰匙。秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料??”等句子，原因之一是和課后的第二題“課文是從哪幾個方面寫秋天的雨的？” 有關，原因之二還是因為讀不懂句子的意思。

(6)學生喜歡的優美的句子，恰好就是他們讀不懂的句子。本文想象奇特，句式多樣，非常富有情趣。這樣詩情畫意的語言，跟孩子們的日常用語大不相同，他們對此表現出陌生感，不能讀懂文字背后的意義，理解起來有一定的困難。但是學生對這樣藝術化的描寫有一定的感受能力，對語言形象很有興趣。這個點既是困惑點，又是興趣點。所以根據三年級孩子的認知能力，我們可以試著初步教學生去賞析句子，體會語言之美，積累語言。

2.診斷學情，以學定教

因此，在研究學情的基礎上，結合教材的特點，我確定了“教什么”，制定了以下的教學目標和教學重、難點：

教學目標：

(1)讀準“鑰匙、衣裳、扇”等詞語的字音，理解“五彩繽紛、頻頻”等詞語的意思。(2)正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂秋天的景物特點，體會作者對秋天的喜愛、贊美之情。

(3)初步感受比喻句、擬人句的語言之美，啟發想象，積累語言，背誦自己喜歡的地方。教學重點：

(1)有感情地朗讀課文，讀懂秋天的景物特點。

(2)初步感受比喻句、擬人句的語言之美，積累語言，背誦自己喜歡的地方。教學難點：

初步感受比喻句、擬人句的語言之美。調查學情可以使我們在以下方面做得更好。

1．讓“教什么”更貼近學生實際，能比較準確地制定出符合學生實際的教學目標和教學重難點，有利于有效地提高學生的語文能力。

2．對課堂上的學習動態能進行比較有效的調整。因為學情調查得比較充分了，大部分的課堂生成都在預設當中，提高了40分鐘的利用效率。

3．學情調查，讓教師了解了學生的真實起點，無須再為學生會的知識進行不必要的重復，節省了時間。我們還可以利用這些節省下來的時間去做一些課后的適當拓展，讓學生既能走進課堂，又能走出課堂。

二、順學而導，落實課中解決。在“以學定教”理念的驅動下，學生的“學”成為課堂教學的主旋律，但是學生要“學”得好，課堂教學要有效，教師的“導”仍是重頭戲。那么教師在課堂上該怎樣“導“，才“導”得合時合宜呢？

余文森教授曾強調指出：“在針對學生獨立學習中存在的問題進行教學的時候，教師也不是包辦代替，而是要繼續注重發揮學生的學習潛能和學生的集體智慧。”所以，當各小組同學為了展現自己的學習成果，而“暢所欲言”時，為了避免整堂課成為一個小組的舞臺，教師就要敏銳地分析學生匯報的觀點是否有進一步探討的價值，迅速做出判斷，對有生成點的資源，引導其他小組對匯報組進行點評、補充、駁斥，讓每位同學在傾聽、評價、較量的互動中獲得啟發，完善自己的觀點，加強自己的情感體驗。有時候，學生在交流時會在不知不覺中將交流的話題扯遠了，這時，教師要及時用適當的話語將話題拉回來，或結束討論，或以追問等形式將話題引向深入。

但是不論我們的計劃考慮得多么周密，把學生的學情掌握得多么準確，學生是變化中的個體，“計劃總是趕不上變化”。根據學情制定了明確的目標導向后，教師在課堂上要順學而導。“順學而導”，關鍵在教師的“導”。“導”的功用在于喚醒和催生，使學生知識情感自然連接，由知到能順利過渡。當學生迸發出的火花與我們的預設有出入時，我們要順應學情，學會放棄。

我在導讀《五彩池》這篇課文時，有一位學生問：“五彩池能不能游泳？”我先是一楞，覺得這似乎與學習這篇課文無關，繼而一想，既然學生有這樣的好奇心，何不來個因勢利導，順學設教，改變一下自己的教學預案。在略加思索后，我便說：“這個問題提得很好！確實五彩池能不能游泳，要取決于四個基本條件：一是池子的大小；二是池子的深淺；三是池水是否干凈；四是池底有沒有危險的障礙物。讓我們來仔細研讀課文，看看課文中有沒有這方面的信息。”于是，學生從課文的第二小節中找到了答案：“大的面積不足一畝，水深不過一丈”“小的像個菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底”（太小、太淺）；又從課文的第三小節中讀到了“水都來自同一條溪流”（水質應當是干凈的）；還從課文的第四小節讀懂了“原來池底長著許多石筍，有的像起伏的丘陵，有的像險峻的山峰，有的像矗立的寶塔，有的像成簇的珊瑚”（池底有危險的障礙物）。于是，學生就自己學懂了課文，自己解決了問題，得出了結論：五彩池是不能游泳。何況這樣奇異的自然風光，應當得到很好的保護；即使能游，又怎能讓許多人去游泳呢？于是，學生針對自己的質疑讀懂了課文，得到了滿意的答復，在不知不覺中完成了深讀課文的自讀任務。

這時的設計又往往更多地體現為因“學”設教，即教師因課堂發生的學情而靈活地設計即興的教學引領，使“教”更好地為“學”服務。另外，當教學目標、設計的問題高于學生的現有認知時，教師的“鋪路搭橋”就成了順學而導的關鍵。如在虞大明老師執教的《和我們一樣享受春天》的一課中，當學生理不清詩歌的脈絡，弄不清詩歌的結構時，虞老師先引導學生讀中思考：每一節詩寫了什么？并以第一節為例，幫助學生學習概況詩歌的大意，在老師的引導下，學生很快突破了這一學習難點。

三、以學評教，展示課后反饋。

以學評教就是通過學生展示學習成果，來評價是否達成了教學目標。課前學生提出了哪些問題，這些問題是否已經得到了解決，學生通過選擇，運用口頭語言和書面語言來展示自己學習的成果。比如對課文思想感情的感悟和表達方式的領會，語言的積累，語感的形成，創造性思維能力的發展，特別是學習習慣的養成。這一階段要注意下述幾點：

1．展示學習成果必須密切聯系課文的學習，重視語感的積淀和運用。現在大家比較重視通過讀、議課文讓學生積淀語感，似對語感的運用卻重視不夠，以為語感積淀好就自然能運用。

2．展示學習成果的練習，必須遵循學習習慣培養的要求和序列。比如為養成學生在表達中運用平時積累的語言材料的習慣在一年級要引導學生多選擇對短課文的朗讀、背誦和復述，以積累學生感興趣的語言材料；在二年級要讓學生多選擇重點段美讀，摘錄喜歡的語言或講故事，以記住富有表現力的語句或段落；在三、四年級要多選擇制作詞語分類卡片，多練習連詞成句、連句成段、片斷仿寫等以學會在表達中運用好詞好句、成語和一些名言警句；在五年級要多選擇為課文列提綱，練習縮寫課文、擴寫課文、寫心得筆記等，以學會仿照課文的某些寫作順序和方法來表達自己的感受和心得體會。

3．展示學習成果的練習要多樣化，要具有創造性、可選擇性、開放性和綜合性。用什么形式展示學習成果，應主要由學生自己決定，教師給予積極指導，提出一些練習要求。這些練習不但應該具有創造性，還要能充分發展學生的想象力和求異思維能力，并且還要具有可選擇性，就是內容和形式要豐富多彩，計學生可以根據興趣和發展語感的需要自由選擇。在課后反饋的過程中，教師應該因人而異、因材施教。按學生的不同水平區別評價，不同層次的學生只要能達到相應層次的目標要求，教師就應給予適時的肯定，適度的鼓勵，使之成為學生不斷進取的催化劑。最后，也要加強課后反饋與課前預測的聯系。利用單元間的課文之間聯系，既鞏固舊知、又導學新知。

愛因斯坦認為，當一個人忘記了自己在學校所學到的一切知識之后，留下的便是教育。那么我們的教育該給學生留下什么呢?當前，在多元開放的信息時代背景下，學生更要具備獨立的思維和創新的意識，具備終身學習的能力，這些大概就是愛因斯坦所認為的學校留給孩子們的真正的教育吧。那么，就讓我們把兩只曾經攥緊孩子的雙手松開來，還給孩子們一片自由的天空，一個自由的生長環境，讓他們盡情地感受生活，在無拘無束的探索中全面而自在地成長。

參考文獻：

[1]王崧舟.《王崧舟教學思想與經典課堂》.山西教育出版社.2005年7月 [2]《全日制義務教育語文課程標準（實驗版）》.人民教育出版社 [3]劉金玉.《“十不”教學策略實現高效語文課堂 中國教育報》.2008年7月 [4]余文森.《有效課堂教學的基本要素》.2007年8月

[5]郭思樂.《教育走向生本》.人民教育出版社.2001年6月版

第二篇：先學后教,以學定教,積極打造高效課堂

先學后教，以學定教，積極打造高效課堂

教學的根本任務是教給學生學習知識的方法，而不是教會學生知識這么簡單。授之以魚，不如授之以漁。因此，我想所謂“先學后教，以學定教”，就是讓學生先主動學習知識，然后教師根據學生學的知識來確定自己的教學方向，也就是讓學生主動學習，學會學習。那么，在平時的教學中怎樣落到實處，提高自主學習、合作學習、探究學習的實效性呢？

一、先學后教，以學定教，把學生擺在第一位。

“先學”中的“先”字，其含義是的強調學生的主體意識和積極主動的學習態度，希望學生在學習活動中要先入為主，主動探究。以自主學習、生生合作等方式，為“課堂教學”建構一個前置性平臺。“后教”中的“后”字則更是對傳統教學過程中教師絕對權威的弱化，它更多的是強調教師要轉變角色，走下講臺，以服務者、促進者的身份積極參與到學生的學習中來，打破以往老師教學生學，老師主動學生被動的僵死的教學模式。

“以學定教”中的“學”指的是與學生的發展有關的內容，諸如學習內容、學習方式、學習時間、學習效果等。“教” 指的是與教師的教學活動有關的內容，諸如教學目標、教學內容、教學方式、教學時間、教學效果等。“教”是建立在學生自主學習新知，自主發現問題、提出問題和解決問題的基礎上，教師根據學生在自學中尚未解決的問題，作適時、適當的引導、點撥，以實現課堂教學時間有效運用、高效運用，從而避免教學的低效和無效。

二、先學后教，教學互導，激發學生的學習潛能

積極構建“先學后教，教學互導”的課堂教學模式。

第一步：課前預習自學，根據年級的不同，對學生的預習也提出不同的要求。比如：低年級主要讀通課文，標劃好自然段，嘗試自學認識生字。中年級在此基礎上，結合課后練習題或根據老師提供的問題，進行閱讀，并進行初步的質疑和標注；高年級則在中年級的基礎上對課文進行初步的分析，并談自己的感受。

第二步：檢查預習、鞏固預習，重在檢查學生對生字詞等基礎知

識的掌握情況。同時，引導學生根據預習問題再次進行嘗試性自學，看看是否有了新的理解和感受。

第三步：集體研討，主要引導學生探究問題，突出思考的習慣以及合作意識的培養。在操作中，緊扣預習中的問題引導學生進行集體研討，教師適當引導，落實以學定教，進行合作釋疑，這是重點。在此過程中，發現學生的疑難點、易錯點、興趣點，并有效的將教學內容與學生興趣點進行有機的結合，做到“以學定教”和“三講三不講”（講學生通過自學還未解決的問題，講規律、講方法，學生沒有充分預習的不講；學生通過自學能解決的問題不講；學生通過交流能解決的不講）。以此培養學生的“三學會三養成”（學會自學、學會獨立思考、學會交流與思考，養成參與課堂討論，傾聽老師和同學意見，并準確表達自己觀點的習慣。）

第四步：檢測鞏固，反饋學生學習情況，鞏固本節課所學內容。整個教學環節環環緊扣。首先，教師在每次新授課之前，都要安排預習內容，提出預習要求，設計自主探究的題目，要求預習任務具體化，以題引領預習，使學生有目的地自主學習，并將自己在預習中遇到的問題記錄下來。然后，利用上課5分鐘的時間，檢查學生對生字詞以及課文朗讀的檢查，夯實生字詞的基礎。然后再根據預習中的其他內容進行簡短的再次自學，目的是為集體研討打基礎，為小組交流做準備。其次，集體研討，本組內之間、組與組之間進行討論，教師根據學生研討情況進行引導，實現知識的遷移，情感的升華以及對內容的內化，達成學習的目標，使不同層次的學生有不同的發展。最后，反饋矯正，鞏固所學。

三、以教導學，以學促教，促進學生互動學習

“以教導學，以學促教”是指導學生自主學習的一個重要特征。學生已經超前先學了，那么怎樣以教導學，以學促教？

1、要建立課堂教學新常規。這是一種有別于舊常規的壓抑、嚴整、呆板的課堂制度。它以學生精神放松，形體自如，活中有序為表征。在自主性、探究性、合作性、創造性學習中，允許學生發言不舉手，先上就上，各抒己見，并學會傾聽，快速思考；學會補充，表達

自己的想法。

2、引起學生學習意向。創設學生認知沖突情境，引發學生學習欲望，讓思維擦出火花，讓矛盾碰撞，使學生積極加入有意義學習行列。尊重學生的選擇，讓個性自主張揚，煥發思辯活力，從中汲取他人的觀點為我所用，激活學生挑戰、迎戰的能力。

3、讓學生選擇學習方式。讓學生以自己的方式、方法、手段、角色等表現自我，表達自己的行為，表述自己的認知，表演自己的創作，滿足學生表現欲望。以符合學生的認知需要、情感需要，以“讓”為“促”，體現學生主體地位。

4、提供必要的幫助。當學生思維沒有方向時，給予指點迷津，確立航標；當學生思維受阻時，給予鋪路架橋，糾正錯誤；當學生思維外放時，給予正面牽引，把握教材；當學生思維定勢時，給予側向、發散的啟發；在學生思維“山窮水盡”時，給個“柳暗花明”的啟示。

5、把球拋給學生，促進交往互動。創設機會，把球拋給學生，也讓教師多說一些“我也不懂，不知道”，裝裝無知和愚笨，讓學生多些互動，多些探究。課堂教學中注重以活動促開放，以開放促發展，通過活動提升學生交往能力。互動可分為師生互動，讓教師做個“平等中的首席”；生生互動，讓出機會，讓出問題，讓學生自己解決；生本互動，引導學生與書本（教材）交流，回到文本中再認知，再發現。

綜上所述，“先學后教，以學定教”，看起來主要是學生自學，但實際上蘊含的理念是——教師的責任不在教，而在教學生學，教師的引導是很重要的，教師要像教練一樣對學生給予及時的的引導、指正。如果教師指導自學不得法，精講中抓不著要領，先學后教的效果就成問題。我覺得：只有真正做到“先學后教，以學定教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。

第三篇：以學定教 高效課堂

以生為本 打造有效教學

——《分數的意義》教學設計解讀

如何做到輕負高質呢？我個人認為要從教育的本質入手。“本”者根也。因此教學過程中我們要關注學生的“本位”、“本性”、“本體”、“本源”。輕負高質的教學，學生本位就是“一切為了學生”；學生本性就是“高度尊重學生”；學生本體就是“全面依靠學生”；學生本源就是“真實發展學生”。只有充分認識到這點，并在自己的教學中時時處處體現這一點，才能做到真正的輕負高質。

我上的《分數的意義》一課是人教版第十冊教材中的一課，在此之前三年級學生已經初步認識學生已經知道把一個物體平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數來表示，知道了分數各部分的名稱等。四年級又學習了小數的意義，說明到五年級來學習這部分內容，無論是知識上還是能力對學生而言都有了基礎。同時學習本質又是為今后學習分數的性質及其他分數相關知識的基礎。

基于這樣的理念的引領，結合教材的特點和學生的實際情況我將本堂課的教學目標確立為：

1．讓學生在原有對分數認知的基礎上，再次經歷主動探究分數意義的過程，建立分數的概念并理解單位“1”的含義，知道分數各部分名稱及分數單位的含義。2．促進學生在分析、比較、辨析等活動中，養成分析、綜合與抽象、概括等各種能力。

3．通過學習使學生感受分數與生活的聯系，在積極主動參與實踐活動的過程中增強數學學習的信心。教學的重點：理解分數的意義。

怎樣才能達到這樣的教學目標呢？就是讓學生親歷到分數意義的學習中來。讓學生親歷數學學習的過程中來，這個過程中不僅獲得對數學的理解，同時在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步與發展。具體從以下方面入手：

（一）真實發展學生——照準學生學習真正的起點

分數的知識對學生不是一張白紙，本節課的學習從復習入手內幫助學生回憶，從代表一個物體的一個圖形、一個計量單位、一個實物的話題出發，到4根、8根、12根小棒，既尊重了學生的已有知識儲備，又在不知不覺中為新知的構建架設橋梁。讓學生理解不僅一個物體可用自然數1 來表示，許多物體看作的一個整體來表示，通常把它叫做單位“1”，進而總結概括出分數的意義。學生在教學過程中既是教學對象，也是教學主體，更是教學資源。教學中利用8根小棒找1/4時學生出現的錯誤，把學生錯誤作為教學資源，在學生自主的辨析中去構建真確的知識做到真實發展學生。

（二）全面依靠學生——引導學生探索概念的本質屬性

首先我有意識的將一個物體的1/4和一些物體的1/4放置在一起引導學生去思考，去探索，主動發現兩者的相同點和不同點。通過比較相同點，得出一個整體只要平均分成4份，1份就是1/4。比較不同點引出“一些物體”，是對單位“1”概念的完善。

其次我將4根、8根、12根小棒的1/4放在一起，通過尋找各自的1/4的數量，讓學生自己發現，質疑，并解釋得出：一個分數表示的具體量與單位“1”取的數量有關。

我還將求取的小棒是所有小棒的幾分之幾和具體的根數兩類問題放在一起，進一步鞏固對分數意義的認識，為后續學生能分辨求分率與求具體量的區別做準備。

利用這三次活動，教師營造一個探索的空間，讓學生自己放手去對比，去發現、使之承載的知識內涵也引向了更豐富的境地，層層推進、步步深入，不斷激起認知沖突，使學生對分數意義的理解水到渠成。使我們的課堂成為學生自己的課堂。

（三）一切為了學生——促進不同層次的學生都有提升

板書設計中我把分數意義，包括分數各部分名稱板書出來，也許有人會質疑，這樣簡單的概念，分數各部分名稱三年級學生已經，有必要花這么多時間寫出來嗎，況且教師的也不漂亮。可是這樣使概念的完善過程呈現出來，而分數各部分名稱重點是將分數的各部分內容與分數的意義進行建構，幫助學生深刻理解分數的意義。包括分數單位，明確一節課學習內容，都是幫助中下學生理解、記憶。最后的拓展練習，選擇了學生喜歡的話題并將分數置身于學校社團的大背景中，搭建了研究平臺，多元的理解并延伸了分數的意義，使不同層次學生對新知有不同層次的建構，感悟到分數的現實價值。

（四）高度尊重學生——激發學生自主學習的內驅力

輕負高質非常重要的一點，就是學生和教師在課堂中的雙贏，學生學得非常愉快輕松，當堂課內容能及時鞏固，教師及時批改糾正。課上學生能完成書上的習題，并且教師高度尊重學生通過自我批改，快速達成。有人擔心學生批改真實嗎？基于生本的理念，批改這一教學環節也應該充分體現學生的主體作用，學生感受到教師對自己的信任。其次學生在作業時，我“一支隨身筆”，學生隨做我隨改，進行巡視式批改，學生的情況早在我心中，對學生出現的問題便于及時糾錯。通過練習獲得學習成功的喜悅，將促進學生繼續探索數學的內驅力。學生對數學學科有興趣，樂于數學學習，就會持續地專心致志地鉆研它，那么對他們而言就沒有負擔。這就是我們希望看到的，達到真正意義上的輕負高質。

以上是我通過《分數的意義》這堂課，詮釋自己對輕負高質理解。我們積極探索試圖發揮出教育的最大功效，做到減輕學生的負擔，使每一位學生和諧、個性、全面地發展。最后用我校校訓來結束我的發言：提供最好而可行的教育，讓每一個學生獲得成功。相信只要我們不懈努力一定能取得良好的效果。

第四篇：淺談“以學定教”

淺談“以學定教”

一、從思想上重視“以學定教”。

教學活動的中心不是“教”，而是“學”。以學定教和以案定教、以教定教的本質區別在于目中有人，尊重學生，以人為本，以生為本，真正體現教學是為了學生主體的發展。而以案定教，教師心中只有教案，教學是為教案服務，而不顧及學生的基礎、情感和生命發展。以教定教呢？那教師心中只有自己，忙著灌輸知識，忙著傳授方法，全然不考慮學生喜歡不喜歡，接受不接受。

二、在課堂上落實“以學定教”。

所謂以學定教就是依據學情確定教學的起點、方法和策略。這里的學情包括學生的知識、能力基礎，學生的年段認知水準，學生課前的預習程度，學生對新知的情緒狀態等學習主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學的起點不過低或過高，在恰當的起點上選擇最優的教學方法，運用高超的教學藝術，讓每一位學生達到最優化的發展。

具體做法：

（一）拋出針對性問題

例如上“物體的浮與沉”一課時，課前布置學生預習三個問題：

1、下餃子時，生的餃子是沉在水底的，而熟的餃子會浮出水面，這是為什么？

2、自家腌咸鴨蛋時，要吃咸點的就取下面點的鴨蛋，而要吃淡些的就取上面些的，這又是為什么？

3、潛水艇下潛時要向艇中灌入適量的水，而當灌入太多的水時，潛水艇又有沉底被水壓壞的可能，那么怎樣才能算是適量呢？

（二）課前小范圍傾聽

課前了解三、四個學生對這三個問題的認識，大致了解學生能獨自解答的地方與困難之處。

（三）課堂交流、適當點撥。

利用課堂交流簡單的問題讓學生教學生，難的問題共同探討，適當點撥。關注學生

1、能否去比較F浮與G物的大小關系，確定物體的浮與沉；

2、能否知道改變浮沉從改變F浮與G物大小關系著手，而改變F浮可以從ρ液與V排入手；

3、能否從ρ物與ρ液大小關系確定物體的浮與沉。

三、注意點

以學定教，不能以學生想學什么就教什么，變成“散放式”。而是在學生的已有認知與教學大綱之間，構建一座座橋梁，這些橋梁可以是學生個體獨自搭建的，也小組合力搭建，也可以是教師幫把手。

最后用第斯多惠的話做個結尾。“教學的藝術，在于激勵、喚醒、鼓舞。”

第五篇：如何打造高效語文課堂（寫寫幫整理）

如何打造高效語文課堂

摘 要：課堂教學是知識傳授的主要手段，老師與學生的交流也主要是通過課堂這個媒介，如何讓語文課堂更有感染力、更有吸引力、更有效果，是每一個有教育理想的語文老師所思考、探索的問題。讓語文課堂有效的方法是運用智慧，在課堂中的各個環節都閃爍出智慧的光芒。

關鍵詞： 語文；高效課堂；智慧

知識的傳授主要是通過課堂，每一堂課都要精心設計，力爭讓課堂變得靚麗無比，這樣才能吸引學生的目光，才能抓住學生的心。如何讓語文課堂更有魅力、更有效果呢？這需要做好方方面面的工作，考慮要周全。

首先，開場要閃亮。每一個成功者都有一個開始。勇于開始，才能找到成功的路。著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸住。”

好的開頭等于成功的一半，讓開場閃亮的方法有幾種。

第一、用詩文導入。用詩文引入課文，使語文課堂充滿詩情畫意，讓學生呼吸著古文化帶來的芬芳，在教學《在沙漠中心》一文時，我是這樣導入的：王維的《使至塞上》詩中的千古名句“大漠孤煙直，長河落日圓。” 點出春行之時令，寓悲涼之情于壯美之色中，勁拔而蒼茫，溫暖而感傷，寫景壯觀，氣勢流暢；而李華的《吊古戰場文》中“浩浩乎！平沙無垠，?覆患?人。河水縈帶，群山糾紛。黯兮慘悴，風悲日曛。蓬斷草枯，凜若霜晨。鳥飛不下，獸鋌亡群。”開篇劈空描寫古戰場陰森悲涼的氣象：沙漠空曠無邊，杳無人跡，河水回環纏繞，群山交錯雜列，天地昏暗，氣象憔悴，飛蓬根斷，野草枯死，飛鳥不肯落下，野獸離群而奔突，使人觸目驚心，魂失魄散。那么，一個困飛機失事被困在沙漠中心的法國飛行員在各種求生措施均告失敗后，瀕臨死亡之際對大沙漠的真切感受又是什么呢？今天，我們就一起來學習圣埃克絮??里的《在沙漠中心》。受導語的感染，學生為詩歌的靈動和詩人的多情所吸引，很快就被課文中的人物命運與抗爭精神所吸引。

第二、運用舊知導入。運用同學們知道的知識去導入課堂，讓學生像過電影一樣，可以激發學生極大的興趣，可以讓學生成功地再現舊貌，他們敘述已經學過的知識，增加他們的成就感。循著舊知導入新知，順理成章、水到渠成。比如在學習文言文時，可以運用這樣的方法。

第三、運用視頻、音頻導入。優美悅耳的音樂是一種享受，美麗的畫面也是一種視覺震撼，教學劉成章的《安塞腰鼓》時，我播放北京亞運會開幕式腰鼓表演視頻讓學生感受腰鼓表演的壯觀和激情，播放《黃土地》視頻和《我家住在黃土高坡》的歌曲，讓學生感受黃土高原的貧瘠和人民的堅忍，又播放鋼琴曲《致艾麗絲》來闡釋“多水的江南是易碎的玻璃“所形容是江南人的柔弱。唯美的畫面加之動聽的樂曲，讓學生直觀地看到西北漢子忘情的奔放，狂野的傾瀉，感受到力量的奔騰、生命的升華。

其次，課堂教學環節設計要有智慧。語文教師更多的是需要考慮如何通過優化的課堂教學設計，運用富有激情的教學智慧，讓所有的學生能學習、品味到原汁原味的文學精品，在愉悅中提高語文素養。從以下幾個方面努力可以讓語文課堂充滿智慧的光芒。

一是語言富有智慧，有誘惑力。學生聽得是否專心，取決于教師的語言是否具有誘惑力。英國教育家吉爾伯特?海特認為：“如果一個人善于運用語言，即使他是個二流的學者，也可能成為一個優秀的教師，否則，即使他很有才華和靈氣，也不能成為一個合格的教師。”教師的語言，可能會成為誘導學生積極思考、學習的“興奮劑”，也可能成為學生懨懨欲睡或呼呼大睡的“催眠曲”。教師的語言怎樣才能成為學生學習的“興奮劑”而不是“催眠曲”呢？運用豐富性的語言，盡量使學生有所收獲或啟迪；運用簡潔的語言，盡量精煉，不講廢話；運用條理的語言，邏輯性強，不顛三倒四，條目清晰，不混沌不清；運用形象性的語言，使語言富于變化，繪聲繪色，吸引注意力；運用趣味性的語言，注意語言的幽默感，使語言有意趣。

二是所提問題閃爍智慧，具有吸引力。設置的問題富有智慧和吸引力，環環相扣，引導學生循序漸進地思考。怎樣才能引導學生積極思考呢？這很大程度上取決于教師提問題的質量。對學生有吸引力的問題應具備兩個基本條件：一個是難度適中。所提的問題應是學生“跳一跳能夠得著”的。由于學生的水平是不同的，因此，在照顧大多數的前提下，還應考慮“兩頭”的學生，特別是學困生，要盡量讓他們也能“夠得著”。

另一個是富有啟發性。提出的問題要有價值，有意義，有趣味，使學生感到值得思考，愿意思考。盡量少提直接讀課本上的內容就能回答的問題，最好提問需要學生自己組織語言回答的問題；不能只簡單提“對不對” “是不是”之類的問題，而應多提“怎么樣”“為什么”等需要思考的問題。

三是巧妙設計活動，充滿感染力。

要使學生積極地動口、動手，應注意以下三點：

第一，盡量提供機會。課堂上應多設計學生動口、動手的環節。特別注意的是，能讓學生說的內容，教師決不能代勞。一般課堂上以下幾個方面的內容是應該讓學生說的：回顧上一節課所學的內容；對本節將要學習的內容已經知道了多少，想要知道什么；對本節課學習的內容有什么疑問、不同見解或聯想、感想等。

第二，提出明確要求。說什么、做什么，怎么說、怎么做，應向學生提出明確的要求，使學生有的說、有的做，會說、能做。

第三，采取激勵措施。除了學生回答的問題或動手做的內容要讓學生感興趣以外，教師還應采取必要的外部激勵措施。這樣，可以充分調動學生參與的積極性，使學生有成就感，使課堂活躍起來，充滿感染力。

四是創設和諧的課堂氛圍。

課堂氛圍在很大程度上影響師生教學活動的興趣和積極性。要在上課時保持住微笑的狀態，為營造良好的課堂氛圍做好鋪墊。注意問題設計，要讓學生引發好奇或思索。在課堂中營造輕松氛圍，師生做到擁有平等話語權。真誠的理解和信任、和諧的師生關系才有可能使學生有積極的認知興趣。教師必須在人格上尊重學生個體，深入了解、理解學生的所思所為。教師要用賞識的目光注視著學生點滴的進步，用激勵的話語滋潤學生干涸的心田，用發展的觀點來對待學生前進過程中的失誤。學生充滿自信，課堂變得充滿活力，學生興高采烈、激情飛揚、天性與個性發揮得淋漓盡致。學習興趣激發起來了，才能讓學習更有效果。

總之，要使語文課堂高效起來，讓它的外表靚麗起來，內在里博今覽古豐富起來。不但要有一個光鮮的外表吸引學生的注意力，更要有一個深厚的內涵打動學生的心。這樣表里合一的美才能讓語文課堂出神入化，才能使老師教得自信，學生學得起勁，語文學習才更有效果，更有感染力。