第一篇：學案導學

“學案導學—六步教學”教學模式實施小結

自我區推行“學案導學—六步教學”教學模式以來，我校組織老師認真學習與“學案導學—六步教學”模式相關的理論材料，在思想認識上對這種模式已形成共識，現正在積極推行中。

“學案導學—六步教學“教學模式是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托、以教師為主導，以學生為主體，以創新性、發展性為目標，實現學生自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。

一、“學案導學—六步教學”的優點有：

1.“學案導學—六步教學”是實施素質教育的有效途徑。

素質教育著眼于全體學生的全面發展，在“學案導學—六步教學”教學的各個環節中，都力圖讓學生通過動手、動口、動腦，發展學生的身體素質和思維能力；課堂上給了學生更多的自學時間，教給了學生自學的方法，使學生由”學會“向”會學“轉變，為學生以后的自我發展打好基礎，為實施素質教育提供了有力保障。

2.學案導學—六步教學能”減負“不”減質“。

減輕學生課業負擔，是時代的要求，學案導學—六步教學不失為一種與這種要求相適應的好的教學方法。突出學生主體地位，讓學生真正學會學習，成為學習的主人，是學案導學—六步教學的核心。由于學生學會學習，疑點、難點都在課堂解決，原來的課下作業在學案導學—六步教學中基本完成，從而減輕了學生的課業負擔，學生主動求知的能力發展了，教學質量得到大面積提高。

3.學案導學—六步教學能培養學生創新精神

學案導學—六步教學模式為學生創造了一個寬松和諧的學習環境，建立了民主平等的師生關系，教師鼓勵學生大膽提出不同的見解，培養學生的想象力和發散思維，允許學生異想天開，無論什么問題，都不是把現成答案捧給學生，而是讓學生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑。在探求知識的過程中培養和鍛煉了學生的創新精神和創新意識。

二、”學案導學—六步教學“模式操作具體程序：

1.情景導入，目標定向

教師精心設計導語，為學生學習創設良好的氛圍，并出示認定目標。

2.學案引領，自主學習。

教師把學案發給學生，可運用導言、現代教學技術等手段創設適當情景，明確學習目標，學生以學案為依據，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，根據學法指導，主動查閱教材工具書，或者實驗教師準備好材料用具，讓學生動手做，并觀察實驗結果，解決實際問題。通過自學、實驗等發現問題，確定疑點，在隨記中記錄下來。

3.合作探究，交流展示。

教師組織學生分組討論個體疑點，教師繼續巡回指導。討論時，大家各抒己見，在交流評議的過程中，學生已經在嘗試講道理了，在小組取得一致意見的情況下，推選出一個代表將討論的結果和疑難問題列出提綱。

4.啟發引導，精講點撥。

經小組討論解決不了的問題，全班集中解決。在這個過程中，老師真正起到主持人的作用。每一小組把未解決的問題由代表提出來，老師不要急于回答，而是讓己解決此問題的小組做一次”老師“，面向全體同學講解，教師適當補充點撥，實在解決不了的問題，教師要迅速進行第二次備課，快速確定講的內容，講的起點，抓住問題要害，一語道破天機，使學生在渴望解釋的心理狀態下，明析事理，收到教與學的高效益。

5.系列訓練，當堂達標。

要限時完成達標訓練題，讓學生當眾批改，以檢查學生對學習目標的掌握程度，并及時反饋。

6.回扣目標，總結反思。

根據老師課堂收集到的反饋情況，引導學生歸納概括，梳理知識，使知識系統化。通過對比、分析、綜合把感性認識上升到理性認識歸納學習方法，從”學會“到”會學"產生新的認識飛躍。

三、實施時要注意的問題：

1.開始討論的問題要具體，要帶有啟發性和趣味性，在學生逐步養成討論習慣后，將討論問題加深。

2.要打破學生顧慮，形成自由討論的氣氛。

3.在討論中要不斷啟發學生，在一位學生發言后，還可以請其他學生補充，或者請另一位學生來判斷前一位學生講得對不對，還可以要求學生發表自己的觀點的同時說明理由。

4.要從鼓勵學生出發，當發現學生發言出錯時，不必忙于糾正，而讓他講完，然后請別的學生繼續發言，最后引導學生來判斷并說明理由，要鼓勵后進的學生參加討論，把一些易答的問題留給他們，讓他們品嘗到成功的喜悅，重新鼓起學習的信息；要鼓勵學生大膽質疑，除向未知質疑，也可向已知質疑。

5.在討論結束以后，教師要比較全面地了解討論情況，要及時對討論的問題進行小結，要讓學生十分明確討論中的一些有爭議的問題孰是孰非，不能得出結論的或現在還沒有定論的，要鼓勵學生積極研究、探索。

6.學案編寫要體現“低重心”教學思想，系列訓練題要分層次，學困生可以做簡單的題，其他學生做一般的題，達到因材施教的效果。

7.教師要有較高的課堂駕馭能力。提倡學生質疑求問，允許學生各抒己見，對教師的課堂調控能力及知識修養有較高的要求，教師要善于處理放與收、問與答、個體與全體、學生與教材等幾方面的關系，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主題，做到活而不亂，難易適中，高質量地完成教學任務。

“學案導學—六步教學”教學模式實施小結

鳳凰小學

第二篇：導學學案

“導學學案、自主探究”課堂教學模式的構建與探索

2011年05月22日 19:44:57 來源:陜西富縣高級中學【字體：大 中 小】

“導學學案、自主探究”課堂教學模式的構建與探索

李 廣 文

我們進行了一系列的聽課、?說課和評課活動，開展了廣泛的課堂教學調查研究和總結。據學校教科室對各個年級、部學生的學習特點的訪查表明，90％以上的學生缺乏學習的自主權；?85.％的學生沒有主動學習的意識，處于盲目學習、?模仿學習階段；96.％的學生缺乏主動質疑，自主研索的精神和行為；?40.％的學生不能完整表述閱讀方法、??解答問題的基本方法，60％的學生雖能表述，但非常籠統，存在嚴重缺陷；65.％學生對基本的學習方法缺乏了解；90％多的學生在學習過程中處于被動的境地。在實踐中我們體會到：?現代教育教學思想主要是引導發揮人的主體性和自我實現，?促使受教育者由他發到自發、由他律到自律、由他教到自教的轉化。?教育的本義就是“引發”、“向導”、“啟迪”。正如蘇霍姆林斯基所說：?“教學的技巧和藝術就在于要使一個兒童的力量和可能性發揮出來。”我校的大規模發展，?人多校大的實際情況，迫使我們不斷地思考，怎樣通過我們的教學，?對學生的終生負責，對學生的未來負責。因此，我們就不斷地開展各種各樣豐富多采教科研活動，?并及時總結、感悟、發展。長期的實踐證明：?任何事物的成長，總要經歷一個由低級向高紙的發展階段。只要過程不停頓，?量的積累必然引起質的飛躍，經過幾番努力實踐和探索，“導學學案、自主探究”便在我校教學工作中應運而生。“?導學學案、自主探究”教學模式的總體思路為：突出落實學生的主體地位，?體現主體參與意識和自主發展的教學目標，培養學生學會學習，學會創新，?加強能力培養，增加課堂教學的科技含量。“導學學案、自主探究”教學模式打破只用教案教學的常規做法，以學案為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，?將課外與課內相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合、?課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養相結合，?形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。

學案，?是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創新的材料依據，?它主要包括學習目標、學習重點難點、自學疑難信息反饋、學習探索過程的學法指導、?學能嘗試測試、自我矯正反饋等環節，由師生共同完善。教師在一定的教育教學思想的指導下，在對教材內容進行深入研究的基礎上，通過對學情的調查把握，依據《課標》與學生一起進行“導學學案”?的編寫工作。?好的“導學學案”?，實際上就是教學內容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，?并可超越教材構成知識網絡，使知識的網絡構成體系，它體現的是師生共同探索知識、?方法、規律和被優化了的過程。學案的編寫可由教師完成一部分（導），再由學生完成一部分（探），可以一節課一個學案（預習），也可以一個單元、?一類問題、一本教材編寫一個學案。一個學案可以在新授前寫（嘗試）?，也可以學習完寫（小結），形式靈活。教案則是依據學生自學信息反饋，?確定課堂教學目標，設計以師生活動為載體，以問題設計為主線，?以訓練達標為方向，以培養思維能力和創新能力為目的的教學方案。學案和教案要相輔相成，學案是為助導和體現學為主體設計的。導學學案，?是以學案教案為載體，以導學為方法訓能達標的教學活動。是培養學生能力，?提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法指導的教學策略體系。?其突出優點是發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，?強化能力培養，把學生由觀眾席徹底推向自主學習的主陣地。其操作要領主要表現為先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標。

一、“導學學案、自主探究”的實施目標

1.破除以教師為中心的教育觀念，?建立現代教育思想指導下的以學習者為中心、?學生自主探究主動學習和教師有效指導相結合的教學過程。傳統權威式的師生關系讓位于平等的、?互相尊重、相互負責的交往方式，學生的人格和權利得到充分的尊重和保護。

2.變更以知識為本位的教育觀念，?樹立以人的發展為目標的教育思想。重視學生的親身經歷和生活經驗，?在教學中廣泛采用探究式學習、體驗學習等多種活動方式，?讓學生經歷知識形成的全過程，從多方面滿足學生的發展需要。

3.改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，?實現以學生主體實踐活動為基礎的課堂教學。?使課堂成為師生共同的、生動的、真實的生活。讓學生在自由自主、豐富多采而又充滿挑戰性的活動中得到發展。

4.著眼于學生整體素質的全面提高，?使他們成為具有主體意識和自主學習能力、?創造性人格和創造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐富的知識、?健康的情感、獨特的個性和良好行為習慣的一代新人，在未來社會社會中自尊、自信、自強，敢于迎接社會的挑戰。

5.培養一批具有現代教育觀念、?掌握先進教學的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。?他們能夠將教學作為創造性的事業，從教學過程中體會到教學生涯的快樂，?在與學生的交往中不斷充實和完善自己，與學生同提高共發展。

二、“導學學案、自主探究”理論依據

任何一種課堂教學模式的確立，?都必須依據正確的理論作先導。現代教育理論認為，?學習的實質是學生自主建構與知識結構相對應的認知結構的過程，?教學過程就是把知識結構轉化為學生的認知結構。“導學學案、自主探究”的主要理論依據有：

1.辯證唯物主義認為：?內因是根本，外因是條件。外因只有通過內因才能起作用。?這說明在教學過程中，老師起著引導作用，學生個體（包括情感和理智）?的自我發起的學習，是最持久最深刻的個體行為，而學生的主動學習，自主探究是主體參與的最重要行為。老師要充分發揮學生的主體地位，提供適合學生積極主動、?自主探究的學習條件，創設營造民主、和諧的學習環境氛圍，?并注重挖掘學生自身對學習的渴望和潛能，建立起一套學生自主學習、自主探究的導學機制，體現主體參與意識，落實主體地位。

2.著名教育心理學家布魯納(Bruner)?的“發現學習”理論強調：學生的學習應是主動發現的過程，?而不是被動地接受知識。創設問題情景，引發學生對知識本身發生興趣，?產生認知需要，產生一種需要學習的心理傾向，激發自主探究的學習動機。?在教學過程中，學生是學習的積極的探究者，教師的作用是創設適合學生學習探究的情境，?而不是提供現成的知識。這就要求我們不僅要讓學生“知其然(know-what)”、“知其所以然(know-why)”而且要讓學生“知其所用(know-how)”、“知其誰用(know-who)”。

3.美國心理學家奧蘇伯爾?(D.P.Ausubel)?在其“有意義學習理論”(thetheory of meaningful learning)的框架下深入研究了教材的意義性及其學習條件問題，并提出了著名的處理教材內容的先行組織者策略。他進而認為，學生接受學習的過程不應是一個被動的過程，?而應是一個新舊知識相互作用的過程。?學生對學習新知識有三分生、七分熟的基礎，學生既有原有的知識結構，?又有對新知識的順應和同化的思維屬性，所以學生能自主探究、自主學習。?這一自主探究并不是盲目的隨意學習，而是在教師指導下，有意義、有目的的自主探究學習。?現行教材是由淺入深循序漸進編排的，學生在知識遷移的作用下，?具備自主探究嘗試成功的條件。在此基礎上，學生能夠充分發揮自己的學習潛能，?創造出意想不到的教學效果。學生學習理解新知識，使原有“認知---知識結構”得以改造或重組。

4.心理學研究表明，?中學生有一定的觀察能力，他們能根據教學目標有計劃、?有選擇地觀察現象、動手實踐、思考問題。從初中到高中，學生的獨立思維能力越來越強，?他們喜歡討論、探究問題發生的來龍去脈，搞明白事物發展的前因后果。?同時，心理學研究還表明，盡管中學生思維有較大的發展，?但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力指導。?一般年級越低，教師的導學作用越強，年級越高，教師的導學作用越弱。?這為我們實施“導學學案、自主探究”的教學模式提供了可靠的實踐依據。?“導學學案、自主探究”的實質內涵是培養學生自學探究能力。依據學生自學存在的疑難問題和提供的反饋信息，?確定教學目標和師生教學過程、活動設計，?針對性的展開問題討論，依據問題討論效果，教師隨機備課，精講點撥，?指導學生解決重點、難點、疑點和三易點（易錯、易漏、易混的知識點）?。師生共同總結，梳理知識結構，形成網絡，理出規律，最后強化訓練（如鞏固性練習、分層練習、拓展練習等），當堂完成教學目標。

此外，?我們的創新性“導學學案、自主探究”還借鑒了杜威的問題教學法、?布魯姆目標教學法中的目標設計和“和諧教學法”中的綱要信號對知識網絡的處理等有益部分。?因此，我校的這一課堂教學模式正是建立在以上理論基礎上進行的初步嘗試而構建的。

三、“導學學案”的編寫原則

現代課堂教學要求，?要樹立以能力為核心的現代課堂教學的質量觀；要樹立以活動為中心的課堂教學的發展觀；?要樹立以主體地位落實為核心的課堂教學的學生觀。?即讓活動成為課堂教學的中心；讓創新成為課堂教學的靈魂；?讓學生成為課堂教學的主人。因此，“導學學案”的編寫應體現如下幾個特點：?

①基礎性------面向全體學生，讓其生動活潑主動地發展。以知識為載體，明確為素質教育服務的目標；

②開放性-----教學過程體現多維互動，教師不搞一言堂、灌輸式。學生主動學習，自主探究，主動發展；

③主體性-----學生的學習是主動的。?師生人格平等，自尊自愛，情感交流融為一體，展示個性特點； ④差異性-----面向全體學生的個性。如課堂提問、習題設置等思維訓練要體現針對性、?層次性、梯度性。關注每一個學生，給每一個學生提供表現成功的機會。

⑤生成性-----樹立生命的觀念。教育即生活，有不可重復的智慧生成和不可重復的情感體驗。?因此，學案的編寫應遵循以下基本原則：

1.主體性原則

教師要把學生作為真正的教育主體，?以學生生動活潑主動的發展為出發點和歸宿。?一切教育教學措施和條件都要為學生的全面發展與個性充分發揮而選擇和設計。?堅持主體性原則，教師就要講民主，變講堂為學堂與講堂結合；?變只傳授知識為既傳授知識又培養創新能力結合；讓學生從沉重的學習負擔中解放出來，?從而能抬起頭來聽課，挺起腰板走路，有較充足的想象與創造的時間。

學案導學就是要突出學生的主體地位，?讓學生動起來，從而構建多維互動的教學模式。?學生在學習活動的過程中要在教師的指導下做到主動參與、全員參與和全程參與，?真正做學習的主人。

2.創新性原則。

創新性原則就是在教育教學中，?教師要創新的教，學生要創新的學，營建一個有利于創新能力培養的良好的、?民主的、和諧的環境。堅持創新性原則，?在教學方面，教師就要采用啟發式、討論式、競賽式、辯論式、調研式等優化教法，不僅傳授知識，還要交給學生知識創造的規律，交給學生發現、獲取知識的能力；?在精神方面就要形成一種寬松的、民主的、和諧的氣氛。給學生一定的自由度，?讓他們能主動自由地思索、想象、發問、選擇甚至行動。教師對學生的創造性要善于引導、鼓勵；對學生的異常思維方式、頑皮、任性要善于理解、?寬容、獎抑；在物質方面，就要加大投入，為學生們的創造性活動提供時間、?空間和材料。為學生安排集體活動之外的自由活動的時間，?去探索和創造；為學生提供學習情景，讓學生去感悟體驗知識形成的過程；?在環境方面，則有能引起創造思維的感觀刺激，如抽象畫及發明家、創造家的肖像與其成長發展史的介紹等等。

3.指導性原則

學法指導是培養學生學習能力的核心因素，?學習方法的知識是學生知識體系中的重要組成部分，?也是能力結構的重要組成部分。??重視學法指導是“教會學生學習”?的前提和保證，第多斯惠曾深刻的提出：“一個壞的教師奉送真理，?一個好的教師則教人發現真理。”因此在學案編寫中，學法線貫穿始終，?如學案中的學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，?構成一條明晰的學法線。隨著知識網絡的形成，學法指導也構成科學完整的體系，?為學生發揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件。

4.層次性原則

根據學生的認知特點、?規律，學案編寫應注意它的層次性和梯度性。體現因材施教、?分層教學、大面積提高教學質量的需要，但是無論在哪個層面上，?都要讓學生在“最近發展區”內去自主探究，獲取知識。設疑應首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，?導學導練要有適當的梯度。梯度導學包括基礎知識導學、?基本技能導學和思維創新導學；梯度導練包括基礎知識導練、?基本技能導練和思維創新導練。教師要巧妙設置問題情境，循序漸進地引導學生向未知領域探究，使對學生提出的新的學習要求、?任務與現有的知識水平之間的矛盾不斷得到解決，?又不斷出現，從而使學生在循環往復的學習中不斷增長知識、提高探索自學的能力。

另一方面，?堅持共性與個性一起抓，既注意對共性的全體全面的培養，又要注意對個性的發展，?特別是要重視對創造個性的培養。教師應充分注重培養學生良好的個性心理品質，?注重學生整體素質的培養，不能只是表揚那些順從、?聽話、會來事的學生，而應經常關愛、鼓勵那些敢于提問、經常有新觀念、有堅持性的學生，使其創造個性得到充分發展。

5.探究性原則

布魯納說：?“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是語言信息的被動接受者，?而應該是知識獲得過程的積極參與者。”“導學學案”編寫離不開對問題的探究。?應當看到，在教學活動中，如果沒有對問題的探究，就不可能有學生主動積極的參與，?不可能有學生的獨立思考與相互之間思維的激烈碰撞而迸發出智慧的火花，?學生的思維能力也就得不到真正的磨礪與提高。?葉圣陶說：“教師教各種學科，其最終目的在于達到不復需教，而學生能自為研索，?自求解決。故教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導。”他認為，?真正的學校應該是積極思考的王國。而學案的“問題教學”就是使學生在自行的探究過程中，?在積極的思維中，進入思考和創造的王國。教學不應是簡單的灌輸，?單一的傳授，更重要的是教師的誘導，學生的自我探究，自我感悟。?因此，探究性原則應當鼓勵學生獨立思考、積極探索，提出獨到的見解，不唯書、不唯師，只唯實，敢于大膽質疑，敢于向權威挑戰。同時，注重讓學生在探究的過程中，?不僅擴充個人的知識視野，而且形成探究的興趣、創新性思考和自主探究學習的良好習慣。

6.開放性原則

課堂教學不應是封閉的系統，?教學設計也不應當是固定不變的框框。模式是相對的模式。?一個好的教學模式應具有開放博容的教學思想、科學新穎的教學設計、?靈活創新的教學內容和務實高效的教學效果。為防止把千姿百態、?豐富多彩的教學實踐形式化，學案的編寫一定要有開放的思路，宏觀的視野，不斷更新、完善，以有利于創造性人才的培養。

“導學學案”?編寫的開放性體現在：①編寫的主體，不只是教師一方的精心設計，也有學生的積極參與，它是一種合力。?②“導學學案”的設計要體現多種能力的綜合訓練。包括動眼觀察、?動耳傾聽、動腦思考、動手操作、動筆書寫，它突出的是實踐能力。③“導學學案”?的開放性還體現在把自由發展的時空還給學生，使他們的能力得到提高，?個性和特長得到充分發展，要營造出自由和諧、生動活潑的課堂氛圍。?課堂教學注重激發學生多方面的思維，使其智力活動多樣化、豐富化。④教師在課堂上的誘思、?提問、解決疑難反饋、解題思路、方法、技巧要注意超出狹隘的范圍，?應涵蓋思維和認知加工的不同層次和水平。在理科的題目設計上，力求務真求實的嚴密性、邏輯性。同時，放開思路，以原有知識作鋪墊，?達到舉一反三，觸類旁通的教學效果；在文科學教學內容上，由于受教育者對客觀事物的認識不唯一，?思考問題的角度不唯一，思維的途徑不唯一，答案上不求唯一，貴在言之有理有據，不唯答題結果的對錯，重在思維過程。

7.民主性原則 心理學實驗證明：?在寬松自由的時空內，一個人的思維更活躍。同時，人的創新性思維活動也體現的更為突出。堅持落實學生主體地位，尊重學生、信任學生，?讓學生生動活潑的發展。創新性“導學學案、自主探究”要求學生在自主探究主動學習的過程中，?感到寬松、融洽、愉快、和諧、自由、坦然，?沒有任何形式的壓抑和強制，在自由的學習環境中讓思維馳騁，提出疑難假設，?毫無顧忌地在小組討論、集體研討中發表個人見解。?在培養自主、多樣、探究、創新為特征的具有創新能力的人才的基礎上更學會進一步合作。?合作性學習是學生自我探究學習過程中的有機組成部分。?因此，民主性是“自主探究，學案導學”不可缺少的內在特征。

8.實踐性原則。

實踐性原則就是堅持實踐第一，教、學、做結合，讓學生在實踐中學習，在實踐中創新。?堅持實踐性原則，就要走出課本、走出課堂、走出學校，貼近生活、?貼近自然、貼近生產、貼近高科技。結合現實、結合實際教學做。既要學到真實創新本領，?又必須服務于社會；堅持實踐性原則，就要開展豐富多彩的創造性的活動。?讓學生自己設計、親自體驗、自我評價，體味創造的滋味，?如開展調查活動、觀察活動，開展角色創造活動、編講故事活動、科技小制作活動等等。?從中培養學生的觀察與想象能力，培養發現問題、提出問題、解決問題的動手創造的能力。

四、“導學學案、自主探究”的課堂操作模式

“導學學案、自主探究”的教學精髓是學生在老師指導下進行自主學習，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，?而且注重于能力的開發和未來的發展，?其教學策略主要包括：和諧的師生關系是學習的基礎；培養創新思維是學習的核心；?教師的導學是學習的前提；討論質疑是學習的方法；更新教學手段，開展多媒體教學是學習的有力保證。教學形式應是多樣化的，如講授、啟發、?自學輔導、實驗探索、問題討論等，教學中應盡可能創設問題情景，以問題和解決問題激發求知欲、?探究心和主動性，讓學生提出問題，模擬情景，?發表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養學生主動獲取信息、處理信息的能力，培養創造與主體性品質。

設計“導學學案”時，著力點應放在學法指導上，如觀察、?記憶、聯想、對比、推理、歸納、思考、討論等，還要擬定培養學生何種思維方法，?訓練何種學科能力，指導何種解題方法等，使靜態的學習內容動態化。

盡管“導學學案、自主探究”的操作模式具有不同學科，不同年級的各自不同特點，?但綜合我校“導學學案、自主探究，”的情況來看，應具有以下環節：?示案自學→以案導學→信息反饋→組織討論→精講點撥→當堂達標→扣標整合→拓展創新。

學生活動:自主性學習階段 發展性學習階段 創造性學習階段

預習基礎知識、收集知識信息提出問題、交流討論 質疑釋疑、積極思維 尋求結論、力求突破

教師活動 指導性教學階段 啟發性教學階段 合作性教學階段

編發導學學案、設置問題情景、啟導發現 辯疑解難、啟迪思維 引導遷移、鼓勵創新 1.依據示案自學情況，進行以案導學 課前下發“導學學案”?后，學生據此進行預習自學，課上老師可根據學生自主探究的信息反饋，?準確把握教學目標和學情，有目的的運用導語、演示實驗、?現代教育技術等手段，創設情境，把握學情，激發學生的學習興趣和動機。?培養學生優良的思維品質，指導學生在學會的過程中實現會學。學生以“導學學案”?為依據，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，主動查閱教材、?工具書，做實驗，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發展能力。

2.依據疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑

“導學學案、自主探究”一開始就要求學生去試一試，并給了學生充分自由思考的時間。?這樣就把學生推到了主動地位，學生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學課本和接受教師的指導。?于是，學習就變成了學生自身的需要，?使他們產生了“我要學”的愿望，在這種動機支配下學生依靠自己的力量解決了問題，?又使他們產生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動地去學習。?對于學生不能解決的問題，教師引導學生通過學生個體發言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調動優秀學生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發，消化個體疑點。引導學生討論時，教師要創設民主、?和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學生大膽質疑、敢于爭論并各抒己見，?這是培養學生創造性思維最佳的時機。在這一過程中，教師要迅速準確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點。

3.教師精講點撥，學生歸納總結

提倡學生自學為教師的精講提出了更高的要求，?尤其是在課堂時解決學生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，?更高妙的教學機智，更精湛的業務水平。教師可采用兩種方式處理學生的具有普遍意義的疑點。?一是點撥：在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，?適時點撥；或是某個問題，某個組已經解決，?其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，?教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，?在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師針對其疑點，快速確定講的內容，?抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，?以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，?構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力。

4.扣標整合，形成網絡

學生歸納總結本節課所學的重點內容、?規律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，?形成網絡加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視；教師及時反饋，評價學生課堂表現，起導向作用。

5.當堂達標訓練，知識遷移拓展

緊扣目標，?當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。針對學生達標訓練中出現的問題，?待教師及時矯正之后，可即時補充補償練習題，?給學生內化整理的機會，面向全體教，挖掘每個學生的最大潛能，逐層分化，?立足教材，超越教材，以開放的學習思路，拓展知識，培養學生良好的思維品質，?從而把新知識納入到個體的認知結構，進而形成個體的創新性能力。

總之，?教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。以上環節不一定每學科每節課都機械照搬，應根據各自實際情況進行靈活取舍。

第三篇：學案導學

“學案導學——交流展示——鞏固提升”課堂教學模式解讀

“學案導學——交流展示——鞏固提升”課堂教學模式解讀

“學案導學——交流展示——鞏固提升”課堂教學模式是一種新型的課堂教學模式，是我們橫水鎮初中借鑒、綜合全國知名學校：江蘇東廬中學、山東杜朗口中學、江蘇洋思中學等學校的先進課改經驗，加以總結、提煉而成，目的是通過學生的自主學習，培養良好的學習習慣和自主學習的能力，不斷提高課堂教學效益。

一、關于學案導學

學案是實現教師專業發展，促進學生主動學習，也就是教和學的最佳結合點。編寫學案，師生共用，進行教案改革，目的是為教師提供廣闊的研究創造平臺和成長的堅實臺階，從而轉變教學方式，提高課堂教學效益。

所謂“學案導學”是指以學案為載體，以學案引導、教師指導為主導，學生自主學習為主體，師生共同探究、交流展示，合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式徹底改變傳統的“滿堂灌”的教學模式，充分體現出在學生學習過程中教師的主導作用和學生的主體作用，把教師的主導作用與學生的主體作用和諧統一起來，發揮教與學的最大效益。

在這種模式中，學生根據教師設計的學案，首先進行預習，認真閱讀教材，了解教材內容；然后，根據學案要求及設置的問題，探究學習內容，交流、展示學習成果；最后，學生根據學案上提供的檢測題，鞏固所學知識，當堂過關。學習過程中，學生可提出自己的觀點或見解，師生、生生共同研究學習。

在這種教學模式中，教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力和自學習慣，讓學生學會思考、學會質疑，提高學生分析問題、解決問題的能力。

（一）學案的主要內容。

一份完整的學案應主要包含以下內容：

1、課題和課型。學案的類型可有預習課、展示課和復習課之分，在設計和教學過程中側重點有所不同。

2、主備人與審閱者，備課時間。

3、學習目標。學習目標包括知識目標、能力目標和情感目標，能讓學生懂得應掌握哪些內容，掌握到什么程度，增強學習的動力和針對性。

4、重點難點。它能提醒同學們要著重掌握的問題，明確努力的方向，激勵學生想方設法重點突破。

5、預習導學（學習指導）。給學生提供學法指導、有關資料等，指導學生進行預習和學習探究。

6、課堂探究。精心設計課堂研討的問題與學習任務，通過學生的自主、合作學習，交流、展示學習成果，完成學習目標的實現。

7、課堂小結。主要由學生來總結所學的主要內容，以便及時總結得與失，彌補知識缺漏。

8、鞏固練習。這也是學案的基本內容，可包含識記類、理解類、應用類、創新型、討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學過程中，也能作為課堂內容及例題講解后的鞏固訓練，以檢驗所學知識，培養多種能力。練習的設計應緊扣本節課的學習目標和教學內容及學生的認知水平進行，選擇能覆蓋本節課所學內容的題目，難度不可太大，以考查知識的掌握及運用為主。可以布置適量有梯度的作業（如選作題、附加題），使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。

（9）學后記（教后記）。課堂學習結束之后，學生（教師）書面記下自己的學習（教學）感受、心得、收獲、體會或提出疑難問題等。

當然，每份學案不一定全部包含以上內容，可以根據具體實際適當增減，不同課型的學案亦應有所不同。同時，在一些重要學習板塊的設計上要多下氣力，力求科學、有效，要結合學生的認知水平，思維活動，心理特點等實際情況設計問題，因材施教。

（二）學案編制的要求。

編寫“學案”要遵循的基本原則有：

主體性：確立學生是學習的主體；

導學性：具有指導學生學習的作用；

探究性：盡可能設計可供學生在研究中學習的內容；

層次性：關照不同層次學生的不同需求；

開放性：有可供師生豐富完善的“空白”；

創新性：有利于培養學生創新意識 ；

民主性：師生可共同參與；

實踐性：讓學生在做中學。

學案編寫的基本要求是：

1、學案要具備明確的學習目標，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都明白掌握哪些知識，理解哪些問題，形成哪些能力；

2、學案要梳理知識結構體系，讓學生明確新舊知識之間的相互聯系，提供相關知識介紹和實踐應用情況的介紹，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構，促使學生認識到所學知識本身的價值；或者通過創設一種特定的學習和問題情景，使學生懂得或意識到所學知識在解決具體問題中的作用與價值；

3、學案必須要提供適合學生學習的學習方法及學習策略指導，促發學生的自主學習意識和能力，促進學生問題意識和創新意識的發展，引導學生的主動探索和積極思考；

4、學案必須要提供檢測學習效果的達標測試題，及時反饋和評價學生的學習效果。

5、學案必須要從學生學習的角度出發，切忌把學案編寫成從教師傳授知識出發的教案。

學案內容要呈現思維梯度，不能僅僅局限于教材內容的填空、習題的堆積。好的學案決不能一蹴而就、決不是一朝一夕之功，教師必須要潛心研究課標、課本，研究學生、學法，分類專項突破，來挖掘學案的潛力。

二、“學案導學——交流展示——鞏固提升”課堂教學模式的具體操作。

課堂的操作流程：

（一）、出示、明確學習目標（約1分鐘）。

學案直接出示，或多媒體演示。

（二）、預習檢查或交流（約3分鐘）。

理清預習內容的要點，教師抽查小組長完成情況，小組長檢查中下游學生的掌握情況，訂正。方式為：“說”、“校”、“查”、“覽”、“寫”等。

（三）、自主學習（約6分鐘）

1、師分配任務到小組，小組任務專題化，并提出要求（1分鐘）；

2、學生根據學案進行自主學習，結合學習指導，完成教師分配的任務。（約5分鐘）

（四）、合作交流（約10分鐘）。

1、小組交流：小組成員按照順序交流自學成果，達成一致意見（約6分鐘）；

2、小組長具體分配展示任務（約1分鐘）；

3、小組展示的策劃與準備，哪些成員黑板板示、設計，讀、寫、講、演、唱等選擇何種方式進行展示；要求中下學生必須參與（約3分鐘）。

（五）、展示講解（約15—18分鐘）。

1、以小組為單位講解。小組代表在黑板前分析、講解，具體講出解題思路和步驟，說出學習心得與體會；允許多種形式呈現，如小品、歌曲、相聲、快板、朗誦、作畫、三句半等文藝表演形式。要關注學生的參與度，力求優、中、下學生都有參與的機會。

2、同學們講解、表演完后，教師、學生可作點評，也可以反問，追問、質疑及補充，深層次探究問題。

展示過程中，既要重視學生對知識的歸納、總結，如特征、規律及進一步的啟示、感悟、實際聯系等，還要關注學生的語言、神態、動作、情感、書寫等。

（六）、鞏固提升（約10分鐘）。

這是“學案導學——交流展示——鞏固提升”課堂教學模式的最后一個環節。此環節的目的是對學生進行達標測試，以查看本節課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學。

達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，注重對學困生的檢查，收集學生答題信息。練習完成后，小組長檢查，然后教師讓各小組中等生或學困生出示答案。答案有問題時，小組進行討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。

課堂的基本要求：

（一）、要讓不同層次的學生都有參與學習活動的機會，尤其要更多地創造機會讓學困生參加活動。要求人人過關，要始終“從最后一名學生抓起”，不能讓任何一名學生掉隊。

（二）、課堂上過不了關的部分學困生，要通過“1+1”幫教結對 進行“兵教兵”來解決，或教師利用課余時間輔導解決，必須要求學生當日問題當日清并形成制度，要養成“今日事今日畢”的良好習慣。

（三）、教師要把競爭帶進課堂，鼓勵學生在學習上你追我趕，奮勇爭先，培養學生拒絕平庸，超越自我的意識。

（四）、對學生的激勵評價要貫穿課堂始終。教師要尊重每一位學生，把微笑帶進課堂。無論學生回答與講解正確與否，只要學生敢于參與、敢于展示，都要給予學生精神上的鼓勵；要把關心送給學生，把微笑和信任的眼光灑向每一位學生，用飽滿的精神、積極的態度和溫暖的話語羸得學生的熱愛，讓學生“親其師，信其道”。

三、“學案導學——交流展示——鞏固提升”課堂教學模式使用中容易出現的誤區及解決策略。

1、學案編制習題化。

有些教師誤認為“學案導學”就是把教學內容習題化，所以，在設計“學案”時只是把教材內容簡單地編成一道道的習題，甚至機械照搬課本內容，認為這就是“學案”。教師如果按這樣的“學案”進行教學，結果就成了學生去抄課本，死記硬背教學內容，簡單機械地尋找答案。整堂課成了師生對答案的過程，根本無法實現“學案導學”教學的優勢。

因此，學案編制，一定要突出“導學”的特點，要在指導學生學習上下功夫，真正讓學生掌握學習方法，達到“作一題，通一類。”

2、用“教學目標”充當“學習目標”。

有些老師在編寫學案時，把教參上或其它資料上的“教學目標”照搬到學案上來充當“學習目標”。

“學習目標”應該是學生對本節課知識掌握的指南針，是以學生為出發點的，應該列舉出本節課的知識重點以及各知識的把握層次，最好能將本節知識與各節、各章內容聯系起來，構建起知識網絡，明確本節課在課本及學科中的地位和作用，成為本節課的提綱挈領和核心內容，給學生提供自主學習的具體的可操作的目標。

3、自主學習等同于放任自流。

有些教師認為“學案導學、交流展示、鞏固提升”課堂教學模式主要是讓學生通過自主學習進而掌握知識，因此安排學生自學時，課堂上多數時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結果不僅效率低，更嚴重的是出現了很多知識缺陷和漏洞，學生不會的照樣還是不會。

“學案導學”是學生自主學習的重要方式，但自主學習不等于完全放手，放任自流。學生是學習的主體，這種主體地位要在教師的引導下才能實現。因此，在學生自主學習時，教師一定要進行全班巡視，了解學生自主學習時的困難和疑惑，及時指導和進行二次備課，在交流展示時，能夠有的放矢。學生不會的和講不清的，教師必須要向學生重點講解，以突破重點難點。

4、學生的“滿堂灌”代替了老師的“滿堂灌”。

有些學生在課前預習十分充分，對知識的掌握非常到位，他們在展示講解的時候，展示講解非常具體到位，但是，他們往往只顧自己的盡情發揮，而忽視了與其他學生的交流，甚至把自己對某些問題的片面理解，強加給其他學生。

教師應該引導展示的學生注意與其他學生進行交流、溝通，并且歡迎其他同學提出不同的見解和主張。

5、小組合作交流、討論缺乏有序的組織。

在小組討論，合作完成教師布置的任務時，由于小組長缺乏一定的組織與管理能力，往往出現組內學生討論無序、隨口亂說，都急于先表達自己的意見，特別是不服從組長的安排，造成混亂的場面，影響學習效率。

教師必須要選出有組織能力的小組長，同時對每個小組成員進行具體分工，明確職責，并且要求組員有序的進行發言、交流，學會傾聽別人的意見，學會與他人合作。

6、為展示而展示。

有些教師和學生片面的理解展示的目的，認為只要有展示，課堂就精彩，所以出現了只重形式，但與文本內容的無關或關系不大的無效拓展展示，既浪費時間，又影響教學效果。

教師在課前應該提前了解學生拓展展示的內容與形式，并給予一定的引導或指導，如果展示內容與所學內容關系不大或無關，可以勸說學生放棄那種只重形式的無效展示。

“學案導學——交流展示——鞏固提升”課堂教學模式在我們學校推行實施以來，已經取得了非常明顯的教學效益，教師的專業發展得到進一步提升，學生的各種能力得到進一步增強，課堂教學效益得到很大限度的提高，學校的教學質量連續五年名列全縣榜首。這些成績的取得是我校多年來加強校本教研，不斷深化課堂教學改革的結果。我們堅信：堅持就有奇跡，行動才有收獲，既然選對了路，就不要怕遠。在今后的課堂教學改革中，我們將堅持不懈，持之以恒，把課堂教學改革做實做細，不斷研究與探索，努力使這種課堂教學模式更加科學、規范，真正調動學生學習的積極性，從而不斷提高教學的有效性，最大限度的提高教學質量。

第四篇：學案導學

學案導學：第2課 劫難中的抗爭

【學習目標】

1.簡述第二次鴉片戰爭、火燒圓明園、沙俄通過不平等條約割占中國北方大片領土以及太平軍痛打洋槍隊、左宗棠收復新疆等基本史實。

2.理解第二次鴉片戰爭爆發的原因及其給中國帶來的嚴重危害。

【自主學習】

一、認真閱讀課本8-9頁“英法聯軍火燒圓明園”一目，回答下列1--3題：

1.第二次鴉片戰爭爆發的原因是什么？

2.第二次鴉片戰爭爆發于何時？爆發的標志是什么？

3.圓明園是哪一年、被哪兩個強盜國家搶劫并燒毀的？對此你有何感想？

二、請看課本11－12頁的內容，填寫下表：

時間條約割占領土范圍割占領土面積

1858年

1860年

1864年

19世紀80年代

三、請看課本11頁的內容，回答下列1-2問題：

1.太平天國運動爆發的時間、地點、領導人分別是什么？太平天國定都在什么地方？

2.1860年，清朝地方官員和英法侵略者相勾結，雇傭美國人華爾組織“洋槍隊”，鎮壓太平軍。太平軍痛打洋槍隊的地點主要有哪些？

四、閱讀12-13頁“左宗棠收復新疆”一目，回答1-2題：

1.19世紀60－70年代，新疆遭到哪些外國侵略勢力的入侵？

2.收復新疆的欽差大臣是誰？為加強西北邊疆的管理和防務，清政府采取了什么措施？

【共同探究】思考一下：兩次鴉片戰爭有哪些相似之處？

【歸納整理】 本課講述的“劫難”與“抗爭”分別包括哪些事件？

【拓展練習】

1．（2010·浙江臺州）圓明園遺跡靜靜地向世人述說著歷史恥辱，百余年前這一世界名園遭受 野蠻的劫掠焚毀，淪為廢墟。

A．日本侵略軍 B．英法聯軍 C．沙俄侵略軍 D．八國聯軍

2、（2010·山東泰安）

著名文化學者余秋雨說：“廢墟是昨天派往今天的使者，廢墟讓我們把地理讀成歷史。”站在右圖中的廢墟上，我們可以解讀到的歷史是

A．林則徐虎門銷煙 B．英法聯軍火燒圓明園

C．重慶談判 D．人民解放軍和平解放北平

3．（2010·山東青島）第二次鴉片戰爭前后，沙俄侵吞了中國東北地區大片領土，其中包括（）

A．巴爾喀什湖東南地區 B．庫頁島 C．遼東半島D．伊犁地區

4．（2010·內蒙古赤峰）在第二次鴉片戰爭中，不費一兵一卒，割占中國領土150多萬平方公里的是（）A．英國 B．法國 C．美國 D．俄國

5.（2008·河北中考）下列歷史題材的影片，主要反映第二次鴉片戰爭相關史實的是

A．《林則徐》 B．《鴉片戰爭》 C．《火燒圓明園》 D．《甲午風云》

6．（2010·山東萊蕪）“（左宗棠）維護祖國統一大業之奇勛，捍衛邊疆之殊功，可與張騫、班超并駕齊驅！”文中這樣評價左宗棠是因為（）

A．左宗棠主張放棄西北塞防 B．左宗棠以武力收回了伊犁

C．左宗棠率軍收復了新疆 D．左宗棠在新疆建立了行省

7．（2010·江西）如果要在《歷史的拐彎處--晚清帝國回憶錄》一書中迅速找到左宗棠抗擊外來侵略、維護國家統一的事跡，你應該查找下列哪一目錄的內容？（）

A．1871：伊犁記 B．1894：甲午記 C．1898：變法記 D．1900：庚子記

8.閱讀下列材料：

材料一 據估計．被劫掠和破壞的財產，總值超過六百萬英鎊。在場的每個軍人都掠奪很多。在進入皇宮的宮殿后，誰也不知道該拿什么東西。為了拿金子，而把銀子丟了。為了拿鑲有珠玉的飾品和寶石，又把金子丟了，無價的瓷器和琺瑯器，因為太大不能運走，竟被打碎。--1860年英國《泰晤士報》

材料二 俄國采取表面“調停”、實際支持的態度，在戰爭中，不花費一文錢，不出動一兵一卒，而能比任何一個參戰國得到更多的好處。一一馬克思

請完成：

（1）材料中所提到的事件發生在哪一次戰爭期間？

（2）材料一中，遭到劫掠的是中國的哪個地方？劫掠者是誰？

（3）材料二中，俄國“比任何一個參戰國得到更多的好處”主要是指什么？

（4）結合所學知識，談談你的感想。

第五篇：學案導學

5.2企業的定價方法 5.2.1成本導向定價法 1.盈虧平衡定價法 公式：（保本）價格=（固定成本+可變成本）/總銷量 =單位固定成本+單位可變成本 =單位成本 請再寫一遍：

適用范圍：在市場不景氣的時候采用，多用于工業企業定價。2.成本加成定價法

公式：價格=單位成本×（1+加成率）請再寫一遍：

關鍵：加成率的確定。優點：計算簡單易操作。

缺點：對市場競爭的適應能力較差，定價方法不靈活。

適應范圍：廣泛。特別適合與銷售量與單位成本相對穩定，供求矛盾不甚突出的產品。

3.目標利潤定價法

公式：價格=（總成本+目標利潤）/總銷量 請再寫一遍：

優點：加強企業管理的計劃性，可以較好地實現投資回收計劃。

缺點：這種方法要求較高，企業必須有較強的計劃能力，必須測算好銷售價格與銷售量之間的關系，避免出現確定了價格而銷售量達不到預期目標的被動情況。

練習：1.小王投資1萬元建立了一個高檔圓珠筆生產線，每支圓珠筆的單位變動成本為3元，如果年銷售量為5000支，這種圓珠筆的售價為多少合適？

2.某企業固定成本為12萬元，計劃年銷售量為3萬件，單位變動成本為5元，加成率為10%，該產品的售價為多少合適？

3.某企業初次試制成功某種新產品，單位變動成本100元，固定成本總額20萬元，現準備正式投放市場50000件，企業為此投資120萬元，想要獲得20%利潤，請問產品售價應為多少?

5.2.2需求導向定價法

定義：需求導向定價法是以市場需求強度為定價基礎，根據消費者對產品的價值和需求的程度來決定價格。1.理解價值定價法

C.消費者的價值觀念 D.競爭者的產品價格

4.同樣的一瓶飲料，在五星級大酒店的定價為18元，在路通飯店的定價為10元，在超市的定價為3元，這種定價是（）A.折扣定價 B.心理定價

定義：指企業自己不制定商品的價格，而把定價自主權交給顧客，由顧客定價（有的企業只是將商品的生產成本或進價公布于眾）。2.需求差異定價法

1）根據不同消費者的心理支付價格，確定差別性價格 2）根據不同的消費地點，確定不同的價格 3）根據消費時間區段的不同，確定不同的價格

5.2.3競爭導向定價法 1.隨行就市定價法

定義：是以本行業平均水準為本企業的定價標準的一種定價方法。2.投標定價法

定義：由投標競爭的方式確定商品的價格。實戰演練：

1.一小瓶法國香水，成本不過十幾法郎，而售價一般可高達數百法郎，其采用的定價方法是（）

A.成本導向定價法 B.需求差異定價法 C.理解價值定價法 D.競爭導向定價法

2.電影院的票價，白天與晚上的票價不同，這是一種（）策略。A.成本導向定價法 B.需求差異定價法 C.理解價值定價法 D.競爭導向定價法 3.理解價值定價法是以（）來定價 A.產品成本 B.目標利潤

C.隨行就市定價法 D.需求差異定價法