第一篇：學案導(dǎo)學心得體會

學案導(dǎo)學心得體會

張 傳 寶

這學期，我們學校緊跟課改步伐，實行了學案導(dǎo)學，我雖然是一名五年級教師，實施學案教學有一定難度，但我也盡力在向課改的方向靠攏，盡力嘗試著用學案進行導(dǎo)學?，F(xiàn)在就我對學案教學的認識談?wù)勛约旱膸c認識和體會：

一、學案導(dǎo)學有利于提高課堂效率

學案教學以學案為載體，以導(dǎo)學為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

二、學案導(dǎo)學有利于加強教師之間的合作意識、提高業(yè)務(wù)水平

學案教學要求在制定學案之前由各學科備課組長組織組內(nèi)教師集思廣益，在全面把握教材標準和考綱要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個人的教學經(jīng)驗，精心制定教學案，把授課的重點、難點、教學思路都集中體現(xiàn)在教學案上，使教學案能集眾家之長。同時，這也要求教師們要致力于鉆研教材、了解學情，更要致力于提高自己的業(yè)務(wù)水平。

三、學案導(dǎo)學有利于調(diào)動學生學習積極性，提高學生自主學習的能力

“學案導(dǎo)學”的教學將課堂教學中心由“教”轉(zhuǎn)到“學”上來。學生真正成為學習的主體，他們在課堂上通過討論、小結(jié)得到教師的肯定和贊揚，從而激發(fā)了他們學習的動機，調(diào)動了他們的學習積極性。

同時學生也學會了交流，提高了學生之間合作能力。

四、學案中應(yīng)包含的內(nèi)容

就我而言，我認為學案里應(yīng)該有學生自己的思考；（培養(yǎng)學生的自主性、探究性）應(yīng)該有教師的引領(lǐng)；（體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性）應(yīng)該有教師的板塊式問題；（引領(lǐng)學生從知識的此岸走向知識的彼岸）應(yīng)該有學生產(chǎn)生對知識的形成過程；（學生獲得知識的一個形成過程）有學生自己提出有思考性的問題；（引導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因為發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，我們要培養(yǎng)學生這樣的能力）最后還要有有價值的練習題。（檢查學生學習是否達標）

五、重視師生課后反思

學生要學會做學后記，就是學生要把對課堂學習的經(jīng)歷，體驗進行總結(jié)，包括本節(jié)課所獲得的收獲，學到哪些知識、技能，解決了哪些問題，還要哪些問題有待解決，學習方法上有何收獲，哪些方面需進一步改進等。同時老師也要寫下教學反思日記，就是要把自己完成每一次教學活動后，對實施教學活動的自我感覺記錄下來，反思應(yīng)包括對本節(jié)課教學目標，實現(xiàn)程度，教學效果的好壞進行自我評價和原因分析，在教學過程中，哪些問題的討論還不夠深入，有待下一節(jié)課或課后繼續(xù)進行探討和研究，特別要關(guān)注學生個體差異表現(xiàn)，以便通過溝通交流，提出個別指導(dǎo)方案與補效措施，并及時調(diào)整教學方法。以提高教學的質(zhì)量。

六、做好學案反饋，了解學生學情

1.下課時收齊學案，看學生是否用紅筆把錯誤標記，改正。

2.查找學生共性問題并及時收集整理，為下節(jié)課學案設(shè)計做好鋪墊。

七、對學案教學的困惑

1、實施學案教學來，常常出現(xiàn)學習目標不能按時完成造成拖拉現(xiàn)象。

2、學案教學中如何才能更好的體現(xiàn)學生的差異性和個性化學習方法

3、探究問題時，收放有時會失控。怎么才能組織學生進行高效小組交流？學案教學任重而道遠，還需要我們努力探索，不斷實踐，在探索與實踐中不斷尋求改進和完善。

第二篇：導(dǎo)學案心得體會

導(dǎo)學案心得體會

東坡學校

早早就聽過導(dǎo)學案的好處，探討過關(guān)于導(dǎo)學案的一些理念和知識，但那個時候沒有實踐，所以理解得不是很好。后來，再次接觸到關(guān)于新課改的東西，我發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學案注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習。此外，導(dǎo)學案還強調(diào)課程教學要促進每個學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)和終身學習的能力。導(dǎo)學案對我來說既是機遇，又是挑戰(zhàn)。

導(dǎo)學案的理念是以學生為主體，說實話，來東波學校之前我沒有聽過導(dǎo)學案，更不知道導(dǎo)學案是什么東西。但是經(jīng)過學校的培訓(xùn)，到不同的學校聽不同的老師用導(dǎo)學案上課，以及網(wǎng)絡(luò)資源共享，我對導(dǎo)學案有了自己的認識。

導(dǎo)學案就是一種指導(dǎo)學生學習的方案，它是以學生自主學習為主體，教師只是在教學的過程中起一個指導(dǎo)的作用，教師通過設(shè)計合情、合理的導(dǎo)學案，激發(fā)學生的學習積極性，確立學生的主體地位以及培養(yǎng)他們合作學習的能力。我認為導(dǎo)學案和以往老師教案不同的地方在于，老師的教案重在老師“怎樣教”，而導(dǎo)學案則重在學生“怎樣學”。

我認為一個好的導(dǎo)學案應(yīng)該是能夠根據(jù)自己所教學生的具體情況進行設(shè)計。能夠有效地知道學生的課前預(yù)習，讓學生清楚這節(jié)課要學習的知識，重點難點是什么，這樣學生預(yù)習就會有方向感，而不會盲目，即使想預(yù)習，也不知道從何下手，導(dǎo)致預(yù)習效率低下；能夠有利于學生的合作學習，培養(yǎng)他們的團體意識，當他們合作學習的時候，能夠?qū)W會怎樣更好地表述自己的觀點，能夠?qū)W會怎樣用心傾聽別人的觀點，還敢于在自己的組和其他組意見不統(tǒng)一的時候，提出質(zhì)疑，培養(yǎng)思辨能力等等。

從自己第一次看到明蘭其他學校老師用導(dǎo)學案上課時候的一頭霧水，我頭腦中關(guān)于導(dǎo)學案上課的方式漸漸有了清晰的認識，但我仍然覺得自己還不能很好地用導(dǎo)學案上課。

首先，聽了幾位老師導(dǎo)學案課堂之后，我的第一感受就是：他們的學生配合很好，講起話來，絲毫沒有害羞和怯場，反而爭著展示。其次，給我們展示了一個從班級到小組，并且他們很好的實施了獎勵和小組升級的方案。最后，那些老師雖然上課的時候看起來很輕松，但是課前肯定花很多時間和精力做準備：不僅要備好學生、備好教材、備好課標、備好課堂流程，還要參考很多資料，搜索很多資料，然后選出適合自己學生的能力水平的練習題和問題，而這些問題和練習題都應(yīng)該要有層次，要有基礎(chǔ)的，還要有拓展的，這樣學生就能進行分層探究，每個層級的學生都能夠積極主動地參與進來。

其次，不管是什么樣的學習方式或者教學方式，都會有利有弊。我嘗試完全用導(dǎo)學案上課，但是在實施過程中有很多困惑。的確，導(dǎo)學案主張讓學生自主學習，給了不同層次的學生很多發(fā)展空間，好的學生或許會因為有機會展示自己的能力而越來越有學習的積極性，但對于學習困難的學生來說，這無疑是“火上澆油，雪上加霜”，即使是老師上課很細致的講解，他們都未必了解知識的來龍去脈，更何況自主學習了和展示交流了，我擔心這使得整個班級學習兩極分化嚴重。而怎樣才能做到既發(fā)展了好學生，又使后進生有所進步，我目前沒有好的方法。

另外，導(dǎo)學案提倡小組合作交流，共同學習的方式，但在這個過程中，很多的后進生在交流中只有聽得份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，于是只聽別人說，自己不發(fā)表任何言論，學習上很是被動，久而久之，學習越來越落后；而對于那些調(diào)皮的學生來說，討論簡直是一種輕松，有正當理由說話的機會，說話不少卻什么也沒有學到，學生與學生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。

關(guān)于小組合作交流的這種方式，在我所教的一年級，我采用這種方式上課時，學生并沒有想象中那么活躍，基本上不能采取這種方式，因為平時上課的時候，只要稍微有同桌或者同伴互相交流的環(huán)節(jié)，他們會在這個時候表現(xiàn)得特別“活躍”，如果采取導(dǎo)學案這種大范圍的合作交流方式，我沒有足夠的信心掌控他們的“活躍”。

我認為，如果真的要實施導(dǎo)學案，也不能從一開始就希望達到高效課堂效果，看上去好像很容易學，但實際上在操作過程中還有許許多多的細節(jié)問題，我并沒有看到，也沒有學到，比如每節(jié)課都會有學生到黑板上寫出本節(jié)課的學習重點和難點，這些學生是怎樣安排的，是每個小組輪著來，還是老師指定；比如小組長具體是怎樣培訓(xùn)的等等。

真正在導(dǎo)學案教學過程和小組組建過程中真正起作用的細節(jié)東西，而這些，都是需要很長時間的實踐和摸索不斷完善和改進的。

我認為使用導(dǎo)學案上課是一個漫長的過程，不應(yīng)該太急于求成，而應(yīng)該一步一步扎實地實施和推進，導(dǎo)學案的核心理念就是培養(yǎng)學生自主學習的能力，我們能不能先教會學生怎樣高效率的預(yù)習，然后當他們熟悉預(yù)習之后，再讓學生嘗試用小組合作交流的方式上課，最后再嘗試讓學生進行講課？

以上就是我這次對導(dǎo)學案學習的心得體會。

第三篇：導(dǎo)學案心得體會

導(dǎo)學案心得體會

方屯中學 武新富 光陰荏苒，轉(zhuǎn)眼兩年的歷史教學生涯過去了。我校教學導(dǎo)學案已經(jīng)鋪開兩年了，我校自實施導(dǎo)學案教學以后教學面貌煥然一新，它是以建構(gòu)校園“和諧”為指導(dǎo)思想，以集體教師的教與學生的學為一體的學習方案。課前學生自發(fā)預(yù)習、課內(nèi)學生在教師指導(dǎo)下自主學習、思考、討論，課后鞏固延伸拓展，整個學習活動都是在教師的指導(dǎo)下進行的。有成功，也有過失敗。在這里，把自己在導(dǎo)學案教學過程中的一些成功的經(jīng)驗記錄下來，與廣大歷史教師共饗。

一、使用“導(dǎo)學案”，讓教師們教得有效。

實踐證明，“導(dǎo)學案”教案的設(shè)計從開始寫導(dǎo)入到教學的全過程，都要花費教師很多的精力，但也比平時教師們在備課上寫教案要好得多，因為平時寫教案流于形式，很多教師的備課變成了只是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的文件，而沒有真正有效地用于課堂教學，況且也只是在教師的“教”上下功夫，往往忽視了學生的學習過程。

現(xiàn)在“導(dǎo)學案”的就充分調(diào)動學生積極性，雖然增加了教師在備課上的壓力，也需要教師設(shè)計導(dǎo)學案時要自己先吃透教材，了解學生的要求更為嚴格，但它更為有效，這種做法是體現(xiàn)了“授之以漁”的教學思想??！

同時使用“導(dǎo)學案”，學生在學習時有章可循，有法可依，減少了學習活動中的很多無效環(huán)節(jié)，節(jié)約了時間，讓學習時間變得更為豐盈。

原來沒有使用“導(dǎo)學案”，學生的學習——課前的預(yù)習，課內(nèi)的匯報、交流都像一只斷了線的風箏無可依靠，找不到出路。而有了“導(dǎo)學案”，同學們依照“學案”中的要求、內(nèi)容展開課前預(yù)習，課內(nèi)匯報、交流，學習效率大大增強，基礎(chǔ)知識梳理部分學生能在預(yù)習時自己就解決大半，學生預(yù)習時存在的問題通過課堂探討，小組合作時、或教師為他們解惑，并且為拓展能力，合作探究爭取了時間。

二、使用“導(dǎo)學案”，讓學生學得愉快 原先的歷史教學，雖然上課前教師都讓學生預(yù)習本節(jié)課所學習的內(nèi)容，可由于目標不明確，學生學習不得法，不知如何下手，預(yù)習總起不到預(yù)期的效果，課堂上發(fā)言的同學寥寥無幾，課堂氣氛如一潭死水，“導(dǎo)學案”的使用，學生有章可循，有法可依，提高了學習效率。預(yù)習時，依據(jù)“學案”展開學習，有了指揮棒，知道預(yù)習哪些方面的內(nèi)容；交流匯報時，也知道怎樣談、談什么，你一言，他一語，學生針對一個問題有了不同的想法、觀點，課堂上各抒已見，問題解決了教材學透了，你競爭的氛圍創(chuàng)設(shè)起來，小組合作使學生凝聚力提高了，學習效率也提高了。培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題、歸納問題的能力。

三、及時練習，當堂鞏固。

學生經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況“一說就懂，一學就會，一走就忘”。意思就是說老師在時什么都會，老師一離開教室，講的東西也跟著老師走了。這不是因為老師沒講透，而是學生卻缺少相關(guān)的鞏固練習。知識是需要反復(fù)練習，加強理解的。特別是我們的歷史，有的用法是需要反復(fù)舉例，才能加深記憶。教學案的大容量就是為這一點而設(shè)計的，而且上面的習題都是教師精挑細選出來的。真正的做到了精講精練。

四、教后反思，精益求精。

一堂課下來，對于預(yù)計的教學效果，教師哪些地方做到了甚至更好。存在哪些不足之處，都是值得坐下來好好反思的。哪些好的經(jīng)驗要整理下來，可以推廣，讓大家共同學習。而不足之處更要好好想想，錯在了哪里？為什么？或者在教學中存在不足？怎樣處理才會更好呢? 要給每堂課一個小結(jié)。這樣才是一次完整的歷史教學。

五、使用“導(dǎo)學案”，讓學生考得滿意

使用“導(dǎo)學案”學生學習目標明確，在學習中通過基礎(chǔ)知識的梳理、問題探究，培養(yǎng)了學生問題、解決問題、歸納問題的能力，每次月考的成績都不同程度提高，增強學生的信心。

六、導(dǎo)學案設(shè)計的反思

教師設(shè)計好導(dǎo)學案是教學活動得以順利進行的基本保證。好的導(dǎo)學案可以為學生學習活動提供科學的行動綱領(lǐng)，教師教學、學生學習都能起到事半功倍的良好效果。忽視導(dǎo)學案，則不僅難以取得好的教學效果，還容易使學生在學習上南轅北轍，影響教學任務(wù)的完成。所以教師設(shè)計導(dǎo)學案務(wù)必遵循以下基本要求： 1.在“備教材”上做足文章

導(dǎo)學案的核心內(nèi)容是怎樣“學教材”，教材作為“教”和“學”的中介，是導(dǎo)學案的核心內(nèi)容，要著重解決好這幾個問題：①明確學習目標、任務(wù)和要求；②突出重點，抓住關(guān)鍵；③注重研究難點和突破重點；④明確教材體系和內(nèi)容主次；⑤設(shè)計合理的達標練習和隨堂延伸。

2.在“備學生”上下功夫

教師在設(shè)計導(dǎo)學案時，要做到“心中有學生”，分析學生的現(xiàn)有水平、學習需要、學習環(huán)境、學習態(tài)度、學習方式、學習習慣、思維特點、生活經(jīng)驗、個性差異、認識規(guī)律等。導(dǎo)學案設(shè)計最忌諱的就是不問對象，“對牛彈琴”者本身就是不高明的。

3.查閱資料和汲取教學經(jīng)驗 “它山之石，可以攻玉”。認真查閱與本節(jié)教學有關(guān)的資料，包括網(wǎng)絡(luò)資料，編寫導(dǎo)學案可以事半功倍，但要注意的是，不要簡單的采取“拿來主義”，要對所收集的材料善于舍取，材料不再多，而在于精妙與恰當。

4.設(shè)計學習過程

這是導(dǎo)學案的主體部分，也是教師耗費精力最多的部分，雖然不同課型課堂學習的步驟不同，但一般包括：①導(dǎo)入環(huán)節(jié)：開場白或開場活動、故事；②預(yù)習熱身環(huán)節(jié)：自主學習；③學習展示環(huán)節(jié)：合作探究；④鞏固練習環(huán)節(jié)：當堂達標；⑤結(jié)語環(huán)節(jié)：反饋、反思。

5.在“備練習”上精心設(shè)計，有的放矢

達標練習是導(dǎo)學案的重要組成部分，因此，教師要緊密圍繞學習目標、重點和難點，精心設(shè)計課堂練習，做到有的放矢，注重方式的靈活多樣。忌練習題量偏大，忌題型單調(diào)、缺乏層次，忌只練不糾正這一錯誤做法。鑒于此，教師在實施導(dǎo)學案練習時應(yīng)注意以下幾點：①在學生做練習過程中教師要巡視，及時獲取練習的反饋信息。②對學生練習中出現(xiàn)的錯誤，要及時糾正并講解。③對練習中的學困生要個別輔導(dǎo)。

6.在“備作業(yè)”上精心挑選，難易適中

布置課外作業(yè)的目的在于使學生進一步消化和鞏固所學知識，培養(yǎng)學生應(yīng)用所學知識獨立分析問題和解決問題的能力。作業(yè)要適量，作業(yè)的重點應(yīng)針對學生易錯、易忽視的教學重點內(nèi)容，作業(yè)要適度，要有層次性，做到難易適中。

7.導(dǎo)學反饋、反思

一個好的導(dǎo)學案既要體現(xiàn)對學習過程的良好預(yù)見，又要體現(xiàn)對學習過程的深刻反思。這一環(huán)節(jié)看上去不是導(dǎo)學案本身的內(nèi)容，但它是完善這一輪導(dǎo)學案及做好下一輪導(dǎo)學案的重要銜接，不可忽視。

新課程提出的“為了每一個學生的發(fā)展”的理念，要求導(dǎo)學案設(shè)計應(yīng)面對學生的知識基礎(chǔ)、能力實際、生活經(jīng)驗等，只有去大膽實踐、努力探索、積極創(chuàng)新、勇于改革，才能使自己的課堂教學煥發(fā)勃勃生機，才能真正體驗新課程改革帶給我們的快樂。

總之，以上是我在實施歷史導(dǎo)學案時進行的一些反思。設(shè)計好導(dǎo)學案務(wù)必要努力做到“三?！保骸俺ｃ@研”，“常修改”，“常補充”。尤其是新課標所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學習方式，從根本上要求教師必須像蜜蜂釀蜜一樣，不辭辛苦，不斷往返于課堂和知識海洋，從中汲取、儲存、輸送“蜜”源。當然，在使用導(dǎo)學案的道路不可能是一帆風順的，有些新的困惑和問題。只要我們堅定地以學生的終身發(fā)展為目標，堅持不懈地進行改革，解放思想，不保守；求真務(wù)實，不花哨；面對困難，不回避；逐步完善。只有這樣，教師講課時才能做到左右逢源，條理清晰，游刃有余。學生才能快樂輕松，觸類旁通，心神領(lǐng)會，才能真正做到教師的誨人不倦，學生的學而不厭。

第四篇：學案導(dǎo)學心得體會

學案導(dǎo)學心得體會

曹興菊

曾經(jīng)聽過這樣一句話“課堂，是學生自我關(guān)照、自我修正、自我成長的地方，而非教師表演的舞臺。”我覺得這句話很好的詮釋了新課標指導(dǎo)下的語文課堂教學中學生與教師角色的轉(zhuǎn)變。新課標的語文教學更加重視學生的自主學習，注重學法上的探索，培養(yǎng)學生的語文能力，提升學生的語文素養(yǎng)?；诖耍覀冊诮虒W中指定了以“學案”為載體，“導(dǎo)學”為方法，“達標”為目標的教學策略，把課堂還給學生，使學生成為課堂學習的主體，真正積極主動的參與到教學活動中來，收到了事半功倍的效果。

一、學案的形成

“工欲善其事，必先利其器”，學案對于我們來說就是一件非常有效的工具，那么要想完成一篇好的學案，準備與形成的過程就顯得至關(guān)重要。

從學科的角度來記，語文學科的特點是知識點繁雜，涉及的知識面廣。所以只憑一位老師的備課來準備學案的話，可能很難做到既全面準確又提升擴展，所以我們采用了以下方式來形成學案，以期取得較好的效果。

首先是個人備課（在此過程中，每位教師都依據(jù)相關(guān)材料進行充分的個人備課，體現(xiàn)教師的個性特點）。在個人備課的基礎(chǔ)上集備交流（在集備交流過程中，由中心發(fā)言人對知識點進行概述，再由各位老師進行個性化的補充交流，資源共享，最后選擇最重要的知識點、最優(yōu)秀的切入角度，最有效的拓展訓(xùn)練，作為學案內(nèi)容，并形成電子稿。在電子稿的基礎(chǔ)上，進行第二次交流討論，查找不足進行修改，補充更好的內(nèi)容充實學案，最后形成我們使用的學案成稿。

有了精心構(gòu)思的學案，只是相當與戰(zhàn)士有了武器，如何用好這些武器，使學案最大限度的發(fā)揮好應(yīng)有的作用是一個更為重要的問題。

二、學案的使用

1、課前下發(fā)學案，指導(dǎo)學生根據(jù)學案的提示明確本課的目標。

2、教師利用“復(fù)習鞏固”部分的內(nèi)容，考查上一節(jié)課學生的學習效果如何，便于發(fā)現(xiàn)學生的薄弱點，然后更有針對性的解決本節(jié)課的重難點。

3、學生自瀆“引導(dǎo)啟發(fā)”部分，為學習語文做好知識、方法的準備，教師有針對性的補充作家作品，時代背景等內(nèi)容啟發(fā)學生拓展思維，引導(dǎo)學生加深對課文的理解。

4、重、難點突破部分。通過精心設(shè)計的問題，引導(dǎo)學生自主學習，這樣可以培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學習習慣，提高學生的分析、概括能力，提升學生的語文基本素養(yǎng)。

5、通過達標檢測環(huán)節(jié)，教師可以趁熱打鐵，引導(dǎo)學生根據(jù)所學完成學案上相應(yīng)的題目，進一步把知識轉(zhuǎn)化為能力，同時也可以考查學生對知識的掌握情況。

6、課外拓展，教師根據(jù)課堂內(nèi)容布置作業(yè)，可以是教材內(nèi)容的深入思考，也可以是換一個角度對教材重新認識；可以是課堂教學的深化發(fā)展，也可以是課外內(nèi)容的補充拓展，也可以安排預(yù)習下一課或推薦優(yōu)秀的相關(guān)文章供學生課外閱讀。

三、成長與蛻變

對我們來說學案的使用并不是一開始就得心應(yīng)手的，在我們使用學案的最初階段，我們同樣是非常精心，認真的準備學案，但在使用過程中卻出現(xiàn)了這樣或那樣的問題：

1、總是想把更多的知識“填”入學案，總是想通過學案“灌”給學生更多的知識，結(jié)果發(fā)現(xiàn)適得其反。因此我們及時改變，由原本的灌輸改為精選，收到了較好效果。

2、在古文教學中我們?yōu)榱私o學生呈現(xiàn)一個完整的知識體系曾試著將整課的文言知識進行歸結(jié)，引導(dǎo)學生依據(jù)本節(jié)內(nèi)容進行對號入座的查找，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生手忙腳亂、疲于應(yīng)付，沒能達到理想的效果。我們針對這一現(xiàn)象及時反思，調(diào)整策略，以節(jié)為單位進行知識梳理，使學生的課堂學習效率大大提升，現(xiàn)在學生已非常熟悉并適應(yīng)這樣的形式，能夠得心應(yīng)手的依據(jù)學案進行自學和復(fù)習。

3、在學案的使用過程中，我們發(fā)現(xiàn)依據(jù)學案學生已能較好的解決課內(nèi)重點，難點知識，但有時固定的模式與體系禁錮了學生的思維，所以我們又根據(jù)課文內(nèi)容對知識進行拓展，遷移，給學生提供相關(guān)資料，引導(dǎo)學生對課內(nèi)知識進行更深入、更廣泛的思考。

四、思考與感受

1、學案較好的體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用的辨證統(tǒng)一，體現(xiàn)了學科知識教學和進行能力培養(yǎng)的辨證統(tǒng)一。簡言之，就是對于做學案的人—教師和用學案的人—學生來說是一個雙贏的過程。

教師制作學案的過程，就是精心備課的過程，是完善自己教學設(shè)計、提升自己的教學能力的過程。

學生通過學案導(dǎo)學，掌握了重點知識，培養(yǎng)了思維能力，實現(xiàn)了自主學習、合作探究，從而提升了學生的語文素養(yǎng)。

2、講練結(jié)合，彌補了傳統(tǒng)教學的不足

傳統(tǒng)教學對知識只是過目，過耳，而沒有用心，動筆，那知識就無法落實，實際效果并不理想，學案就很好的彌補了這種不足，通過學案可以使學生對當堂所學知識進行及時的檢測和反饋，講練結(jié)合，將重點、難點知識落到實處，并提升學生的學習能力。

總之，通過使用學案，我們認識到教師不應(yīng)“授人以魚”而應(yīng)“授人以漁”；不是奉送真理而是教學生去發(fā)現(xiàn)真理。學案不僅是學生“導(dǎo)學”的老師，更是學生復(fù)習的寶典，同時我們也會通過教學實踐，完善學案，用好學案，使學生由學會上升為會學，最大限度的提高學生的語文素養(yǎng)。

第五篇：學案導(dǎo)學心得體會

《學案導(dǎo)學》教學模式的心得體會

---段建平

為提高課堂教學效率，打造有效課堂，本學期學校大力推行《學案導(dǎo)學》教學模式，我們認為我們找到了課程改革的突破口。十月份為打造“書香校園”，學校開展以有效性教學為目的的讀書月活動，我們忙里偷閑，靜心書桌，有所收獲，有所體會。

記得美國的布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自主學習?！痹谛抡n程標準中也提出“以學生的終身發(fā)展為本”的理念，可見讓學生學會自主地學習是十分重要的，因為學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應(yīng)把學習的主動權(quán)交給學生。我想在以后的工作中我們應(yīng)大力推行學案導(dǎo)學，培養(yǎng)學生學習的主動性。所謂“學案導(dǎo)學”就是教師根據(jù)學生實際，以課標、課本為綱，以學案為載體，以學生為主線設(shè)計的教學活動方案。學案導(dǎo)學是以“學案”為媒介引導(dǎo)學生在“活動”中自主學習、探究學習、合作學習，讓學生在 “導(dǎo)學”方案的引導(dǎo)下完成學習任務(wù)。其精髓，可以從師生關(guān)系、時空關(guān)系、學習內(nèi)容、學習方式等四個角度概括為四句話：“主導(dǎo)加主體，課外加課內(nèi)，教材加（導(dǎo)）學案，自主加合作”。

1、學案設(shè)計中體現(xiàn)了學生的主體地位，激發(fā)學習興趣，讓學生學有動力。以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生應(yīng)是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段，都應(yīng)為學生的“學”服務(wù)，使學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動參與。學生的學習方式不應(yīng)是過去單一的傳統(tǒng)接受式，而應(yīng)該是自主學習、合作學習、探究學習、實踐學習、接受學習并舉。物理教學的成效很大程度上取決于學生對物理學習的興趣。一旦學生對所學知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔?？鬃诱f：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”要讓學生愉快有效地學習物理，關(guān)鍵在于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學有動力。

2、學案導(dǎo)學中加強學法指導(dǎo)，讓學生有“法”可依。

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導(dǎo)他們“會學”。

第一，教學生“讀一讀”。課前為學生編好自主學習內(nèi)容，并指導(dǎo)學生預(yù)習方法，讓學生找到本節(jié)課的知識點。

第二，讓學生“講一講”。在教學中，要鼓勵學生大膽發(fā)言，對于那些難以掌握的內(nèi)容，應(yīng)積極引導(dǎo)學生去議，鼓勵學生去講。在講的過程中，對于學生出現(xiàn)的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導(dǎo)，幫助他們逐步正確地表述。讓學生學會合作與交流，讓學生大膽的表達。

第三，引導(dǎo)學生“用一用”。養(yǎng)成學以致用的習慣。

第四，引導(dǎo)學生學會“復(fù)習”。俗話說：“溫故而知新”，這就是說，對我們以前學過的知識和技能要經(jīng)常復(fù)習。

3、學案導(dǎo)學中發(fā)展學習能力，讓學生學有創(chuàng)見。

在物理教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發(fā)展學生的學習能力，讓學生創(chuàng)造性地學習。要注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。還要引導(dǎo)學生廣開思路，重視發(fā)散思維。教師要精選一些典型問題，鼓勵學生標新立異、大膽猜想、探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

4、學案導(dǎo)學中注重因人施教，讓學生有個性。

教學本身就包括教師的教和學生的學的個性差異，也是提高學生學習主動性的一個重要方面。例如，在課堂教學中，可根據(jù)不同氣質(zhì)的學生因人施教，2

對“興奮型”學生可采用“以忙制動”、“以動制動”等方法。根據(jù)他們反應(yīng)快，愿意表達自己看法的特點，多提問，多讓他們發(fā)表意見。讓善于思考又不愛發(fā)言的“抑郁型”學生發(fā)表不同看法；讓機靈沉著又穩(wěn)重內(nèi)向的“安靜型”學生說一說別人講得對不對，并加以補充等等。這樣圍繞教學內(nèi)容和要求，根據(jù)學生氣質(zhì)差異因人施教，既有統(tǒng)一要求，又能發(fā)展學生的個性，使他們的長處得到充分發(fā)揮。

5、學案導(dǎo)學中應(yīng)運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實施分層遞進教學

教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發(fā)展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。

在實踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。

這里，“分層”是為了確保教學與各層次學生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對提高教學有效性具有重要意義。

總之，要讓學生主動地學習物理，教師必須轉(zhuǎn)變角色，接受“教師應(yīng)當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，利用學案導(dǎo)學致力于為學生的學習活動創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境、學習過程和培養(yǎng)一個良好的“學習共同體”，從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學生學習的主動性落到實處。