第一篇：實施學案導學 打造高效語文課堂

實施學案導學 打造高效語文課堂

摘要:未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。立足于學生適應現代生活和未來發展的需要終身學習的新課程要求正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養。因而轉變學生的學習方式成為新課程改革的基本要求。自主學習作為一種能力是適應科技迅猛發展時代的客觀要求，是實現個體可持續發展的根本保證。本論文的主要目的是針對當前高中生自主學習能力有待提高的現狀，尋找在高中語文教學中實施“學案導學”教學實踐的途徑，通過語文課堂教學培養學生自主學習能力，培養學生思考問題的深度和廣度，增強學生探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。

關鍵詞：高中語文 自主學習學案導學

素質教育是社會發展的需要，“以人為本”和終身學習的觀念深入人心，提高人的素質，弘揚人的主體性，關注教學中學生的主體地位與主體作用已成為眾多研究者關注的問題。教育部在2001年頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》中就強調了課程的功能要從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習，學會生存，學會做人?！督逃敻惶N藏其中》的報告也指出：教育的四個重要領域，不是傳道、授業、解惑，而是四個”learn” 即“learn to know ,learn to do, learn to live together,learn to be”所以教師的職責應是越來越多地激勵思考，教師“越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人”。因為學海無涯，知識是學不盡的，而且分分秒秒都在更新，“授之以魚”更要“授之以漁”，學生掌握了“learn”的能力，才能更快更準確地獲取知識，才能為終身學習打下基礎，那么如何使學生掌握“learn” 的能力呢？那就必須讓學生參與到獲取知識的過程中，主動探索質疑解疑，把課堂變成學堂，重在培養獲取知識的方法而不僅僅是獲取知識的多少，而且主動獲取的知識要比被動獲取的知識理解記憶要深刻得多，課堂教學效益自然得到最大限度的提高。那么什么樣的教學方法才能達到這樣的目標呢？在眾多教育者苦苦尋覓，“山重水復疑無路”時，以建構主義及最近發展區的相關理論為依據的學案導學教學模式在教育改革的呼聲中應運而生，它在培養學生自主學習能力上和提高課堂教學效益上發揮了極大的優勢，那么什么是學案導學?學案導學模式是如何實現學生主體地位的呢？

學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而由師生共同編寫完成的由一系列活動、思維方式等組成的學習方案。學案具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。學案導學模式就是借助學案引發學生的自主學習，以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。采用這種模式，使知識 必須通過學生主動、積極的建構來獲得。教師的教學實際上就是保證和促進學生學習的主動性和知識體系的建構。

學案的目標設計是明確的，教與學的思路是清晰的，知識點是系統相連的，例題是精選、實用性強的。這樣可以減輕學生的課業負擔，使他們在充分自學的基礎上有更多的精力投入課堂教學中，提高學習效率。

在語文教學實踐中，學案導學的課堂操作一般環節是：利用學案明確目標，培養學生課前預習的習慣——利用學案設置問題情境，培養學生自主學習的習慣——利用學案引發探討，.培養學生合作學習的習慣——利用學案精練拓展，培養學生的實踐創新能力。學案設計依據學習的內容、目標和學習者的情況而定，沒有固定不變的模式。下面就從我自己設計的一個語文常規課《歸去來兮辭》的學案案例，來談“學案導學”對減負增效的作用：

一、指導預習，自主學習

在學案中我為學生提供了“學習目標”“背景資料”、“學習重點、難點”等幾個內容，學習新課文，如果不能充分預知，預習，預謀，怎能知己知彼、有效將之“攻克”呢？這一環節我要求學生預習時根據學案“整體感知”的要求先有感情地朗讀課文，再依據辭賦的特點畫出韻腳，并依據韻腳和文章的內容把文章劃分為三部分，簡單概括各部分的內容，并思考“作者在序文中交代了出仕辭官的原因經過，你能說出幾點來嗎？”“陶淵明下這 個決定內心有怎樣的掙扎，做了決定后心情是怎樣的？試著加以概括、說明”。有了老師的引導，學生的預習有了方向，目標更加明確，預習效率明顯提高。

二、討論交流，突破難點

在課堂上有了第一部分的“整體感知”的基礎，學生逐漸深入第二部分重點賞析，突破難點。首先研究討論預習的問題，同時鼓勵學生生發新的問題，適時抓住學生有價值的問題，并以此為契機，深入文本解讀。例如在預習中有學生針對“僮仆歡迎、稚子侯門”一句提出“陶淵明的生活也不賴嘛！家里還有僮仆，怎么在小序中說自己家貧，揭不開鍋呢？”這個問題激發了學生強烈的興趣，而這個問題恰好可以引出主題的思考。于是我就啟發學生在背景資料中尋找答案，同時利用多媒體展示有關陶淵明僮仆的考證文章。像魯迅《且介亭雜文二集〃隱士》一文就有論證，很好的解決了這個問題。但更重要的是這個問題激發了學生探究的興趣，這時教師適時提出“陶淵明為什么寫歸家時連家僮都如此熱情的歡迎，這個親切熱烈歡快的場面描寫對表現他的志向有什么作用？”這就引發學生去思考主題，去突破難點了。

所以這個環節把握的成功與否就看教師備課是否充分，知識儲備是否豐厚，教學是否機智。一堂成功的學案導學課是師生充分互動的課，是自然而然，毫無斧鑿之痕的課，是師生情感的主動交流，是智慧火花的激烈碰撞，是重難點突破的水到渠成。一 4 堂課，學生在教師的引導下主動參與，積極探索，這就是最大限度地提高了課堂教學效率。

三、梳理歸納，總結反思

在學生自學、討論交流的基礎上，教師務必要引導學生把預習內容，課上討論的問題進行有序的歸納整理，讓學生形成清晰的知識體系，總結自己的收獲，同時反思自己的不足，及時查漏補缺。像本課的文言詞匯語法句式，文章的行文順序，主要內容、思想情感及藝術手法等，務必做到了如指掌。這種學習習慣的養成會讓他們終生受益。

四、練習鞏固，拓展創新

在對課文有較為清楚的把握基礎上，首先教師針對學情設計相關的練習，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題及時發現，給予指正，做出正確的評價。例如文言文閱讀以基礎實詞虛詞句式和文言常見語法現象為主，通過習題的訓練可以強化知識的記憶和運用能力。其次再根據文本和學生實際進行更廣闊的拓展，引進課外資源，引入生活源泉，讓思維之溪潺潺流淌。例如拓展閱讀《重讀陶淵明》，《菊花人生》、袁行霈《中國文學史?第三章陶淵明》設計一個問題，“請你從學過的篇章中找出古代士大夫的追求，矛盾，抉擇，看看他們有何共同的思想情緒，對你的人生有什么啟示？”借助學案依據文本的有益拓展能激發學生繼續探究學習的 興趣，使學生的學習與生活、與個人成長結合起來，從而更好地提高他們的理解和分析和運用能力，從而增強學習的實效。

“學案導學”符合素質教育倡導的“以人為本”“終身學習”的理念，發揮學生的主動性，教師起引導作用，使課堂教學效益自然預習有章法，授課有依托，備課更充分，導學更有效。課堂生動熱烈，學生積極參與，作業質量明顯提高，成績不斷地攀升。它不僅解放了教師，實現了教與學的雙贏；也促使教師享受職業，關注學生生命成長，增強課堂教學實效。

當然教學中也有很多問題凸現出來，比如學案的統一要求容易導致課堂教學模式化，千篇一律，泯滅教師的個性；學生面對單一的教學形式會產生厭倦；由于教師水平不一，學案導學的操作還不靈活，有跟著學案走，為學案而教學的現象等，須在今后的教學實踐中及時地完善。

總之，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，盡管“他山之石可以攻玉”，但還要我們躬行實踐，不斷探索，將改革進行到底，這也正是教育改革吸引我們為之上下求索的無窮魅力吧！

參考文獻：

1.陳玉秋主編：《語文課程與教學論》，廣西師范大學出版社2004年版

2.黃書光等著《中國基礎教育改革的文化使命》教育科學出版社2001年版。

3.朱紹禹《中學語文課程與教學論》，高等教育出版社，2005 4.隋慧成.新課程背景下中學課堂教學行為存在的主要問題及其策略思考[J].網絡科技時代.2006,6

第二篇：實施“學案導學”教學,打造高效課堂

實施“學案導學”教學，打造高效課堂

一、“學案導學”教學模式的提出

在推進素質教育的過程中，尤其是實施新課程以來，我們做了不少工作，取得了一些成效，但我們也清醒地看到，與素質教育和新課程改革的目標、要求相比還有不小差距，在實際工作中依然存在不少問題，有些問題甚至還很突出，主要表現在以下兩個方面：

一是素質教育和新課改的理念并沒有完全轉化為教師的教學行為，不少人只停留在認識層面，以教師為中心，講授、灌輸為主要形式的教學還是占據了一席之地，另外，為應試而教、為升學率而教的現象依然存在；教師的“講臺意識”仍舊很濃，課堂上教師對學生的控制欲和支配欲依然很強。

二是我校教學缺少一個相對系統的、科學的、具有本校特色的、讓教師可以操作的課改平臺和抓手。這些問題和矛盾在實踐中的具體反映就集中表現為課堂教學的低效甚至無效。因此，我們必須要把提高課堂教學效率，打造高效課堂作為深入推進素質教育和新課程改革的突破口。要深化我校的課堂教學改革，改變、改善教師的觀念和行為，必須找到一個切實可行的抓手。通過深入思考和調研，我們認為“學案導學”教學模式是一個很好的抓手。

二、“學案導學”教學模式的概念

所謂“學案導學”就是教師根據學生實際，以課標、課本為綱，以學案為載體，以學生為主線設計的教學活動方案。學案導學是以“學案”為媒介引導學生在“活動”中自主學習、合作學習，讓學生在 “導學”的方案的引導下完成學習任務。說得更直白些，“學案導學”就是把課堂教學的流程、學習內容的重點難點、學習中的反饋以書面的形式呈現給學生，讓學生對自己所要做的事、所要講的話做到心中有數，按“學案”開展學習，從而避免課堂學習中無謂的“枝蔓”，進一步提高課堂教學效率。其精髓，可以從師生關系、時空關系、學習內容、學習方式等四個角度概括為四句話：“主導加主體，課外加課內，教材加（導）學案，自主加合作”。

三、“學案導學”教學實施過程：

（一）建設學習小組，抓高效課堂的靈魂

高效課堂合作學習的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好學習小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。1.進行科學合理的分組與分工。根據“組內異質、組間同質”的原則劃分小組，小組成員進行科學合理的分工，制定小組互助學習的規則，在組內開展“不掉隊”活動，在組間開展“瞄準對手”活動。

2.評價多元化，實行小組捆綁式評價。要求班主任將小組建設納入班級常規管理，平時的思想、行為、學習狀態等都以小組為單位進行評價，做到評價的多元化。小組評價實行捆綁式評價，借助組間的競爭，激發小組內部的活力，激勵小組成員團結向上，確保小組合作的實效性、全面性，使小組建設更加完善。

3.營造鮮明的班級文化氛圍，促成學生的有效學習狀態。在教室的墻壁、黑板有學生自己書寫的、能夠激勵學生自主學習、自主探究、勇于展示自我的話語，營造自信、自勵、自發、自覺的學習氛圍，激勵學生參與合作、展示自我的積極性。

4.定期評比班級小組建設。每周要求每個班級利用周五主題班會的時間，綜合小組量化評價以及各科教師的意見，評選出優秀小組、優秀小組長等。一月一評比，學校為在各方面表現突出的優秀小組進行獎勵，為小組活動拍照，并附上教師和同學的頒獎詞和自己的獲獎感言進行展示。

（二）構建“361”備課模式，為高效課堂蓄勢 1.構建“361”備課模式

著力推行“361”備課式，立足課堂教學，走自主、合作、高效之路。“361”備課式:“ 3”指三次備課:個人主備、備課組研討備、個性化設計備；“6”指抓住六點:切入點、預習點、重難點、生成點、訓練點、拓展點；“1”指形成一份導學案。集體備課活動具體程序如下：

（1）分配備課任務，確定主備人：首先教研組長將內容進行分工，主備教師提前兩周拿出“導學案”初稿。（2）上傳及分發備課：第二周星期一教師將備好的課統一上傳給教研組長，教研組長再將所有備課內容傳給組內所有老師。不用紙質稿件，全部用電子文稿。

（3）集體備課研討：先由主備人講自己備課預設，其它老師作補充。這樣輪流將下周要上課的內容全部完成。主備人應在導學案上記下修改意見。

（4）完善“學案”：集體備課研討結束后，老師們根據主備人的導學案和修改意見，根據自己的教學需要各自將導學案修改完整。

2.精心設計導學案

“學案”，是相對于“教案”而提出的概念，是指在教學過程中，教師通過認真研讀課程標準和教材，充分了解學生的基礎上，由教師設計的供學生課前預習、課內導學和課后復習使用的課例學習材料。如果說“教案”發揮的導“教”功能，著眼于教師“講什么”、“如何講”、“講得怎么樣”，側重于學生“學會”，而“學案”則發揮的是導“學”功能，著眼于學生“學什么”、“如何學”、“學得怎么樣”，側重于學生“會學”。學案導學就是關注教師的實際教學狀態，解決的是常態課堂中教師獨霸課堂、“一言堂”的問題，變革教與學的方式。

（三）推行“學案導學”教學模式，為高效課堂導航

老師在教學實踐中遇到了許多困惑：“課堂教學任務不能夠當堂完成，教學時間不夠用”、“在自主預習生成課上，當學生生成的問題過多、過濫、太浪費時間的情況下，教師該怎么導”、“在學生展示的環節中，教師又該怎么導”、“在遇到學生相互追問十分激烈與學習時間有限產生矛盾時，教師該不該導，怎么導”、“教師怎樣導，才能高質量、高水平的有效調控課堂”等等。經過學校教改領導小組的研究歸納，發現這些問題的核心就是：怎樣才能使教師的導學功能得到充分發揮？于是，確定這個問題為研討專題，要求每位實驗教師先進行解決假想。如：自主預習課上，根據學情，教師要善于去粗取精的進行導學；在學生展示中，教師要正確判斷、彌漏補缺的進行導學；在時間不足和討論激烈相矛盾時，教師要巧妙周旋，智慧的進行導學等。然后從不同的角度入手，來研究教師課堂導學的藝術。從導學的語言、時機、程度等多個方面進行專項研究。

經過一段時間的實踐驗證后，再次召開經驗交流會，讓老師們暢談自己的感悟和新的認識，他們言有所向，言而有理。學校再對教師的個人見解進行總結歸納，形成規范的指導性文本，既使問題得到了解決，又讓教師懂得了解決的對策。我校在實踐中，對教師如何有效導學，經過認真總結，提出了做到“三有”、“三適”、“三化”，遵循“三動”的基本要求。

1.高點預設，做到“三有”。

有的老師可能會有這樣的錯覺，以為新的教學模式使教師的作用弱化了。因為生進師退，教師可以很輕松了，準備的充不充分無關緊要了，這個想法是極端錯誤的。事實上，新的課堂對教師的要求更高了。因為學生主體作用的強化，將教師的主動教變成了被動導，教師被學生“牽著鼻子走”。所以，我們在課堂上的智慧付出不是缺失了而是潛在化了，我們綜合能力的要求不是降低了而是提高了。所以在預設中，教師更要高起點，做到“心中有目標，心中有學生，心中有課堂”。

心中有目標，就是要始終明確學習目標，對導學案單的設計要緊緊圍繞目標。什么時候導，什么時候不導，導什么，導多少，都要緊緊圍繞學習目標。當學生的問題或見解向目標靠攏時，教師就不用導學；當學生的問題或見解圍著目標總是繞圈時，教師就要通過導學把他們拉到鼓心去；當學生的問題或見解偏離或遠離目標時，教師就要導學，給學生點亮燈塔，為他們指明航線。目標之燈要永遠亮在教師心中。

心中有學生，就是必須依據自己的學生實際去設置導學案，要關注到優、中、差不同層面的學生的個體差異，題目設置要有梯度。對于設置的問題，哪一類學生能解決，解決到什么程度；哪一類學生不能解決，困難有多大，教師應該在預設時心中有90%的底。問題生成時，哪些問題學生能談到，哪些問題學生想不到，哪些問題能提到但深度不夠，可能需要幫助，這些教師都要有所把握。因此，要調控好課堂，作為教師，必須關注學生的生活經驗，必須關注學生的思維水平，必須關注學生的語言表達能力。小學階段，學生因為受認知特點及知識層次、能力水平的限制，始終離不開老師的充分關注和指導，教師既要給學生信任，要懂得放手，更要做好學生的學習高參。

心中有課堂，就是教師在課前預設中要綜合教學實踐經驗，充分預設到課堂上可能遇到的各種不同情況。哪個 環節難度小，可能會省時；哪個環節發散性強，空間開闊，可能更難調控；哪個環節有可能需要提升難度或高度；哪個環節有可能要降低難度，這些教師要做到心中有數。只有這樣，才能更巧妙的實現去粗取精，彌補缺漏的智慧性導學。

2.把握程度，做到“三適”。

在新的教學模式下，教師要始終以學生為主，根據學生的學習狀況，進行科學而智慧的點引，把握導學的最佳時機，適時、適度和適量的進行導學。

教師的導學要適時。是指教師要保持觀察和判斷的敏銳性，時刻注意傾聽學生的展示發言，關注課堂表現。學生卡殼時，給予啟發式指導；學生偏題時，給予規范性指導；學生錯誤時，給予科學性指導；學生混亂時，給予點撥性指導；學生深入時，給予遞進式、發展性指導。及時糾錯補漏、引導歸納總結，起到深化主題的作用。

教師的導學要適度。是指學生能說的教師不說，學生不會說而通過教師的點引能說出的教師只點不說，只有那些學生自己不能、不會說的，即使引導也說不出的，教師再說。另外，在導學中，一定要緊扣學習目標，嚴防多而濫，泛而空。

教師的導學要適量。是指教師一定要克服那種因不信任學生而產生的滿堂言現象。不要總以為自己說的太少，怕學生聽不懂，豈不知耳聽百遍不如嘴說一遍，聽別人說和自己給別人說所產生的不同的理解識記效果是迥然不同的。所以，導學一定要少而精，起到畫龍點睛的作用。

3.優化導學，做到“三化”。

導學中要力求語言凝練化，形式多樣化，從而使導學效益最大化。語言是教師導學的主要形式，在極為有限的學習時間中，教師既要保證足夠的“退”，又要體現高智慧的“導”，對教師導學用語的要求就格外嚴格，語言的凝練化要求教師的導學語既要精準無誤、通俗易懂，又要高度概括、一字千金，更要高屋建瓴、立意高遠。教師的導學除了用語言，還可以通過手勢、口形、表情、板書等形式呈現。學生展示中，教師的導學還可用專心聆聽、點頭贊許、凝神思索、擺頭否定等多種體態語來呈現。導學形式的多樣化會更有利于導學效益的最大化。我們教師是學生的學習伙伴，但不能是平庸的伙伴。新課堂中，導學成了彰顯教師學識魅力、教學藝術的舞臺。

4.互動探究，遵循“三動”

課堂中的互動探究是引領學生自主學習的有效手段，是構建“高效課堂”的本質。讓學生更好的參與互動探究，應遵循“三動”法則：

1.主動。“學生是學習和發展的主體”，我們要讓學生在課堂上能積極主動地發展，在解決問題中學習。須做到“五讓”：教材讓學生自讀；知識讓學生探索；問題讓學生解決；結論讓學生概括；體系讓學生構建。從而讓學生在課堂上真正地“動”起來。

2.互動。自主學習的課堂其本質是讓學生在學習過程中做到：“生生互動”、“生本互動”、“組組互動”，從而達到“兵教兵”、“兵幫兵”、“兵學兵”的自主有效互動學習。

3.靈動。導學案的使用就是為了讓學生在“生生互動”、“生本互動”、“組組互動”的學習過程中達到思維與情感的交流和碰撞，共同生發出思維的火花，張揚學生的個性化學習品格，從而共同完成學習任務，形成真實靈動的課堂。

四、學生動起來，課堂活起來，效果好起來。

隨著課改的深入，我們驚喜地看到了課堂教學的奇妙變化。教師不再是課堂的主宰，學生不再是被動接受知識的容器；課堂上再也不見林立的小手，多的是爭先恐后發表見解的身影；角落里再也尋不到呆滯的目光，教室里閃爍的竟是靈動的神采。

一是學生變得大膽自信，合作學習能力增強了?！坝行Ы虒W是組與組之間的競爭，同學與同學之間的競爭。高效 課堂以小組為單位構建學習共同體，每個小組便是一個縮影。課堂上，學生以小組為單位，針對預習中產生的問題，合作探究，大膽交流，各抒己見，在生生互動與師生互動中，通過展、思、論、評、記，在組內與組間互動、競爭學習過程中，學得真實、質樸、自然、快樂，合作學習能力得到了進一步增強。為小組爭光，為班級爭光的團隊精神不僅體現在課堂上，更加映射到生活的各個方面。在小組精神的鼓舞和鞭策下，學生變得大膽自信，交往能力提高了，團結合作意識增強，行為習慣不斷規范，呈現文明向上的良好勢頭。

二是學生變得愛學樂學，自主學習能力提高了。在預習過程中，學生課前熟讀課本后，利用導學案課前預習引導進行扎實有效的課前預習，并能質疑問難，嘗試提出問題，由被動學習轉化成主動自覺學習，提高了課前預習的有效性，學生變得更愛學習了，自主學習的習慣與能力得到了進一步的培養與提高。

三是學生變得會學善學，語言、思維能力得到了提高?！跋葘W后導，問題評價”使自主學習、合作學習、探究學習落到了實處。教師教學時大膽放手，把課堂的學習權充分還給學生。學生自主預習、圈點、勾畫、摘錄、閱讀；自主質疑、協作、探究；自主交流、展示、體驗。不同學生在課堂上都可說、可演、可練、可寫、可討論、可交流，學習方式表現形式多樣化，使不同層面的學生都有所發展，學生的語言表達、思維能力得到了提高。

四是學生主動參與、合作探究，實踐和操作能力得到了提高。自主預習的多，大膽質疑的多，善于展示的多，樂于動手的多，勤于思考的多，牽強接受的少。無論那門學科，學生都能根據學習內容，在老師的引導下積極主動地動腦思考、動手操作，一個個問題在學生的合作探究、動手實驗中，找到了答案。課堂氣氛活躍，學生興趣高漲，并將課內知識拓展到了課外。

“實施學案導學教學模式，構建高效課堂”為鶴山一中的發展注入活力。課堂是我們教學的主陣地，要切實提高課堂教學效率，深入推進“高效課堂”實施，只有理性地認識課堂教學現狀，客觀地分析存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。在探索具有我校特色的高效課堂教學模式的道路上，只要我們勇于實踐，善于總結，定會使我們的課堂更高效。

第三篇：如何利用導學案來打造高效課堂

如何利用導學案來打造高效課堂

一、現狀與思考

在推進素質教育的過程中，尤其是實施新課程以來，我們做了不少工作，取得了一些成效，但我們也清醒地看到，與素質教育和新課程改革的目標、要求相比還有不小差距，在實際工作中依然存在不少問題，有些問題甚至還很突出，主要表現在以下幾個方面：

一是素質教育和新課改的理念并沒有完全轉化為教師的教學行為，不少人只停留在認識層面，以教師為中心，講授、灌輸為主要形式的教學還是占據了一席之地，另外，為應試而教、為升學率而教的現象依然存在；教師的“講臺意識”仍舊很濃，課堂上教師對學生的控制欲和支配欲依然很強。

二是教師不能準確理解和把握新的課程結構和教材體系。我們的教師對老教材的結構和知識體系有著較為深刻的認識，能較好駕馭教材，駕輕就熟，教起來得心應手。面對變化了的新教材，我們部分教師的觀念卻未變，教法也沒有變，因此，在教學過程中總是捉襟見肘，處處被動，甚至出現了盲目蠻干的教學行為。

三是面對多元化的改革主張和教學模式，一些教師“等”“靠”思想嚴重，“問題意識、反思意識、研究意識”比較薄弱，不能主動地在教育理論指導下對課堂教學改革作更多更深入的思考，更多的卻是對現有評價手段的埋怨。

這些問題和矛盾在實踐中的具體反映就集中表現為課堂教學的低效甚至無效。因此，我們必須要把提高課堂教學效率，打造高效課堂作為深入推進素質教育和新課程改革的突破口。要深化我校的課堂教學改革，改變、改善教師的觀念和行為，必須找到一個切實可行的抓手。通過深入思考和調研，我們認為“三疑導學案”教學模式是一個很好的抓手。

二、導學案教學模式的特點

所謂“學案導學”就是教師根據學生實際，以課標、課本為綱，以學案為載體，以學生為主線設計的教學活動方案。學案導學是以“學案”為媒介引導學生在“活動”中自主學習、合作學習，讓學生在 “導學”的方案的引導下完成學習任務。說得更直白些，“學案導學”就是把課堂教學的流程、學習內容的重點難點、學習中的反饋以書面的形式呈現給學生，讓學生對自己所要做的事、所要講的話做到心中有數，按“學案”開展學習，從而避免課堂學習中無謂的“枝蔓”，進一步提高課堂教學效率。導學案是集教師的“導案”、學生的“學案”、“練案”和綜合性評價于一體的導學性文本，它是高效課堂教學理念下教師為學生進行學習設計的產物，被形象的比喻為高效課堂上學生學習的“路線圖”、“指南針”。導學案教學模式也稱為學案導學教學模式，是以學案為手段、導學為方法，以教師為主導、學生為主體、師生合作學習，旨在培養學生自主學習能力、促進學生全面發展的一種教學模式。其精髓，可以從師生關系、時空關系、學習內容、學習方式等四個角度概括為四句話：“主導加主體，課外加課內，教材加（導）學案，自主加合作”。

三、導學案的設計要求

導學案設計是教師根據學生的認知水平、能力水平、學法特點和心理特征為調動學生學習的主動性，發展學生的學習能力而設計的導學方案

1、研讀課標做指南

課標與已經退出歷史舞臺的教學大綱相比在內涵上有質的不同，對我們的教學起著無可替代的指導作用。它規定了各門課程的性質、目標、內容、框架。它明確規定了實施建議，同時提供了典型案例，便于使用者準確理解標準，減少課標實施過程中的落差。這些為導學案設計提供了及其豐富的信息，是教師進行導學案設計的重要參照。

2、用好教材促發展

在新課改理念的指導之下，新教材與舊教材相比，在內涵和外延上都有了質的不同。在導學案的設計過程中如何才能利用好教材呢？首先解決的不是鉆研教材、深挖教材的問題，而是在新課改理念指導下，對教材觀的重新審視和定位。一要確立課程意識，教師要明白現在的教材已經不是唯一的課程資源，教師才是重要的課程資源，教師和學生都是課程資源的建構者、開發者。二要樹立新的教材觀，與過去相比，教學環境和學習環境都在發生著深刻的變革，鋪天蓋地的網絡系統支撐著包羅萬象的知識世界。充斥著教師的工作環境和學生的學習生活，改變著師生對事物的認識和觀念，也為師生提供了不可限量的資源。教師必須要有新的教材觀，要由過去“教教材”變為“用教材教”，同樣學生也要由過去“學教材”變為“用教材學”。另外，過去對教材的研究往往局限于鉆研一本教科書，而現在是放在整個課程的背景下來把握教材。這不僅僅是吃透一本教材能解決的問題。因此教師要在教材使用上把握好”四度“即：深度、廣度、梯度和角度。

3、學情調查是起點 在傳統教學中，教師幾乎不研究學生，不研究學情，不研究對策，或者做了研究而沒有落實，導致教與學的嚴重脫節，師生雖然同處一個課堂，卻隔絕在兩個世界。高效課堂教學定位在“以學定教，以教導學”。導學案設計的目的是為了更有效地促進每一位學生的學習，學習者的現有狀況是導學案設計的出發點。

4、分層設計重差異

分層設計學習目標、分層設計問題、分層設計學習程序、分層設計評價標準、分層設計達標測評

5、學法指導在其中

“授人以魚不如授人以漁“。知識永遠是學不盡的，尤其是在這個知識飛速增長，信息瞬息萬變的時代，教材中的知識僅是九牛一毛，滄海一粟，如果就知識論知識的學習，永遠達不到素質教育的真正目的。所以在導學案的設計過程中一定要注意體現學習過程的方式方法指導，改變過去單一被動、枯燥乏味的學習方式，而重在培養學生自主、合作、探究學習的能力。學法指導貫穿導學案設計的始終，并不是籠統的在導學案中寫上本節課的學法是“討論、探究”就完了，它一定是具體的、可操作的，并且貫穿于學生求知的過程中。

6、集智備課作保證

導學案設計當然可以由個人獨立來完成，但作為一個高質量的導學案設計，發揮集體的智慧是明智之舉。

7、導學案的科學使用

精心設計的導學案能否充分發揮作用，關鍵看能否用好導學案。在學生使用導學案的過程中，教師首先要做好學生使用導學案的常識指導，其次在使用導學案學習的過程中，要針對導學案在課前、課中、課后是何發揮作用的，做好過程性指導。

四、“導學案”編寫應遵循的原則

1、課時化原則

盡可能的將一課時的內容寫成一個學案。按課時內容確定導學案的內容編寫。這樣，有利于調控課時學習的知識量，加強授課的計劃性、針對性、時效性，構建高效課堂。

2、問題化原則

將教材中的知識點、德育點隱入創設的一個個具體的材料情景（生活場景）或課堂活動中。通過一個個具有探索性的問題，引導學生進入自主地學習之中。在問題的解決過程中，培養學生的能力。問題的設置，應當由淺入深，由易到難，充分考慮學生個性和認知規律，學科信息要準確，問題的針對性要強。設置的問題既有利于扎扎實實打好基礎又有利于加強知識的拓展，強化與生活的聯系，具有較強的思考性。從而有效地把學生引入課本，把生活納入課堂，激發自主學習，引導交流討論又學會看書。

3、方法化原則

在學生讀書、思考、解答問題等環節的學習中，教師都要站到學生的角度去考慮問題，以便能夠及時適時的點撥學生應該如何去做。學案中學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，構成一條明晰的學法線。

4、層次化、遞進性原則

導學案的設計，要體現教師對學生的因材施教，不同層次的學生都能得到發展。無論在哪個層面上，都要讓學生在“最近發展區”內去自主探究，獲取知識。設疑應首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導學導練要有適當的梯度。做到這一點，教師必須對自己的學生的學習水平和知識狀況有一個清楚的了解。

五、學案編寫的誤區 誤區一：學案編寫教案化

教案的著眼點在與教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強調的是“教”；學案的著眼點則在于學生學什么和如何學，它是以學生為中心，強調的是“學”。編寫學案的過程本身就是一個探究的活動，他不是教案的翻版，他需要教師從幫助學生學會學習出發，按照從易到難，從表面到本質，從一般到特殊的認識規律，有層次安排學習內容。他還要求教師有創新精神，提出的問題要從課程標準出發，但又不拘泥于標準，要有利于幫助學生突破常規思維局限，有利于挖掘學生的潛能，有利于學生發現問題。但事實上，我們很多老師在編寫學案的時候往往受到教學中思維定勢的影響，把教案的條框詳細化，就變成了所謂的“學案”。試想，這樣的學案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能在課堂上體現“以學生為中心”的教學思想？

誤區二；學案編寫作業化

從性質上看，學案是幫助學生完成學習目標的手段，而習題或考卷則是檢測學生學習水平與能力的手段。從內容上看，習題只是學案的一個組成部分，有些教師認為“導學學案”不過是教學內容習題化，所以，他們在設計“學案”時沒有經過認真研究，只是吧教材內容簡單的編織成一個個的習題，甚至機械照搬課本內容，連編排順序都完全一樣，認為這就是“學案”。教師如果按這樣的“學案”進行教學，必定會造成學生去抄課本，死記硬背教學內容，簡單機械的尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現“學案導學”教學的優勢。所以學案絕不是單純的另外一份額外的家庭作業，要防止把學案搞成又一本“練習冊”，從而加重學生的負擔。

誤區三：學案編寫的共性化

學案編寫應體現教師對學生的循循善誘，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。要讓每一個學生能參與并學有所得，從而提高學生學習的積極性和獨立學習的自信心，使每一位學生都有一個積極健康的學習心態。所以，我們在預設學案時必須基于全體學生，既要為全體學生的發展與提高而預設，又要能讓全體中的每一位在通過他們的合作探究后有所提高。我們應該依據“三個目標”分層而設，使班級中的每一類學生每一位學生都能實現“三維目標”的前提下張顯出屬于他自己的個性，決不能采取“一刀切”

誤區四：學案編寫的“好高騖遠”

學案的編寫要遵循循序漸進的原則，問題的設計要有梯度，由淺入深，由易到難，學習目標不能過高。有的老師在編寫時，往往不考慮“學情”，學習目標脫離了學生的實際情況，長期這樣下去，必將使學生的學習興趣降低，教學質量得不到保證，所以編寫學案必須根據學生現有的認知水平和認知能力，注意各知識點的把握層次。

六、基本操作要求 教師要做到： ①不了解學情、不確定學生的最近發展區，不得進行教學案設計； ②沒有滿意的（含問題、習題、方法等內容設計的）“導學案”不進課堂；

③沒有自學基礎和針對性不講課； ④學生自己能解決的問題不替代； ⑤不到學生需要幫助的時候不出手； 學生要做到：

①主動獲取信息、發現問題、解決問題； ②有團隊精神和責任意識，尊重他人，互幫互學，主動幫助別人、請教別人，有“幫助別人就是幫助自己”的合作共贏的意識和精神；

③敢質疑、敢創新、敢負責、敢表達； ④自主學習時，孜孜不倦；小組互動時，輕聲細語；大組討論時，字正腔圓，聲音洪亮；

導學案不僅貫穿學生學習的全程，也同步貫穿于教師教學的全成，同樣體現了課前、課中、課后三個基本階段。課前----抽查批閱、二次備課，課中-----關注學情動態、學法指導、學習進程，課后-----批閱、輔導、反思、修訂。對于一名一線教師而言，備好課，上好課，評好課，命好題，育好人是我們的工作領域?！敖虝灰?，育人更難”但既然我們選擇了這份職業，就要把它做好，漫漫長路其修遠兮，希望在未來的教育教學之路上我們都能拼搏出屬于自己的一片藍天。

第四篇：如何打造高效語文課堂（寫寫幫整理）

如何打造高效語文課堂

摘 要：課堂教學是知識傳授的主要手段，老師與學生的交流也主要是通過課堂這個媒介，如何讓語文課堂更有感染力、更有吸引力、更有效果，是每一個有教育理想的語文老師所思考、探索的問題。讓語文課堂有效的方法是運用智慧，在課堂中的各個環節都閃爍出智慧的光芒。

關鍵詞： 語文；高效課堂；智慧

知識的傳授主要是通過課堂，每一堂課都要精心設計，力爭讓課堂變得靚麗無比，這樣才能吸引學生的目光，才能抓住學生的心。如何讓語文課堂更有魅力、更有效果呢？這需要做好方方面面的工作，考慮要周全。

首先，開場要閃亮。每一個成功者都有一個開始。勇于開始，才能找到成功的路。著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸住。”

好的開頭等于成功的一半，讓開場閃亮的方法有幾種。

第一、用詩文導入。用詩文引入課文，使語文課堂充滿詩情畫意，讓學生呼吸著古文化帶來的芬芳，在教學《在沙漠中心》一文時，我是這樣導入的：王維的《使至塞上》詩中的千古名句“大漠孤煙直，長河落日圓。” 點出春行之時令，寓悲涼之情于壯美之色中，勁拔而蒼茫，溫暖而感傷，寫景壯觀，氣勢流暢；而李華的《吊古戰場文》中“浩浩乎！平沙無垠，?覆患?人。河水縈帶，群山糾紛。黯兮慘悴，風悲日曛。蓬斷草枯，凜若霜晨。鳥飛不下，獸鋌亡群?！遍_篇劈空描寫古戰場陰森悲涼的氣象：沙漠空曠無邊，杳無人跡，河水回環纏繞，群山交錯雜列，天地昏暗，氣象憔悴，飛蓬根斷，野草枯死，飛鳥不肯落下，野獸離群而奔突，使人觸目驚心，魂失魄散。那么，一個困飛機失事被困在沙漠中心的法國飛行員在各種求生措施均告失敗后，瀕臨死亡之際對大沙漠的真切感受又是什么呢？今天，我們就一起來學習圣埃克絮??里的《在沙漠中心》。受導語的感染，學生為詩歌的靈動和詩人的多情所吸引，很快就被課文中的人物命運與抗爭精神所吸引。

第二、運用舊知導入。運用同學們知道的知識去導入課堂，讓學生像過電影一樣，可以激發學生極大的興趣，可以讓學生成功地再現舊貌，他們敘述已經學過的知識，增加他們的成就感。循著舊知導入新知，順理成章、水到渠成。比如在學習文言文時，可以運用這樣的方法。

第三、運用視頻、音頻導入。優美悅耳的音樂是一種享受，美麗的畫面也是一種視覺震撼，教學劉成章的《安塞腰鼓》時，我播放北京亞運會開幕式腰鼓表演視頻讓學生感受腰鼓表演的壯觀和激情，播放《黃土地》視頻和《我家住在黃土高坡》的歌曲，讓學生感受黃土高原的貧瘠和人民的堅忍，又播放鋼琴曲《致艾麗絲》來闡釋“多水的江南是易碎的玻璃“所形容是江南人的柔弱。唯美的畫面加之動聽的樂曲，讓學生直觀地看到西北漢子忘情的奔放，狂野的傾瀉，感受到力量的奔騰、生命的升華。

其次，課堂教學環節設計要有智慧。語文教師更多的是需要考慮如何通過優化的課堂教學設計，運用富有激情的教學智慧，讓所有的學生能學習、品味到原汁原味的文學精品，在愉悅中提高語文素養。從以下幾個方面努力可以讓語文課堂充滿智慧的光芒。

一是語言富有智慧，有誘惑力。學生聽得是否專心，取決于教師的語言是否具有誘惑力。英國教育家吉爾伯特?海特認為：“如果一個人善于運用語言，即使他是個二流的學者，也可能成為一個優秀的教師，否則，即使他很有才華和靈氣，也不能成為一個合格的教師?！苯處煹恼Z言，可能會成為誘導學生積極思考、學習的“興奮劑”，也可能成為學生懨懨欲睡或呼呼大睡的“催眠曲”。教師的語言怎樣才能成為學生學習的“興奮劑”而不是“催眠曲”呢？運用豐富性的語言，盡量使學生有所收獲或啟迪；運用簡潔的語言，盡量精煉，不講廢話；運用條理的語言，邏輯性強，不顛三倒四，條目清晰，不混沌不清；運用形象性的語言，使語言富于變化，繪聲繪色，吸引注意力；運用趣味性的語言，注意語言的幽默感，使語言有意趣。

二是所提問題閃爍智慧，具有吸引力。設置的問題富有智慧和吸引力，環環相扣，引導學生循序漸進地思考。怎樣才能引導學生積極思考呢？這很大程度上取決于教師提問題的質量。對學生有吸引力的問題應具備兩個基本條件：一個是難度適中。所提的問題應是學生“跳一跳能夠得著”的。由于學生的水平是不同的，因此，在照顧大多數的前提下，還應考慮“兩頭”的學生，特別是學困生，要盡量讓他們也能“夠得著”。

另一個是富有啟發性。提出的問題要有價值，有意義，有趣味，使學生感到值得思考，愿意思考。盡量少提直接讀課本上的內容就能回答的問題，最好提問需要學生自己組織語言回答的問題；不能只簡單提“對不對” “是不是”之類的問題，而應多提“怎么樣”“為什么”等需要思考的問題。

三是巧妙設計活動，充滿感染力。

要使學生積極地動口、動手，應注意以下三點：

第一，盡量提供機會。課堂上應多設計學生動口、動手的環節。特別注意的是，能讓學生說的內容，教師決不能代勞。一般課堂上以下幾個方面的內容是應該讓學生說的：回顧上一節課所學的內容；對本節將要學習的內容已經知道了多少，想要知道什么；對本節課學習的內容有什么疑問、不同見解或聯想、感想等。

第二，提出明確要求。說什么、做什么，怎么說、怎么做，應向學生提出明確的要求，使學生有的說、有的做，會說、能做。

第三，采取激勵措施。除了學生回答的問題或動手做的內容要讓學生感興趣以外，教師還應采取必要的外部激勵措施。這樣，可以充分調動學生參與的積極性，使學生有成就感，使課堂活躍起來，充滿感染力。

四是創設和諧的課堂氛圍。

課堂氛圍在很大程度上影響師生教學活動的興趣和積極性。要在上課時保持住微笑的狀態，為營造良好的課堂氛圍做好鋪墊。注意問題設計，要讓學生引發好奇或思索。在課堂中營造輕松氛圍，師生做到擁有平等話語權。真誠的理解和信任、和諧的師生關系才有可能使學生有積極的認知興趣。教師必須在人格上尊重學生個體，深入了解、理解學生的所思所為。教師要用賞識的目光注視著學生點滴的進步，用激勵的話語滋潤學生干涸的心田，用發展的觀點來對待學生前進過程中的失誤。學生充滿自信，課堂變得充滿活力，學生興高采烈、激情飛揚、天性與個性發揮得淋漓盡致。學習興趣激發起來了，才能讓學習更有效果。

總之，要使語文課堂高效起來，讓它的外表靚麗起來，內在里博今覽古豐富起來。不但要有一個光鮮的外表吸引學生的注意力，更要有一個深厚的內涵打動學生的心。這樣表里合一的美才能讓語文課堂出神入化，才能使老師教得自信，學生學得起勁，語文學習才更有效果，更有感染力。

第五篇：簡約高效語文課堂的打造

簡約高效語文課堂的打造

簡約高效課堂不是指節奏快、容量大、要求嚴的課堂，而是以簡勝繁，讓學生主動參與，提升能力，并及時對內容進行梳理反饋吸收，讓語文教學走向成熟的過程。由于課堂時間和學生的精力有限，核心知識的講解變得尤為重要，課堂不需要教師把所有的內容都講透，要充分利用懸念和邏輯思維空間來引導學生自由發揮，讓簡約元素在短時間內發揮出最大的效能。不求面面俱到，追求精講，側重授之以漁，讓學生廣開思路減少弱效，這樣才能彰顯課堂的簡約之美。

一、簡明教學目標

熱熱鬧鬧的課堂看似形式多樣，學生討論積極，表面上效果非凡，但學生真正能吸收消化的少之又少，讓課堂成了有溫度卻沒有深度的花架子。為了彌補這樣的缺陷，首先要簡明教學目標，因為判斷教學有效與否的前提就是教學目標是否完成。擬定簡潔具體、直觀性強的教學目標是打造簡約課堂的關鍵。

教學目標要根據學生的學習基礎以及實際學習能力，要因學生的課前預習而定，將預習納入到教學設計過程中并作為新課的教學目標的起點，這樣學生不僅有了學習的方向，而且會有源源不斷的學習動力。如在“珍愛生命”這一專題，筆者預設了如下教學目標：首先，讓學生仔細品讀，體會文本中凝練語言所蘊藏的豐富哲理；其次，著重培養學生的閱讀能力和辨析能力；最后，培養學生正確面對逆境的思維態度。在了解了學生的預習情況后，將教學目標稍加調整，首先讓學生仔細品讀，體會文本中凝練語言所蘊藏的豐富哲理；其次，將《假如給我三天光明》與《最后的常春藤葉》兩課整合，讓學生針對文本研討并加深對課文的認識程度；最后，培養學生在逆境中的正確態度，讓教學目標更加簡潔明了。由于教學目標是教學的靈魂，因，此，在教學過程中，教師要重視“教”與“學”的定位，科學地完成擬定的教學目標，讓教學目標發揮出最大效能。

二、簡化教學流程，如果說一堂課的靈魂是教學目標的話，那么支撐課堂教學骨架的就是教學環節。但在教學過程中，多數教師為了充實教學內容，將教學環節設計成較多板塊，如課前導入、創作背景介紹、感知分析文本和課外拓展等。一節課一共四十五分鐘，如果按照這樣的流程給學生上課，平均分配下來，幾乎每個環節都不能講透。我們的學生究竟學到了什么？消化吸收了什么？教師究竟講出了什么？這樣看似生動、內容豐富的課堂教學在結課后學生會感到頭腦空空，一無所獲。這就需要教師簡化教學流程，讓感知帶動探究。

如在講高中必修三《祖國山川頌》時，就可以簡單地導入，讓學生抓住文本的主旨：“不要去說什么俄羅斯的森林，英吉利的海，芬蘭的湖泊，印度尼西亞的島群了。中國自有壯麗偉大的自然圖畫?！弊寣W生去感知作者要“頌”的究竟是什么。這樣一堂課的重點難點都講出來了。一節課下來教學流程簡單，只有導入、把握、感知，通過對文本的研討，不僅帶動了學生的學習熱情，也讓學生快速走進了文本，完成了與作者心靈、情感的對話。

我們所說的簡化，不是為了節省時間而節省時間，而是最大程度提升教學效率，讓學生吸收得多、消化得多、掌握得多。讓目標更加明確。因此，教師要精益求精設計好教學環節，力求學生有充分的時間在每一個教學環節中都有交流、分析、探究的機會，讓教學環節更有層次性，根據學生對知識的渴望，引導學生探究語文的本質，完善其語文素養。

三、簡化教學內容

教學過程相對復雜的根本原因就是教學內容繁瑣且思路不清。正所謂“山不在高，有仙則靈；水不在深，有龍則靈”。教學板塊亦是如此，在精不在多，在深不在廣。由于學生的精力是有限的，所以提高教學效率的關鍵是要簡化教學內容。簡化教學內容不是減少教學知識，而是讓教師在研讀教材后，從整體把握人手對文章進行綜合性梳理，以核心內容催動教學效率。如講《我與地壇》時，在有限的教學時間內，既要做到精講又要合理安排教學內容。首先，在選擇內容方面，挑選有針對性的典型文本語段來突出重點難點，豐富教學內容，豐富知識容量。其次，讓單一的文本語段變得豐富多姿。巧用語段說的就是要教師將文中經典語段串合起來形成一個整體語段，縮減了文章內容，讓重點語段在課堂上發出最大的能量，促使高效課堂的產生。

四、簡化教學形式

做一件事情要選擇最簡單省力的法子去獲得最大的收益。語文教學也是一樣，教師首先要選擇適合教學發展的教學形式，而非嘩眾取寵式的立意標新。有些教師不僅將簡單的問題變復雜起來，還讓教學事倍功半，從而導致語文教學過程中出現了大量的不和諧因素。同時，傳統的填鴨式教學不僅破壞了學生對文本的感悟能力，也降低了教學效果，導致文字的感染力時有時無。因此，讓學生參與課堂教學的最基本途徑，就是閱讀，沒有朗朗上口的讀書聲不能稱之為語文課堂。書讀百遍，其義自見，閱讀就是讓學生獨立自主地完成個性化分析過程，而不是教師一味地幫助學生分析文本而取代學生的閱讀實踐過程。教學是要吸引學生主動參與其中，體驗探究的情感活動，在此過程中有所思、有所悟，讓情感熏陶建立在審美情趣與思想啟迪之上。讀的過程不僅要受到重視，還要在這一過程中讀精吃透，這也是熟讀精思的過程。通過自我培植，自我感受，來獲得欣賞、理解、評價等能力，豐富學生的語文情感，加深語文知識的積累。

五、簡化教學評價

教學評價不僅僅要滲透到教學方法中，還要以激發求知欲望，促進師生心靈對話為主。因此，教師首先要了解學情，針對不同學生的學習特點，有針對性地對學生進行評價。要因時、因人而異。只有教師真誠恰到好處的評價，才能讓課堂充滿平等與互愛。讓師生之間有親近感與親切感，這樣才能暢所欲言。比如，當學生對文本提出不同見解時，教師要以表揚的心態去贊美學生，而不是教條性地否定學生的意見，這樣會降低學生活躍散發性的思維能力。當學生回答正確的時候，可以贊美學生想法獨特，給了教師和其他學生一定的啟發，當學生回答不正確的時候也不要打擊其積極性，應在表揚后加以補充。因為每個人對文章的理解不同，對人物的想象自然也就不同。以《林黛玉進賈府》為例，如果拋開原書，讓一百個人描述自己心中的林黛玉，會得到上百個不同的答案。這就需要教師提倡言論自由，讓評價有內涵有韻味，做到潤物細無聲，淡墨無痕。這樣發自內心的教學評價才是學生心底最渴望的評價。

總之，“清水出芙蓉，天然去雕飾”。簡約課堂就是要教師將復雜的教學簡潔化，去花俏留簡練，讓語文教學變成一種內涵，一種氣質，一種囊括大氣的精要，一種深刻的智慧。

作者單位：江蘇省泗洪中學（223900）