第一篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得體會

學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得體會

通過一天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，雖然時(shí)間很短，但是卻讓我受益匪淺。記得美國的布魯巴克說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題，自覺學(xué)習(xí)。”在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念，可見讓學(xué)生學(xué)會自覺地學(xué)習(xí)是十分重要的，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。我想在以后的工作中我們應(yīng)利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。下面就我的學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)粗淺的想法。

1、在學(xué)案設(shè)計(jì)中體現(xiàn)和保障了學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動力。

以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動中心，教師、教材、一切教學(xué)手段，都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動參與。語文教學(xué)的成效很大程度上取決于學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。一旦學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”要讓學(xué)生愉快有效地學(xué)習(xí)語文，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動力。

2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生有“法”可依。“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。

這充分說明了學(xué)習(xí)方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改進(jìn)課堂教學(xué)，不但要幫助學(xué)生“學(xué)會”，更要指導(dǎo)他們“會學(xué)第一，教學(xué)生“讀一讀”。學(xué)案開始為學(xué)生編好閱讀課文，并指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，逐步學(xué)會歸納整理，善于抓住重點(diǎn)以及圍繞重點(diǎn)思考問題的方法。

第二，讓學(xué)生“講一講”。在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對于那些難以掌握的內(nèi)容，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去議，鼓勵(lì)學(xué)生去講。在講的過程中，對于學(xué)生出現(xiàn)的差錯(cuò)、漏洞，教師要特別耐心引導(dǎo)，幫助他們逐步正確地表述。讓學(xué)生學(xué)會合作與交流，讓學(xué)生大膽的表達(dá)。

第三，引導(dǎo)學(xué)生“用一用”。養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。第四，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“復(fù)習(xí)”。俗話說：“溫故而知新”，這就是說，對我們以前學(xué)過的知識和技能要經(jīng)常復(fù)習(xí)。

3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中發(fā)展學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見。

在語文教學(xué)中，我們不但要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，更要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。還要引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，重視發(fā)散思維。教師要精選一些典型問題，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、大膽猜想、探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

4、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中注重因人施教，讓學(xué)生有個(gè)性。

教學(xué)本身就包括教師的教和學(xué)生的學(xué)的個(gè)性差異，也是提

高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一個(gè)重要方面。例如，在課堂教學(xué)中，可根據(jù)不同氣質(zhì)的學(xué)生因人施教，對“興奮型”學(xué)生可采用“以忙制動”、“以動制動”等方法。根據(jù)他們反應(yīng)快，愿意表達(dá)自己看法的特點(diǎn)，多提問，多讓他們發(fā)表意見。讓善于思考又不愛發(fā)言的“抑郁型”學(xué)生發(fā)表不同看法；讓機(jī)靈沉著又穩(wěn)重內(nèi)向的“安靜型”學(xué)生說一說別人講得對不對，并加以補(bǔ)充等等。這樣圍繞教學(xué)內(nèi)容和要求，根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)差異因人施教，既有統(tǒng)一要求，又能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使他們的長處得到充分發(fā)揮。

5、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中應(yīng)運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)

教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按劃一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。

在實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。

這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進(jìn)”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進(jìn)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對提高教學(xué)有效性具有重要意義。

總之，要讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)語文，教師必須轉(zhuǎn)變角色，接受“教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者，而并非知識的傳授者”的觀點(diǎn)，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)致力于為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程和培養(yǎng)一個(gè)良好的“學(xué)習(xí)共同體”，從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性落到實(shí)處。

第二篇：導(dǎo)學(xué)案心得體會

導(dǎo)學(xué)案心得體會

東坡學(xué)校

早早就聽過導(dǎo)學(xué)案的好處，探討過關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的一些理念和知識，但那個(gè)時(shí)候沒有實(shí)踐，所以理解得不是很好。后來，再次接觸到關(guān)于新課改的東西，我發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。此外，導(dǎo)學(xué)案還強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力。導(dǎo)學(xué)案對我來說既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。

導(dǎo)學(xué)案的理念是以學(xué)生為主體，說實(shí)話，來東波學(xué)校之前我沒有聽過導(dǎo)學(xué)案，更不知道導(dǎo)學(xué)案是什么東西。但是經(jīng)過學(xué)校的培訓(xùn)，到不同的學(xué)校聽不同的老師用導(dǎo)學(xué)案上課，以及網(wǎng)絡(luò)資源共享，我對導(dǎo)學(xué)案有了自己的認(rèn)識。

導(dǎo)學(xué)案就是一種指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，教師只是在教學(xué)的過程中起一個(gè)指導(dǎo)的作用，教師通過設(shè)計(jì)合情、合理的導(dǎo)學(xué)案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確立學(xué)生的主體地位以及培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的能力。我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案和以往老師教案不同的地方在于，老師的教案重在老師“怎樣教”，而導(dǎo)學(xué)案則重在學(xué)生“怎樣學(xué)”。

我認(rèn)為一個(gè)好的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是能夠根據(jù)自己所教學(xué)生的具體情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。能夠有效地知道學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生清楚這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識，重點(diǎn)難點(diǎn)是什么，這樣學(xué)生預(yù)習(xí)就會有方向感，而不會盲目，即使想預(yù)習(xí)，也不知道從何下手，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效率低下；能夠有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的團(tuán)體意識，當(dāng)他們合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠?qū)W會怎樣更好地表述自己的觀點(diǎn)，能夠?qū)W會怎樣用心傾聽別人的觀點(diǎn)，還敢于在自己的組和其他組意見不統(tǒng)一的時(shí)候，提出質(zhì)疑，培養(yǎng)思辨能力等等。

從自己第一次看到明蘭其他學(xué)校老師用導(dǎo)學(xué)案上課時(shí)候的一頭霧水，我頭腦中關(guān)于導(dǎo)學(xué)案上課的方式漸漸有了清晰的認(rèn)識，但我仍然覺得自己還不能很好地用導(dǎo)學(xué)案上課。

首先，聽了幾位老師導(dǎo)學(xué)案課堂之后，我的第一感受就是：他們的學(xué)生配合很好，講起話來，絲毫沒有害羞和怯場，反而爭著展示。其次，給我們展示了一個(gè)從班級到小組，并且他們很好的實(shí)施了獎(jiǎng)勵(lì)和小組升級的方案。最后，那些老師雖然上課的時(shí)候看起來很輕松，但是課前肯定花很多時(shí)間和精力做準(zhǔn)備：不僅要備好學(xué)生、備好教材、備好課標(biāo)、備好課堂流程，還要參考很多資料，搜索很多資料，然后選出適合自己學(xué)生的能力水平的練習(xí)題和問題，而這些問題和練習(xí)題都應(yīng)該要有層次，要有基礎(chǔ)的，還要有拓展的，這樣學(xué)生就能進(jìn)行分層探究，每個(gè)層級的學(xué)生都能夠積極主動地參與進(jìn)來。

其次，不管是什么樣的學(xué)習(xí)方式或者教學(xué)方式，都會有利有弊。我嘗試完全用導(dǎo)學(xué)案上課，但是在實(shí)施過程中有很多困惑。的確，導(dǎo)學(xué)案主張讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間，好的學(xué)生或許會因?yàn)橛袡C(jī)會展示自己的能力而越來越有學(xué)習(xí)的積極性，但對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，這無疑是“火上澆油，雪上加霜”，即使是老師上課很細(xì)致的講解，他們都未必了解知識的來龍去脈，更何況自主學(xué)習(xí)了和展示交流了，我擔(dān)心這使得整個(gè)班級學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。而怎樣才能做到既發(fā)展了好學(xué)生，又使后進(jìn)生有所進(jìn)步，我目前沒有好的方法。

另外，導(dǎo)學(xué)案提倡小組合作交流，共同學(xué)習(xí)的方式，但在這個(gè)過程中，很多的后進(jìn)生在交流中只有聽得份，因?yàn)楹芏嘀R他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯(cuò)誤的想法，于是只聽別人說，自己不發(fā)表任何言論，學(xué)習(xí)上很是被動，久而久之，學(xué)習(xí)越來越落后；而對于那些調(diào)皮的學(xué)生來說，討論簡直是一種輕松，有正當(dāng)理由說話的機(jī)會，說話不少卻什么也沒有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。

關(guān)于小組合作交流的這種方式，在我所教的一年級，我采用這種方式上課時(shí)，學(xué)生并沒有想象中那么活躍，基本上不能采取這種方式，因?yàn)槠綍r(shí)上課的時(shí)候，只要稍微有同桌或者同伴互相交流的環(huán)節(jié)，他們會在這個(gè)時(shí)候表現(xiàn)得特別“活躍”，如果采取導(dǎo)學(xué)案這種大范圍的合作交流方式，我沒有足夠的信心掌控他們的“活躍”。

我認(rèn)為，如果真的要實(shí)施導(dǎo)學(xué)案，也不能從一開始就希望達(dá)到高效課堂效果，看上去好像很容易學(xué)，但實(shí)際上在操作過程中還有許許多多的細(xì)節(jié)問題，我并沒有看到，也沒有學(xué)到，比如每節(jié)課都會有學(xué)生到黑板上寫出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這些學(xué)生是怎樣安排的，是每個(gè)小組輪著來，還是老師指定；比如小組長具體是怎樣培訓(xùn)的等等。

真正在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程和小組組建過程中真正起作用的細(xì)節(jié)東西，而這些，都是需要很長時(shí)間的實(shí)踐和摸索不斷完善和改進(jìn)的。

我認(rèn)為使用導(dǎo)學(xué)案上課是一個(gè)漫長的過程，不應(yīng)該太急于求成，而應(yīng)該一步一步扎實(shí)地實(shí)施和推進(jìn)，導(dǎo)學(xué)案的核心理念就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我們能不能先教會學(xué)生怎樣高效率的預(yù)習(xí)，然后當(dāng)他們熟悉預(yù)習(xí)之后，再讓學(xué)生嘗試用小組合作交流的方式上課，最后再嘗試讓學(xué)生進(jìn)行講課？

以上就是我這次對導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的心得體會。

第三篇：導(dǎo)學(xué)案心得體會

導(dǎo)學(xué)案心得體會

方屯中學(xué) 武新富 光陰荏苒，轉(zhuǎn)眼兩年的歷史教學(xué)生涯過去了。我校教學(xué)導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)鋪開兩年了，我校自實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)以后教學(xué)面貌煥然一新，它是以建構(gòu)校園“和諧”為指導(dǎo)思想，以集體教師的教與學(xué)生的學(xué)為一體的學(xué)習(xí)方案。課前學(xué)生自發(fā)預(yù)習(xí)、課內(nèi)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、思考、討論，課后鞏固延伸拓展，整個(gè)學(xué)習(xí)活動都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。有成功，也有過失敗。在這里，把自己在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中的一些成功的經(jīng)驗(yàn)記錄下來，與廣大歷史教師共饗。

一、使用“導(dǎo)學(xué)案”，讓教師們教得有效。

實(shí)踐證明，“導(dǎo)學(xué)案”教案的設(shè)計(jì)從開始寫導(dǎo)入到教學(xué)的全過程，都要花費(fèi)教師很多的精力，但也比平時(shí)教師們在備課上寫教案要好得多，因?yàn)槠綍r(shí)寫教案流于形式，很多教師的備課變成了只是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的文件，而沒有真正有效地用于課堂教學(xué)，況且也只是在教師的“教”上下功夫，往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)案”的就充分調(diào)動學(xué)生積極性，雖然增加了教師在備課上的壓力，也需要教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要自己先吃透教材，了解學(xué)生的要求更為嚴(yán)格，但它更為有效，這種做法是體現(xiàn)了“授之以漁”的教學(xué)思想啊！

同時(shí)使用“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有章可循，有法可依，減少了學(xué)習(xí)活動中的很多無效環(huán)節(jié)，節(jié)約了時(shí)間，讓學(xué)習(xí)時(shí)間變得更為豐盈。

原來沒有使用“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生的學(xué)習(xí)——課前的預(yù)習(xí)，課內(nèi)的匯報(bào)、交流都像一只斷了線的風(fēng)箏無可依靠，找不到出路。而有了“導(dǎo)學(xué)案”，同學(xué)們依照“學(xué)案”中的要求、內(nèi)容展開課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)匯報(bào)、交流，學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng)，基礎(chǔ)知識梳理部分學(xué)生能在預(yù)習(xí)時(shí)自己就解決大半，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)存在的問題通過課堂探討，小組合作時(shí)、或教師為他們解惑，并且為拓展能力，合作探究爭取了時(shí)間。

二、使用“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生學(xué)得愉快 原先的歷史教學(xué)，雖然上課前教師都讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可由于目標(biāo)不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)不得法，不知如何下手，預(yù)習(xí)總起不到預(yù)期的效果，課堂上發(fā)言的同學(xué)寥寥無幾，課堂氣氛如一潭死水，“導(dǎo)學(xué)案”的使用，學(xué)生有章可循，有法可依，提高了學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)時(shí)，依據(jù)“學(xué)案”展開學(xué)習(xí)，有了指揮棒，知道預(yù)習(xí)哪些方面的內(nèi)容；交流匯報(bào)時(shí)，也知道怎樣談、談什么，你一言，他一語，學(xué)生針對一個(gè)問題有了不同的想法、觀點(diǎn)，課堂上各抒已見，問題解決了教材學(xué)透了，你競爭的氛圍創(chuàng)設(shè)起來，小組合作使學(xué)生凝聚力提高了，學(xué)習(xí)效率也提高了。培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題、歸納問題的能力。

三、及時(shí)練習(xí)，當(dāng)堂鞏固。

學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況“一說就懂，一學(xué)就會，一走就忘”。意思就是說老師在時(shí)什么都會，老師一離開教室，講的東西也跟著老師走了。這不是因?yàn)槔蠋煕]講透，而是學(xué)生卻缺少相關(guān)的鞏固練習(xí)。知識是需要反復(fù)練習(xí)，加強(qiáng)理解的。特別是我們的歷史，有的用法是需要反復(fù)舉例，才能加深記憶。教學(xué)案的大容量就是為這一點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，而且上面的習(xí)題都是教師精挑細(xì)選出來的。真正的做到了精講精練。

四、教后反思，精益求精。

一堂課下來，對于預(yù)計(jì)的教學(xué)效果，教師哪些地方做到了甚至更好。存在哪些不足之處，都是值得坐下來好好反思的。哪些好的經(jīng)驗(yàn)要整理下來，可以推廣，讓大家共同學(xué)習(xí)。而不足之處更要好好想想，錯(cuò)在了哪里？為什么？或者在教學(xué)中存在不足？怎樣處理才會更好呢? 要給每堂課一個(gè)小結(jié)。這樣才是一次完整的歷史教學(xué)。

五、使用“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生考得滿意

使用“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，在學(xué)習(xí)中通過基礎(chǔ)知識的梳理、問題探究，培養(yǎng)了學(xué)生問題、解決問題、歸納問題的能力，每次月考的成績都不同程度提高，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

六、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的反思

教師設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案是教學(xué)活動得以順利進(jìn)行的基本保證。好的導(dǎo)學(xué)案可以為學(xué)生學(xué)習(xí)活動提供科學(xué)的行動綱領(lǐng)，教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)都能起到事半功倍的良好效果。忽視導(dǎo)學(xué)案，則不僅難以取得好的教學(xué)效果，還容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)上南轅北轍，影響教學(xué)任務(wù)的完成。所以教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案務(wù)必遵循以下基本要求： 1.在“備教材”上做足文章

導(dǎo)學(xué)案的核心內(nèi)容是怎樣“學(xué)教材”，教材作為“教”和“學(xué)”的中介，是導(dǎo)學(xué)案的核心內(nèi)容，要著重解決好這幾個(gè)問題：①明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和要求；②突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵；③注重研究難點(diǎn)和突破重點(diǎn)；④明確教材體系和內(nèi)容主次；⑤設(shè)計(jì)合理的達(dá)標(biāo)練習(xí)和隨堂延伸。

2.在“備學(xué)生”上下功夫

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要做到“心中有學(xué)生”，分析學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性差異、認(rèn)識規(guī)律等。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)最忌諱的就是不問對象，“對牛彈琴”者本身就是不高明的。

3.查閱資料和汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn) “它山之石，可以攻玉”。認(rèn)真查閱與本節(jié)教學(xué)有關(guān)的資料，包括網(wǎng)絡(luò)資料，編寫導(dǎo)學(xué)案可以事半功倍，但要注意的是，不要簡單的采取“拿來主義”，要對所收集的材料善于舍取，材料不再多，而在于精妙與恰當(dāng)。

4.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程

這是導(dǎo)學(xué)案的主體部分，也是教師耗費(fèi)精力最多的部分，雖然不同課型課堂學(xué)習(xí)的步驟不同，但一般包括：①導(dǎo)入環(huán)節(jié)：開場白或開場活動、故事；②預(yù)習(xí)熱身環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)；③學(xué)習(xí)展示環(huán)節(jié)：合作探究；④鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)：當(dāng)堂達(dá)標(biāo)；⑤結(jié)語環(huán)節(jié)：反饋、反思。

5.在“備練習(xí)”上精心設(shè)計(jì)，有的放矢

達(dá)標(biāo)練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的重要組成部分，因此，教師要緊密圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，做到有的放矢，注重方式的靈活多樣。忌練習(xí)題量偏大，忌題型單調(diào)、缺乏層次，忌只練不糾正這一錯(cuò)誤做法。鑒于此，教師在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案練習(xí)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①在學(xué)生做練習(xí)過程中教師要巡視，及時(shí)獲取練習(xí)的反饋信息。②對學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要及時(shí)糾正并講解。③對練習(xí)中的學(xué)困生要個(gè)別輔導(dǎo)。

6.在“備作業(yè)”上精心挑選，難易適中

布置課外作業(yè)的目的在于使學(xué)生進(jìn)一步消化和鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。作業(yè)要適量，作業(yè)的重點(diǎn)應(yīng)針對學(xué)生易錯(cuò)、易忽視的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，作業(yè)要適度，要有層次性，做到難易適中。

7.導(dǎo)學(xué)反饋、反思

一個(gè)好的導(dǎo)學(xué)案既要體現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的良好預(yù)見，又要體現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的深刻反思。這一環(huán)節(jié)看上去不是導(dǎo)學(xué)案本身的內(nèi)容，但它是完善這一輪導(dǎo)學(xué)案及做好下一輪導(dǎo)學(xué)案的重要銜接，不可忽視。

新課程提出的“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，要求導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)面對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)等，只有去大膽實(shí)踐、努力探索、積極創(chuàng)新、勇于改革，才能使自己的課堂教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)，才能真正體驗(yàn)新課程改革帶給我們的快樂。

總之，以上是我在實(shí)施歷史導(dǎo)學(xué)案時(shí)進(jìn)行的一些反思。設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案務(wù)必要努力做到“三常”：“常鉆研”，“常修改”，“常補(bǔ)充”。尤其是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從根本上要求教師必須像蜜蜂釀蜜一樣，不辭辛苦，不斷往返于課堂和知識海洋，從中汲取、儲存、輸送“蜜”源。當(dāng)然，在使用導(dǎo)學(xué)案的道路不可能是一帆風(fēng)順的，有些新的困惑和問題。只要我們堅(jiān)定地以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行改革，解放思想，不保守；求真務(wù)實(shí)，不花哨；面對困難，不回避；逐步完善。只有這樣，教師講課時(shí)才能做到左右逢源，條理清晰，游刃有余。學(xué)生才能快樂輕松，觸類旁通，心神領(lǐng)會，才能真正做到教師的誨人不倦，學(xué)生的學(xué)而不厭。

第四篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得體會

學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得體會

曹興菊

曾經(jīng)聽過這樣一句話“課堂，是學(xué)生自我關(guān)照、自我修正、自我成長的地方，而非教師表演的舞臺。”我覺得這句話很好的詮釋了新課標(biāo)指導(dǎo)下的語文課堂教學(xué)中學(xué)生與教師角色的轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)的語文教學(xué)更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)法上的探索，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。基于此，我們在教學(xué)中指定了以“學(xué)案”為載體，“導(dǎo)學(xué)”為方法，“達(dá)標(biāo)”為目標(biāo)的教學(xué)策略，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，真正積極主動的參與到教學(xué)活動中來，收到了事半功倍的效果。

一、學(xué)案的形成

“工欲善其事，必先利其器”，學(xué)案對于我們來說就是一件非常有效的工具，那么要想完成一篇好的學(xué)案，準(zhǔn)備與形成的過程就顯得至關(guān)重要。

從學(xué)科的角度來記，語文學(xué)科的特點(diǎn)是知識點(diǎn)繁雜，涉及的知識面廣。所以只憑一位老師的備課來準(zhǔn)備學(xué)案的話，可能很難做到既全面準(zhǔn)確又提升擴(kuò)展，所以我們采用了以下方式來形成學(xué)案，以期取得較好的效果。

首先是個(gè)人備課（在此過程中，每位教師都依據(jù)相關(guān)材料進(jìn)行充分的個(gè)人備課，體現(xiàn)教師的個(gè)性特點(diǎn)）。在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上集備交流（在集備交流過程中，由中心發(fā)言人對知識點(diǎn)進(jìn)行概述，再由各位老師進(jìn)行個(gè)性化的補(bǔ)充交流，資源共享，最后選擇最重要的知識點(diǎn)、最優(yōu)秀的切入角度，最有效的拓展訓(xùn)練，作為學(xué)案內(nèi)容，并形成電子稿。在電子稿的基礎(chǔ)上，進(jìn)行第二次交流討論，查找不足進(jìn)行修改，補(bǔ)充更好的內(nèi)容充實(shí)學(xué)案，最后形成我們使用的學(xué)案成稿。

有了精心構(gòu)思的學(xué)案，只是相當(dāng)與戰(zhàn)士有了武器，如何用好這些武器，使學(xué)案最大限度的發(fā)揮好應(yīng)有的作用是一個(gè)更為重要的問題。

二、學(xué)案的使用

1、課前下發(fā)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案的提示明確本課的目標(biāo)。

2、教師利用“復(fù)習(xí)鞏固”部分的內(nèi)容，考查上一節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，然后更有針對性的解決本節(jié)課的重難點(diǎn)。

3、學(xué)生自瀆“引導(dǎo)啟發(fā)”部分，為學(xué)習(xí)語文做好知識、方法的準(zhǔn)備，教師有針對性的補(bǔ)充作家作品，時(shí)代背景等內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生加深對課文的理解。

4、重、難點(diǎn)突破部分。通過精心設(shè)計(jì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的分析、概括能力，提升學(xué)生的語文基本素養(yǎng)。

5、通過達(dá)標(biāo)檢測環(huán)節(jié)，教師可以趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)完成學(xué)案上相應(yīng)的題目，進(jìn)一步把知識轉(zhuǎn)化為能力，同時(shí)也可以考查學(xué)生對知識的掌握情況。

6、課外拓展，教師根據(jù)課堂內(nèi)容布置作業(yè)，可以是教材內(nèi)容的深入思考，也可以是換一個(gè)角度對教材重新認(rèn)識；可以是課堂教學(xué)的深化發(fā)展，也可以是課外內(nèi)容的補(bǔ)充拓展，也可以安排預(yù)習(xí)下一課或推薦優(yōu)秀的相關(guān)文章供學(xué)生課外閱讀。

三、成長與蛻變

對我們來說學(xué)案的使用并不是一開始就得心應(yīng)手的，在我們使用學(xué)案的最初階段，我們同樣是非常精心，認(rèn)真的準(zhǔn)備學(xué)案，但在使用過程中卻出現(xiàn)了這樣或那樣的問題：

1、總是想把更多的知識“填”入學(xué)案，總是想通過學(xué)案“灌”給學(xué)生更多的知識，結(jié)果發(fā)現(xiàn)適得其反。因此我們及時(shí)改變，由原本的灌輸改為精選，收到了較好效果。

2、在古文教學(xué)中我們?yōu)榱私o學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)完整的知識體系曾試著將整課的文言知識進(jìn)行歸結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行對號入座的查找，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生手忙腳亂、疲于應(yīng)付，沒能達(dá)到理想的效果。我們針對這一現(xiàn)象及時(shí)反思，調(diào)整策略，以節(jié)為單位進(jìn)行知識梳理，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率大大提升，現(xiàn)在學(xué)生已非常熟悉并適應(yīng)這樣的形式，能夠得心應(yīng)手的依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)和復(fù)習(xí)。

3、在學(xué)案的使用過程中，我們發(fā)現(xiàn)依據(jù)學(xué)案學(xué)生已能較好的解決課內(nèi)重點(diǎn)，難點(diǎn)知識，但有時(shí)固定的模式與體系禁錮了學(xué)生的思維，所以我們又根據(jù)課文內(nèi)容對知識進(jìn)行拓展，遷移，給學(xué)生提供相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生對課內(nèi)知識進(jìn)行更深入、更廣泛的思考。

四、思考與感受

1、學(xué)案較好的體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的辨證統(tǒng)一，體現(xiàn)了學(xué)科知識教學(xué)和進(jìn)行能力培養(yǎng)的辨證統(tǒng)一。簡言之，就是對于做學(xué)案的人—教師和用學(xué)案的人—學(xué)生來說是一個(gè)雙贏的過程。

教師制作學(xué)案的過程，就是精心備課的過程，是完善自己教學(xué)設(shè)計(jì)、提升自己的教學(xué)能力的過程。

學(xué)生通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)，掌握了重點(diǎn)知識，培養(yǎng)了思維能力，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作探究，從而提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2、講練結(jié)合，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足

傳統(tǒng)教學(xué)對知識只是過目，過耳，而沒有用心，動筆，那知識就無法落實(shí)，實(shí)際效果并不理想，學(xué)案就很好的彌補(bǔ)了這種不足，通過學(xué)案可以使學(xué)生對當(dāng)堂所學(xué)知識進(jìn)行及時(shí)的檢測和反饋，講練結(jié)合，將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識落到實(shí)處，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，通過使用學(xué)案，我們認(rèn)識到教師不應(yīng)“授人以魚”而應(yīng)“授人以漁”；不是奉送真理而是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。學(xué)案不僅是學(xué)生“導(dǎo)學(xué)”的老師，更是學(xué)生復(fù)習(xí)的寶典，同時(shí)我們也會通過教學(xué)實(shí)踐，完善學(xué)案，用好學(xué)案，使學(xué)生由學(xué)會上升為會學(xué)，最大限度的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第五篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得體會

《學(xué)案導(dǎo)學(xué)》教學(xué)模式的心得體會

---段建平

為提高課堂教學(xué)效率，打造有效課堂，本學(xué)期學(xué)校大力推行《學(xué)案導(dǎo)學(xué)》教學(xué)模式，我們認(rèn)為我們找到了課程改革的突破口。十月份為打造“書香校園”，學(xué)校開展以有效性教學(xué)為目的的讀書月活動，我們忙里偷閑，靜心書桌，有所收獲，有所體會。

記得美國的布魯巴克說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題，自主學(xué)習(xí)。”在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念，可見讓學(xué)生學(xué)會自主地學(xué)習(xí)是十分重要的，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。我想在以后的工作中我們應(yīng)大力推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以課標(biāo)、課本為綱，以學(xué)案為載體，以學(xué)生為主線設(shè)計(jì)的教學(xué)活動方案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以“學(xué)案”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動”中自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在 “導(dǎo)學(xué)”方案的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其精髓，可以從師生關(guān)系、時(shí)空關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等四個(gè)角度概括為四句話：“主導(dǎo)加主體，課外加課內(nèi)，教材加（導(dǎo)）學(xué)案，自主加合作”。

1、學(xué)案設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動力。以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動中心，教師、教材、一切教學(xué)手段，都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動參與。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不應(yīng)是過去單一的傳統(tǒng)接受式，而應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)并舉。物理教學(xué)的成效很大程度上取決于學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。一旦學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”要讓學(xué)生愉快有效地學(xué)習(xí)物理，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動力。

2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生有“法”可依。

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。這充分說明了學(xué)習(xí)方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改進(jìn)課堂教學(xué)，不但要幫助學(xué)生“學(xué)會”，更要指導(dǎo)他們“會學(xué)”。

第一，教學(xué)生“讀一讀”。課前為學(xué)生編好自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生找到本節(jié)課的知識點(diǎn)。

第二，讓學(xué)生“講一講”。在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對于那些難以掌握的內(nèi)容，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去議，鼓勵(lì)學(xué)生去講。在講的過程中，對于學(xué)生出現(xiàn)的差錯(cuò)、漏洞，教師要特別耐心引導(dǎo)，幫助他們逐步正確地表述。讓學(xué)生學(xué)會合作與交流，讓學(xué)生大膽的表達(dá)。

第三，引導(dǎo)學(xué)生“用一用”。養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。

第四，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“復(fù)習(xí)”。俗話說：“溫故而知新”，這就是說，對我們以前學(xué)過的知識和技能要經(jīng)常復(fù)習(xí)。

3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中發(fā)展學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見。

在物理教學(xué)中，我們不但要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，更要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。還要引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，重視發(fā)散思維。教師要精選一些典型問題，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、大膽猜想、探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

4、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中注重因人施教，讓學(xué)生有個(gè)性。

教學(xué)本身就包括教師的教和學(xué)生的學(xué)的個(gè)性差異，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一個(gè)重要方面。例如，在課堂教學(xué)中，可根據(jù)不同氣質(zhì)的學(xué)生因人施教，2

對“興奮型”學(xué)生可采用“以忙制動”、“以動制動”等方法。根據(jù)他們反應(yīng)快，愿意表達(dá)自己看法的特點(diǎn)，多提問，多讓他們發(fā)表意見。讓善于思考又不愛發(fā)言的“抑郁型”學(xué)生發(fā)表不同看法；讓機(jī)靈沉著又穩(wěn)重內(nèi)向的“安靜型”學(xué)生說一說別人講得對不對，并加以補(bǔ)充等等。這樣圍繞教學(xué)內(nèi)容和要求，根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)差異因人施教，既有統(tǒng)一要求，又能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使他們的長處得到充分發(fā)揮。

5、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中應(yīng)運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)

教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按劃一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。

在實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。

這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進(jìn)”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進(jìn)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對提高教學(xué)有效性具有重要意義。

總之，要讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)物理，教師必須轉(zhuǎn)變角色，接受“教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者，而并非知識的傳授者”的觀點(diǎn)，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)致力于為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程和培養(yǎng)一個(gè)良好的“學(xué)習(xí)共同體”，從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性落到實(shí)處。