第一篇：小學導學案心得體會

聽“導學案”學習心得體會

康家營子小學

宋彥波

經過這一段時期學習和實踐我對導學案有了一些心得體會?！皩W案”堅持知能統一，實現學會和會學；從學習內容上講，明確有關知識結構，力求知識規律化，系統化，思路條理化；從學習方法講，重在指導學生如何學好，重在教師考慮如何教好。在老師方面，避免了授課的隨意性，功夫下在了課前,課堂上有精力關注學習狀態，隨時進行點撥和指導，對學生來說，拿到學案后，對本節課要達到的目標很明確，在學習的過程中能合理安排，在這樣的課堂上，學生主要是在進行自主學習。學生成了學習的參與者，并且還能代表小組發言，給了他們一個展示的機會，其實，每個學生都有展示的欲望，當這部分學生也參與到學習中來了，課堂氣氛就更活躍了，學生動起來了，學習就好辦了。學生依案自學，教師導學釋疑，當堂達標為主要步驟，使知識落實與能力的培養于一體，起到了在課堂教學中培養學生能力、落實素質教育的作用。

“學案導學”遵循的理念具有超前性、先進性，富有鮮明的時代感“學案導學”的著眼點是堅持以人為本，關注學生全面發展，促進個性和人格的形成，為學生終身發展服務。但在我的實際課堂教學中還存在有很多問題，如主體參與不夠、教與學順序顛倒、規范表達落實不力等，如何在課堂教學充分發揮學案導學的作用，提高課堂教學質量呢？當然要努力學習導學案，認真做到以學當教，當堂達標。

其次學案的設計應具備以下特點:1圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識能條理化、系統化和整體化。2有啟發性，對教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示，配以一定數量的思考題。3問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，學會看書，學會自學。

再則“探究”是學習的靈魂。通過實驗探究，學生可以弄清事物規律的來龍去脈，對疑難問題有所分辨，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現了學生的主體地位。我想以后多研究一下小組探究,小組探究可以增強溝通能力：即具有良好的“聽、說、問”三種成比例出現的行為?！罢f”，即表達清晰，具有說服力；“聽”，即有效傾聽，設身處地地理解別人。小組探究可以增強團隊合作：即愿意與他人合作，作為團隊的一份子去共同完成一項任務。小組探究可以增強自信：即敢冒風險接受任務，或敢于提出與不同的意見。

總之,在以后的教學中我要努力嘗試使用學案導學的方法去教學生,去啟發學生,使自已的課堂變的生動、有趣,使學生愛上數學課。

第二篇：導學案心得體會

導學案心得體會

東坡學校

早早就聽過導學案的好處，探討過關于導學案的一些理念和知識，但那個時候沒有實踐，所以理解得不是很好。后來，再次接觸到關于新課改的東西，我發現導學案注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新學習。此外，導學案還強調課程教學要促進每個學生的發展，培養學生良好的品質和終身學習的能力。導學案對我來說既是機遇，又是挑戰。

導學案的理念是以學生為主體，說實話，來東波學校之前我沒有聽過導學案，更不知道導學案是什么東西。但是經過學校的培訓，到不同的學校聽不同的老師用導學案上課，以及網絡資源共享，我對導學案有了自己的認識。

導學案就是一種指導學生學習的方案，它是以學生自主學習為主體，教師只是在教學的過程中起一個指導的作用，教師通過設計合情、合理的導學案，激發學生的學習積極性，確立學生的主體地位以及培養他們合作學習的能力。我認為導學案和以往老師教案不同的地方在于，老師的教案重在老師“怎樣教”，而導學案則重在學生“怎樣學”。

我認為一個好的導學案應該是能夠根據自己所教學生的具體情況進行設計。能夠有效地知道學生的課前預習，讓學生清楚這節課要學習的知識，重點難點是什么，這樣學生預習就會有方向感，而不會盲目，即使想預習，也不知道從何下手，導致預習效率低下；能夠有利于學生的合作學習，培養他們的團體意識，當他們合作學習的時候，能夠學會怎樣更好地表述自己的觀點，能夠學會怎樣用心傾聽別人的觀點，還敢于在自己的組和其他組意見不統一的時候，提出質疑，培養思辨能力等等。

從自己第一次看到明蘭其他學校老師用導學案上課時候的一頭霧水，我頭腦中關于導學案上課的方式漸漸有了清晰的認識，但我仍然覺得自己還不能很好地用導學案上課。

首先，聽了幾位老師導學案課堂之后，我的第一感受就是：他們的學生配合很好，講起話來，絲毫沒有害羞和怯場，反而爭著展示。其次，給我們展示了一個從班級到小組，并且他們很好的實施了獎勵和小組升級的方案。最后，那些老師雖然上課的時候看起來很輕松，但是課前肯定花很多時間和精力做準備：不僅要備好學生、備好教材、備好課標、備好課堂流程，還要參考很多資料，搜索很多資料，然后選出適合自己學生的能力水平的練習題和問題，而這些問題和練習題都應該要有層次，要有基礎的，還要有拓展的，這樣學生就能進行分層探究，每個層級的學生都能夠積極主動地參與進來。

其次，不管是什么樣的學習方式或者教學方式，都會有利有弊。我嘗試完全用導學案上課，但是在實施過程中有很多困惑。的確，導學案主張讓學生自主學習，給了不同層次的學生很多發展空間，好的學生或許會因為有機會展示自己的能力而越來越有學習的積極性，但對于學習困難的學生來說，這無疑是“火上澆油，雪上加霜”，即使是老師上課很細致的講解，他們都未必了解知識的來龍去脈，更何況自主學習了和展示交流了，我擔心這使得整個班級學習兩極分化嚴重。而怎樣才能做到既發展了好學生，又使后進生有所進步，我目前沒有好的方法。

另外，導學案提倡小組合作交流，共同學習的方式，但在這個過程中，很多的后進生在交流中只有聽得份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，于是只聽別人說，自己不發表任何言論，學習上很是被動，久而久之，學習越來越落后；而對于那些調皮的學生來說，討論簡直是一種輕松，有正當理由說話的機會，說話不少卻什么也沒有學到，學生與學生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。

關于小組合作交流的這種方式，在我所教的一年級，我采用這種方式上課時，學生并沒有想象中那么活躍，基本上不能采取這種方式，因為平時上課的時候，只要稍微有同桌或者同伴互相交流的環節，他們會在這個時候表現得特別“活躍”，如果采取導學案這種大范圍的合作交流方式，我沒有足夠的信心掌控他們的“活躍”。

我認為，如果真的要實施導學案，也不能從一開始就希望達到高效課堂效果，看上去好像很容易學，但實際上在操作過程中還有許許多多的細節問題，我并沒有看到，也沒有學到，比如每節課都會有學生到黑板上寫出本節課的學習重點和難點，這些學生是怎樣安排的，是每個小組輪著來，還是老師指定；比如小組長具體是怎樣培訓的等等。

真正在導學案教學過程和小組組建過程中真正起作用的細節東西，而這些，都是需要很長時間的實踐和摸索不斷完善和改進的。

我認為使用導學案上課是一個漫長的過程，不應該太急于求成，而應該一步一步扎實地實施和推進，導學案的核心理念就是培養學生自主學習的能力，我們能不能先教會學生怎樣高效率的預習，然后當他們熟悉預習之后，再讓學生嘗試用小組合作交流的方式上課，最后再嘗試讓學生進行講課？

以上就是我這次對導學案學習的心得體會。

第三篇：導學案心得體會

導學案心得體會

方屯中學 武新富 光陰荏苒，轉眼兩年的歷史教學生涯過去了。我校教學導學案已經鋪開兩年了，我校自實施導學案教學以后教學面貌煥然一新，它是以建構校園“和諧”為指導思想，以集體教師的教與學生的學為一體的學習方案。課前學生自發預習、課內學生在教師指導下自主學習、思考、討論，課后鞏固延伸拓展，整個學習活動都是在教師的指導下進行的。有成功，也有過失敗。在這里，把自己在導學案教學過程中的一些成功的經驗記錄下來，與廣大歷史教師共饗。

一、使用“導學案”，讓教師們教得有效。

實踐證明，“導學案”教案的設計從開始寫導入到教學的全過程，都要花費教師很多的精力，但也比平時教師們在備課上寫教案要好得多，因為平時寫教案流于形式，很多教師的備課變成了只是應付領導檢查的文件，而沒有真正有效地用于課堂教學，況且也只是在教師的“教”上下功夫，往往忽視了學生的學習過程。

現在“導學案”的就充分調動學生積極性，雖然增加了教師在備課上的壓力，也需要教師設計導學案時要自己先吃透教材，了解學生的要求更為嚴格，但它更為有效，這種做法是體現了“授之以漁”的教學思想??！

同時使用“導學案”，學生在學習時有章可循，有法可依，減少了學習活動中的很多無效環節，節約了時間，讓學習時間變得更為豐盈。

原來沒有使用“導學案”，學生的學習——課前的預習，課內的匯報、交流都像一只斷了線的風箏無可依靠，找不到出路。而有了“導學案”，同學們依照“學案”中的要求、內容展開課前預習，課內匯報、交流，學習效率大大增強，基礎知識梳理部分學生能在預習時自己就解決大半，學生預習時存在的問題通過課堂探討，小組合作時、或教師為他們解惑，并且為拓展能力，合作探究爭取了時間。

二、使用“導學案”，讓學生學得愉快 原先的歷史教學，雖然上課前教師都讓學生預習本節課所學習的內容，可由于目標不明確，學生學習不得法，不知如何下手，預習總起不到預期的效果，課堂上發言的同學寥寥無幾，課堂氣氛如一潭死水，“導學案”的使用，學生有章可循，有法可依，提高了學習效率。預習時，依據“學案”展開學習，有了指揮棒，知道預習哪些方面的內容；交流匯報時，也知道怎樣談、談什么，你一言，他一語，學生針對一個問題有了不同的想法、觀點，課堂上各抒已見，問題解決了教材學透了，你競爭的氛圍創設起來，小組合作使學生凝聚力提高了，學習效率也提高了。培養了學生分析問題、解決問題、歸納問題的能力。

三、及時練習，當堂鞏固。

學生經常會出現這種情況“一說就懂，一學就會，一走就忘”。意思就是說老師在時什么都會，老師一離開教室，講的東西也跟著老師走了。這不是因為老師沒講透，而是學生卻缺少相關的鞏固練習。知識是需要反復練習，加強理解的。特別是我們的歷史，有的用法是需要反復舉例，才能加深記憶。教學案的大容量就是為這一點而設計的，而且上面的習題都是教師精挑細選出來的。真正的做到了精講精練。

四、教后反思，精益求精。

一堂課下來，對于預計的教學效果，教師哪些地方做到了甚至更好。存在哪些不足之處，都是值得坐下來好好反思的。哪些好的經驗要整理下來，可以推廣，讓大家共同學習。而不足之處更要好好想想，錯在了哪里？為什么？或者在教學中存在不足？怎樣處理才會更好呢? 要給每堂課一個小結。這樣才是一次完整的歷史教學。

五、使用“導學案”，讓學生考得滿意

使用“導學案”學生學習目標明確，在學習中通過基礎知識的梳理、問題探究，培養了學生問題、解決問題、歸納問題的能力，每次月考的成績都不同程度提高，增強學生的信心。

六、導學案設計的反思

教師設計好導學案是教學活動得以順利進行的基本保證。好的導學案可以為學生學習活動提供科學的行動綱領，教師教學、學生學習都能起到事半功倍的良好效果。忽視導學案，則不僅難以取得好的教學效果，還容易使學生在學習上南轅北轍，影響教學任務的完成。所以教師設計導學案務必遵循以下基本要求： 1.在“備教材”上做足文章

導學案的核心內容是怎樣“學教材”，教材作為“教”和“學”的中介，是導學案的核心內容，要著重解決好這幾個問題：①明確學習目標、任務和要求；②突出重點，抓住關鍵；③注重研究難點和突破重點；④明確教材體系和內容主次；⑤設計合理的達標練習和隨堂延伸。

2.在“備學生”上下功夫

教師在設計導學案時，要做到“心中有學生”，分析學生的現有水平、學習需要、學習環境、學習態度、學習方式、學習習慣、思維特點、生活經驗、個性差異、認識規律等。導學案設計最忌諱的就是不問對象，“對牛彈琴”者本身就是不高明的。

3.查閱資料和汲取教學經驗 “它山之石，可以攻玉”。認真查閱與本節教學有關的資料，包括網絡資料，編寫導學案可以事半功倍，但要注意的是，不要簡單的采取“拿來主義”，要對所收集的材料善于舍取，材料不再多，而在于精妙與恰當。

4.設計學習過程

這是導學案的主體部分，也是教師耗費精力最多的部分，雖然不同課型課堂學習的步驟不同，但一般包括：①導入環節：開場白或開場活動、故事；②預習熱身環節：自主學習；③學習展示環節：合作探究；④鞏固練習環節：當堂達標；⑤結語環節：反饋、反思。

5.在“備練習”上精心設計，有的放矢

達標練習是導學案的重要組成部分，因此，教師要緊密圍繞學習目標、重點和難點，精心設計課堂練習，做到有的放矢，注重方式的靈活多樣。忌練習題量偏大，忌題型單調、缺乏層次，忌只練不糾正這一錯誤做法。鑒于此，教師在實施導學案練習時應注意以下幾點：①在學生做練習過程中教師要巡視，及時獲取練習的反饋信息。②對學生練習中出現的錯誤，要及時糾正并講解。③對練習中的學困生要個別輔導。

6.在“備作業”上精心挑選，難易適中

布置課外作業的目的在于使學生進一步消化和鞏固所學知識，培養學生應用所學知識獨立分析問題和解決問題的能力。作業要適量，作業的重點應針對學生易錯、易忽視的教學重點內容，作業要適度，要有層次性，做到難易適中。

7.導學反饋、反思

一個好的導學案既要體現對學習過程的良好預見，又要體現對學習過程的深刻反思。這一環節看上去不是導學案本身的內容，但它是完善這一輪導學案及做好下一輪導學案的重要銜接，不可忽視。

新課程提出的“為了每一個學生的發展”的理念，要求導學案設計應面對學生的知識基礎、能力實際、生活經驗等，只有去大膽實踐、努力探索、積極創新、勇于改革，才能使自己的課堂教學煥發勃勃生機，才能真正體驗新課程改革帶給我們的快樂。

總之，以上是我在實施歷史導學案時進行的一些反思。設計好導學案務必要努力做到“三常”：“常鉆研”，“常修改”，“常補充”。尤其是新課標所倡導的自主、合作、探究的學習方式，從根本上要求教師必須像蜜蜂釀蜜一樣，不辭辛苦，不斷往返于課堂和知識海洋，從中汲取、儲存、輸送“蜜”源。當然，在使用導學案的道路不可能是一帆風順的，有些新的困惑和問題。只要我們堅定地以學生的終身發展為目標，堅持不懈地進行改革，解放思想，不保守；求真務實，不花哨；面對困難，不回避；逐步完善。只有這樣，教師講課時才能做到左右逢源，條理清晰，游刃有余。學生才能快樂輕松，觸類旁通，心神領會，才能真正做到教師的誨人不倦，學生的學而不厭。

第四篇：學案導學心得體會

學案導學心得體會

曹興菊

曾經聽過這樣一句話“課堂，是學生自我關照、自我修正、自我成長的地方，而非教師表演的舞臺?！蔽矣X得這句話很好的詮釋了新課標指導下的語文課堂教學中學生與教師角色的轉變。新課標的語文教學更加重視學生的自主學習，注重學法上的探索，培養學生的語文能力，提升學生的語文素養?；诖?，我們在教學中指定了以“學案”為載體，“導學”為方法，“達標”為目標的教學策略，把課堂還給學生，使學生成為課堂學習的主體，真正積極主動的參與到教學活動中來，收到了事半功倍的效果。

一、學案的形成

“工欲善其事，必先利其器”，學案對于我們來說就是一件非常有效的工具，那么要想完成一篇好的學案，準備與形成的過程就顯得至關重要。

從學科的角度來記，語文學科的特點是知識點繁雜，涉及的知識面廣。所以只憑一位老師的備課來準備學案的話，可能很難做到既全面準確又提升擴展，所以我們采用了以下方式來形成學案，以期取得較好的效果。

首先是個人備課（在此過程中，每位教師都依據相關材料進行充分的個人備課，體現教師的個性特點）。在個人備課的基礎上集備交流（在集備交流過程中，由中心發言人對知識點進行概述，再由各位老師進行個性化的補充交流，資源共享，最后選擇最重要的知識點、最優秀的切入角度，最有效的拓展訓練，作為學案內容，并形成電子稿。在電子稿的基礎上，進行第二次交流討論，查找不足進行修改，補充更好的內容充實學案，最后形成我們使用的學案成稿。

有了精心構思的學案，只是相當與戰士有了武器，如何用好這些武器，使學案最大限度的發揮好應有的作用是一個更為重要的問題。

二、學案的使用

1、課前下發學案，指導學生根據學案的提示明確本課的目標。

2、教師利用“復習鞏固”部分的內容，考查上一節課學生的學習效果如何，便于發現學生的薄弱點，然后更有針對性的解決本節課的重難點。

3、學生自瀆“引導啟發”部分，為學習語文做好知識、方法的準備，教師有針對性的補充作家作品，時代背景等內容啟發學生拓展思維，引導學生加深對課文的理解。

4、重、難點突破部分。通過精心設計的問題，引導學生自主學習，這樣可以培養學生自主發現問題、解決問題的學習習慣，提高學生的分析、概括能力，提升學生的語文基本素養。

5、通過達標檢測環節，教師可以趁熱打鐵，引導學生根據所學完成學案上相應的題目，進一步把知識轉化為能力，同時也可以考查學生對知識的掌握情況。

6、課外拓展，教師根據課堂內容布置作業，可以是教材內容的深入思考，也可以是換一個角度對教材重新認識；可以是課堂教學的深化發展，也可以是課外內容的補充拓展，也可以安排預習下一課或推薦優秀的相關文章供學生課外閱讀。

三、成長與蛻變

對我們來說學案的使用并不是一開始就得心應手的，在我們使用學案的最初階段，我們同樣是非常精心，認真的準備學案，但在使用過程中卻出現了這樣或那樣的問題：

1、總是想把更多的知識“填”入學案，總是想通過學案“灌”給學生更多的知識，結果發現適得其反。因此我們及時改變，由原本的灌輸改為精選，收到了較好效果。

2、在古文教學中我們為了給學生呈現一個完整的知識體系曾試著將整課的文言知識進行歸結，引導學生依據本節內容進行對號入座的查找，結果發現學生手忙腳亂、疲于應付，沒能達到理想的效果。我們針對這一現象及時反思，調整策略，以節為單位進行知識梳理，使學生的課堂學習效率大大提升，現在學生已非常熟悉并適應這樣的形式，能夠得心應手的依據學案進行自學和復習。

3、在學案的使用過程中，我們發現依據學案學生已能較好的解決課內重點，難點知識，但有時固定的模式與體系禁錮了學生的思維，所以我們又根據課文內容對知識進行拓展，遷移，給學生提供相關資料，引導學生對課內知識進行更深入、更廣泛的思考。

四、思考與感受

1、學案較好的體現了教師的主導作用和學生的主體作用的辨證統一，體現了學科知識教學和進行能力培養的辨證統一。簡言之，就是對于做學案的人—教師和用學案的人—學生來說是一個雙贏的過程。

教師制作學案的過程，就是精心備課的過程，是完善自己教學設計、提升自己的教學能力的過程。

學生通過學案導學，掌握了重點知識，培養了思維能力，實現了自主學習、合作探究，從而提升了學生的語文素養。

2、講練結合，彌補了傳統教學的不足

傳統教學對知識只是過目，過耳，而沒有用心，動筆，那知識就無法落實，實際效果并不理想，學案就很好的彌補了這種不足，通過學案可以使學生對當堂所學知識進行及時的檢測和反饋，講練結合，將重點、難點知識落到實處，并提升學生的學習能力。

總之，通過使用學案，我們認識到教師不應“授人以魚”而應“授人以漁”；不是奉送真理而是教學生去發現真理。學案不僅是學生“導學”的老師，更是學生復習的寶典，同時我們也會通過教學實踐，完善學案，用好學案，使學生由學會上升為會學，最大限度的提高學生的語文素養。

第五篇：學案導學心得體會

《學案導學》教學模式的心得體會

---段建平

為提高課堂教學效率，打造有效課堂，本學期學校大力推行《學案導學》教學模式，我們認為我們找到了課程改革的突破口。十月份為打造“書香校園”，學校開展以有效性教學為目的的讀書月活動，我們忙里偷閑，靜心書桌，有所收獲，有所體會。

記得美國的布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自主學習?！痹谛抡n程標準中也提出“以學生的終身發展為本”的理念，可見讓學生學會自主地學習是十分重要的，因為學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生。我想在以后的工作中我們應大力推行學案導學，培養學生學習的主動性。所謂“學案導學”就是教師根據學生實際，以課標、課本為綱，以學案為載體，以學生為主線設計的教學活動方案。學案導學是以“學案”為媒介引導學生在“活動”中自主學習、探究學習、合作學習，讓學生在 “導學”方案的引導下完成學習任務。其精髓，可以從師生關系、時空關系、學習內容、學習方式等四個角度概括為四句話：“主導加主體，課外加課內，教材加（導）學案，自主加合作”。

1、學案設計中體現了學生的主體地位，激發學習興趣，讓學生學有動力。以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，學生應是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與。學生的學習方式不應是過去單一的傳統接受式，而應該是自主學習、合作學習、探究學習、實踐學習、接受學習并舉。物理教學的成效很大程度上取決于學生對物理學習的興趣。一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！币寣W生愉快有效地學習物理，關鍵在于激發學生的學習興趣，讓學生學有動力。

2、學案導學中加強學法指導，讓學生有“法”可依。

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學”。

第一，教學生“讀一讀”。課前為學生編好自主學習內容，并指導學生預習方法，讓學生找到本節課的知識點。

第二，讓學生“講一講”。在教學中，要鼓勵學生大膽發言，對于那些難以掌握的內容，應積極引導學生去議，鼓勵學生去講。在講的過程中，對于學生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述。讓學生學會合作與交流，讓學生大膽的表達。

第三，引導學生“用一用”。養成學以致用的習慣。

第四，引導學生學會“復習”。俗話說：“溫故而知新”，這就是說，對我們以前學過的知識和技能要經常復習。

3、學案導學中發展學習能力，讓學生學有創見。

在物理教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發展學生的學習能力，讓學生創造性地學習。要注意培養學生發現問題和提出問題的能力。還要引導學生廣開思路，重視發散思維。教師要精選一些典型問題，鼓勵學生標新立異、大膽猜想、探索，培養學生的創新意識。

4、學案導學中注重因人施教，讓學生有個性。

教學本身就包括教師的教和學生的學的個性差異，也是提高學生學習主動性的一個重要方面。例如，在課堂教學中，可根據不同氣質的學生因人施教，2

對“興奮型”學生可采用“以忙制動”、“以動制動”等方法。根據他們反應快，愿意表達自己看法的特點，多提問，多讓他們發表意見。讓善于思考又不愛發言的“抑郁型”學生發表不同看法；讓機靈沉著又穩重內向的“安靜型”學生說一說別人講得對不對，并加以補充等等。這樣圍繞教學內容和要求，根據學生氣質差異因人施教，既有統一要求，又能發展學生的個性，使他們的長處得到充分發揮。

5、學案導學中應運用“最近發展區”理論，實施分層遞進教學

教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。

在實踐中，如能按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。

這里，“分層”是為了確保教學與各層次學生的最近發展區相適應，“遞進”則是不斷地把最近發展區變為現有發展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發展區理論的深化和具體應用，對提高教學有效性具有重要意義。

總之，要讓學生主動地學習物理，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，利用學案導學致力于為學生的學習活動創造一個良好的學習環境、學習過程和培養一個良好的“學習共同體”，從而正確地發揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發展學生學習的主動性落到實處。