第一篇：學案導學心得體會

學案導學心得體會

聽了李淑香校長的關于“學案導學，自主探究”的報告，我有很深的感受，現把自己體會總

結如下：

“學案導學”是指以學案為載體，導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種模式體現了預習、上課、復習三者有機的統一，轉變了教師的教學方式和學生的學習方式。通過課前自學，課堂提高，課后固學等環節的調控，有助于以學定教，開展分層教學，降低學習的難度，從而提高課堂教學效率；從而提高學生的自主學習能力，養成良好的學習習慣。因此，“學案導學”是師生共建數學有效課堂教學的重要途徑。

一、在學案設計中要體現和保障學生的主體地位，激發學習興趣，讓學生學有動力。以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，學生應是教學活動的中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與。特別是語文教學的成效很大程度上取決于學生對語文學習的興趣。一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。

二、學案導學中要加強學法指導，讓學生有“法”可依。

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學“

首先，教學生“讀一讀”。學案開始為學生編好閱讀課文，并指導學生預習方法，逐步學會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。其次，讓學生“講一講”。在教學中，要鼓勵學生大膽發言，對于那些難以掌握的內容，應積極引導學生去議，鼓勵學生去講。在講的過程中，對于學生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述。讓學生學會合作與交流，讓學生大膽的表達。然后，引導學生“用一用”。養成學以致用的習慣。最后，要引導學生學會“復習”。俗話說：“溫故而知新”，這就是說，對我們以前學過的知識和技能要經常復習。

總之，要讓學生主動地學習，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，利用學案導學致力于為學生的學習活動創造一個良好的學習環境、學習過程和培養一個良好的“學習共同體”，從而正確地發揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發展學生學習數學的主動性落到實處。

第二篇：學案導學心得體會

學案導學心得體會

魚塘小學 劉朝明 2012年7月4日

“學案導學”是指以學案為載體，導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種模式體現了預習、上課、復習三者有機的統一，轉變了教師的教學方式和學生的學習方式。通過課前自學，課堂提高，課后固學等環節的調控，有助于以學定教，開展分層教學，降低數學學習難度，從而提高課堂教學效率；從而提高學生的自主學習能力，養成良好的學習習慣。因此，“學案導學”是師生共建數學有效課堂教學的重要途徑。

“學案導學”這種教學模式，被實踐證明是提高學生能力，提高教學成績，提高教育質量的有效手段。這種教學模式，為學生創造了一個寬松和諧的學習環境，建立了民主平等的師生關系。學生通過教師鼓勵，可以異想天開，大膽提出不同的見解；無論什么問題，都不是把現成的答案捧給學生，而是讓學生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑，讓學生在探求知識的過程中，培養和鍛煉學生創新意識和創新精神，培養學生的想象力和求異思維品質，突出了學生的主體作用。這種教學模式，能使學生清晰地掌握老師的教學思路，提高課堂教學效率。學案各種環節設計科學，并配有適當的課堂練習，教師在講解時注重學法指導，在一定程度上就可能達到 “先學后教、以問題承載知識，導學導練、當堂達標”的預期目的。

這種教學模式，能幫助學生養成自主探究、積極探索新知識的學習習慣；幫助學生通過學案的情境素材呈現和探究問題，引導學生學會帶著問題去自主學習、探究學習、合作學習。這無疑是教育培養學生學會學習的良好途徑。

美國的布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習。”在新課程標準中也提出“以學生的終身發展為本”的理念，可見讓學生學會自覺地學習是十分重要的，因為學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生。我想在以后的工作中我們應利用學案導學，培養學生學習的主動性。下面我談談自己的學案導學心得。

1、在學案設計中體現和保障了學生的主體地位，激發學習興趣，讓學生學有動力。

以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，學生應是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與。語文教學的成效很大程度上取決于學生對語文學習的興趣。一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”要讓學生愉快有效地學習語文，關鍵在于激發學生的學習興趣，讓學生學有動力。

2、學案導學中加強學法指導，讓學生有“法”可依。

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學第一，教學生“讀一讀”。學案開始為學生編好閱讀課文，并指導學生預習方法，逐步學會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。第二，讓學生“講一講”。在教學中，要鼓勵學生大膽發言，對于那些難以掌握的內容，應積極引導學生去議，鼓勵學生去講。在講的過程中，對于學生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述。讓學生學會合作與交流，讓學生大膽的表達。第三，引導學生“用一用”。養成學以致用的習慣。第四，引導學生學會“復習”。俗話說：“溫故而知新”，這就是說，對我們以前學過的知識和技能要經常復習。

3、學案導學中發展學習能力，讓學生學有創見。

在語文教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發展學生的學習能力，讓學生創造性地學習。要注意培養學生發現問題和提出問題的能力。還要引導學生廣開思路，重視發散思維。教師要精選一些典型問題，鼓勵學生標新立異、大膽猜想、探索，培養學生的創新意識。

4、學案導學中注重因人施教，讓學生有個性。

教學本身就包括教師的教和學生的學的個性差異，也是提高學生學習主動性的一個重要方面。例如，在課堂教學中，可根據不同氣質的學生因人施教，對“興奮型”學生可采用“以忙制動”、“以動制動”等方法。根據他們反應快，愿意表達自己看法的特點，多提問，多讓他們發表意見。讓善于思考又不愛發言的“抑郁型”學生發表不同看法；讓機靈沉著又穩重內向的“安靜型”學生說一說別人講得對不對，并加以補充等等。這樣圍繞教學內容和要求，根據學生氣質差異因人施教，既有統一要求，又能發展學生的個性，使他們的長處得到充分發揮。

總之，要讓學生主動地學好數學，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，利用學案導學致力于為學生的學習活動創造一個良好的學習環境、學習過程和培養一個良好的“學習共同體”，從而正確地發揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發展學生學習數學的主動性落到實處。

第三篇：學案導學心得體會

學案導學心得體會

曹興菊

曾經聽過這樣一句話“課堂，是學生自我關照、自我修正、自我成長的地方，而非教師表演的舞臺。”我覺得這句話很好的詮釋了新課標指導下的語文課堂教學中學生與教師角色的轉變。新課標的語文教學更加重視學生的自主學習，注重學法上的探索，培養學生的語文能力，提升學生的語文素養。基于此，我們在教學中指定了以“學案”為載體，“導學”為方法，“達標”為目標的教學策略，把課堂還給學生，使學生成為課堂學習的主體，真正積極主動的參與到教學活動中來，收到了事半功倍的效果。

一、學案的形成

“工欲善其事，必先利其器”，學案對于我們來說就是一件非常有效的工具，那么要想完成一篇好的學案，準備與形成的過程就顯得至關重要。

從學科的角度來記，語文學科的特點是知識點繁雜，涉及的知識面廣。所以只憑一位老師的備課來準備學案的話，可能很難做到既全面準確又提升擴展，所以我們采用了以下方式來形成學案，以期取得較好的效果。

首先是個人備課（在此過程中，每位教師都依據相關材料進行充分的個人備課，體現教師的個性特點）。在個人備課的基礎上集備交流（在集備交流過程中，由中心發言人對知識點進行概述，再由各位老師進行個性化的補充交流，資源共享，最后選擇最重要的知識點、最優秀的切入角度，最有效的拓展訓練，作為學案內容，并形成電子稿。在電子稿的基礎上，進行第二次交流討論，查找不足進行修改，補充更好的內容充實學案，最后形成我們使用的學案成稿。

有了精心構思的學案，只是相當與戰士有了武器，如何用好這些武器，使學案最大限度的發揮好應有的作用是一個更為重要的問題。

二、學案的使用

1、課前下發學案，指導學生根據學案的提示明確本課的目標。

2、教師利用“復習鞏固”部分的內容，考查上一節課學生的學習效果如何，便于發現學生的薄弱點，然后更有針對性的解決本節課的重難點。

3、學生自瀆“引導啟發”部分，為學習語文做好知識、方法的準備，教師有針對性的補充作家作品，時代背景等內容啟發學生拓展思維，引導學生加深對課文的理解。

4、重、難點突破部分。通過精心設計的問題，引導學生自主學習，這樣可以培養學生自主發現問題、解決問題的學習習慣，提高學生的分析、概括能力，提升學生的語文基本素養。

5、通過達標檢測環節，教師可以趁熱打鐵，引導學生根據所學完成學案上相應的題目，進一步把知識轉化為能力，同時也可以考查學生對知識的掌握情況。

6、課外拓展，教師根據課堂內容布置作業，可以是教材內容的深入思考，也可以是換一個角度對教材重新認識；可以是課堂教學的深化發展，也可以是課外內容的補充拓展，也可以安排預習下一課或推薦優秀的相關文章供學生課外閱讀。

三、成長與蛻變

對我們來說學案的使用并不是一開始就得心應手的，在我們使用學案的最初階段，我們同樣是非常精心，認真的準備學案，但在使用過程中卻出現了這樣或那樣的問題：

1、總是想把更多的知識“填”入學案，總是想通過學案“灌”給學生更多的知識，結果發現適得其反。因此我們及時改變，由原本的灌輸改為精選，收到了較好效果。

2、在古文教學中我們為了給學生呈現一個完整的知識體系曾試著將整課的文言知識進行歸結，引導學生依據本節內容進行對號入座的查找，結果發現學生手忙腳亂、疲于應付，沒能達到理想的效果。我們針對這一現象及時反思，調整策略，以節為單位進行知識梳理，使學生的課堂學習效率大大提升，現在學生已非常熟悉并適應這樣的形式，能夠得心應手的依據學案進行自學和復習。

3、在學案的使用過程中，我們發現依據學案學生已能較好的解決課內重點，難點知識，但有時固定的模式與體系禁錮了學生的思維，所以我們又根據課文內容對知識進行拓展，遷移，給學生提供相關資料，引導學生對課內知識進行更深入、更廣泛的思考。

四、思考與感受

1、學案較好的體現了教師的主導作用和學生的主體作用的辨證統一，體現了學科知識教學和進行能力培養的辨證統一。簡言之，就是對于做學案的人—教師和用學案的人—學生來說是一個雙贏的過程。

教師制作學案的過程，就是精心備課的過程，是完善自己教學設計、提升自己的教學能力的過程。

學生通過學案導學，掌握了重點知識，培養了思維能力，實現了自主學習、合作探究，從而提升了學生的語文素養。

2、講練結合，彌補了傳統教學的不足

傳統教學對知識只是過目，過耳，而沒有用心，動筆，那知識就無法落實，實際效果并不理想，學案就很好的彌補了這種不足，通過學案可以使學生對當堂所學知識進行及時的檢測和反饋，講練結合，將重點、難點知識落到實處，并提升學生的學習能力。

總之，通過使用學案，我們認識到教師不應“授人以魚”而應“授人以漁”；不是奉送真理而是教學生去發現真理。學案不僅是學生“導學”的老師，更是學生復習的寶典，同時我們也會通過教學實踐，完善學案，用好學案，使學生由學會上升為會學，最大限度的提高學生的語文素養。

第四篇：學案導學心得體會

《學案導學》教學模式的心得體會

---段建平

為提高課堂教學效率，打造有效課堂，本學期學校大力推行《學案導學》教學模式，我們認為我們找到了課程改革的突破口。十月份為打造“書香校園”，學校開展以有效性教學為目的的讀書月活動，我們忙里偷閑，靜心書桌，有所收獲，有所體會。

記得美國的布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自主學習。”在新課程標準中也提出“以學生的終身發展為本”的理念，可見讓學生學會自主地學習是十分重要的，因為學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生。我想在以后的工作中我們應大力推行學案導學，培養學生學習的主動性。所謂“學案導學”就是教師根據學生實際，以課標、課本為綱，以學案為載體，以學生為主線設計的教學活動方案。學案導學是以“學案”為媒介引導學生在“活動”中自主學習、探究學習、合作學習，讓學生在 “導學”方案的引導下完成學習任務。其精髓，可以從師生關系、時空關系、學習內容、學習方式等四個角度概括為四句話：“主導加主體，課外加課內，教材加（導）學案，自主加合作”。

1、學案設計中體現了學生的主體地位，激發學習興趣，讓學生學有動力。以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，學生應是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與。學生的學習方式不應是過去單一的傳統接受式，而應該是自主學習、合作學習、探究學習、實踐學習、接受學習并舉。物理教學的成效很大程度上取決于學生對物理學習的興趣。一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”要讓學生愉快有效地學習物理，關鍵在于激發學生的學習興趣，讓學生學有動力。

2、學案導學中加強學法指導，讓學生有“法”可依。

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學”。

第一，教學生“讀一讀”。課前為學生編好自主學習內容，并指導學生預習方法，讓學生找到本節課的知識點。

第二，讓學生“講一講”。在教學中，要鼓勵學生大膽發言，對于那些難以掌握的內容，應積極引導學生去議，鼓勵學生去講。在講的過程中，對于學生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述。讓學生學會合作與交流，讓學生大膽的表達。

第三，引導學生“用一用”。養成學以致用的習慣。

第四，引導學生學會“復習”。俗話說：“溫故而知新”，這就是說，對我們以前學過的知識和技能要經常復習。

3、學案導學中發展學習能力，讓學生學有創見。

在物理教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發展學生的學習能力，讓學生創造性地學習。要注意培養學生發現問題和提出問題的能力。還要引導學生廣開思路，重視發散思維。教師要精選一些典型問題，鼓勵學生標新立異、大膽猜想、探索，培養學生的創新意識。

4、學案導學中注重因人施教，讓學生有個性。

教學本身就包括教師的教和學生的學的個性差異，也是提高學生學習主動性的一個重要方面。例如，在課堂教學中，可根據不同氣質的學生因人施教，2

對“興奮型”學生可采用“以忙制動”、“以動制動”等方法。根據他們反應快，愿意表達自己看法的特點，多提問，多讓他們發表意見。讓善于思考又不愛發言的“抑郁型”學生發表不同看法；讓機靈沉著又穩重內向的“安靜型”學生說一說別人講得對不對，并加以補充等等。這樣圍繞教學內容和要求，根據學生氣質差異因人施教，既有統一要求，又能發展學生的個性，使他們的長處得到充分發揮。

5、學案導學中應運用“最近發展區”理論，實施分層遞進教學

教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。

在實踐中，如能按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。

這里，“分層”是為了確保教學與各層次學生的最近發展區相適應，“遞進”則是不斷地把最近發展區變為現有發展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發展區理論的深化和具體應用，對提高教學有效性具有重要意義。

總之，要讓學生主動地學習物理，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，利用學案導學致力于為學生的學習活動創造一個良好的學習環境、學習過程和培養一個良好的“學習共同體”，從而正確地發揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發展學生學習的主動性落到實處。

第五篇：學案導學心得體會

“關注細節，注重生成”實現課堂的有效教學

————“學案導學、自主探究”模式教學心得

張仁來

2012.03.01

目前，我們林甸二中推行的“學案導學、自主探究”的課堂教學模式已經取得了一定的成效，我認為任何一項改革的成功貴在堅持，在堅持中貴在不斷創新，在創新中能找到屬于自己的特色。但我在教學中一直認為不管是什么樣的“導學”，一定要注重細節，不管是什么樣的“探究”，在教學中必須要注重生成。

所以，在平時的課堂活動中，老師應該站在一個引導者、組織者的位置上。教師不再是拉動學生的“纖夫”，而是學生生命的“牧者”，處處留足學生活動與思維的空間、時時給足學生的學習興趣和自信心。在語言的組織上較多地出現“大家一起動手做一下”、“大家一起來思考一下”、“還有沒有其他的建議、補充？”、“你是怎么想的？”等等。因為學生只有在和諧、平等、自由的環境中，才能暢所欲言，激情飛揚。學生的個性才能得到張揚，主體能動性、創造性得到提升。

下面以英語教學為例，我想談一下如何關注細節，注重生成來實現英語課堂的有效教學

1.注重英語學科與社會生活結合以及學科間的融合。如我在教學Starter模塊 Module4 U3 what’s the weather like in summer?的課前先同唱you are my sunshine這首優美的歌曲，學生很可能就會注意到與天氣有關的詞匯sunshine.緊接著播放中央電視臺天氣預報的背景音樂，在這既熟悉又優美的旋律中，學生們很快進入了狀態.在教學效果上可謂未成曲調先有情。

2.圍繞三維目標，精心設計任務型活動，促成英語課堂的動態生成。課改背景下的預設應是基于“生成”的預設，即英語教師為促成課堂動態生成而精心設計的環環相扣的任務，引導啟發學生解決這些任務。這些精心設計的任務要落實課程的新理念，將“知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀”三維統一的目標具體落實到教學環節中去，進行整體布局和設計，任務的解決方案是開放型的，答案不是唯一的，只要合理即可，從而倡導自主、合作、探究的學習方式，促進英語課堂的動態生成。再如我在教學有關天氣的詞匯時，就采用了開放型的，在已有的基礎上，通過大家的合作、探究總結出很多超出本課要求的詞匯，增加了課堂容量，拓寬了知識面。

3.與學生一起分享經驗與認識。分享是雙向的溝通、彼此的給予、共同的擁有。教育的過程是教師與學生一起分享人類千百年來創造精神財富的過程，分享意味著教師更多的展示，而不是灌輸；是引領而不是強制；是平等的給予，而不是居高臨下的施舍。如我在教學Starter模塊 Module4 U3 what’s the weather like in summer?中的句型時采用了播放flash動畫歌曲How is the weather？在輕松愉快中學生就知道了詢問天氣的兩種說法，很是精彩。英語與音樂相結合，學生講英語的愿望自然被激發出來。另外，也借助這個話題向學生進行了西方文化的滲透，特別是在英國，人們見面時習慣性經常詢問天氣等問題，讓學生了解了世界、同時也受到了教育，教師也從中獲得情感的滿足和精神上的愉悅。

4．教學中營造積極的心理氛圍。建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容中受到激勵和鼓舞。教學中要采用適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

5．給學生提供合作交流的空間與時間。這是激活學生資源的重要方面。這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源，無論是做survey、小組合作交流，還是interview等形式都要給學生提供充足的合作交流的空間與時間。如小組進行的“合作探究，互問互答”，學生的積極發問和答問，老師的適當點撥和評價等互動互助的形式，都能展示新的教學理念帶給學生的樂趣，那就是英語課堂不再是無味的語言操練。

6.不斷學習，增長教學智慧，拓寬自己的視野和世界。教師的成長與專業發展需要不斷豐富自己的素養、提高自己的能力。英語教師的素養包括，情意素養、知識素養和能力素養等。教師要成為學習型的教師，不斷拓寬視野，增長自身的專業知識，學習課程理念，用新的教學理念武裝自己的頭腦，不斷積累各方面的信息，增長教師的人格魅力。另外，英語課堂的動態生成性資源，對教師的教學智慧做出了挑戰。它要求教師在課堂復雜的、微妙的教學情境中迅速且恰當地采取行動，捕捉課堂即時生成的教學資源，提高在教學過程中即席創作的能力。

學案導學、自主探究的教學模式，以學案為依托，布置學生課前預習，組織課堂生成和課下拓展升華，既培養了自主學習能力，又形

成了良好的學習習慣和學習品質。

《春雨的色彩》說課稿

一、教材內容分析：

春天里萬物復蘇，百花爭艷、綠草如蔭、一派迷人的景色。《春雨的色彩》意境優美，散文詩中綿綿的春雨，屋檐下嘰嘰喳喳的小鳥，萬紫千紅的大地，給人以美的陶冶和享受，與此同時啟發幼兒通過簡潔優美的語言以及相應的情景對話練習感受春天的勃勃生機。激發幼兒熱愛大自然的情感，啟發幼兒觀察、發現自然界的變化，感知春的意韻，并嘗試運用多種方法把春雨的色彩表現出來，以此來表達自己的情感體驗。

二、幼兒情況分析：

中班下學期的幼兒探究、分析、觀察能力有了一定的發展，并且孩子們充滿了好奇心和強烈的探究欲，能主動地去探究周圍和環境的變化，并且能根據變化運用自己的表達方式將感知到的變化加以表現。同時這個時期的幼兒的語言表達能力及審美能力有一定的發展，孩子們在平時的活動中也積累了許多有關繪畫方面的經驗在活動展示出來。

三、活動目標：

教育活動的目標是教育活動的起點和歸宿，對教育活動起著主導作用，我根據中班幼兒的實際情況制定了一下活動目標：

1、情感態度目標：引導幼兒感受散文詩的意境美。

2、能力目標：發展幼兒的審美能力和想象力。

3、認知目標：幫助幼兒在理解散文的基礎上感受春天的生機，知道春雨對萬物生長的作用。

四、活動的重點和難點：

重點是：引導幼兒份角色朗誦小動物的對話，感受散文詩的優美，進而豐富詞匯、發展幼兒的觀察能力、思維和語言表達能力。

難點是：學習詞語“淋、滴、灑、落”、學習春雨的對話、詩句“親愛的小鳥們，你們說得都對，但都沒說全面，我本身是無色的，但我能給春天的大地帶來萬紫千紅”。

五、活動準備：

1、經驗準備：課前學會朗誦詩《春天》，并組織幼兒春游，根據天氣情況實地觀察春雨，讓幼兒感受了解春天的有關知識經驗。

2、物質準備：小動物頭飾、教學課件、幼兒繪畫用紙筆

六、教法：陶行知先生曾經說：“解放兒童的雙手，讓他們去做去干”所以在本次活動中，我力求對幼兒充分放手，對大限度的激發幼兒的學習興趣，讓他們自己去探究、去發現、去感受，我主要采取了以下教學法：

1、談話法：在活動得導入環節我運用與幼兒進行有關春天主題的談話，幫助幼兒積累整理自己積累的有關春天的知識經驗。

2、演示法：在活動中我通過多媒體課件向 幼兒展示春天的勃勃生機，《春雨的色彩》散文詩的情景，也是通過課件中輕柔的配樂詩朗誦體現出來的。現代教學輔助手段的運用進一步強化了他的作用，使幼兒對春天、春雨更加了解和熟悉。

3、情景演示法：將幼兒置身于《春雨的色彩》散文情景中，通過角色表演，強化幼兒對春雨的色彩的感受。

此外我還適時采用了交流討論法、激勵法、審美熏陶法和動靜交替法加以整合，使幼兒從多方面獲得探索過程的愉悅。

七、學法：

1、多種感官參與法：《新綱要》中明確指出：幼兒能用多種感官動手動腦、探究問題，用適當的方式表達交流探索的過程和結果，本次活動中，幼兒通過觀察發現自然界的變化，感知春天的意韻，并嘗試引導幼兒運用多種方法把春雨的色彩表現出來，以此來表達自己的情感體驗。

2、體驗法：心理學指出：凡是人們積極參與體驗過的活動，人的記憶效果就會明顯提高。在活動中，讓幼兒自己進行角色表演，說出小動物們之間的對話，一定會留下深刻的印象，同伴之間合作表演的快樂，也將成為他們永遠的回憶。

八、教學過程

活動流程我采用環環相扣來組織活動程序，活動流程為激發興趣談春天-----看春雨-------欣賞散文詩------情景表演-------經驗總結-------審美延（繪畫形式）

1、激發興趣談春天

“興趣是最好的老師”。活動開始我利用談話形式引導幼兒將自己已有的關于春天的經驗進行整理，激發幼兒活動興趣。

2、看春雨

觀看課件《春雨的色彩》前半部分，到春雨姐姐歡迎的最熱烈老師說：一天，一群小鳥在屋檐下躲雨，他們在爭論一個有趣的話題，你們知道他們在爭論什么問題嗎？（幼兒回答）對他們在爭論：春雨到底是什么顏色的？

這樣的設計自然合理，進而引出散文詩《春雨的色彩》

3、欣賞散文詩

（1）完整欣賞后請幼兒把不懂得地方提出來，由幼兒提出來，教師引導討論，幫助幼兒理解散文詩的內容。

（2）尋找句子、加深印象

給幼兒提出要求，請幼兒找一找詩里描寫春雨下到草地上、柳樹上、桃樹上、杏樹上、有菜地里、蒲公英上各用那些詞語，通過找，讓幼兒學會“淋、滴、灑、落”并學會用小動物的話來朗誦、來回答，促進幼兒積極思維，鍛煉幼兒的口語表達能力，強調了重點，理解了難點。

4、情景表演：分角色進行朗誦表演。

5、經驗總結：

將本家活動內容的前半部分進行總結，給幼兒一個春天的完整印象。

6、擴展延伸、升華主題

引導幼兒運用手工工具，用繪畫的方式將幼兒感受到的《春雨的色彩》散文詩的意境描繪出來，鞏固和加深幼兒對春天及春雨的任認知。