第一篇：實施素質(zhì)教育打造高效課堂

以課程改革為依托實施素質(zhì)教育

近年來,我們積極推進課程改革,取得了顯著成效,平等民主的師生關(guān)系正在逐漸形成,課堂教學煥發(fā)出勃勃生機,教育教學質(zhì)量明顯提高。我們邊學習邊思索，邊實踐邊總結(jié)，對課程改革的一系列問題逐步有了較為清晰的認識。經(jīng)過反復討論，我們制定了課程改革的總方針，即以新課程標準為依托抓好教學、管理和服務，全面實現(xiàn)育人目標，全面提高辦學水平。在實踐中，我們重點抓了以下幾項工作：

一、以課程改革為樞紐，把握住實施素質(zhì)的路徑，推動學校的全面工作。

為使課改真正取得實效，我們首先做到把握住實施素質(zhì)的路徑。素質(zhì)教育的構(gòu)想是好的，但要把宏大的構(gòu)想變成每一位中小學教師的具體實踐，必須有一個他們能夠把握、認同、操作、踐行的路徑。近幾十年來，我國的中小學教育逐漸形成了兩個基本目標：使學生獲得基本知識和基本技能。1992年國家教委頒發(fā)的《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃(試行)》中提出，小學階段的目標是：“具有閱讀、書寫、表達、計算的基本知識和基本技能”；初中階段的目標是：“掌握必要的文化科學技術(shù)知識和基本技能”。多年來，這兩個目標已被廣大中小學教師習慣地簡稱為“雙基”，已深入人心，以至于所有的一線教師和教育工作者均耳熟能詳。基礎教育的“雙基”教學已經(jīng)成為我國中小學教育的特色而蜚聲海內(nèi)外。“雙基”教育的歷史貢獻是巨大的，它對于形成學生堅實的知識基礎和基本工作能力是必要的。無論進行什么樣的課程改革，傳統(tǒng)的“雙基”都是學生發(fā)展中的核心要素，是必須加以保留的。基礎教育只有以“雙基”為中心組成課程體系，讓學生掌握讀、寫、算的基礎知識和基本技能，才能為他們的繼續(xù)學習和工作打下堅實的根基。

而在教學活動中，基本思想將是統(tǒng)整全部內(nèi)容的主線，基本活動經(jīng)驗將成為不可或缺的內(nèi)容。基本思想主要指一門學科教學的主線或一門學科內(nèi)容的詮釋架構(gòu)和邏輯架構(gòu)。對于一名教師來說，講好一門學科的基本知識和基本技能固然是必要的，在講好基本知識的同時更應當讓自己和學生清晰地了解知識的產(chǎn)生過程、知識間的相互聯(lián)系以及整個知識體系的框架，從而幫助學生理解知識本身蘊涵的思維形式和思維方法。基本活動經(jīng)驗是指學生親自或間接經(jīng)歷了活動過程而獲得的經(jīng)驗。從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的角度說，教學不僅要教給學生知識，更要幫助學生形成智慧。知識的主要載體是書本，智慧則形成于經(jīng)驗的過程中，形成于經(jīng)歷的活動中，如教師為學生創(chuàng)造的思考的過程、探究的過程、抽象的過程、預測的過程、推理的過程、反思的過程等。智慧形成于學生應用知識解決實際問題的各種教育教學實踐活動中。通過這些活動，讓學生親身感悟解決問題、應對困難的思想和方法，就可以逐漸形成正確思考與實踐的經(jīng)驗。

在分析問題與解決問題能力的基礎上，再加上發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。我國中小學教育中，“雙能”與“雙基”同樣經(jīng)典。因為在我國頒行的歷次課程計劃中，“雙能”目標要求幾乎沒有變化。分析問題與解決問題能力的培養(yǎng)作為中小學教育的基本目標要求，經(jīng)歷多年的歷史驗證，無疑是合適和正確的，也是必須繼續(xù)堅持的，但從邏輯層次和難易程度分析，在中小學教學過程中，分析問題與解決問題涉及的是已知，而發(fā)現(xiàn)問題與提出問題涉及的是未知。因此，發(fā)現(xiàn)問題與提出問題比分析問題與解決問題更重要，難度也更高。對中小學生來說，發(fā)現(xiàn)問題更多地是指發(fā)現(xiàn)了書本上不曾教過的新方法、新觀點、新途徑以及知道了以前不曾知道的新東西。這種發(fā)現(xiàn)對教師可能是微不足道的，但是對于學生卻是難得的，因為這是一種自我超越，可以獲得成功的體驗。學生可以在這個發(fā)現(xiàn)的過程中領悟很多東西，可以逐漸積累創(chuàng)新和創(chuàng)造的經(jīng)驗。更重要的是，可以培養(yǎng)學生學習的興趣，樹立進步的信心，激發(fā)創(chuàng)造的激情。教師對于學生的發(fā)現(xiàn)要格外珍惜，通過正確的引導鼓勵他們的積極性。在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上提出問題，需要邏輯推理和理論抽象，需要精準的概括。在錯綜復雜的事物中能抓住問題的核心，進行條理清淅的陳述，并給出解決問題的建議，不是一件簡單的事情。提出問題的關(guān)鍵是能夠認清問題、概括問題。問題的提出必須進行深入思考和自我組織，因

而可以激發(fā)學生的智慧，調(diào)動學生的身心進入活動狀態(tài)。提問需找到疑難，發(fā)現(xiàn)疑難就要動腦思考，這與跟著教師去驗證、推斷既有的結(jié)論是不同的思維方式。學生只有多次在這樣的思維方式訓練下，才能逐漸形成創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、牢固確立課程改革的理論支撐點

通過學習和實踐，我們找到了課程改革的理論支撐點，認識到“課程”就是教育方針和教育理論的載體，集中體現(xiàn)著教育的價值取向，制約著教育活動的方式，學校教育的進步無不以課程改革為核心。因此，調(diào)整與改革課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求課程體系是基礎教育領域?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的主體工程。這次課程改革涉及培養(yǎng)目標的變化、課程結(jié)構(gòu)的改變、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、課程評價體系的建立和師資培訓以及保障系統(tǒng)等，是一項由課程改革牽動整個基礎教育改革的整體改革。我們由此堅定了全力推進課程改革的決心和信心。從校本實際出發(fā)，高質(zhì)量、創(chuàng)造性地實施國家課程和地方課程。開全門類，開足課時，此外每周再設3節(jié)活動課程。弄懂弄通新課程標準，創(chuàng)立創(chuàng)新型課堂教學模式，改進教學方法與手段，加強對學習過程的指導和能力、智力的開發(fā)。發(fā)揮創(chuàng)造性，全力探索校本課程的開發(fā)與實施。校本課程是課程體系中最具特色的重要組成部分。我們按照課程管理改革精神，從本校實際出發(fā)，充分開發(fā)校內(nèi)外課程資源。同時，還規(guī)范了我校長期開設且行之有效的活動課，把軍訓、志愿者服務、幫助軍烈屬、義務植樹納入社會實踐課，又把演講、書法、繪畫等作為選修課，讓學生自由選擇。此外，還把物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境和班風、校風等環(huán)境資源以及信息資源作為校本課程開必的重要方面，確保了學有余力學有特長的學生快速、健康成長。

三、實施素質(zhì)教育和新課程改革要求教師應具有全面的素質(zhì)

當代科學知識發(fā)展的速度驚人，這意味著知識的更新速度在不斷地加快，同時也意味著知識老化的速度在加快。這就要求教師必須不斷地學習，不斷地充電，提高自身的學習能力。學習能力將成為知識經(jīng)濟時代競爭的本質(zhì)所在，而知識經(jīng)濟的本質(zhì)是創(chuàng)新。知識經(jīng)濟時代對會的要求是不斷地學習、不斷地創(chuàng)新、不斷地發(fā)展，學習與創(chuàng)新將成為知識經(jīng)濟時代的主旋律。因此作為一名教師必須具創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，把創(chuàng)新貫穿在自己的教育教學全過程中。教育者要先受教育。這一切要求教師必須具有較為全面的素質(zhì)和能力，可概括為教師要有高尚的師德、合理的知識結(jié)構(gòu)、全新的教育教學觀念、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、積極參與教育教學改革實踐的熱情和作為。

1、有獻身教育并且決心在教育事業(yè)上有所作為的職業(yè)理想。教育事業(yè)需要大批有志青年為之獻身，而獻身教育事業(yè)同樣可以最大限度地實現(xiàn)自己的人生價值。因而教師必須熱愛黨，熱愛社會主義祖國，忠誠于人民的教育事業(yè)。那種鄙薄教師工作以為不足道的思想觀點是完全錯誤的。世上三百六十行，行行可以出狀元。做教師，生活可能清苦些（客觀地說，現(xiàn)在教師的工作生活條件已經(jīng)有了明顯的改善，今后還將進一步改善），但卻可以享受到其它行業(yè)所享受不到的樂趣。用魏書生同志的話說，當教師第一可以收獲人才，每年都要送出那么多的學生；第二可以收獲感情，師生感情是世界上最美好的感情；第三可以收獲成果，教育教研的心得體會寫出來就是研究成果。因而教師是“太陽底下最光輝的職業(yè)”。今天的教育，明天的科技，后天的經(jīng)濟。教育就是這樣基礎性、先導型的行業(yè)。從事這樣的工作其社會意義自不待言，歷來也深受人們的尊重。從事教育工作的人，決不應該只是把它作為一種謀生的職業(yè)，帶有任何的雇傭思想，而要把它作為為之終生奮斗的事業(yè)。具有這種升華了的職業(yè)理想，是成為一位優(yōu)秀教師的先決條件，也是教師素質(zhì)的首位條件。

2、有符合素質(zhì)教育要求的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。積極參與教育科研和教學研究，遵循教育規(guī)律，公平地對待每一個學生，著眼于其素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，因材施教，使其在先天基礎上都能得到最好的發(fā)展。要認識到：“人的學習潛力是非常大的。每一位優(yōu)秀教師、教育家都要從這一信念出發(fā)。沒有這個信念，也不可能成為優(yōu)秀的教師、教育家。如果他只有

一個本領，就是淘汰不合格的學生，拼命地把好學生抓到學校中來，他就不是教育家。教育家是能把不好的學生教育成好學生。”“應試教育”的主要弊端是把本來作為一種手段的考試當成了教育的目的，一方面表現(xiàn)為“你考什么，我教什么”，不關(guān)心學生整體素質(zhì)的提高；另一方面就是不擇手段地爭奪生源，把因生源優(yōu)勢產(chǎn)生的高升學率作為教育的成功。在全面推進素質(zhì)教育的今天，再固守這樣的錯誤觀念是絕對不行的。要通過科研掌握教育規(guī)律，真正提高育人的水平與能力，提高學生的素質(zhì)。

3、有教書育人需要的寬廣厚實的業(yè)務知識、實際能力和終身學習的自覺性。《教師資格條例》要求教師任教要達到規(guī)定學歷，現(xiàn)任教師首先應達到規(guī)定學歷。當然，不排除有些學歷不達標的教師也能成為優(yōu)秀教師，但就大面積而言，學歷達標率畢竟是一個重要指數(shù)。學歷達標也不等于能力水平達標，教師應該成為終身教育的先行者，還要長期不斷地接受繼續(xù)教育。通過學習和修養(yǎng)，努力使自己成為思想解放、觀念新穎、學識淵博、意志堅強、勇于進娶善于合作、身體健康、儀態(tài)大方，并且盡可能多才多藝的人。隨著社會的進步和科技的發(fā)展，對教育現(xiàn)代化水平的要求也越來越高，能否掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，也成為教師業(yè)務水平的一個重要方面。

四、把自主權(quán)交還學生實施素質(zhì)教育

為提高自主學習課堂教學改革的實效性，我們還實行了“愛心鼓勵教育”。“愛心鼓勵教育”，即要求各位任課教師善于將自己的激情微笑、趣味、愛心等到帶進課堂，用自己的眼神、語調(diào)和形象的比喻渲染氣氛，營造良好、和諧、有序的教學環(huán)境。把班級日常的管理權(quán)還給學生。各班學生自行制訂了方案，由學生輪流負責，并于周未把考核結(jié)果公布，實行每周一小結(jié)、每月一總結(jié)、每期一大結(jié)。這個方案的實行激發(fā)了學生追求上進、完善自我的決心，促使學生進行廣泛的自理與自治。在班級管理中，各班還實施了班長輪流值日制，讓每一位學生都走上班級管理者的舞臺,讓他們真實地感受到管理者的風采,體驗到管理者的辛苦,從而使學生學會換位思考,學會理解他人,學會自治與自理。把學校日常管理權(quán)交給學生。我們實施了全員值周班級管理負責制，即每一個班級在班干部的組織下，對學校的各項常規(guī)工作進行督、查、糾、評。我們實行分區(qū)治理，把每個值周班級分成小組，對全校每個區(qū)域?qū)嵭谐邪芾怼８鶕?jù)管理細則，各個區(qū)域值周學生按時把值日記錄在教學樓前的級量化考評表中予以公布，并讓學生在下周的升旗儀式上對值周情況進行總結(jié)。把活動的主動權(quán)交給學生。為了尊重學生身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律，我們在德育活動中把活動的策劃權(quán)、主持權(quán)、組織權(quán)、評價權(quán)以競爭的形式交給學生，使他們主動參與，發(fā)揮主人翁精神，學會自我控制、自我約束和自我調(diào)節(jié)。學生自行設計文藝匯演，一系列參觀活動，手拉手夏令營活動，舉行特長生競賽等活動。實踐表明，這些活動使學生充分發(fā)揮了主觀能動性，培養(yǎng)了特長，展示了才華，學生的綜合能力得到了鍛煉，智力得到了開發(fā)，思想得到了升華，為將來的發(fā)展奠定了基礎。

五、以學科類課程為核心，為學生的全面發(fā)展打好基礎

學科類課程占教學總數(shù)的80%，所以盡管前面講了許多校本活動課及樣本選修課的作用，但學科類課程的核心地位是不用置疑的。尤其是語文、數(shù)學、外語及信息技術(shù)課的教學，必須抓好。因此，我們把改革的重點放在以下幾個方面，一是改進教學方法，提高課堂效率。二是改變課堂教學模式，讓學生不僅清楚知識是什么，還要清楚知識從哪里來，知識到哪里去。三是加強對學生學習過程的指導。四是注重對學生智力和能力的培養(yǎng)。此外，我們在實踐中還感受到，課改能否深入持久地進行下去，評價制度的改革是非常重要的一環(huán)。沒有制度的支持，改革是很難持久的。目前，高考制度、會考制度還未與課改完全接軌，考試科目仍是幾門學科類課程。校本課程雖然對學生的發(fā)展很有好處，但在高考中沒有反映，這在一定程度上限制了課改的深入。對學生評價應當全面，既要考慮其科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、個性行長等方面的表現(xiàn)，又要注重其基本知識、基本技能的掌握情況和能力水平。

第二篇：實施有效教學打造高效課堂

實施有效教學 打造高效課堂

——個人實施階段性小結(jié)

今年我任教六年級的數(shù)學，在本學期的教學中體會到了其中的艱辛和快樂，懂得了學好數(shù)學的重要性。它來源于生活，又應用于生活。它對兒童的發(fā)展是多么的重要。回想這學期以來的教學工作，數(shù)學教學工作小結(jié)如下:

一、新課程標準走進教師的心，進入課堂

《課程標準》對數(shù)學的教學內(nèi)容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數(shù)學教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問題。鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內(nèi)容標準及課程實施建議有更深的了解，本學期四年級在新課程標準的指導教育教學改革躍上了一個新的臺階。

二、課堂教學，師生之間交往互動，共同發(fā)展。

每位數(shù)學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，課堂教學作為有利于學生主動探索的數(shù)學學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把數(shù)學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程。課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經(jīng)驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。課前準備不流于形式，變成一種實實在在的研究，教師的群體智慧得到充分發(fā)揮，課后的反思為以后的教學積累了許多有益的經(jīng)驗與啟示，突破原有學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置于一種開放、主動、多元的學習環(huán)境。設計無論是問題的提出，還是已有數(shù)據(jù)處理、數(shù)學結(jié)論的獲得等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)學生自主探索、研究。突出過程性，注重學習結(jié)果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。這說明:設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。

常思考，常研究，常總結(jié)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展,進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發(fā)展，打好基礎，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”，以“自主——創(chuàng)新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現(xiàn)教學高質(zhì)量，課堂高效率。

三、創(chuàng)新評價，激勵促進學生全面發(fā)展。

我把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。

對學生的學習評價，既關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關(guān)注學生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結(jié)果有利于樹立學生學習數(shù)學的自信心，提高學生學習數(shù)學的興趣，促進學生的發(fā)展。

總之，本人將繼續(xù)本著“教到老，學到老”的精神，不斷探討提高學生興趣，促進學生全面發(fā)展的有效機制；繼續(xù)保持與學生家長的緊密聯(lián)系，共同配合，把我們一代教育好，培養(yǎng)好，爭取個人成長與學生成長實現(xiàn)雙豐收。但是也出現(xiàn)了教學上的許多不足，一部分學生由于農(nóng)村“家庭教育”的空缺和兒童特殊的生理特點，學習上就有點困難，因而班級里就有了兩個極端的現(xiàn)象。當然，今后我還會在教學中不斷改進，以適應教育改革的新浪潮。

第三篇：實施分層教學 打造高效課堂

實施分層教學 打造高效課堂

摘 要：如何打造充滿激情、質(zhì)量高的課堂教學？本文在現(xiàn)代教學理論的基礎上結(jié)合教學探索實踐，闡述了中職教學分層教學模式的實施緣由、理論依據(jù)和注意事項。并以《網(wǎng)絡綜合布線》課程為例，從課程內(nèi)容分層、學生分層、分層備課、分層授課、分層輔導、分層布置作業(yè)、分層評價七個方面對實施“分層式教學”模式的作法進行具體介紹，為打造實效、高效的課堂質(zhì)量，促進中職教育不斷得到創(chuàng)新、豐富和發(fā)展，以期與同行探討。

關(guān)鍵詞：分層教學；教學改革；質(zhì)量高效

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）09-0030-03

作為職業(yè)學校的任課教師，常有此感慨：我們不怕備課的辛苦，而是怕辛苦備來的課聽講者甚少；不怕循循善誘、誨人不倦的付出，而是怕付出的熱情換來的是沒有互動的沉悶與尷尬；不怕改革創(chuàng)新的紛繁復雜，而是怕新方法的低效甚至是無效??實效、高效的課堂教學是我們孜孜不倦的追求，而與之對應的教學方法則是我們探詢的方向。經(jīng)過多年的教學探索和實踐，筆者在所任教的《網(wǎng)絡綜合布線》課程教學中嘗試采用“分層式教學”模式，實踐證明，教學效果、課堂秩序、課堂氣氛較之前有明顯改善。通過分層教學，不僅調(diào)動了不同層次學生的學習積極性，使中優(yōu)等生有更高的學習目標，使學困生產(chǎn)生希望，建立了人人向上的學習氛圍，同時，使教學過程在無形中得到優(yōu)化。

一、分層教學模式的實施緣由

（一）教學改革的需要

隨著“新課改”的要求不斷深入，中職學校教學改革的緊迫性不斷增強，如仍按照傳統(tǒng)“一刀切”、“一鍋煮”的教學模式，不但組織課堂教學十分困難，也難收到良好的教學效果。

（二）學生“學”的需要

由于中職學校學生成績參差不齊，在學習興趣、學習習慣、行為和心理等方面也有極大的差異，再加上傳統(tǒng)授課模式規(guī)定統(tǒng)一目標、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一考核標準，必然造成學習好的學生“吃不飽”，學習差的學生“吃不了”的局面。

（三）教師“教”的需要

教師在傳統(tǒng)授課模式的束縛下，從備課、授課、作業(yè)、考查到評價很少顧及好、中、差各類學生的差異。通過采取“分層教學”的模式，實行真正意義上的因材施教，使教師施展自身的才華，實現(xiàn)教學相長的良性循環(huán)。

二、分層教學模式的理論依據(jù)

早在兩千多年前，孔子就提出“因材施教”、“有教無類”的育人原則，他提倡根據(jù)學生的性格特點和智力水平，用不同的方法進行教育，把學生培養(yǎng)成各種不同類型的人才，這就是“分層式教育”成功的實踐。

教育的目的是人的發(fā)展，關(guān)鍵是促進每個人的發(fā)展。前蘇聯(lián)教育學家贊可夫在《教學與發(fā)展》中提出“使包括后進生在內(nèi)的全體學生都得到一般發(fā)展”的原則。美國心理學家B.S.Bloom在掌握學習理論（Mastery Learning）中也指出教育的成功關(guān)鍵需要得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助。

三、分層教學模式的實踐

筆者結(jié)合學校教育教學的實際情況，通過實踐和探索，初步建立了在《網(wǎng)絡綜合布線》課程中實施“分層式教學”模式的方法。

（一）課程內(nèi)容分層

教學內(nèi)容分層是按照項目教學法將《網(wǎng)絡綜合布線》進行課程項目化分層次，再根據(jù)完成項目的不同階段分成7個模塊，每個模塊涉及的理論知識和實踐操作再劃分成若干任務（如表1）。

（二）學生分層

筆者在講授《網(wǎng)絡綜合布線》課程內(nèi)容之前，根據(jù)這門課程的要求和特點，對授課班級的學生進行了一次問卷調(diào)查作為分層的參考依據(jù)，再通過與班主任教師溝通以了解學生情況，將學生分成A、B、C三個層次（如表2）。再將全班學生分成以6-8人為一組的學習小組，每組要搭配數(shù)量相當?shù)腁、B、C三組學生，以便在教學實施環(huán)節(jié)實現(xiàn)組內(nèi)不同層次學生的互助學習。

（三）分層備課

筆者以教學內(nèi)容中模塊二第一個任務“綜合布線系統(tǒng)設計”為例，講解“分層式教學”模式實施的過程。

分層備課環(huán)節(jié)首先是對教學目標進行分層。根據(jù)教材內(nèi)容、教學目標、學生分層情況，制定分層教學目標（如表3）。

2.熟悉綜合布線系統(tǒng)設計一般原則和設計步驟

3.熟悉各子系統(tǒng)的功能和設計要點

4.熟悉microsoft visio繪圖軟件的使用方法＼&1.了解綜合布線系統(tǒng)設計等級

2.熟悉綜合布線系統(tǒng)設計一般原則

3.了解綜合布線系統(tǒng)設計步驟

4.熟悉各子系統(tǒng)的功能，了解各子系統(tǒng)的設計要點

5.了解microsoft visio繪圖軟件的使用方法＼&1.了解綜合布線系統(tǒng)設計等級

2.了解綜合布線系統(tǒng)的一般原則和設計步驟

3.了解各子系統(tǒng)的功能

2.利用microsoft visio完成典型施工圖紙的繪制＼&1.根據(jù)任務能夠進行綜合布線工程設計，完成任務需求分析、方案設計

2.利用microsoft visio基本完成施工圖紙的繪制＼&1.根據(jù)任務，完成任務需求分析

2.能夠繪制施工圖草圖（手繪草圖）

3.熟悉microsoft visio的菜單功能＼&]

（四）分層授課

分層授課是實施分層次教學的中心環(huán)節(jié)。按照情境導入、項目確認、項目分析、項目設計、項目實施、測試評價六個環(huán)節(jié)依次展開。

1.情境導入

選取校園網(wǎng)建設中一個部分作為綜合布線系統(tǒng)設計的情境。內(nèi)容以學校實訓樓信息中心綜合布線為例，該任務是把本樓內(nèi)所有的計算機主機、局域網(wǎng)等主要設備的信息點連接到網(wǎng)管中心（一級節(jié)點），能滿足對內(nèi)、對外數(shù)據(jù)傳輸?shù)男枨蟆?/p>

2.項目確認

項目確認環(huán)節(jié)是根據(jù)分層教學目標，結(jié)合項目情境，發(fā)放項目總?cè)蝿諘ㄈ绫?）。

2.綜合布線系統(tǒng)設計一般原則

3.綜合布線系統(tǒng)設計步驟的含義和結(jié)構(gòu)

4.綜合布線6大子系統(tǒng)的功能和關(guān)系

5.綜合布線6大子系統(tǒng)的設計要點

6.microsoft visio繪圖軟件的功能和操作

3.項目分析

項目分析是分層授課的重要環(huán)節(jié)。主要有以下兩個內(nèi)容。

（1）教師引導學生對項目進行分析，并對項目中涉及的理論知識和實訓任務進行講解。

（2）對任務涉及的重點、難點內(nèi)容的講解，由淺入深，逐個突破，為學生項目任務的實施奠定基礎。

4.項目設計

項目設計是對項目總?cè)蝿諘鴥?nèi)容的進一步細化（如表5）。

5.項目實施和評估

“綜合布線系統(tǒng)設計”任務的實施和評估分為以下兩個階段。

首先，各小組分層互助完成項目任務書。學生將項目任務書完成在實訓報告中，每個小組，不同層次學生按照任務書要求進行學習、探索，最終完成項目書中的各項任務。

其次，各組完成后，教師發(fā)揮主導作用，評估各個層次項目完成情況。這個環(huán)節(jié)需要師生共同參與，最重要的是幫助學生在評估工作中發(fā)現(xiàn)問題、尋找差距，以便今后項目學習的進一步完善。

（五）分層輔導

分層輔導是實施分層教學的關(guān)鍵。學生在完成項目任務時，教師要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對B、C層次學生的輔導。鼓勵學生間形成互助學習，提高教學效率和學習效果。對A層次的學生則注意開展第二課堂活動，通過開展競賽開拓視野，豐富知識。

（六）分層布置作業(yè)

分層布置作業(yè)是實施分層教學的有效途徑，作業(yè)分成必做題和選做題兩部分，學生根據(jù)情況完成作業(yè)（如表6）。

二、實訓題

根據(jù)實訓樓實際情況，確定各子系統(tǒng)位置，了解實訓樓網(wǎng)絡綜合布線工程各子系統(tǒng)設計，完成以下任務。

1.了解實訓樓的規(guī)模、層數(shù)、結(jié)構(gòu)和任務需求。

2.確定設備間和管理間位置。

（七）分層評價

分層評價是進行分層次教學的重要環(huán)節(jié)。分層評價分為兩個部分，一是課堂教學中，根據(jù)分層教學目標對學生完成項目任務的情況進行評價；二是作業(yè)評價，根據(jù)題目所屬類別對不同層次學生完成情況進行評價。

不同層次的學生有不同評價要求，其中，C層次學生以表揚為主，B層次學生以鼓勵為主，A層次學生評價則側(cè)重發(fā)散思維、創(chuàng)新能力的考量。

四、分層教學模式的注意點

（一）合理分層，自主選擇

實施分層教學模式，不僅要充分了解學生的學習成績、學習能力和興趣，而且還要耐心、細致、深入地做好學生的思想工作，幫助學生正確認識自己的優(yōu)勢和發(fā)展方向，做好發(fā)展規(guī)劃和設定奮斗目標，從而鼓勵學生努力學習，取得更大進步。

（二）動態(tài)分層，優(yōu)進劣退

實施分層教學模式，教師要時刻關(guān)注學生在學習成績、學習能力和興趣等方面的動態(tài)變化情況，階段性調(diào)整學生所處班級的類別和層次，引入“優(yōu)進劣退”競爭機制，采用“以進為主”的鼓勵教育，增強學生學習的競爭力，保持各個層次的活力，進一步提高學生學習的主動性和積極性，從而促進學校整體教學效果的提高。

（三）優(yōu)選教法，提高效果

在實施分層式教學模式的同時，通過采用“項目教學法”、“案例教學法”、“任務驅(qū)動法”、“合作”等行為的引導型教學法，以更加促進教學效果的提高。

五、結(jié)束語

“教無定法，貴在得法”，沒有一種教學模式是解決所有疑難雜癥的靈丹妙藥。“分層式教學”模式亦是如此。作為職教工作者，我們只有不斷探索和實踐，才能真正用好“分層式教學”這一工具，中職教育才能不斷得到創(chuàng)新、豐富和發(fā)展。

參考文獻：

[1] 高原，曹曄.中職教育實施分層教學的現(xiàn)實性及其問題與對策[J].職教論壇，2011，（22）.[2] 李洪勇，張根健，杜忠孝.分層次教學的時間與探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012，（4）.[3] 鄢光輝.“分類教學、分層推進”教學策略探討[J].中國成人教育，2010，（2）.[4] 魏錫山.“分層遞進”教學模式的構(gòu)建與實施[J].天津市教科院學報，2009，（3）.[5] 李紅.實施分層教學，變同步發(fā)展為差異發(fā)展[J].當代教育科學，2010，（6）.[編輯：昌曙平]

第四篇：實施有效教學,打造高效課堂

實施有效教學，打造高效課堂

結(jié)合自己多年的教學實踐的經(jīng)驗之談。教無常法，教學有法，貴在得法。與會老師們在課堂教學的摸索實踐中，在很多方面都達成了共識。

一、注重培養(yǎng)學生的興趣。興趣是最好的老師，激發(fā)了學生的學習興趣，課堂教學就能收到事倍功半的效果。如語文組陳月華談到拼音和識字教學時，展開適當?shù)挠螒颉⒏傎悾岣邔W習拼音的積極性，進行識字擂臺比賽，搶認比賽，鼓勵孩子們通過標語、廣告牌、電視、各類包裝等途徑隨時隨地的認字，效果顯著。中學部胡主任也指出，把課上得生動有趣，讓學生喜歡聽，聽得明白，采取輕松、幽默的手法蜻蜓點水提醒走神的學生緊跟老師思路。讓每一個學生感覺到教師的尊重和期待。英語組倪歡老師也出妙招，在黑板上畫兩張臉，一張笑臉，一張哭臉，學習專注，積極思考的學生名字會寫在笑臉上，注意力不集中的學生名字寫在哭臉上，這對低年級學生來說無疑是一種行之有效的教學策略。

二、注重基礎，扎實訓練，注重落實。語文組杜衛(wèi)紅發(fā)言時表示，她的課堂“花招”不多，更多的是夯實基礎，教給方法，扎實訓練，注重落實。語文組陳婷老師則重點談了文言文的教學策略。她說，讓七年級的學生剛接觸到文言文時，就讓他們自己歸納文言文的各種語法現(xiàn)象，總體上采取了先慢后快、精讀與泛讀相結(jié)合、有側(cè)重有變化地實施教學。綜合組趙玉華老師則從備課、上課、復習、課堂內(nèi)外四個方面介紹了她的做法。

三、尊重學生，確保學生學習的主體地位。教學處胡主任用他二十多年的教學經(jīng)驗告訴大家，相信學生的上進心是與生俱來的。自始至終，充分信任學生，期待學生進步。任冬生老師也提到，良好、平等、和諧、信任的師生關(guān)系，融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎，提倡建立良好的師生關(guān)系。劉巧衛(wèi)老師提出的“三講三不講”也讓人記憶深刻，“三講”即為講重點，講難點，講易混易錯點；“三不講”為：學生會的不講；學生能學會的不講；講了學生也不會的不講。這樣，課堂教學更有了很好的指向性。充分尊重了學生，確保了學生學習的主體地位。

四、在反思中成長，在創(chuàng)造中提高。劉有珠老師和倪歡老師都對自己剛參加工作時的課堂教學的遇到的困惑做了回顧，現(xiàn)在的進步得益于當初的“不成功”和困惑。她們不斷地學習教育理論，向有經(jīng)驗的老師學習，在自己的教學實踐中不斷總結(jié)、反思、改進、創(chuàng)造，逐步得到提高。任冬生老師也認為，教學反思能促使自己的教學素養(yǎng)和教學能力獲得不斷地提高。

教師代表的精彩發(fā)言贏得了臺下聽眾的陣陣掌聲，各部門，各學科的老師都受到了不同程度的鼓舞和啟發(fā)。

之后，段校長做了總結(jié)性的發(fā)言。他語重心長地說，開展這樣的校本研究活動很好，越是來自我們團隊的經(jīng)驗越是實用的，越是來自我們團隊的方法越是高效的。他高屋建瓴，從教師的專業(yè)成長、課堂教學有效性的實施以及要注意的幾個問題進行了總結(jié)。

一、教師的專業(yè)成長。

提高課堂教學的有效性，課堂快樂，人生幸福。段校長指出，教師的專業(yè)成長應分為四個階段：模仿——改造——創(chuàng)造——形成風格。他提出，各學科的老師應了解本學科所形成的教學流派，重點關(guān)注一兩種教學方法，不斷模仿、嘗試，再結(jié)合自身的教學實踐和學生特點，進行有效地改進、創(chuàng)造，最終形成自己穩(wěn)健的教學風格。這需要付出幾年時間的努力，需要付出很多的精力和心血。

二、課堂教學的有效性——我們需要思考些什么?

（一）空間。教師是教學的主導，學生是學習的主體。教師空間：教師是否能夠合理支配？給學生提供什么樣的材料？你主導的空間目標是什么？學生空間：安定的環(huán)境固然重要，但他認為，專注比安靜重要，積極比安靜重要。我聽了我忘了，我看了我記住，我做了我理解。以前的教師包辦、代替學生現(xiàn)象較多，一講到底更是普遍現(xiàn)象。學科學習無非與文有關(guān)，與思維有關(guān)，要保護學生的思維價值，把思維還給學生，讓創(chuàng)造進入課堂。

（二）態(tài)度。課堂也如美味佳肴，需要老師調(diào)味、色、香，需要運用有效的方法，讓課堂更生動，有利于激發(fā)學生學習的主動性。

三、幾個注意

1、科學意識。

2、訓練意識。

3、面向全體。

4、及時反饋。

本次課堂教學經(jīng)驗交流，既有一線教師的教學經(jīng)驗和教學實踐的精彩呈現(xiàn)，又有段校長從教育理論的高度精辟論述，老師們受益匪淺，感受良多。相信大家在今后的工作中一定能尋找差距，總結(jié)反思，提高教學水平，真正向課堂四十分鐘要質(zhì)量，要效益，讓學校教育質(zhì)量再創(chuàng)新佳績，再上新臺階。

第五篇：實施有效教學 打造高效課堂

實施有效教學

打造高效課堂

寺家莊鎮(zhèn)中學

杜會肖

各位領導，各位老師： 大家好！

今天能在這里和大家一起交流一下如何構(gòu)建高效課堂，感到十分榮幸！聽了前面幾位領導，老師的發(fā)言，感覺受益匪淺。現(xiàn)在我結(jié)合本校語文教研組的工作，來簡要的談一下我們是如何打造我們的高效課堂的。

一、理論指導實踐

“高效課堂”顧名思義，就是高效率的課堂。那么高效到底指的什么？哪些方面要高效？如何才能做到高效？高效的課堂到底是什么樣？語文如何才能做到高效？??

思是行之本，記得陶行之先生曾說過“思想是老子，行動是兒子”，要走好“構(gòu)建高效課堂”之路，理念的更新，思想的轉(zhuǎn)變是根本。

校領導首先組織全校教師理論學習，學習杜郎口、洋思中學成功經(jīng)驗，學習李炳亭的《高效課堂22條》等，并邀請多名專家為我們實地講解，召開各教研組研討會，讓大家了解什么是高效課堂。

通過大量的學習，我們知道所謂高效課堂就是用以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。我認為就是讓學生在學習在最短時間學到最多內(nèi)容，而且還要培養(yǎng)出諸多優(yōu)良的學習習慣，學習能力，良好品質(zhì)。讓學生自覺主動的投身到學習而且還要興趣十足，樂此不疲。

如何才達到這個效果呢？

仔細分析哪些成功的案例，無一例外所有成功的經(jīng)驗都指向相同的一條：這需要教師把學生當作學習的主人，讓學生發(fā)揮主觀能動性，讓學生自覺主動的投身到學習中去，以實現(xiàn)實現(xiàn)教學價值的最大化。

如何才能調(diào)動最大限度的調(diào)動學生的自主性呢？我們在前期的課改中也在努力去實現(xiàn)這個目的。

為了讓老師們更深入的了解高效課堂，學校又組織我們?nèi)＝處煹奖６ň砰T鄉(xiāng)中去聽課學習，走進杜郎口中學去親身感受高效課堂的魅力。

在杜郎口中學我們的思想受到的強烈的沖擊，我們的頭腦經(jīng)受暴風雨般的洗禮。

整潔的校園中大量醒目標語；中廳里課后自我的反思，評價；課堂上“嘈雜一片”卻又“秩序景然”；沒有“題海”甚至沒有定性做業(yè)，卻能成績斐然；??在這里我看到了真正的以學生為主，知道了自主、合作、探究真正內(nèi)涵；明白了什么才是“落實真正的素質(zhì)教育”

“高效，這才是真正的高效！”是我們每位教師的心聲。但是怎么落實呢？

二、結(jié)合現(xiàn)狀，制定策略

我校早已投身課改，學校老師對課改理念有一定的了解與研究。經(jīng)過幾年來的努力探索，教師本身的教學行為，學生在課堂的地位，教學方式均也發(fā)生了變化，而且也逐漸形成自己的特色。而且我們近幾年在小組教學，學案教學的研究也取得了一定的成果。

就這樣全部扔掉，把別人的東西搬過來嗎？

對成功學校的高效課堂模式的精髓如何具體有效的落實，學校領導與各位同仁召開多次教研會，制定了一系列符合本校特點的方法措施。

1.集體教研，綱要導學

2.落實“三有“課堂（有激情，有個性，有亮點）3.實施“四五”策略

連續(xù)講課不得超過5分鐘；提出5個價值的問題；鼓勵表揚5個學生；最后5分鐘總結(jié)反思。

4.實現(xiàn)“四有”目標

學生學習有主動性；有愉悅感；有協(xié)作精神；有知識收獲。在校領導的指引下，在我們?nèi)w語文教師的不懈努力下，我們的語文高效課堂找到了自己的方向。

三、高效課堂總原則：一個中心，兩個載體

一個中心：學生為主體的中心點

學生才是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調(diào)動學習主體的積極性。那么，如何讓學生的學習積極性得到充分調(diào)動呢？

在備課、授課中我們遵循以下幾條幾條標準：1.學生能否主動地思考課堂教學中所產(chǎn)生的問題；2.學生能否在實踐探究中解決問題；3.學生能否在反思質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)新的問題；4.學生能否在課堂學習中提高相應的能力水平，如果這一系列問題的答案都是肯定的，那么我們的課堂教學才真正由傳統(tǒng)的“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩W而獲知”，從而也就實現(xiàn)了高效課堂所追求的目標。所以我們每一節(jié)課的設計、實施都以以此為原則，以此為準則。

兩個載體：以小組合作，學案綱要為載體

小組合作是教學的關(guān)鍵，小組成員的合作效果決定著教學的效果。

它是實現(xiàn)學生自主、合作、探究學習式的一個平臺，是打造高效課堂的一個載體。小組合作學習的實施由最初的盲目實施，到合理分工，再到職責明確，建立制度，最終走上正軌。讓我們親眼看到高效課堂的展現(xiàn)的魅力：課堂上踴躍舉起的手告訴我們學生的學習積極性上來了；激烈的討論，精彩的發(fā)言讓我們看到學生在合作探究中變得成熟睿智了；“差”學生主動學起來了，“中”等生能力提升了，“好”學生的組織領導能力也出來了。

學案綱要是我校研究學案導學后創(chuàng)新出來的一個全新教學成果。學案導學的內(nèi)容大多大細反而束縛學生的學習，學案綱要是我們依據(jù)教材站在學生角度，確定學生的學習目標及學習重心任務，既簡明扼要，又提綱契領。

它由五個大版塊組成，目標，預習，自學，質(zhì)疑，解疑。每一板塊明確任務，注好學習方法，時間。學生依據(jù)綱要進行自主學習，合作探究，質(zhì)疑解難。

我們精心設計綱要，符合學生實際，貼近學生水平，力求有梯度，有層次，面向不同水平的學生。

它將學生放在主體學習的地位，通過學案綱要將學習的任務明確地告訴學生，讓學生靠自己完成整個學習過程。學案導學承載著高效課堂的效率最大化，效果最優(yōu)化的最后實施效果。實施好學案綱要將使我們的課堂效果切實達到高效。

四、高效課堂之我校特點

1.集體備課，打造課堂高效之根本----綱要

備好課是搞好教學的基礎和根本，教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得高效的教學效率。反之，沒有充分準備的課，肯定是低效或無效的。上課就好比打仗，備課就好比戰(zhàn)前的備戰(zhàn)。《孔子兵法》說得好：“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆！

我校備課要求落實三個方面即備知識、備方法、備學生，備知識就是“知己”要依據(jù)大綱，吃透教材；備學生就是“知彼”從學生實際出發(fā)，尊重學生個性差異，了解學生的知識體系；而備方法研究切實可行的教學方法，采用哪種方法，才能將內(nèi)容高效的讓學生掌握。

我校備課方面堅持采用集體備課的方式，一人為主備，其余教師輔助。在集體備課中老師集思廣義，智慧的思緒碰撞出睿智的火花。在探討，交流，反思中打造出高效課堂的根本——學案綱要。

2.緊扣綱要，打造百花齊放的個性課堂

當學案綱要確定之后，教師在授課過程會又因為個人經(jīng)歷、社會背景，自身素質(zhì)、知識水平及能力存在差異，因而對同一教材內(nèi)容的處理上也會出現(xiàn)差異。面對這種情況我們提出在“緊扣綱要的前提下，提倡教師展現(xiàn)自己的個性。”

教師個性的展現(xiàn)體現(xiàn)以下幾個方面：

個性化語言：老師風格不同授課的語言特點各具特色。或是慷慨激昂、豪放灑脫；或是引經(jīng)據(jù)典、妙語連珠；或是民主商量的；或是幽默風趣的語言??不同文章的語言也應用不同的語言來授課教學，才符合課本內(nèi)容。教師在規(guī)范引領下盡顯機智的有個性的課堂語言，不僅能使課堂更富有生機和活力，而且能使學生在一種愉悅的認同中增強對語文學習的興趣。正如著名教育學家夸美紐斯所說：“教師的嘴，就是一個源泉。從那里可以發(fā)出知識的溪流。”

個性化設計：相同的課堂內(nèi)容在上課落實時也會差異。例如美文欣賞：學生演講好的可以讓學生當堂朗誦；老師擅長的可以當堂激情演講；都不具備的可以欣賞錄音欣賞。課堂的生成也會有差異，學生認知水平，理解不同，對待相同問題回答的角度也不同，老師在課堂上要靈活應對，合理處理。處理方式也會千萬變化，個性十中。

個性化思維：我們在備課時提倡教師在授課中展現(xiàn)自己的個性化思維。對蘇軾的《水調(diào)歌頭》的感情，我們允許教師發(fā)表自己獨到的見解；對孔乙已的評價我們也允許出現(xiàn)學生與眾不同的“奇思怪論”??

只要這節(jié)課都能緊扣住學案綱要，落實教學任務，實現(xiàn)學生“四有”目標那這節(jié)就是一節(jié)好課。

3.承包課型，打造課型標兵

語文教學的內(nèi)容十分廣泛，讓老師上一節(jié)精彩課容易，讓老師堂堂上精彩就很難了。為了解決這個難題，我們從課型入手，將內(nèi)容歸類，歸納出“六大二小”類的課型。

六大類：詩歌、古文、記敘、議論、說明、作文

二小類：就是以六大類為依據(jù)將其進一步細化。如：詩歌可以再細化為現(xiàn)代詩歌、古詩詞；古文的課型可細化為新授課、復習課等。

將全校教師依據(jù)其能力承包各種不同類型的課型，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，打造出各種課型的標兵。

比如思維縝密的教師承包議論類的課型，感情充沛的教師承包記敘類的課型，治學嚴謹?shù)某邪盼念惖恼n型等等。

接著通過集體備課，公開授課，大家聽課，評課，等反復的教學研討中使其成為某一課型的標兵。

待其思想見解成熟后，舉行思想交流會，在全校范圍推廣，讓其他老師學習其精髓，最終使每位教師根師根據(jù)自己的特點，再豐富自己，掌握越來越多的課型，最終達到各項課型均能運用自如的全能型優(yōu)秀的語文教師。

4.打造“鳥飛高天，魚躍闊海”的大語文課堂

當我們落實學生為主，實施了學案綱要，老師能力提高了，課堂形式也豐富了，學生的語文水平上升了。我們開始進一步思考，還能更好嗎？還能不能再提升學生的語文能力？如何提升呢？

經(jīng)過認真研究，我們發(fā)現(xiàn)我只是局限于課本，對書本的以來的東西卻很少涉及。有位專家說“對教材的教學應該是語文教學的主要內(nèi)容，但絕不是全部內(nèi)容。”

所以我們要接著拓展學生學習語文的廣闊空間，要讓學生在廣泛的課外閱讀中培養(yǎng)閱讀的能力，學會積累，激發(fā)寫作的欲望，提高語文能力。

我們開始將語文的背景放大，大語文教學觀就這樣走進我們的課堂。大語文觀是以語文課堂教學為軸心，向?qū)W生生活的各個領域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來，把教語文同教做人有機結(jié)合起來，把發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機結(jié)合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結(jié)合起來，使學生接受全面的、整體的、能動的、網(wǎng)絡式的和強有力的培養(yǎng)和訓練。

我們在教學中是這樣落實的

1.每節(jié)課后推薦更多的同題異構(gòu)的美文賞析 2.每天有晨讀，每周設置閱讀課

3.圖書館定時開放，學生制定閱讀計劃，老師定期檢查。4.二周一次征文比賽，利用板報，窗報，櫥窗，定時展出美文 4.開展豐富多彩的語文綜合實踐活動

5.全校范圍第學期組織最后兩次大規(guī)模的語文活動。

5.打造“教中研，研中教”科研型教師隊伍

課題研究是時下一個很時髦的詞語，它對引領教師不斷學習，提升教師綜合素質(zhì)，打造具有現(xiàn)代教育理念，懂科研、會科研的科研型教師隊伍確實很有幫助。

我校有大部分的語文教師承擔過或正在承擔省市課題研究。為了切提高我校全體教師的業(yè)務水平，所以我校課題承擔絕不是走形式，花架子，而是實實在在的研究。

具體落施如下：

1.任務要求：圍繞自己承擔的課題，（暫時沒有承擔課題的寫自己的教學）要求教師及時真實的記錄自己在教育教學中圍繞課題開展的行動研究步驟，教學措施，教學中的事件、故事、亮點、困惑、案例、回憶、反思、體會、創(chuàng)新方法??

2.定期檢查。校領導或課題負責人定時檢查。有人會增加老師負擔，所以我校鼓勵隨機記載，不拘形式。可以是課堂實錄，日記隨筆，對話的簡要摘錄，甚到圖表，簡筆畫，圖示都可以。只要能真實記錄的你的的研究過程即可。

3.定期交流。以課題為單位，定期開展組內(nèi)專題研究中心發(fā)言，撰寫專題研究階段性小結(jié)。（暫時沒承擔課題的交流自己的課堂心得體會）

4.制度保障，物質(zhì)激勵。以自我反思、心得雜記促課題研究已成為學校正常的教學流程，寫入本校的教學制度。到年終末對于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予獎勵。

經(jīng)過不斷的記錄，老師們的研究意識，反思習慣，研究能力已經(jīng)在不知不覺中提升，并不斷轉(zhuǎn)化為自己的教育教學思想與信念。提升的教育理念又指引我們的教學向著更高效，更優(yōu)化的效果去發(fā)展。

五、建立全新的評價體制

評價制度是指揮棒，制度定的好能激勵全校師生干勁，制定不合理反而束縛全校師生。我校要實踐中摸索出自己的評價標準

一、看學生

1.學生參與的程度（學生在課堂參與程度能占到多少？學生是主動參與還是被動參與？）

2.學生愉快感（學生在學習過程中是否享受學習，有無厭煩狀態(tài)？）3.有協(xié)作精神（小組交流，互助學習中有無協(xié)作精神？）4.學生知識收獲（通過試卷考查，落實知識收獲程度）

二、看老師

1.看課上是否堅持了“學生中心”(教學活動的設計，整節(jié)課的流程是否都始終以學生為主)2.是否落實的學案綱要的任務目標

3.能否機智處理各個環(huán)節(jié)的教學任務，及課堂生成的不同問題 4.是否能及時自我反思，記錄隨筆

三、看課堂氛圍

1.師生關(guān)系是否和諧 2.生生互動，師生互動的效果。3.教師能否關(guān)系學生的發(fā)展

六、收到效果：

實施高效課堂以后，我校的教學面貌發(fā)生了煥然一新的變化。

校園里醒目的標語，小園地學生精彩的作品處處顯示著學生自主學習的的氛圍，展現(xiàn)著高效課堂的成果。

課堂上學生的轉(zhuǎn)變更是一目了然，學生都能自覺主動的投入到學習中來，小組合作探究后展示的精彩讓老師眼花繚亂，或許近幾年來我校語文成績在全縣逐節(jié)攀升，學生在省市中獲得了一系列大大小小的證書獎足以來證明。

教師隊伍也發(fā)生著質(zhì)的變化。一個個的校級的課型標兵變了省市的級骨干教師，一個個的反思感悟變成了期刊上的鉛印文字，平時的點滴感悟成了課題研究的成果展示??

回首這幾年走過的每一天，我們敢說我們是高效課堂這塊田野上辛勤的耕耘者，也是幸福的收獲者。展望未來的做，我們必將是勇敢的開拓者！