第一篇：學案導學激活小學語文課堂

學案導學激活小學語文課堂

語文學習是一個恒久的、耳濡目染的過程，學生在課堂上學到的方法學問、獲得的感悟體驗，需經過一段時間，才華才能逐步內化為個別的學問結構，并使本人的語文應用能力最終得以成功地發展，這就是“得法于課內，得益于課外”的全過程，而達成這一內化的重要橋梁即是有效的作業。但是，恒久以來，我們發覺，教師對語文作業的設想沒有引起足夠的重視，在作業的安排上，大多著眼于穩定學過的學問，請求學生抄寫、默寫生字新詞，重課后練題，完成教輔書的題目已成為語文作業的主要內容。如此機械抄記、，嚴重抑止了學生對語文學習的喜歡，不利于學生的學習活動的空間和語文修養的進步，導致出現學生過重的作業包袱。因此，如何精心設想作業，增強作業的有效性？這是擺在我們語文教師面前急需解決的重要問題。

正當我們為之迷茫時，“導學案”——一個全新的名詞，進入了沈陽鐵路實驗小學的語文教學中。我們明確，量的減少需求質的提升。這樣大肆度的改革，促使教師用本人的聰慧勞動轉化為學生的高效學習。實行一年多來，已逐步形成了“預習導學 ——課堂研討——延伸拓展”的“導學案”方式，有效中提升了學生的語文修養。

一、有關概念的界定：(1)學案:

學案直接支持學生在教師輔導下的主動學習，主要內容是學生如何開展學習的任務要求、活動過程、支架工具，資源鏈接等，必須發布給學習者。它絕不是教案的替身。(2)“學案導學”：

所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。語文學科的“學案導學”一是先學后教（常說的先預習后上課，不過這樣的預習更有針對性），當堂訓練，突出了以學生學為主體的主題。二是能較好地設計問題情境，營造學生自主學習的氛圍，提高學生學習的積極性和主動性。三是立足學生實際，及時了解學生的學習情況，增強了學習的針對性、實效性，提高了學習效率。四是有利于學生知識的消化和反思，培養學生歸納、積累知識的習慣。

本論文是探討如何將學案導學應用于小學語文課堂教學中，探索新的小學語文課堂的教學模式，既突出了學生的主體地位，又提高了小學語文課堂的有效性。

二、學案的編制

設計和編制符合要求的學案是使用學案教學法的重要環節，也是本研究成敗的一個關鍵。學案編制主要遵循三個統一的原則：（1）理清教與學之間的關系，實現教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。（2）引導學生獨立思考，實現掌握知識（學會）與發展能力（會學）的統一，體現啟發性原則，使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體、教師教學的基本依據。（3）實現個性發展與全面發展的統一。學案的編寫應該服從學生身心發展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。

根據以上原則，對各科的學案設計和編寫提出一般的要求：首先是學案應該具備明確的學習目標，并與教師的教學目標相對應，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都有明確的目標；第二，梳理知識結構體系，使學生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯系，提供相關知識介紹和實踐應用情況的介紹，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構，促使學生認識到所學知識本身的價值；或者通過創設一種特定的學習和問題情景，使學生懂得意識到所學知識在解決具體問題時的作用和價值；第三，提供適當的學習方法和學習策略指導，促發學生的自主學習意識和能力，同時要防止對學生思維的不當約束，促進學生問題意識和創新意識的發展，引導學生的主動探索和積極思考；第四，提供檢測學習效果的適當材料，為學生的學習活動提供及時的反饋和評價，進一步明確在整個學習過程中的目的；第五，強調學案與一般教案和講義的區別，也應該注意不能把學案寫成類似學習輔導用書的模式。為此，我們不僅要求應該明確課程標準和教材知識的結構體系，而且還要求教師學習必要的教育和心理學理論，特別是有關認知心理學學習理論和教學設計理論、建構主義學習和教學理論，使教師在編寫學案的過程中具備先進的教育教學理論的指導，增強學案的針對性和實用性。不同學科、不同類型知識和不同課型的學案都應該有各自不同的特色。如文科和理科、程序性知識和陳述性知識、入門性知識和高級知識、新授課和單元復習課等等，均有各自不同的特點，因此在編制學案的過程中也應該體現出各自的特點。大體上來說，學案的編制主要按課時進行，與教師上課基本同步，適合于不同課型的教學需要；同時考慮學科性質和知識類型，采用建構主義的教學模式如拋錨式、支架式和隨機進入式的設計方式來設計和編寫學案。在外語、歷史和語文學案中，就體現了大量的建構主義思想。

評價學案的最終標準當然是它的實踐效果。一個優秀的學案應該起到這些作用：（1）激起動機，激發想象；（2）緊扣課標，開闊眼界；（3）重視學法，培養能力；（4）面向全體，層次多樣；（5）結構合理，操作容易。具體的評價標準請見附錄——優秀學案的評價單。

三、語文學案導學的模式

“導學案”課堂教學模式主要由“明確目標→前置自學→展示交流→合作探究→達標拓展”五個環節構成，教師圍繞學生的活動，相應地做好明確目標、問題助學、診斷指導、點撥提升、總結評價五方面的工作。

（一）明確目標

師生共同明確教學目標。教師在課前準備階段，事先把新的學習內容，按照其在單元或整冊書的地位、作用，根據學生的認知起點，制定相應的科學的學習的目標，明確目標展示于“導學案”上。上課伊始，教師指導學生參照“導學案”，明確學習目標，使學生心中有數，帶著明確的目的有任務地參與課堂學習。

（二）前置自學

前置自學一般要在課上進行，學生依照“導學案”，在老師的指導下進行自主學習，完成“導學案”上的自主學習問題，同時生成整理新問題。自學中，學生能解決的問題自己解決，自己能歸納的規律自己歸納，解決不了的問題可以在合作小組內討論尋求解決。鼓勵學生通過圈點標記深入鉆研，找出規律性的東西，教師指導自學，同時根據掌握的自學情況進行二次備課。

前置自學環節設計的目的有三個：一是通過自主學習解決自己完全能解決的問題，培養自主學習習慣、能力；二是為課堂上的展示做充分準備；三是為教師下一步的引導點撥提供起點。

（三）展示交流

學生根據自主學習情況在教師的組織下展示交流自主學習成果。一般問題的展示交流有兩個層次，組內展示和組間展示。知識性、基礎性的問題可以在組內展示、互相評價，稍難的問題在小組內展示后整理出小組的意見在班內展示交流。自主學習任務展示的時機要跟教學的流程相和諧，要恰如其分的貼著教學目標的落實來展示，不能為展示交流而展示交流，為活動而活動。

教師在學生展示交流的同時，可以根據學生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點，以便及時進行點撥。學生自己能學會的，學生之間互相幫助能學會的，都不需要講。所謂的“講”，實際上就是一種有效點撥，相機指導。

展示交流環節是課堂非常有生命力的一個環節，它至少有這樣幾方面的效益：一是展示交流促進了前置自學。要想展示精彩，必須深入自學。先自學后展示能有效地啟動學生進一步求知的內因，從而使學生在以后的學習過程中，學得更積極、更主動、更有效，真正發揮了學生的主體作用。二是兩個層次的展示交流保證了學生參與的廣度，使更多的學生擁有機會受到關注。三是展示交流生成了新的課程資源。學生個體擁有的信息是一種潛在的力量，而信息的交流使潛在的力量顯性化，形成真正的力量。課堂上的展示即是一種信息交流，在參與中，在傾聽中，使得學生不斷地拓展自己的思維方式，使其思考的思路賴以延長，將思想的觸角伸向更為深遠的領域。四是展示能暴露學情，可以有效地幫助教師找準教學的起點，以此作為教學的依據，這也是教學成功的基本保證。五是展示能提高學生學習的快樂程度。形式多樣的展示能讓學生學得輕松，增加自信。

“展示交流”這一教學環節理想的教學狀態應該是將“學路”和“教路”有機地融合在一體。“教”是貼著學情而進行的有效的點撥，“學”是在教師有效指導下的智慧成長。

（四）合作探究

學生依照導學案或教師的提示進行探究性學習。這一環節是針對前兩個環節解決不了的內容而設置的，合作探究的問題要有一定的探究性、思想性，需要集體的智慧才能完成。合作探究的方法是教師根據學生對教學內容教學目標的完成情況來提出問題或者根據學生的發現情況提出問題，然后學生獨立思考、合作小組討論，在班內交流。教師適時點撥講解，幫助學生建構完整的知識能力體系。

這個環節是靈活機動的，應根據教學內容的深淺、學生學習能力的高低來取舍。

（五）達標拓展

學生依照“導學案”的設計，進行鞏固訓練或達標檢測或拓展提高，以達到鞏固、總結、檢測所學內容的目的。

達標檢測題目的設置要求有層次有梯度，能體現知識能力重點，以供不同層次的學生選擇使用。教師或小組長現場批閱學生練習，收集反饋信息，當堂矯正補救。教師同時引導學生小結梳理知識框架、規律、方法，并對合作小組當堂學習情況進行總結評價。

以上五個環節既密切聯系又互相制約，形成一個統一的動態的流程，將“學路”“教路”有機的融合在一起，其中“學路”是最基本的。這五個環節既可以在一節課中體現，也可以在一個課題的教學中通過兩節課、三節課來體現。教學中應根據學科特點和教學內容等不同情況，對教學環節進行取舍。這一教學模式的重要價值取向是讓全體學生經歷知識發現的過程，把學生的學習變成一種“履歷”，最大化的尊重培養發掘學生“學”的能力，讓學生資源對教學效益提供最大化的貢獻，同時培養學生良好的自主合作學習能力，為學生的將來的可持續發展奠定基礎。

第二篇：如何激活小學語文課堂

如何激活小學語文課堂

摘 要：語文教學不可能限于一種模式，一種方法。應根據語文的不同類型，不同內容、不同文體，采用不同的教學方法。啟發充滿教師的幽默睿智，抓住青少年好奇探幽的興趣，或以寓言、故事、題外趣聞、書面警句，作為旁敲側擊的材料，當作導火索，使學生爆出思維的火花。

關鍵詞：小學語文；課堂藝術；方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-272-01

語文是學好各類學科的基礎。語文教學的任務在于幫助學生培養與提高運用語言的能力。這種能力概括起來有三種：吸收（讀、聽、看）、表述（說、寫）和思考。當然還有其他能力，如觀察力、想象力等。這一切能力培養的關鍵，是調動學生的思維，引導他們好奇探幽，并將此自覺轉化為獨立的探索和追求。一個小學語文老師，如能調動學生的思維，把課教“活”，達到課堂藝術的佳境，那就是一位出色的教師。因此我認為教師應當從如下幾個方面努力。

一、講課要不拘一格，一切從實際出發，靈活運用

語文教學不可能限于一種模式，一種方法。應根據語文的不同類型，不同內容、不同文體，采用不同的教學方法。當代語文教學法正處在變革發展中，各類教學方法形式繁多。諸如講讀法、分析法、串講法、比較法、直觀法、暢想法、帶讀法、讀議結合法、八字教學法、一次多文教學法、線索法、評點法等。根據不同教材，不同教學對象運用不同教學方法。教學中有的應重于欣賞、如：文學作品中的精品、有的應重于知識的傳授或基本技能的訓練、有的應重于思想的開啟，有的應引導學生尋根究底、有的以講為主、有的以練為中心、有的以導讀為重點?？傊獜膶嶋H出發，善于變通。否則，即使運用最先進的教學法，亦不免流于形式。搞花架子教學，表面熱熱鬧鬧，其實空空蕩蕩，決不會取得良好效果。

二、課堂藝術還反映在組織課堂教學中

教師的課堂教學，應該向市場管理那樣，“放而不亂，管而不死”。所謂“放”。

一、放下老師架子，以平等態度對待學生，講究課堂民主，不搞一言堂。我們有些老師，往往習慣于傳統教育師道尊嚴，習慣于用訓斥口吻而不是用“導游”口吻，對于“俯身側耳以聽”，訓斥后“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”的學生，表示欣賞。

二、放開學生思路，讓其思路暢開而不凝滯，聯想滔滔而不漫流，這里有兩個方面的問題，后面再談。至于“管”，一要管住自己，不燒野火，不隨心所欲，不損害學生自尊心；二管課堂紀律，不能聽之任之，讓學生任意喧嘩吵鬧；三管學生視聽，有的學生上課，身在教室，神卻游于江河之上。教師應以最快方式，凝聚學生的目視、耳聽、心思。所以，教師既要重視講課，又要善于組織教學。

三、充沛的精神是提高課堂藝術的保證

演員在臺上演戲，如果沒精打采，唱念做打，老是走神，觀眾就會“卷堂大散”。同樣，教師在課堂上精神倦怠、有聲無氣或者精神不佳，學生就會懨懨欲睡。精神充沛不在于音高八度，聲聲震耳，那樣易使學生過度緊張，造成疲勞。教書是細活，必須細水長流。侃侃而談，娓娓動聽易使人接受。教師的課堂精神，還表現在專注、敏銳和機智。無論講、讀或板書，應力避出現紕漏；還要注意觀察學生的情緒，掌握火候。課堂上常常會出現一些意想不到的情況，教師要隨機應變，靈活處置。

四、教師的吸引──講課的語言藝術

教師的語言風格，不同于其他職業應該凝重、含蓄、簡練而帶有深沉的哲理性；真摯、文雅、委婉而帶有職業的文明性；清晰、敏慧、活潑而帶有變通的靈通性。一個語文教師，應具有較好的語言修養，有較深的語法、邏輯、修辭的語言功底。會講一口流利的普通話。課堂中，教師的語言形象生動，能取得良好的教學效果，也能激發學生的感情，陶冶他們的情操。要提高講課的語言藝術，講“活”一堂語文課，至少有三個方面不可忽視。

1、力求清晰明白。傳授知識首先要使學生聽懂，要有一定的透明度。那種含混不清的語言，那種故作高深的只顧死背概念照本宣科的講課，只會使人模模糊糊，不知所云。清晰，一是指語音而言。必須咬字清楚，發音準確，字正腔圓，自然流暢，令人舒心悅耳；一是指講述內容而言。那種表達含糊，詞不達意的講解，顛三倒四的敘述，模棱兩可前后不一的分析，足以使學生墜入迷宮，這是必須避忌的。

2、力求簡潔精當。羅嗦是講課的大忌。古人云：“事以簡為上，言以簡為當”。在課堂上，而語言精當、簡潔、言簡意賅，是教學語言的基本功之一。作為中學語文教師，分析課文時，要抓難突重，要言不繁，切忌把課文嚼的太爛、太碎；歸納時，要以簡潔鮮明的語言予概括，使之條理化系統化。從而把更多的課堂空間留給學生。

3、力求優美自然。形象的敘述，美妙的譬喻，和諧的節奏，親切的語調，都可使教師的語言增加優美感。優美的語言從親切自然的教態中產生，不以平等態度對待學生。動輒罵人訓人，決不會產生優美的語言。優美的反面是粗魯。教師應以優美高雅的語言，“以風風人，以雨雨人”，使莘莘學子有“如坐春風”之感。

五、教活書的最佳途徑―啟發式

我想，這是課堂教學的最佳境界。它說明三點：

1、教師講課有吸引力。學生如同欣賞戲劇一般著迷；

2、教師創造了一種寬松和諧的課堂氣氛，學生沉入知識的迷宮、產生濃厚的學習興趣；

3、教學方法已達到爐火純青的地步，學生在潛移默化中吸取知識。語文教師要進入此種境界，非運用啟發式不可。運用啟發式教學，誰也不會反對，但真正運用起來，差異卻很大。啟發不是機械的說教，而是在關鍵地方予以點撥，喚起學生的聯想。啟發充滿教師的幽默睿智，抓住青少年好奇探幽的興趣，或以寓言、故事、題外趣聞、書面警句，作為旁敲側擊的材料，當作導火索，使學生爆出思維的火花。啟發要含而不露，引而不發，留有大量余地讓學生思維的“野馬”馳騁。啟發，既要如同一石投如湖中泛起層層思維的漣漪，又要善于 創造“此時無聲勝有聲”的境界。

參考文獻：

[1] 甘曉娟.小學語文課堂學生學習興趣提高對策研究[J]，教育教學論壇.2010（22）.[2] 莫 媛.小學語文課堂教學如何“活”起來[J]，廣西師范學院學報（哲學社會科學版）.2010（S1）.

第三篇：實施學案導學 打造高效語文課堂

實施學案導學 打造高效語文課堂

摘要:未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。立足于學生適應現代生活和未來發展的需要終身學習的新課程要求正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養。因而轉變學生的學習方式成為新課程改革的基本要求。自主學習作為一種能力是適應科技迅猛發展時代的客觀要求，是實現個體可持續發展的根本保證。本論文的主要目的是針對當前高中生自主學習能力有待提高的現狀，尋找在高中語文教學中實施“學案導學”教學實踐的途徑，通過語文課堂教學培養學生自主學習能力，培養學生思考問題的深度和廣度，增強學生探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。

關鍵詞：高中語文 自主學習學案導學

素質教育是社會發展的需要，“以人為本”和終身學習的觀念深入人心，提高人的素質，弘揚人的主體性，關注教學中學生的主體地位與主體作用已成為眾多研究者關注的問題。教育部在2001年頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》中就強調了課程的功能要從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習，學會生存，學會做人?！督逃敻惶N藏其中》的報告也指出：教育的四個重要領域，不是傳道、授業、解惑，而是四個”learn” 即“learn to know ,learn to do, learn to live together,learn to be”所以教師的職責應是越來越多地激勵思考，教師“越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人”。因為學海無涯，知識是學不盡的，而且分分秒秒都在更新，“授之以魚”更要“授之以漁”，學生掌握了“learn”的能力，才能更快更準確地獲取知識，才能為終身學習打下基礎，那么如何使學生掌握“learn” 的能力呢？那就必須讓學生參與到獲取知識的過程中，主動探索質疑解疑，把課堂變成學堂，重在培養獲取知識的方法而不僅僅是獲取知識的多少，而且主動獲取的知識要比被動獲取的知識理解記憶要深刻得多，課堂教學效益自然得到最大限度的提高。那么什么樣的教學方法才能達到這樣的目標呢？在眾多教育者苦苦尋覓，“山重水復疑無路”時，以建構主義及最近發展區的相關理論為依據的學案導學教學模式在教育改革的呼聲中應運而生，它在培養學生自主學習能力上和提高課堂教學效益上發揮了極大的優勢，那么什么是學案導學?學案導學模式是如何實現學生主體地位的呢？

學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而由師生共同編寫完成的由一系列活動、思維方式等組成的學習方案。學案具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。學案導學模式就是借助學案引發學生的自主學習，以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。采用這種模式，使知識 必須通過學生主動、積極的建構來獲得。教師的教學實際上就是保證和促進學生學習的主動性和知識體系的建構。

學案的目標設計是明確的，教與學的思路是清晰的，知識點是系統相連的，例題是精選、實用性強的。這樣可以減輕學生的課業負擔，使他們在充分自學的基礎上有更多的精力投入課堂教學中，提高學習效率。

在語文教學實踐中，學案導學的課堂操作一般環節是：利用學案明確目標，培養學生課前預習的習慣——利用學案設置問題情境，培養學生自主學習的習慣——利用學案引發探討，.培養學生合作學習的習慣——利用學案精練拓展，培養學生的實踐創新能力。學案設計依據學習的內容、目標和學習者的情況而定，沒有固定不變的模式。下面就從我自己設計的一個語文常規課《歸去來兮辭》的學案案例，來談“學案導學”對減負增效的作用：

一、指導預習，自主學習

在學案中我為學生提供了“學習目標”“背景資料”、“學習重點、難點”等幾個內容，學習新課文，如果不能充分預知，預習，預謀，怎能知己知彼、有效將之“攻克”呢？這一環節我要求學生預習時根據學案“整體感知”的要求先有感情地朗讀課文，再依據辭賦的特點畫出韻腳，并依據韻腳和文章的內容把文章劃分為三部分，簡單概括各部分的內容，并思考“作者在序文中交代了出仕辭官的原因經過，你能說出幾點來嗎？”“陶淵明下這 個決定內心有怎樣的掙扎，做了決定后心情是怎樣的？試著加以概括、說明”。有了老師的引導，學生的預習有了方向，目標更加明確，預習效率明顯提高。

二、討論交流，突破難點

在課堂上有了第一部分的“整體感知”的基礎，學生逐漸深入第二部分重點賞析，突破難點。首先研究討論預習的問題，同時鼓勵學生生發新的問題，適時抓住學生有價值的問題，并以此為契機，深入文本解讀。例如在預習中有學生針對“僮仆歡迎、稚子侯門”一句提出“陶淵明的生活也不賴嘛！家里還有僮仆，怎么在小序中說自己家貧，揭不開鍋呢？”這個問題激發了學生強烈的興趣，而這個問題恰好可以引出主題的思考。于是我就啟發學生在背景資料中尋找答案，同時利用多媒體展示有關陶淵明僮仆的考證文章。像魯迅《且介亭雜文二集〃隱士》一文就有論證，很好的解決了這個問題。但更重要的是這個問題激發了學生探究的興趣，這時教師適時提出“陶淵明為什么寫歸家時連家僮都如此熱情的歡迎，這個親切熱烈歡快的場面描寫對表現他的志向有什么作用？”這就引發學生去思考主題，去突破難點了。

所以這個環節把握的成功與否就看教師備課是否充分，知識儲備是否豐厚，教學是否機智。一堂成功的學案導學課是師生充分互動的課，是自然而然，毫無斧鑿之痕的課，是師生情感的主動交流，是智慧火花的激烈碰撞，是重難點突破的水到渠成。一 4 堂課，學生在教師的引導下主動參與，積極探索，這就是最大限度地提高了課堂教學效率。

三、梳理歸納，總結反思

在學生自學、討論交流的基礎上，教師務必要引導學生把預習內容，課上討論的問題進行有序的歸納整理，讓學生形成清晰的知識體系，總結自己的收獲，同時反思自己的不足，及時查漏補缺。像本課的文言詞匯語法句式，文章的行文順序，主要內容、思想情感及藝術手法等，務必做到了如指掌。這種學習習慣的養成會讓他們終生受益。

四、練習鞏固，拓展創新

在對課文有較為清楚的把握基礎上，首先教師針對學情設計相關的練習，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題及時發現，給予指正，做出正確的評價。例如文言文閱讀以基礎實詞虛詞句式和文言常見語法現象為主，通過習題的訓練可以強化知識的記憶和運用能力。其次再根據文本和學生實際進行更廣闊的拓展，引進課外資源，引入生活源泉，讓思維之溪潺潺流淌。例如拓展閱讀《重讀陶淵明》，《菊花人生》、袁行霈《中國文學史?第三章陶淵明》設計一個問題，“請你從學過的篇章中找出古代士大夫的追求，矛盾，抉擇，看看他們有何共同的思想情緒，對你的人生有什么啟示？”借助學案依據文本的有益拓展能激發學生繼續探究學習的 興趣，使學生的學習與生活、與個人成長結合起來，從而更好地提高他們的理解和分析和運用能力，從而增強學習的實效。

“學案導學”符合素質教育倡導的“以人為本”“終身學習”的理念，發揮學生的主動性，教師起引導作用，使課堂教學效益自然預習有章法，授課有依托，備課更充分，導學更有效。課堂生動熱烈，學生積極參與，作業質量明顯提高，成績不斷地攀升。它不僅解放了教師，實現了教與學的雙贏；也促使教師享受職業，關注學生生命成長，增強課堂教學實效。

當然教學中也有很多問題凸現出來，比如學案的統一要求容易導致課堂教學模式化，千篇一律，泯滅教師的個性；學生面對單一的教學形式會產生厭倦；由于教師水平不一，學案導學的操作還不靈活，有跟著學案走，為學案而教學的現象等，須在今后的教學實踐中及時地完善。

總之，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，盡管“他山之石可以攻玉”，但還要我們躬行實踐，不斷探索，將改革進行到底，這也正是教育改革吸引我們為之上下求索的無窮魅力吧！

參考文獻：

1.陳玉秋主編：《語文課程與教學論》，廣西師范大學出版社2004年版

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第四篇：利用學案導學 提高語文課堂效率

《利用學案導學 提高語文課堂效率》心得體會

武安市西石門鐵礦學校 溫 娜

“授人以魚”不如“授人以漁”，自學能力是指學生自覺能動的、有針對性地運用已有的知識和技能，去更新舊觀念、獲取新信息、掌握新本領的一種能力。培養學生的自學能力關鍵在于培養學生的閱讀能力，而課本則是學生最原始、最好的閱讀材料，學生通過閱讀課本，對課文內容進行分析、比較、綜合、概括，可以加深對課文的理解，能夠對原有知識進行引申和擴展，這樣獲取知識的效果遠遠好于教師的直接告知。

一、導學練案的編制要做精心的策劃，注意以下幾個原則：(1)練習題必須要精選，要富有啟發性，能基本上獨立完成。對教材中有一定難度的內容作適當的提示，并配以一定數量思考題，引導學生自主學習，鼓勵學生質疑問難，在解決問題的過程中培養學生的發散性思維能力和探究創新精神，激發學生的求知興趣。(2)圍繞教學目標，緊扣教材。從整體上體現課標、教材的知識結構和知識間內在的聯系，使知識條理化、系統化和整體化，幫助學生形成知識網絡。(3)問題設計要適當具有層次性深度。根據學生的認知水平和學習內容的難度循序漸進地設置問題，幫助學生形成科學的解題方法，并使學生意識到，要解決這些問題不看書只思考不行，光看書不思考也不行。(4)滿足不同能力層次學生，讓每個學生都有收獲。使優秀學生在使用導學練案時感到有挑戰性，中等學生受到激勵和啟發，學習困難的學生也能在教師的點撥中嘗到成功的喜悅，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。(5)導學練案以課標和教材為依據，但不是機械的照搬，要對教材做科學合理的處理，即進行適當的刪除、調整、整合和補充，以便適合學生的具體情況。

二、在導學練案的使用上要注意幾個問題：（1）導學練案應提前發給學生，讓學生裝訂成冊，要求學生以根據導學練案中提示的學習方法主動預習教材和查閱工具書，要求學生在預習過程中，記錄要點和重點，確定疑點和難點，帶著問題上課。(2)學案自學過程中出現的問題，經小組討論解決不了，必須在上課時全班集中解決。教師要抓住問題要害，適當補充點撥，結合新課內容使學生深刻理解知識學會應用。(3)課堂練習要求學生在規定時間完成，當堂講評，以檢查對學習目標的掌握程度。對于，仍然不容易解決的問題，必須跟蹤指導，并且再練習鞏固。(4)對于補充的課外練習要及時批改和講評，并認真做好作業情況記錄，以把握學生的學習狀況。引導學生分析梳理，歸納概括，使知識系統化。啟發學生總結學習方法，提高知識運用水平和學習能力。（5）使用“導學練案”旨在突出學生在學習中的主體地位和發揮教師在教學中的主導作用。一方面通過問題來進行學習，激發學生強烈的學習愿望，使學生注意力高度集中，積極投入到學習中；另一方面，通過學習過程來發現問題，提出問題，解決問題，使學生學習的能動性和主體性得到充分的發揮，而且問題解決過程往往也是一個探索過程、發現過程，學生思維的獨立性、靈活性和廣闊性得到了發展，提高學生的綜合素質。

三、導學練案使用中的關鍵環節。

1、教師要努力“放手”

用學案教學要努力做到放手讓學生閱讀教材，放手讓學生主動探索新知識，放手讓學生討論重點、難點和疑點，提出的問題放手讓學生思考解答，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生建構?？傊谡n堂上只要學生能自己完成的，教師絕不包辦代替。

導學練案的使用，對教師和學生提出了什么要求？

學案導學的基本思路是：提出問題——指示方法——學習探究——展示反饋——點撥（以問題啟發問題）——鞏固練習。在這個流程中教師要努力做到：第一，認真指導學生使用好學案，在上課前抽批部分學案，了解學生情況，再次進行課前備課，原則上不允許再布置課外作業。第二，用學案教學要努力做到放手讓學生閱讀教材，放手讓學生主動探索新知識，放手讓學生討論重點、難點和疑點，提出的問題放手讓學生思考解答，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生建構?？傊谡n堂上只要學生能自己完成的，教師絕不包辦代替。

教師要善于從幾方面著手指導學生使用導學練案：一是教師應該指導學生預習教材，教師應該對教材的基本知識點和知識體系進行梳理，但并非要求教師對教材進行串講。有一點很重要，就是教師應該將教材中的難點和重點告訴學生，這樣做有利于學生預習時有的放矢。二是告知學生導學練案的編制思路，導學練案是如何根據教材去設計的，讓學生通過預習導學練案能更好地在課前了解熟知教材知識。三是引導學生積極展示預習成果。在預習課上，教師應通過導學練案指導學生進行任務分配，指導學生如何進行展示準備，但不要限制學生的自由，應充分調動和發揮學生的聰明才智，引導學生如何進行展示。

小學生自我控制能力比較弱，建議導學練案當堂發給學生，這樣老師才會清楚地了解學生對知識的把握情況，而且可以杜絕學生只抄參考書的做法，以培養學生獨立思考、自主學習的能力。一張學案，如果老師設計得比較符合學生實際，那么優等生可以用10分鐘左右的時間完成。同樣的時間，中等生可以完成大部分，差等生可以完成基礎題。至于下課時學案未完成的題目，應在自習課上再整理。

學生拿到學案后根據導學練案的使用說明、學習目標、重難點進行預習，然后根據導學練案過程有層次地學習教材，完成導學練案上的問題。預習時，用紅色筆標出疑難點，并將問題寫在導學練案相應的知識版塊處，以便于老師的學情調查和在課堂上合作學習。所有同學必須要解決學案中的基礎部分，然后可以做提高題。學完一課后，要在學案的空白處寫上自己有何收獲。

2、課堂因“生成”而精彩 知識的生成比知識本身更重要，知識是學習的對象，知識的生成則是一種能力，對于學生而言，掌握知識固然重要，但舉一反三學會知識的生成更為重要。

在使用導學練案的過程中，如何把握課中和課后的知識生成？

課堂因激揚生命而美麗，教學因問題生成而精彩。課堂要想不斷有動態生成的精彩，就需要有高質量的預設。另外，動態生成的課堂，必須是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，更是閃動著學生靈性的課堂，這不但要求教師要有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變中尊重學生主體地位。師生、生生在寬松和諧、互動合作的空間里展開心靈對話，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。在教師的點撥、追問下，在同伴的點評質疑中，才會有新的創造、新的生成。

知識的生成比知識本身更重要，知識是學習的對象，知識的生成則是一種能力，對于學生而言，掌握知識固然重要，但舉一反三學會知識的生成更為重要。教師應營造寬松自由的課堂氣氛，調動學生積極性，引導學生進行及時的對抗質疑，此時，學生的思路比較開闊，針對同一個話題，能集思廣益暢所欲言，在這種課堂氣氛中一般更能有新的生成。所以，知識的生成，對于教師而言主要是調動學生，創設環境，對于學生而言主要是對抗質疑。

課堂時間畢竟有限，針對同一個話題學生之間產生對抗質疑，雖然許多問題可以在對抗質疑中解決，但還是有某些難題可能得不到最佳解決方案，應該鼓勵學生課后進行集體討論，通過和其他學生合作探究，充分發表意見，尋求最佳答案。另外，課后的知識生成還可以通過興趣小組來實現，通過不同課題的研究，來實現知識的深化拓展。

3、恰當處理練習強度

我認為這里的“強度”應指學案引導學生自主學習驅動力的強弱，而非訓練的量和度。導學練案應該能產生高質量、高效率、較理想的學習效能，體現為“主體張揚”、“興趣持續”、“交往真實”、“思考質量”、“生成能力”。

如果導學練案的練習強度不夠，是否要補充練習？以什么樣的方式進行？ 導學練案中有當堂檢測，一般情況下，學案的強度是夠的。如果是重點或難點章節，可以在反饋課上，以分層的方式進行加強訓練?？梢杂泻芏喾N方式，比如練習的形式、競賽的形式、演講的形式??可以由教師主導，因學生掌握情況設計，也可以讓學生相互測試。

如果教師覺得強度不夠的話，補充練習可以根據課程的需要來設置練習量。內容由老師根據學生在導學練案中反映出來的問題進行針對性地設計，重在鞏固、完善。

4、導學練案要“雙批雙改” 導學練案的二次批改環節就是為了檢查學生的糾錯及導學練案的完善情況，課前無法解決的問題或是有疑問的知識點，學生應該在課堂上通過合作探究解決掉，并在導學練案上寫出來。

導學練案中有反饋部分，需要任課教師最后收集起來，去發現學生掌握知識的情況，它是必不可少的一個環節。然而由于時間較緊與學生能力程度不同，很多學生只完成簡單題，對需要深入思考的問題，有空白現象。那么，反饋部分如何有效落實？

反饋部分一般要重基礎，對于需要深入思考的問題設計相對要少一點，如果學生有空白現象，要引導學生學會整理導學練案，來不及思考的問題在課下要與對子探討交流。依靠組的作用完善、消化、整理導學練案。

在反饋時，根據內容和題目不同，應適當規定各級學生應做的題目，并鼓勵學生多做。老師此時的鼓勵很重要，同時給孩子樹立信心，保證在規定的題目內完成就得滿分。然后，再附加一定的分數，鼓動學生自然進步。

導學練案何時批改？二次批改老師做什么？

導學練案有發必收，有收必批，有批必評，有評必糾。學生完成導學練案后由學科代表收齊上交，教師第一次批閱，了解學情并確定重點展示內容。待展示過后，學生要在課下整理落實，訂正完成后收齊上交，教師第二次批閱。

二次批改教師要針對學生對導學練案補充完善情況加以了解和評價，教師要尤其針對學生在預習階段出錯的題目進行批閱，看學生是否真正掌握了知識。二次批改教師還要對學生進行做題方法技巧的指導，對于解題方法和規律要及時補充。

導學練案的批改要在訓練課即“日日清達標訓練”中完成。以數學為例，批改采用老師、學科代表（1人/班）、學習大組長（4人/班）、學習小組長（2人/大組）、本組成員（4人/小組）分級承包過關制。在批改的過程中出現的錯誤進行分類處理：粗心錯誤，用紅筆標注，反饋訂正后再批；知識類錯誤，批閱者可給出適當的提示，可與其交流討論，利用“官教兵”實現過關。

總之，導學練案對于學生的意義，猶如姍姍學步的孩子手中的學步車，借助導學練案，讓學生體驗學習的過程，引發學生的自主學習意識和興趣，以促使學生進行主動的知識建構。當學生能夠帶著問題、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教師的時候，就意味著“用教材教”的教學思想，能通過導學練案得以充分彰顯。但是，改革需要一個過程，在實踐中，肯定還有這樣那樣的問題和困惑。還需要老師們不斷地探索、實踐。

第五篇：多媒體有效激活語文課堂

多媒體有效激活語文課堂

傳統的語文課堂缺少的是活的交流。在新課改背景下的語文課應該是靈活的，有鮮活的內容、鮮活的形式、鮮活的教師、鮮活的學生，語文的活正是生命的活，這樣的語文課才能從學文走向學做人，才能實現教育的價值。在新課改中，一臺電腦、一套組合音響、一組投影設備構成的多媒體，打破了一本教科書、一張嘴、一支粉筆的傳統教學的單一課堂結構，形成了“活”的課堂結構，寓教于樂，激發學生的學習興趣，使學生能在輕松、和諧的氛圍里既接受知識教育和思想教育，又能得到美的熏陶，從而全面提高素質，達到高質量、高效率的教學目的。

一、巧用多媒體創設教學情境，激發學生的學習興趣，為理解課文作鋪墊

美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣?！?多媒體串教手段的運用可以不受時空限制，將語言文字、生活感受等變為具體可見的形象、逼真的視覺畫面，使學生觸景生情，融情于景，提高表情達意的效果。

1.巧用錄音媒體，激發學生的興趣

入選中學語文教材的文學作品大多是文質兼美，具有很強的可讀性和鑒賞性的美文。如果將其錄音，再配上恰當的音樂，會有很強的藝術感染力，能抓住學生的心，使其較快地進入文章的境界，激發其學習興趣。如在教學《海濱仲夏夜》時，八步區實驗中學的劉老師選用了與課文意境相吻合的古典名曲《春江花月夜》，營造一種特定的氣氛。文中幽美的意境，柔和的月光，溫馨的海風，加上悠揚、舒緩的曲調，使學生仿佛置身于月光下寂靜的海灘，仿佛看到了勞動人民工作一天后悠然地來到海灘休息。學生在配樂朗誦中領略到課文的佳境，不知不覺沉醉在優美的意境之中。這樣的效果只有在多媒體的輔助下才能產生，而單純的文字信息是不會有這樣強的感染力的。

美的文學作品的審美要求很高，學生只有進入文中意境，才能領會其中的意味，才能達到預期的教學目的。因此，在課堂上播放配樂朗誦，會收到意想不到的效果。

2.巧用錄像媒體，激發學生的興趣

巧用錄像媒體，使說明文抽象的語言文字變為形象生動的影像演示，激發學生興趣，提高學生解讀語言文字的能力。如八步區實驗中學的顏老師在教學《送你一束轉基因花》時，就充分整合網絡信息和語文課程資源，調動了學生的積極性。她讓學生上機操作，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，要求學生利用互聯網查找轉基因技術還在哪些領域中運用且取得哪些成果，從中形成自己對轉基因技術的評價。顏老師最成功之處就是激發了學生的興趣，拓展了學生的眼界，培養了他們迅速查找信息、快速提煉信息的能力。在評價轉基因技術時，課堂爭辯氣氛較濃厚。其中兩個學生的意見特別突出，黃同學極力贊美轉基因技術的優越性，指出它給人民生活帶來的諸多好處，并極力稱贊轉基因技術了不起；劉同學在略微肯定轉基因技術的優勢之后，更多從其改變自然本性，給人民健康帶來隱患等角度，暢談了技術的危害性和不足。他們的針鋒相對也激發了其他學生發表觀點的熱情，可以說在整堂課的最后形成了討論的小高潮。顏老師借此機會也傳達給學生一個理念：看待問題應該注意全面性。

總之，錄像具有直觀、形象、生動的特點，能化靜為動，化抽象為具體，化深奧為淺顯，使學生看得十分真切，為學生提供良好的觀察和思考的環境，有助于學生對知識的理解和掌握。如《看云識天氣》的錄像展現了云的千姿百態，令人浮想聯翩；《地球是圓的嗎》的錄像展現了廣漠的宇宙，使學生感到宇宙的廣大，知識的無限。課堂教學適當播放錄像，既使學生容易理解課文，學習知識，又能培養學生的觀察能力和探索大自然、探索宇宙的精神，使學生的多方面素質得到提高。

二、巧用多媒體進行輔助教學，節省教學時間，提高教學效率

現在課堂教學任務逐漸增加，傳統教學手段已不能完全適應課堂教學，必須適時采用文字投影，減少板書分量，以加快教學進程，加大課堂教學密度，提高課堂教學效率。

1.巧用文字投影進行課文分析，提高教學效率

課文分析是語文課堂教學的重點。以前由于課堂時間有限，無法把某些教學重點的分析過程及時呈現出來，教師一說而過，很難給學生留下深刻的印象，教學效果不理想。運用文字投影可彌補這一不足。例如分析《孔乙己》一課，重點是分析作者對孔乙己的外貌、語言、動作、神態描寫，若把這四個方面的內容分析都呈現在黑板上，板書量很大，勢必影響課堂教學進度；如果不板書，只講解，學生印象不深刻，又會影響對課文的理解。而把這些內容投影顯示出來，可解決這個問題，因為文度的發揮。經過近兩年時間的學習，筆者初步感覺到EEPO有效教育的可行性。

一、根據EEPO教育教學理念，改變課堂模式

從2010年參加孟教授EEPO有效教學改革以來，我認真研究這套理論的內容，不斷提取理論中的精華，結合自身的教學實際，改變原有的教學方法，重視學生的主體地位，充分發揮學生學習的主動性，讓每個學生在活動中學到知識，最終調動學生學習語文的積極性，并收到了較好的教學效果。如在教學《愚公移山》一文時，我改變了原來的教師提問學生回答的形式，把學生分成若干小組，讓學生試著學習課文，然后每組提出一個問題。其中讓我印象較深的一個問題是：你認為愚公之妻是怎樣的一個人？提出問題后，全班就開始討論，有的說她關心愛護愚公，文中“獻疑”一詞巧妙地寫出了她的關心；有的說她向愚公潑冷水，文中“以君之力”這句話帶有冷笑和嘲諷之意。這樣，班里的氣氛一下子活躍起來，就連平時不敢發言的學生也開始發言了。

二、用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力

傳統教學模式主要圍繞知識目標展開，依照教學參考書開展教學活動，牽強附會地把學生拉到教學參考書上的答案來，并要求學生無條件地服從，這樣扼殺了學生的發散思維，使學生的思維方式受到禁錮，大大降低了課堂教學質量。而EEPO課堂教學方式和學習方式主要以小組合作學習為主，通過約定、表達呈現方式、人力資源、教學資源的開發和利用等基本要素交替使用，建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生的好奇心和探究欲望，培養學生主動參與并思考、質疑、求索以及善于捕捉信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。在這種理念的指導下，教師把課堂完全交給學生，課前把學生分為若干組，課堂上提出問題或讓學生根據課文內容自主質疑，然后通過小組討論得出結論。如在教學《兩小兒辯日》時，我將本課設計成辯論活動課的形式：首先讓學生預習一遍課文，把握課文的主要內容，然后分小組設計自己的辯論方案，對于不清楚的地方可以到學校的閱覽室去查找資料。通過學生的一番努力，辯論會如期舉行，不管是正方還是反方，都能夠用上課文中的一些內容，甚至有個別辯手還能用上一些地理、天文等課外知識，平時一些不那么喜歡文言文的學生也都積極主動地參與到熱鬧的辯論中來，達到寓教于樂的目的。

三、用扎實多樣的訓練形式，培養學生的語文實踐能力

學習語文離不開聽說讀寫這幾個環節，傳統的課堂教學不外乎是教師讀學生聽，或者學生自己讀聽，或者教師說學生記，四十五分鐘下來學生無精打采，教師卻疲憊不堪。針對這樣的問題，EEPO給我們提出了一個新的課型方式――要素組合課型，即聽、看、講、想、做動、靜七要素。這種課型可以充分發揮教師的主導作用、學生的主體地位以及“教學相長”的教學思想，大幅度提高學生學習的主動性，有效地避免教學中的強化疲勞，充分尊重學生的個性差異，讓學得快、有特色的學生相互促進，師生、生生之間的互動、主動和能動得到充分體現。這樣的課堂能夠讓學生在有限的時間內獲得更多的知識，最終實現學生語文實踐能力的培養。

四、用積極的評價方式，鼓勵學生張揚個性

EEPO課堂教學評價方式主要有五種：經典性評價（經典性評價主要從知識性、個性、創造性即“三性合一”，互動、主動、能動即“三級聯動”這六個方面進行評價）、學科性評價、項目性評價、流程性評價、過程性評價。在教學過程中，我常用經典性評價對學生進行評價，因為經典性評價中的“個性”評價非常符合初中階段學生的特點，他們通過自己的思維后，迫切地希望得到教師的肯定。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長?！被ㄙM很多時間和精力去苛求學生，不如用心去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風驟雨般的責備及批評都更有力量。不容置疑，課堂是學生學習的主要渠道，教師在課堂中針對學生表現的評價直接影響學生的成長。我在講授《桃花源記》時，最后給學生5分鐘的質疑時間，讓學生尋找一些不解的問題提出來。質疑時間過后，學生紛紛提出疑問，教師也逐一為學生解答。在解疑環節即將結束的時候，一位中等成績的學生怯生生地站起來問：“老師，我很納悶，書上說進入桃花源的山洞極狹，才通人，而桃源人的往來種作，悉如外人。我想他們種作一定離不開牛馬吧，當初他們又怎么把體形龐大的牛馬弄到里面呢？你能幫我解釋嗎？”對于這個問題，我不急于解釋，而是先肯定這個學生的大膽思維，讓全班給予他熱烈的掌聲，并表揚他敢于思維的精神。讓我沒想到的是這個學生在以后的學習中頻頻表現出超常的思維，就連成績一般的數學科也出現了直線上升趨勢，上學期期考成績出乎意料地排在A+行列。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！睂τ诿恳晃唤處焷碚f，EEPO新課堂是一個全新的領域。它與原有的課堂教學形態相比，既是具體可操作的，又是抽象的。要很好地理解它、操作它，唯一的途徑就是大量地實踐探索。我堅信只要不斷地學習與探索，EEPO有效教育的理念在不久的將來會普及到教育戰線上的每一位教師。

（責任編輯 陳劍平）