第一篇：打造高效課堂

一、推進超前自主，打造高效課堂。

校長劉長清指出“超前自主”是打造高效課堂教學的有效方式。“超前”即：時間超前，內容超前，意識超前。“自主”是：主動性，即變學生學習被動為主動，充分調動學生的學習積極性；自主性，要以學生學習為主體，激勵學生的學習興趣和熱情。

高效課堂是以教師和學生持續發展為本，以現代教育技術為手段，以超前自主學習課堂為模式，以提高課堂教學效果最優為目的，以“輕負擔、高質量；低耗時、高效益”為目標的課堂教學。

二、更新教育觀念，打造高效課堂

1、教學目標要明確

教師要更新教育觀念。必需拋棄一言堂，徹底將學生從思維的懶惰中、學習的“啞巴”中解救出來，教師少講精講，只作點撥性的引導。要根據學生實際，制定明確的以學生活動為主體的學習目標，注意目標不能太高。讓學生知道每節課學什么，達到怎樣的目標，讓他們在目標中明確任務，克服學習的盲目性和散漫性。目標改變動機，動機改變行為，行為決定結果，結果強化目標。每節課，讓他們在目標的實現中體會到收獲的快樂和進步的喜悅。

教師要注重學生學習方式的更新。在教學中注重培養學生的自理能力、交往能力、規劃能力、學習能力。充分激勵學生、幫助學生規劃自己的未來，只要有了規劃，學生一定會為了自己的奮斗目標而努力的。在教學活動設計上要體現學生活動，超前自主，讓他們成為學習的主人。

2、教學形式要多樣

心理學實驗研究表明人對信息的接受：視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占35%，觸覺占1.5%，味覺占1%，其中視聽兩項合計達94%。而人對信息的記憶保存，單憑視覺為25%，單憑聽覺為15%，視聽結合可達65%。如果只是單純由老師講授，勢必顯得單一，也極容易讓學生產生疲倦感。教師應充分調動學生的積極性，讓他們多動手，多動口，多思考，多演算，自然他對所學的內容才會更投入，效果當然會更好。

教師在時間分配上，一定要摒棄填鴨式教學。教育家陶行知曾說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”因此要實施好超前自主學習，必須注重學法指導，“予人以魚，惠其一時；授之以漁，惠其一世。”須知適當的教學是享受，不當的教學是煎熬。

3、教學準備要充分

實踐證明，每一個教師，上課前準備愈充分，教學效果會愈好。一定不要認為強調學生學習的主體性和自主性，教師就處于次要位臵，可有可無了，甚至無所事事了。其實要搞好超前自主學習，對教師的備課準備提出了更高的要求。因為你要在更短的時間里，怎樣把知識點精講，講精，哪可得要動番腦子。教師在情境的創設、問題設臵、課堂環節的安排各個方面，都要下功夫。教師就像導演，怎樣布景，怎樣分配角色，預想會出現怎樣的問題，讓學生在創設的情境中進入角色，在設臵的問題中深入角色，在課堂巧妙安排中扮好角色，這樣才能取得好的課堂效益。

三、加強教學監督，打造高效課堂

學校全體行政（辦公室主任、后勤主任除外）分派到各教研組，定期參加教研會。堅持同教研組長和備課組長每周聽1-3名教師的課，查當堂課的學案，收集整理建議，當面由教研組長負責與教師交換意見。每3-4周同教研組長和備課組長檢查教師的學案，按照超前自主學習中的規定執行。

教學必須堅持“三清”——堂堂請、日日清、周周清。要求學生向每節課要質量，向每天要質量，向每周要質量。“三清”中最重要的是要堂堂清，只有每堂課都不折不扣地達到目標，那么“日日清，周周清”才有可靠的保障。教務處為加強監督，實

行班級日志。

課堂是戰場，學生是戰士，教師是指揮官，要教會學生瞄準、打靶，才能打硬仗，獲勝仗。

課堂是戲場，學生是演員，教師是導演，劇本給學生讓他們

去發揮，導演指導點撥。

課堂是賽場，學生是隊員，教師是教練，教練靜觀其旁，發

現問題，進行指導。

總之“高效課堂”任重而道遠，是我們每一個教育工作者始終如一應思考的課題，也是許多教育工作者在自己平凡的工作崗位上孜孜以求的目標，相信我們在推進超前自主學習中，一定會提高課堂效益，一定會抒寫自己不一樣的教壇人生吧！

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打造高效課堂，推進課程改革

作者： 任述庚(課堂教學

2010年湖南岳陽課堂教學一班)評論數/瀏覽數： 4 / 72 發表日期： 2010-08-06 17:56:20 今天的課堂教學中存在一些問題。具體來講就是“六多六少”：即平鋪直敘多，創設情景少；教師講得多，學生活動少；隨意提問多，激發思維少；知識傳授多，能力培養少；重復作業多，分層布臵少；繼承傳統多，自主創新少。可以說，正是這些問題的存在，在一定程度上阻礙著課程改革的順利推進，直接影響著學校教學質量的提高。

綜上所述，我們必須打造高效課堂。

一、什么是高效課堂？

關于什么是高效課堂，專家的論述很多。我認為，所謂高效課堂，簡單地說，就是指花費最少的教學能源，獲得最大的教學效果的一種課堂教學模式。具體來說，它至少必須具備以下三個特點：一是學生參與度高，要面向全體學生，讓每一個學生都動起來，成為課堂的“主人”；二是思維訓練度大，要把課堂還給學生，用更多的時間讓學生自己去探究、去發現、去思考；三是能力形成度多，要讓學生在每一堂課中不僅習得知識，更能形成能力，在每一堂課內都能有盡可能多的收獲。因此，“高效課堂”之“高效”不是以教師教得如何為衡量標準，而是要看學生學到了什么，學得如何。從這個意義上講，課堂教學是否“高效”要從其效率和效益兩個層面來體現、評估。效率就是學生在單位時間內的受益程度，主要表現在學生的整體發展水平和課外學業負擔方面；效益就是學生所受教育教學影響的深度，其中包括智力開發和非智力因素的培養，重點體現在學生學習興趣、學習習慣、學習能力、學習毅力等基本素質的發展方面。高效課堂應是努力通過課堂教學活動這一手段，高水平地達成培養人的目的，高效課堂應是教學高效率和高效益的有效結合。

二、如何打造高效課堂？

我認為，至少要從以下三個方面來努力：

一是要把打造高效課堂作為一個課題來研究

1、研究課型找規律。作為老師來說，我們自己天天都在上課，但是這堂課為什么要這樣處理，卻很少有意識地去思考。有的教師甚至是眉毛胡子一把抓，所有的課都是一個程式、一種教法。究其原因，從根本上來說就是沒有課型意識。因此，打造高效課堂，教師首先就必須要有課型意識，要根據教學目的和教材內容的不同，對閱讀課、練習課、復習課、講評課等不同的課型采取不同的教學步驟和教學方法。對同一種課型，同一備課組的教師要反復的聽課和討論，找出共同的規律，形成一致的思路。例如高三年級的復習課，其重點就是幫助學生進行知識梳理和整合，通過前后知識的連貫，幫助學生在頭腦中構建知識的框架；而試卷講評課的重點則在于糾錯，要對多數學生出現問題的題目進行解題思路的分析和解題方法的指導，并通過同類題目的變式訓練，讓學生舉一反三，觸類旁通，提高解題能力。

2、研究模式成體系。所謂模式，根據《現代漢語詞典》的解釋，就是指某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。我們傳統的是五段式教學模式：組織教學——復習檢查——新課講授——課堂練習——作業布臵。現在比較認可的主要有三種：

一是20世紀80年代，江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式：學生自學——教師點撥——當堂檢測。由傳統的“滿堂灌”轉變到注重學生的自學能力培養。

二是世紀之交，山東杜郎口中學的“三三六自主學習模式”。第一個“三”是三個特點：立體式、大容量、快節奏；第二個“三”是三大模塊：預習、展示、反饋；“六”就是六個環節：預習交流——明確目標——分組合作——展示提升——穿插鞏固——達標測評。

三是進入新世紀后，河南省西峽縣的“三疑三探”教學模式：設疑自探——解疑合探——質疑再探。

可以說，這三種成功的教學模式體現了我國三個不同時期的特點。當然，我們研究教學模式并不是要照搬這些模式，而是要根據我們課堂的實際情況，以備課組為單位，對同一種課型，通過同課異構、診斷研究的形式進行反復實踐和打磨，從而提煉出一種切合實際、行之有效的教學模式，即每一種課型可以依次分為哪些教學環節，每一環節分別采用何種教學方法，從而形成一種相對固定的模式。當然，我們也可以象日本企業一樣在學習、模仿外地成功經驗的基礎上，再結合我們的實際進行創新。有人總結了日本企業的規律是“找、抄、超”，即要生產一種產品，首先查找世界上最先進的同類產品是什么，找到這種產品后先模仿（抄），一下子就站在了別人的肩膀上，在模仿的基礎上再改革、創新，很快超越原產品。提煉、推廣一種成功的教學模式，既可以激勵引導那些教學能力較強的教師不斷總結經驗、提升教學水平，又可以幫助教學能力一般的教師迅速提高教學水平，同時還可以大大縮短新教師的成長周期，實現教師隊伍的整體優化。

3、研究學情找方法。古人云：“教學有法”，“教無定法”。這就明確告訴我們，在推廣、使用任何一種教學模式時，還必須考慮班級學生的實際情況，對原有的教學模式進行不斷的創新和發展。例如尖子生和學困生，由于知識結構和智力水平的不同，其學習能力也就必然存在高低之別。因此即使是同一種課型、同一種教學模式，但在同一個教學環節上所花費的時間、同一教學內容上所提的要求也就必然不同。對尖子生，不僅僅是掌握基本知識，還要對相關知識進行拓展和延深；而學困生則重在理解、掌握基本知識，因此不僅不能進行拓展，有時甚至還要降低難度，對某些知識進行適當刪減。又比如英語小班教學，相比過去的大班而言，則更要注重師生之間、生生之間的互動，注重對學生能力的訓練和提高。

二是要把打造高效課堂作為一項責任來落實

通過高效的課堂教學來高質量、高標準地培養學生、發展學生、成就學生，這是教師的責任所在。要落實這一責任，關鍵是做好以下五個環節的工作。

一是有效備課。要認真落實集體備課制度，改變過去集體備課走過場、教案就是“網上資料拼盤”的現象，堅持以備課組為單位，每周舉行一次備課組活動。活動時備課組長先檢查每個人的備課情況，然后按照教案一課時一課時地討論，從學習目標的確定到檢測題的設計與選擇，包括課后習題的調整等，每個環節都一一進行討論，最后形成統一完整的教學詳案。不同教師在使用時，要充分發揮主觀能動性，根據自身或所教班級的具體情況直接在教案上再次進行填補、修改、圈點和增刪，在提綱的指導下，創造性地去設計，認真修改，合理取舍，以防出現“千人一面”的被動局面，即個人備課——集體備課——個人修改。特別是集體備課時要認真商討如何使新教材最大限度地培養學生的創新精神與實踐能力，如何凸現學生的主體地位，真正落實課改精神。

二是有效講課。課堂是動態的，也是生成的，不可能完全按照我們課前預設的情形來進行，因此上課時要特別注重課堂里動態生成的東西，讓課堂遠離預設和浮躁，體現靈性和發展。要做到“三講三不講”，“三講”就是講易錯點、易混點、易漏點，“三不講”就是學生已經學會了的不講、學生通過自己學習能夠學會的不講、教師講了學生怎么也學不會的不講。教師上課時，還要注意調整好自己的情緒，充滿活力的表情會使一堂課上激情飛揚，而一張苦臉往往就是一堂課失敗的重要原因。

三是有效指導。德國教育家第斯多惠指出：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發和鼓舞。”因此，教師在課堂上不要只滿足于把知識點講清楚，而要引導學生去主動探究；不要急于教給學生什么，而要注重學生學習習慣的培養。學法讓學生去尋找，規律讓學生去發現，公式讓學生去推導，思路讓學生去探究，推理讓學生去講解，知識讓學生去體驗，把課堂真正還給學生，讓教師成為真正意義上的“組織者、引導者和激勵者”。

四是有效學習。認真落實新課程改革的理念，除了要改進教師的教學方法外，還要引導學生轉變學習方式。要堅持以學生的自主學習為中心，培養學生自主、合作、探究的能力，引導學生感悟自主學習的快樂。生活中，人們在嗑瓜子時，每嗑開一粒瓜子，就能吃到一顆香甜的瓜子仁，這樣，每一次都有一個欣快的收獲，從而產生一種快樂的心理效應，以致于一發而不可收拾，想停也停不下來。同理，如果課堂上學生的自主學習達到了“嗑瓜子”的狀態，那么，學生的學習就必然是一種有效的學習。

五是有效檢測。建立有效檢測的反饋機制，能讓學生當堂知道自己的學習效果，以便及時采取應對措施，做到“堂堂清”、“日日清”。實行有效檢測，應注意兩點：第一要緊扣教學目標，由教師自己設計檢測題，使檢測題與教學目標相輔相成；第二要注意題目層級，根據學生的層次狀態設計必做題和選做題，以免優生吃不飽，差生做不完。

三是要把打造高效課堂作為一種理想來追求 有人說，高效課堂要“有序、有趣、有效”，也有人說，高效課堂要有“笑聲、贊美聲、驚訝聲”，但我認為，高效課堂歸根到底就是要有魅力，要讓學生喜歡每一堂課，并從中學到更多的東西。

無論是哪一學科，無論是哪一堂課，如果我們都能做到，讓學生們始終帶著一種高漲的激動的情緒投入到學習與思考中，對展示的知識感到驚奇甚至是震驚，在學習中意識和感覺到自己智慧的力量，體驗到成功的快樂，那么這樣的課堂自然就是有魅力的課堂。美國教育家吉偌特說：“在學校當了若干年教師后，我得出了一個令人惶恐的結論：教學的成功與失敗，我是決定的因素，我個人采用的方式和每天的情緒是影響學生學習氣氛和情境的主要因素。身為教師，我具有極大的力量，能讓學生們活得愉快或悲慘；我可以是創造痛苦的工具，也可以是啟發靈感的媒介；我能讓學生翻臉，也能讓使他們開心，能傷人也能救人。”——可見，課堂有無魅力，關鍵在于教師！同樣45分鐘，同樣的教學內容和要求，但由于是不同的教師，采取不同的手段、方法和策略，其教學效果往往是天壤之別，有的課堂可能單調乏味、令人生厭，而有的課堂則可能使學生如浴春風、心存期盼，課堂是教師施展才華的舞臺，學生的學習狀態某種程度上折射著教師的職業素養和教育藝術水平。

拿破侖曾經說過，不想當將軍的士兵不是一個好士兵。那么，我要說，不想使自己的課堂充滿魅力的教師一定不是一個好教師。一個好教師就應該學習名家的思想、名家的精髓，結合自己的知識、能力和班級情況形成自己獨特的風格——靈秀的教師創造出靈秀的課堂，智慧的教師創造出智慧的課堂，豪放的教師創造出豪放的課堂，情感的教師創造出情感的課堂，幽默的教師創造出幽默的課堂，百花齊放，百家爭鳴。讓個性鮮明、異彩紛呈的課堂成為教師終身的“名片”，留給學生永久的回憶。

雨后雪花山

(2011-05-30 17:57)標簽：

分類： 旅游休閑

雜談

昨夜小雨，今天空氣格外清新，吃過早飯，我們又上雪花山。雨后的天更藍、山更青、水更秀，游人也分外多。竹林、吊橋、溪水、天梯、??雖說游了多次，但不同的時點會有不同的景致、不一樣的心情，因而總是樂此不疲。

先在搖曳的竹林間穿行，清影搖風竹為畫：彎曲的小路、碧綠的竹葉、清脆的鳥鳴，還有林間園丁主動善意的指路，自己也似乎成了畫中人，愜意至極。

再過吊橋心不驚。想起第一次過吊橋，戰戰兢兢上去，走到一半，進也怕、退也怕，后悔極了。現在次數多了，覺得沒啥可怕的，再者，從科學的角度看，一個人體重相對于吊橋來說可忽略不計，加之吊橋的多重保險設計，何懼之有？再難的事總有第一次，不要怕，大膽朝前走。'五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸'.下了吊橋，耳邊傳來嘩嘩的流水聲，沒想到昨夜小雨竟使溪水比往日大了許多！一路秀水

教學模式篇

一、“預習—試練—互動—展示—提升” 自主探究十字教學模式

“預習”是指教師提前編寫好學案，引領學生自主學習。

“試練”是指在預習基礎上，自“悟”、獨立完成學案上相關練習，教師向學生提供必要的學習資料，并從學習方式上給學生適時指導。

“互動”是指對試練中出現的問題，展開小組討論，形成方案和成果。這里的“動”具體是指：

1、“生本聯動”：即要有文本意識，查資料，看課本；

2、“生生相動”：自己解決不了的問題在由組長帶領，小組內合作交流、整理匯總，以備班內展示。

3、“師生互動”。其實，我們老師在每一個環節都要和學生保持互動狀態，隨時關注學情。

“展示”是指以小組為單位，以多種形式展示、交流。在這個過程中，教師一定要緊跟學生思維，及時引導、強調、明晰條理。

“提升”是指通過展示交流，形成相對穩定的思維指向和情感生華，“下要保底，上不封頂”。

此時也聽到一些從教多年的教師感嘆：“改革，改革，越改越不知道這課究竟該怎么上了！”的確，課程改革從舊走向新，從破走向立，需要一個過程，程改帶來不適應的陣痛也是理所當然的。但是，課堂教學不改不行，校長在大會上講到“我們不改，我們學校就沒有希望；全國教師都不改，中國教育就沒有希望。”

就這樣，我校在新課改的路上艱難地起步了！

二、“出示目標—自主預習—閱讀探究—合作探究—總結提高—拓展延伸”六環節教學模式

2010年，我校繼學實驗和城東學校現場會后，集思廣益，在五環節模式基礎上進行修訂和完善，在全校實施“出示目標—自主預習—閱讀探究—合作探究—總結提高—拓展延伸”的六環節教學模式。

1、出示目標:要根據新課程思想與新課標要求，體現三維目標，指出重點、難點。

2、自主預習（展示評議）:要以學案和教材引領學生科學有效地進行預習。自主預習的任務是①復習和鞏固有關的舊概念、舊知識，并且把新舊知識聯系起來。②初步理解教材的基本內容和思路，從總體上把握教材的方向，找出重點和難點等。③估計自己在新課學習時可能會遇到的困難和障礙等。④也可以畫一下知識樹增強自己的記憶。⑤也可以向自己多問個為什么。⑥適當做一些預習筆記和基礎性練習。

3、閱讀探究（展示評議）:要讓學生在自主預習的基礎上，帶著問題二次回到教材，通過再次閱讀文本進一步掌握教材。在這個環節中，教師可以在學案中提前給出具有指導性、指向性的問題。

4、合作探究（展示評議）:要通過各種有效形式（比如展示、討論、表演、辯論等）解決以下三類問題：①第三環節“閱讀探究”中遺留的問題。②學案中教師提前預設的問題。③課堂上由思維火花碰撞及靈感激發等因素而生成的新問題。這個環節教師要高屋建瓴把握教材，要很好地調節教學過程，及時指導、及時評價。

5、總結提高（展示評議）:與第一環節的“出示目標”遙相呼應，從知識到思想、方法、情感等加以簡明扼要地總結。可以提出以下問題:①你學到了什么知識?②你掌握了哪些學習方法？③你在本節課堂上的表現如何？等等。也可以用學后記的方式進行。

6、拓展延伸:主要是從廣度上對知識進行鏈接、拓展、延伸，以達到鞏固知識，并培養發散思維的目的。

注：

1、原則上要遵循這六個基本環節，各學科可根據本學科特點作適當調整。

2、展示評議貫穿課堂始終。

三、教學模式的實施原則

建立新課程背景下的教學模式是十分必要的，它能使人消除改革道路中的迷茫，讓老師們走一條有章可循的道路。我們要模式，但不要模式化。我校在推廣新的教學模式初期，概莫能外、不可避免地出現了矯枉過正，模式化的現象，無論學科、教學內容千篇一律，表現為對教學模式的生搬硬套，機械摹仿。

因此，我校及時出臺模式應用的注意事項：教學模式的選擇要因學科而異、因文本而異；因學生而異；因教師而異；因教學資源而異。

在新課程下，無論教學環節怎么調整，都要堅持幾個原則：自主性原則、合作性原則、學法指導原則。

課堂教學的全過程，要體現兩條線，一條線是充分放手讓學生學和練，這是一條明線，體現學生的自主性；另一條線是每一步都離不開老師的指導，這是一條暗線，表現了教師的組織性和合作性。

第二篇：如何打造高效課堂

如何打造高效課堂

在大力推行回歸教育本位的素質教育背景下，大幅度削減課時，改變以往那些熬時間、拼體力的學校教育的今天，再談創造高效課堂，恰恰迎合了廣大教師的心理需求，理所當然地被教師們認同，因此各校以“學洋思，提效率”的各項教研活動正如火如荼地開展中。做為新時期的教育者，我們理應以兼容并包的博大襟懷，去偽存真的務實態度，廣泛汲取各路先進教育教學思想之精華，博采眾長，為已所用，真正從為了教好自己的學生出發，為學生的終生發展出發，去組織好我們的課堂，形成適應新形式更適合自己的教學風格。這是我們應有的態度。

那么如何才能在有限的課堂時間內高效率完成課堂教學任務，同時還要以培養和鍛煉學生的各種能力為核心呢？個人認為可以從以下方面進行改觀：

一、教師方面

1、充分的課前準備

打造高效率的課堂教師備課這一環節尤為重要，眾所周知備課是上好課的前提所在，那么在備課上做文章，在備課上下工夫，在備課上求發展也就為課堂教學奠定了一個堅實的基礎。以前的備課總是備教材、備教法居多，而忽略了學生那一方面！總是把心思用在教材上死死把住教材不放，可以說教師在某種程度上忽略了學生，認為只要把教材分析透了也就完成了教學任務！這樣的課堂很難去變成高效率的課堂。所以要在備課的同時備一備學生，畢竟在新課改下的課堂教學是以學生為主體的課堂、以學生活動為主的課堂、以把大部分課堂時間交給學生的課堂。只有在學生方面想的周全的教師才能應付課堂上出現的各種問題也就能更好的去駕御課堂。因此我們要求教師對于教學中的重點環節及問題要充分預設，并將教案檢查時將教學預設作為重點檢查的項目之一。此外還要明確每節課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。

2、活躍的課堂狀態

啟發激趣，讓課堂變得生動。興趣，是學習的內驅力，是創造才能的催化劑。其實從老師的角度看，可激趣的因素是很多的。如，教材中學生感興趣的語言因素，課堂中插入電教媒體等手段，改變學習形式等，都能激起學生的興趣，從而讓課堂變得高效。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，我認為，這就是一節高效的課，成功的課。教師要靈活運用各種教育方法，在組織課堂教學的各環節中，教師要明確自己的位置，別剝奪孩子的權力，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。總之不管有什么法只要能做到讓孩子不怕不會，而是就怕不參與參與不上而著急，證明孩子是真的會了。再有，適當的激勵機制也很重要，我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。

3、創新的教學方式

質疑交流，讓課堂變得有理。懷疑，常常是創造的開始。學生學習上的進步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉化中得來的。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。

提倡“合作”，讓課堂變得融洽。以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創設學生之間互學互補互促的學習氛圍。讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞，實現個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發展，通過合作交流激發學生的創新潛能，同時也把課堂延伸到課外。還可試行“師生合作”，教師完全以一個學習者身份出現，與學生平等地探討問題，讓學生在討論中建立自信，在討論中激出興趣，在討論中形成自覺學習意識。堅持下去，課堂定會高效。

二、學生方面

1、要讓學生養成良好的預習習慣

預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。

2、要對學生進行普遍的關注

要讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關注：產生一種心電感應，看，老師在看著我呢！要讓所有的學生都從老師關注的微笑和目光中，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

3、用欣賞、夸獎的手段來體現關注

找出那些值得夸獎的、值得欣賞的優點，找到他的哪怕是一點點的積極性，一點點的學習的熱情，然后小心翼翼地將這一點點的積極性、一點點的學習熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。三、三、教法方面

１、營造能夠給所有的學生以尊嚴的氛圍。

讓所有的學生都能夠對自己有自信心。學生在什么時候學習最有效，在教師認為他很好，父母認為他很好，同學也認為他很好，他自己也認為自己很好時，這個時候他學習就是最有效的。２、營造讓所有學生都洋溢生命活力的氛圍。

在這樣課堂里，學生感到輕松、活躍、精力充沛。３、營造能夠讓學生自我管理的氛圍。

在這樣的課堂里，每個學生都能實施自我管理，都能感到要對自己負責。如果總是覺得自己被控制著，自己對自己毫無責任，也是沒有學習效率可言的。

提高教育質量，關鍵在課堂，素質教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要地是體現在課堂上，就讓我們抱著吸納革新的態度，將課堂改革真正落到實處。

第三篇：如何打造高效課堂

如何打造高效課堂

摘要 高效課堂對于學生非常重要，教師要運用多種手段，根據實際情況，自制一些教具，以飽滿的情緒走進課堂，培養學生的興趣，不斷滲透數學思想，千方百計挖掘和培養學生的創新能力，使學生能獨立自主的學習，在課堂上盡可能掌握知識，課余有更多的時間去探索和訓練更開闊的空間，有助于他們健康成長，為社會培養更多優質人才。關鍵詞 培養興趣 創新思維 獨立自主學習能力的培養

社會在飛速發展，經濟在不斷增長，社會將會需要更多更優秀的人才，面對競爭日益激烈的社會，給我們的教育事業也增加了很大的壓力。我們教師的素質和教學水平，直接決定了未來人才的質量，作為數學教師，我深感責任重大。那么應該怎樣上好一節數學課呢？怎樣打造高效課堂，使我們的學生學得輕松，掌握的牢固，思維活躍，將來會更有所作為呢？我認為應從以下幾個方面談起。

一、高效數學課堂應注重培養學生興趣，不斷滲透數學思想。

興趣是最好的老師，培養學生對數學的興趣，是教師經常思考的問題。一個手勢，一句話，一句恰如其分的表揚，甚至一個微笑，都能給學生一個奇跡。學生的心理世界是豐富的，是可以開發的，我們教師要有足夠的信心和耐心，幫助學生渡過難關是必要的，但要讓學生體會到成功，要不斷傳遞滲透數學思想，要讓學生自己體驗和感受數學思想的微妙，不斷開發思維潛能。這中間老師是支持者，是引導者，是伙伴，是數學思維火花的點燃者。教師也可以利用先進的教學手段，創設數學場景，尤其是一些實際問題的解決，數學思想怎樣滲透，讓學生在解決問題的同時，體會到數學思想的重要性。比如制作一個無蓋鐵皮桶，需要多少面積的鐵皮，首先將實際問題轉化為數學問題，鐵桶的側面展開為長方形，長為上圓的周長，寬為鐵桶的高，這樣再加上桶底的面積，一個桶就大功告成。數學思維把實際問題和數學問題聯系了起來，從而實際問題得以解決。所以教師在講數學課時，想方設法、千方百計去滲透數學思想，培養學生的數學興趣和數學思維，不斷挖掘和開發各種資源，為學生學好數學打下一劑強心針。

二、數學課堂中多媒體的使用必不可少。

由于地處偏遠山區，缺少先進的教學設施，但近一年來，我校電子白板和一體機的配置后，突然間課堂教學變得有滋有味了，大量的有關圖片插入、動畫、聲音和數學知識結合起來，不僅使同學們學習數學的興趣提高了，而且有些數學知識更加容易掌握了。課堂既能展示大量的數學信息，又能進行大量課堂反饋練習，還能展示一些不易理解的問題。比如在講中心對稱、軸對稱圖形時，設計動畫直觀地展示兩個圖形通過旋轉而得，同時找出對應頂點到對稱軸的距離相等；再比如在講三角形全等時，設計動畫將兩個三角形完全重疊一起，這兩個三角形全等，然后找出全等的條件，給學生留下一個深刻直觀的印象；又比如在講直線與圓的位置關系時，通過動畫設計使直線與圓相離、相交、相切，并且歸納總結它們的條件，效果直觀形象易于理解。新課程的設置使數學課堂自主探究活動增加，很多數學概念在自主探究的活動中自然完成，多媒體為高效課堂提供了平臺，學習、探索、歸納、總結、結果展示一氣呵成，再加上圖文并茂的效果，使學生多方位、立體型感知，教學效果很好，課堂效率得到提高。

三、自制教具可彌補高效課堂的不足。

眾所周知，數學課的很多內容是枯燥無味的，學生不易理解，尤其表現在數學立體空間概念這一方面。教師自制一些教具，更利于學生直觀形象地理解一些內容。比如學生認識正方體、長方體時，教師自制的教具，能給學生形象地展示這些圖形的特點，即正方體有六個面，并且六個面都是正方形，六個面的面積相等；而長方體也有六個面，各個面的特征就不相同了，也就是說，相對的兩個面的面積相等。平面圖形和立體圖形的差別也能用自制教具來演示，一個木制長方形，如果四個頂點能活動，可變成什么圖形，同學們很快能回答上來，兩組對邊相等的四邊形是平行四邊形，很顯然他們的移動在一個平面，而正方體或長方體他們的各個頂點移動的話，就不會在一個平面，這樣一個平面圖形和立體圖形的差別就顯而易見了。自制教具經濟實用又能起到很好的效果，如果動腦去開發的話，定能解決一些疑惑，可見自制教具在數學教學中有重要的作用。

四、教師的情緒會時刻影響高效的數學課堂。

教師在課堂上，應該是精神飽滿，情緒控制適當，既不缺乏激情，又能娓娓道來，眼睛、微笑，一個手勢有時能給學生以無窮的力量，幫他們樹立信心。正如德國教育學家第斯多惠所說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。因為教師在課堂教學中的一言一行、一舉一動無不影響學生的情緒、情感的產生。一次偶然的失誤回答，如遭到大聲呵斥，可能會給剛剛起步的人生，畫上句號。面帶微笑的教師在站上講臺的那一瞬間，這種和藹可親的教態便可將部分精力尚未完全集中同學拉回到課堂中。整個課堂學生能看到，能被無形地感染。學生的回答、積極思索在課堂上充分體現出來，能得到教師和同學們的肯定，學生的自信心在不斷增強，并且思維更加積極，學習成為一個自發主動的過程，從而引導大部分學生也積極參與進來，學習效率自然也就上去了。

五、創新能力的培養應是數學高效課堂的一部分。

數學課堂要注意設置一些有助于學生發散性思維的題目，說白了就是一題能不能多解，考慮問題能不能多項化。發散性思維是創造性思維的一個重要部分，創造性思維的實質就是求新、求異、求變，創新是教與學的靈魂，是實施素質教育核心。教師要引導學生在思考中發現問題，提出問題，分析問題，從而解決問題，在這個過程中培養學生的思維能力、創新能力。努力培養學生良好的思維習慣，善于從多角度、多渠道、多方位思考，用不同的方法解決同一問題。在反饋中多問幾個能不能這樣想，或者那樣做，有沒有更好的解法等等，讓學生不僅僅只把題目做完，而且去考慮這個題之外更多的東西，培養學生全方位立體性思維。一堂課教學的最終目的是使學生能運用本課內容創造性地解決實際問題，讓數學課堂真正鍛煉學生的數學思維，達到高效課堂。

六、高效課堂應注重學生獨立自主學習的能力培養。

我在數學教學中時常發現一些學生，教師布置什么，他們就做什么，沒有自主去看書學習的習慣，依賴性很強。一遇到難題，不專心思考，總想問別人。結果時間一長，養成不能獨立思考的習慣，學習質量自然上不去。這種學生平常學習可能給老師的感覺還可以，可是到了考試的時候，很多題不能獨立完成。因為平時不善于獨立做一些生題，數學思維在平時沒有得到訓練，思維品質沒有提高。一個學生不善于獨立處理生題，就意味著他的大腦就沒有足夠的訓練，沒有足夠的訓練，就沒有很好的思維效果。教師應該在課堂上多注意這方面問題設置，多表揚能自主學習的學生，想辦法讓學生擺脫依賴性。比如一些章節，先讓學生自己學習，教師不講，然后布置練習題，遇到不會的讓他們自己多思考，然后討論，討論以后再讓他們做。這個過程雖然花費了一些時間，但是同學們自己想辦法解決問題的能力提高了，他們會意識到自己的能力，會更自信，從而有勇氣去面對更多的生題。如果數學課堂經常會出現獨立自主學習機會，再加上一些場景，會不斷刺激學生思維神經，獨立自主學習能力會不斷提高。我們的目標是打造高效課堂，我們的課，應是教會學生學會獨立自主學習，不斷開拓自己的思維，創新的解決很多數學問題和實際問題。

七、教師應了解一些學生的認知規律。

上好一節數學課不容易，讓學生學會思考問題，也不是一件容易的事。在這個過程中，教師不但要竭盡全力，而且要堅持不懈，要有耐心，不要操之過急，我們是教會學生去學會學習，我們的想法和學生的想法有時不能一下子進行溝通，這是正常的。我們要沉住氣，給學生一個寬松的時間，我們的方法和做法應該是合理的，不要動不動說學生真笨，這么容易就不會做等之類的話，這樣做不但不能起到好的效果，反而打擊學生的積極性。一句話，不要把我們的思維強加到學生的身上，而時刻為學生著想，使我們的課堂達到潛移默化、潤物細無聲的效果。

我們所從事的事業，本身就是一個不斷重復，不斷改進的事業。我們的目標就是培養能不斷學習、不斷提高的社會有用之才。讓我們的課堂視野更開闊，方法更靈活，學生更活躍，我們的學生在數學課堂上能展翅高飛，去翱翔在無限的數學太空，為這個美好的世界發展提供更多的發展空間，真正為人類生存造福。

第四篇：如何打造高效課堂

如何打造高效課堂

所謂的“高效課堂”,我理解的就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，我們現在提倡的“高效課堂”研討，其目的就是做到兩個減輕，兩個提高。即減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師的教學效益，提高學生的學習效益。最終到達提高學校整體教育質量本文轉自斐斐課件園的目的。

下面我就將自己對高效課堂的點滴認識談一談自己對高效課堂的理解。

我們追求的“高效課堂”一是課堂氣氛要融洽。二是課堂節奏要明快。三是要注重課堂效益。

那么，我們怎樣才能打造出高效課堂呢？

一． 教師方面： 1.充分的課前準備：

要創造高效課堂，充分利用課堂上的四十五分鐘，我們就要做充分的課前準備工作。新<<標準》針對學生不同年級的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學的規定。首先，教學目標的定位要難易適中。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮三維目標的統一。再次，教學目標的制定也要兼顧好，中，差三個層次。

此外我們還必須明確本節課教學的重點和難點，而不在于面面俱到，我們要預設學生學習過程中的困難之外，然后重點加以突破。對于重點的突破，我們切不可以急于求成，一定要遵循學生的身心發展規律和認知規律。

2.活躍的課堂氣氛

我們只要能想法設法地將學生的思維調動起來，讓他們積極地探索知識，并進而將之轉化成為一種個人的能力。那么，我認為這就是一節高效的課。我們要善于根據具體的教育情景，靈活運用各科教育方法，積極成為學生潛能的開發者。因此，我們在教學過程中，要徹底改變“填鴨式”的教學方式，由以往的“演講者”向今日的“導演”“角色”過渡，把課堂真正的還給了學生，讓學生真正成為課堂的主人，鼓勵他們自主地探索知識，這些我們講十遍，二十遍的效果要好的多。所以我由此想到了一些學生喜聞樂見的世界冠軍，給他們設計了一個讓他們進行競猜比賽，這一環節的設計，會大大提高學生的積極性和求知欲，課堂氣氛也空前的高漲。真正做到課堂以學生為主體的教學理念。

3.科學的學法指導

著名的教育家陶行知先生指出“我以為好的老師不是教書，不是教學生，而是教學生學。”所以我在傳授知識的同時，還應注重學生學習方法的指導。我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生發現問題，要留給學生質疑的時間和空間，因為質疑本身就是思維的發展，能力的提高。使學生由“學會”向“會學”轉化。說到這一點，我是深有感受，對于學習方法不對的學生而言，他們是學的苦不堪言，我們則教的累的沒法形容。

二．學生方面 此文轉自斐斐課件園 FFKJ.Net

1.指導他們養成課前預習的習慣；

有效的預習可以使學生在聽課時有的放肆，會抓重點，從而達到攻克難點的目的。所以我們每天必須給學生安排具體的預習任務，這樣我們的教學進程便會流暢的多，輕松的多。

2.課堂學習習慣：

課堂上我們可以指導學生用十六字方針去要求自己。即：聲聲入耳，字字入目，動手動腦，用心學習。一個好學生必須要抓住課堂，只有將知識理解于課內，才能靈活應用于課外。一個連基本的知識都沒掌握的學生是談不上提高而言的。這也就是我們平常所說的向課堂要效率。3.課后鞏固習慣不可少

復習是鞏固和消化學習內容的重要環節。我們可以鼓勵學生每次作業都要先復習然后再做題。然后要像對待考試一樣對待每次作業。我們要告訴學生，人腦畢竟不是電腦，人的記憶力都有一個遺忘的過程，這就要求我們要及時對知識進行鞏固復習。復習包括兩方面的內容：一是記憶性的復習；二是應用性的復習。第二種類型的復習是建立在記憶的基礎上的。所以我們要告戒學生萬萬不可眼高手低，應該從基礎開始，一步一個腳印，踏踏實實的搞好自己的學習。

三：師生配合，共同打造“高效課堂”

離開了師生的默契配合，任何形式的“高效”都是空談，所以我們一定要建立起良好的師生關系，只有這樣，我們才會打造出具有自己特色的“高效課堂”。那么，如何建立良好的師生關系呢？

第一，我們要做學生的知心朋友。只有建立了朋友式的師生關系，我們才能知學生之所想，知學生之所需。只有解決了學生的思想問題，他們才會把 心思放在學習上。

第二，建立互相尊敬，互相理解，互相信任的師生關系。我們只有充分的保護了學生的自尊心，才會得到學生的尊重。同樣，我們也要充分的相信學生，理解學生，才會建立融洽的師生關系。

總之，我認為高效的課堂離不開融洽的師生關系。融洽的師生關系則會促進高效課堂的落實。它們是相互影響，相得益彰的。

第五篇：如何打造高效課堂

如何打造高效課堂

馬樹杰

課堂永遠是教學的主陣地。課堂教學效率如若上不去，任學生耗費多少時間也難以彌補。

1、激情授課。做什么事情，可以沒有經驗，但是絕對不能夠沒有激情。在課堂上我們經常可以發現這樣的現象：當教師精神飽滿地步入教室時，學生頓時來了精神，說他們的眼睛里頓時釋放出光芒一點也不為過。那在上課的過程中，我們如何才能夠吸引住抓住學生？我們其實很清楚，一堂課45分鐘，想讓學生全神貫注地聽45分鐘，太難了！那還得要求教師滿懷激情，因為情緒是可以傳染的。

2、細化要求。這種要求既有課堂上的，也包括自習上的甚至課下的。在課堂上，我們要盡可能地使用規范的教師用語，對于不同的知識點要求學生達到什么樣的能力要求必須明確，如對文言虛詞“而”的一些例句，是要求學生“識記”還是“理解”，學生的重視程度是不一樣的。對于語文，早自習顯得尤為重要，對這寶貴的40分鐘，教師如何安排，將直接決定早讀的效果。像40分鐘全部用來背誦，還是留有一定的時間讓他們進行互相間的提問，或者是在下早讀10分鐘前由課代表進行清查提問，那效果是不一樣的。

如何打造高效課堂

杜麗梅

我一直認為，語文學科恰似在夾縫中生長的小草，只有我們語文教師努力引導，積極作為，才能夠讓我們的課堂高效而充實。

1、嚴謹備課，充分預設。備課的重要性無需多言。但我想說的是，高效的課堂不僅僅要求我們嚴謹備課，更要求我們熟悉學請，學生對這一知識點掌握到什么程度我們應該清楚。只有這樣我們上課時才能夠有的放矢，免于泛泛而講，沒有重點與難點。

2、嚴格要求。我一直信奉，名師不一定出高徒，嚴師一定出高徒。所以，對于歷屆學生，我接班之初都會灌輸一個觀點：你可以對我有意見，但只要你在這個班，必須對我的要求不折不扣地執行。否則，你只有接受我的懲罰。我們知道，我們的學生16 17，他們的世界觀、人生觀、價值觀正在形成并且會不斷反復，這就要求我們教師把他們引導到正確的軌道上來，而嚴于律己是其中一個重要方面。這樣，學生無論是在上我們的課，還是在我們的自習上，都會不自覺地形成一個習慣，認真聽講。