第一篇：運用閱讀期待激活語文課堂

運用閱讀期待激活語文課堂

【摘要】從社會化的要求看，一個人的成長需要三個世界的豐富和成熟，即社會世界、知識世界和心靈世界。語文教師站在關注生命成長的高度尋求師生對文本和自然、社會的共鳴，調動生活的積淀，參悟生活真諦，是優化語文課堂不可或缺的生長點。本課題以新課程理念下的閱讀期待為突破口，變傳統的課堂語文為發展性的語文課堂，營造和諧的語文課堂教育生態，讓語文課堂成為“師生人生中一段生命經歷”，讓師生的心靈在交流、撞擊和放飛中得到“生命的滿足”。

【關鍵詞】閱讀期待語文課堂生命成長教育生態

一．課題研究的背景及意義

1989年底，聯合國教科文組織在中國召開“面向21世紀教育國際研討會”，提出人類在享受社會、科技帶來的巨大利益與進步的同時，應深刻反省現代科技帶來的種種災難性破壞，警惕精神家園的迷失。作為人類精神文明傳播重要載體的語文教育，也應從精確的科技文化轉向和諧的生態文化。

追溯中國教育歷史，在農村經濟、君主專制、封建主義所構成的文化格局中，人的自由發展被嚴重壓抑，但是，正是這種“抑我”，迫使中國文人去追求一種忘我、無我、天人合一的境界。這種哲學思想使中國文化傳統呈現出一種生態化的教育特征，可以說，中國的古代文明就是一種生態化的文明。但是上層建筑作用于意識形態的結果使得傳統教育重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發不足；復制有余，創新不足。進入E時代，嶄新的按鈕文化、精密的資訊網住了人的精神世界，枕著功利主義的現代人用戲謔、不恭的眼光看待文化、消解文化，這種對歷史和文化的玩弄與顛覆，正是當代人精神桃源失落、人文基因缺乏的表現。《新課程標準》正是在時代精神與傳統教育的碰撞中應運而生，引領人們關注作為生命體的人的發展和成長。

二．語文課堂教學中閱讀期待現狀的分析

1．學生：閱讀期待的視野狹窄

當今的主流文化是網絡文化，它是以音像為載體的；這對以文字為載體的傳統文化是很大的沖擊。這種沖擊同樣危及到語文課堂教學。學生的閱讀期待視野僅僅局限于并無多大文學價值的網絡小說、動漫等，師生之間基于文化的對話難以進行，語文課堂的人文價值被削弱。

2．教師：閱讀期待的心理弱化

在長期的應試桎梏下，語文教師的率性難以在課堂上發揮，原本的文人氣質漸漸消失，教師自身的閱讀視野也不知不覺局限在教材和教輔資料，再加上繁瑣的事物性工作，閱讀期待的心理弱化，這嚴重地造成了語文課堂教學的惡性循環。

三．運用閱讀期待的理論思考

（一）概念界定

“閱讀期待”源自接受美學，是接受者在某種外部和內部因素（問題、動機、興趣）刺激下產生的對下一次閱讀的期待。但是，當我們將這種理論遷移到語文閱讀教學實踐中去的時候，我們發現它介入了其他的讀者——教師及閱讀同伴。而教師的介入程度及介入方式從某種程度來說決定了學生的閱讀效果。因此，教師應善于洞察學生已有的閱讀“期待視野”，有針對性地促進學生與作品間的交互深入，讓學生在富有成效的閱讀活動中提高自身的閱讀“期待視野”。

（二）理論基礎

1．閱讀期待是實踐《語文新課程標準》的迫切需要

《語文新課程標準（實驗稿）》明確指出：提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。格魯吉亞杰出教育家阿莫那什

維認為，衡量教師好壞的一條重要標準是你的學生是否有閱讀的愿望。可見，在閱讀教學中，教師要重視閱讀期待環節的創設。

2．閱讀期待是和諧課堂教育生態的重要途徑

現代教育觀從強調教材的單因素到強調教師、學生、內容、環境四因素的整合，課程變成一種動態的、生長性的“生態環境”，語文課堂教育生態所關注的是指包括知識生態和心靈生態在內的師生關系、生生關系所形成的課堂教育氛圍。閱讀期待正視學生與教師在課堂教學中的相互生成關系，通過提升學生的閱讀期待品質，讓教師和學生在語文課堂教學中體驗到“學習的幸福”。

四．閱讀期待運用策略

（一）對話喚醒閱讀期待

1．與自己對話——自省

新課程改革把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源。將來自文本的間接經驗整合、改造轉化為兒童的直接經驗，成為兒童素養的有機組成部分，從而使語文教育煥發出發展人的價值。

中學課本中所選的課文大多是源于生活又高于生活的經典之作，學生在書本世界中徜徉時，往往難以達到與作者及文中的人物的共鳴。教師要敏銳地洞察學生的生活積累和閱讀風格，在實現學生與文本對話之前首先實現與自己生活經驗的對話，在靜態的文本世界和學生豐富的生活世界之間架設起一座溝通的橋梁。

在《走一步，再走一步》前，讓學生回憶自己的一次冒險經歷，體會自己的父母在這次冒險活動中的反應，進行交流評價，在此基礎上，教師水到渠成地追問：“如果這件事發生美國家庭，會是怎樣的情景呢？”學生根據自己的生活經驗作出種種假設，學生不僅對本文的閱讀充滿期待，對中西方文化的特征也充滿了閱讀期待，這種期待會促使學生主動地閱讀，形成閱讀教學的良好心理氛圍。

2、與文本對話——體驗

蘇霍姆林斯基十分關注學生獲得開闊的智力活動背景，提供給學生大量的自由閱讀時間。這種重閱讀重體驗的語文課堂教學，是從心靈深處養育學生的人文精神。的確，語文課程豐富的人文內涵孕育了文本解讀的多樣性，而學生反應的獨特性和多元性則體現了語文教學過程的生命體驗、運動、成長本質。

蘇霍姆林斯基認為，在閱讀地同時能夠思考，在思考地同時能夠閱讀。因此，語文課堂教學在注重情境渲染的同時，要珍視課堂上的“靜場”和“空白”，留給學生自由默讀、靜靜思考的時間，讓學生學會用思考的大腦領會字里行間的信息和情感，使學生在語文學習實踐中獲得語文素養的提高，語文學習能力的增長。

本學期，我進行了關聯作文的嘗試。所謂關聯作文，是根據課文的特點，以及學生的閱讀體悟，教師和學生共同設計獨特的閱讀要求，學生有選擇地進行專項閱讀，對課文進行再創造或利用課文中的材料寫成文章。學生可以通過續寫、改寫，對課文深層閱讀、深入鉆研之后的再創作；還通過評論、讀后感，嘗試文學鑒賞，將閱讀推向高層次。關聯作文堅持教師設計與學生自我設計相結合，保證學生的閱讀期待得以滿足和有效引導。（設計見附件）

3．與同伴對話——成長

“對話”作為課堂教學的新形態，意味著學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，挑戰教師，大膽展示自己心靈的自由，迸發出創新的火花。因此，教師要將自己當作學習共同體中的普通一員，鼓勵學生在閱讀中批判，在批判中建樹。

當然，與教師對話必然交織著生生之間的對話。而指導學生進行研究性學習是促進師生、生生交流的有效手段，并能將課堂閱讀期待延伸到課外。課程改革的實施使教師和學生對新初一語文教材都有著強烈地閱讀期待，第一周，我先用三堂課的時間和學生一起閱讀整冊教

材，又用兩堂課的時間和學生進行閱讀交流。趁著學生意猶未盡，組成有相同閱讀期待的文學小組，進行定期的閱讀交流和研討，組員利用每周一次的閱讀課定期交流閱讀心得，推薦閱讀書目，教師積極參與其中。這樣，學生和教師的閱讀不斷有“源頭活水”。

（二）情境激發閱讀期待

1．問題情境

羅杰斯認為，要使學生全身心地投入到學習中去，就必須讓學生面臨對他們個人有意義的或有關的問題。在教學過程中，教師應該努力讓學生通過學習來生成問題，把學習看成是發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

①在沖突中生成問題

沖突是語文課堂教學中的重要契機。教師要善于打破學生頭腦中地“平靜”，激發學生思維活動地“波瀾”，引導他們在生疑——質疑——釋疑地循環往復中探索新知，發展智力。上《土地的誓言》（人教版七年級下）一文時，作者對故土地那種“泛濫的熱情”深深地震撼了學生，學生地民族感情升騰。當時正是兩會期間，我有意將溫家寶總理在中外記者招待會上答日本記者問的內容引入課堂，歷史與現實的沖突使學生情不自禁發問：“日本人如此可恨，為什么我們還要與他們建立友好關系呢？”我學生自由發表自己的看法，學生談到了小泉參拜靖國神社，日本政府修改中小學課本，珠海集體嫖娼事件，在讓學生充分表達自己的觀點之后，我引導學生正確地看待歷史，理智地看待中國政府的決策，學生的認識能力增強，思想境界提高。在整個過程中，學生在問題情景中不斷生成問題，問題意識不斷提升，閱讀的視野不斷擴大。教師的心情也得到宣泄，有一種牽著學生從過去走向未來的成就感，語文課堂成了師生的精神家園。

①在疑惑中生成問題

在語文課堂教學中，隨著學生與作品的深入交流，學生在獲得閱讀的滿足時，常常會因為閱歷等原因，對文本中的某種表達產生疑惑，同時因為疑惑而產生渴望，這時，教師不要急于解答，而是讓學生在強烈的閱讀期待的支配下，帶著問題查找資料，解決問題。如《紫藤羅瀑布》反映文化大革命時期生活部分，學生對“花與生活腐敗有著必然的關系”很不解。教師應引導在疑惑中形成渴望，在自主釋疑中形成新的閱讀期待。

②在懸念中生成問題

懸念，是指欣賞戲劇、電影和文學作品時，對故事發展和人物命運的關注心情。教師是課堂心理環境的直接創設者，巧設懸念，尤其是在上課的前幾分鐘抓住學生的注意，對激發學生的閱讀期待有積極的意義。

在上《土地的誓言》的時，我設計了這樣一個導語：如果現在讓你永遠的離開杭州，你最想帶走的是什么東西？學生議論紛紛。我再次發問：在古代，背井離鄉的人們常常會帶什么東西？兩次提問引發了學生的好奇心，學生在猜測的同時自覺探索土地對于人們的重要意義，對課文自然充滿了解讀的欲望。

2．媒體情境

多媒體手段便于創設豐富多彩的教學情境，展現多層次多形態的情感場景，能誘導、激勵、喚起學生感悟，調動他們學習的主動性、積極性和創造性。

上《生命，生命》（人教版七年級下）一文時，我讓學生觀看生命孕育過程的片斷，適時引導學生：生命的誕生是父親最強壯的精子與母親的卵子的結合，因此，每一個生命的誕生本身就意味著是強者，那么又是什么使生命有了強者與弱者之分呢？可見，多種媒體為語文課堂教學構建了情景交融的教學情境，把要強制學生有意注意接受的知識，變為無意注意而輕松獲得，因此，恰當地發揮多媒體在語文教學中的協同運用，可以促進師生關系、生生關系的和諧，教法與學法的和諧，課堂狀態的和諧，培養學生協作、自主地學習，提高教學效率。

3．生活情境

語文教學資源來源于生活，服務于生活，因而更應關注生活、借鑒生活，將語文課堂有限的空間延伸到廣闊的生活中去。設計生活情景的有效策略是舉辦各種的文學沙龍。因為文學沙龍可以聚合具有相同閱讀愛好的學生，相互間的交流能促進學生深入了解作品，有助于班級閱讀氛圍的形成。

在上《聞一多先生的說和做》（人教版七年級下）時，為了拓寬學生的閱讀視野，我模擬“文學沙龍”的形式，讓聞一多先生召集有一定影響的愛國文人，聚會商討有關事宜。學生以聞一多的身份尋找邀請對象，并發邀請函。一星期后，文學沙龍在教室正式舉行。學生不僅對《聞一多先生的說和做》有了更深入的了解，同時，對自己邀請的文人的作品、人品、文風都有細致入微的了解。可見，創設和諧愉悅的生活情境，引導學生情境交融地進入角色，通過耳、眼、腦、口等多種感官的綜合運用，成功實現“情感轉移”，真切地感受到語文學習與生活的密切聯系，從而認同語文學習的價值，內化學習需要，閱讀期待便會源源不斷。

（三）評價延長閱讀期待

《基礎教育課程改革綱要試行》明確提出了評價改革的方向：評價要了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展，改進教師的教學。

1．評價的藝術性

在語文課堂交流中，教師可以用自己極富文學性的語言給學生以藝術的熏陶和評價。教師可以對學生的“知識與技能”做精彩的描述性評價；也可以將學生學習的“過程和方法”與某位大師做比較，指出獨特性。還可以借用古詩詞，對學生的“情感態度和價值觀”進行文學性評價。面對學生的活動成果，教師應贊嘆不已：“科學的發現總是屬于孜孜不倦、頑強探索的人”；面對學生的暫時失敗，教師應熱情引導：“換個角度想想，說不定會‘柳暗花明又一村’呢。”藝術的評價滲透在課堂教學的每個過程，語文課堂真正成為師生共同耕耘的文學園地。

2．評價的幽默性

在課堂這樣一個群體環境中，學生的回答主要是在表達自我的同時獲得成功的自信，任何不恰當的評價都會挫傷學生的自尊，從而削弱其語文學習的熱情。這時，教師可以借助語文教學內容的生動性和語言表達方式的豐富性，創造出一種能使師生雙方擺脫對抗的課堂氛圍，使課堂生態得以和諧。

在上《木蘭詩》（人教版七年級下）的時候，我讓學生講述木蘭從軍的故事。沒想到，一位學生站起來大講被改編得面目全非的電視劇，面對這樣的局面，如果直接否定，勢必會引起全班同學的哄笑；如果避開內容加以評價，會誤導包括該學生在內的部分同學。于是，我笑著說：“某同學給我們講的是現代版的《木蘭從軍》，口才很好，那么哪位同學再來給我們講一下古代版的《木蘭從軍》？”然后，因勢利導，讓學生比較兩位同學講的《木蘭從軍》，讓學生學會辨別影視片中的歷史劇與歷史的不同。教師的幽默評價不僅消除了學生的尷尬，而且讓學生學會理智的看待歷史劇，教師也因自己再課堂上創造性的表現獲得學生的信任和親近，師生的情感融洽，課堂的氛圍輕松而有建樹。

3．評價的指向性

實施有效的課堂評價要通過評價者與被評價者之間產生大量的互動，實施個體化的診斷、評價與教學補救，以調整學生的閱讀期待，建構良好的閱讀品質。因此，教師的評價一定要給學生明確的指向。激起矛盾——肯定一面——回歸作品——換位思考——重新評價是我在運用指向性時基本思路。

在文言文的閱讀過程中，學生往往會面對歷史與現實的觀念沖突，如愚公移山的精神與環境保護的沖突，東施效顰適得其反的可笑與大膽追求美的思想交鋒，教師應在充分肯定學

生思維的發散性的同時，指導學生站在當時歷史的角度，結合時代背景體會作者的寫作意圖，而不應對作品全盤否定。

葉瀾教授認為：要從生命的高度，用動態生成的觀點看課堂教學，課堂教學既是教師生命有意義的構成部分，也要把個體精神生命發展的主動權還給學生。語文課堂教學的內容融合了社會歷史的變遷，積淀了社會文明的精粹，散發了民族文化思想的光輝，因此，用生命培養生命，用智慧培育智慧，是語文教育的歸宿，也是語文教師的歸宿。惟其如此，才能讓教學的每個過程通過評價滲透在語文教學中，激發師生的閱讀期待，激活語文課堂生命，使語文課堂顯現出動態的、生命的、和諧的生態特征。

第二篇：合理運用教學光盤激活語文課堂

合理運用教學光盤激活語文課堂

語文學習是一種綜合性的學習，它需要著眼課文，更需要放眼課外；它容納語言學、文字學、文學等社會科學，也滲透天文地理，數理化等自然科學。語文學習需要培養和激發個人多方面的潛能，需要一個人多種能力的協同配合，哪一方面的發展不平衡，都會影響語文學習的質量，都會影響語文能力提高的進程。對于農村小學生而言，如何全面、直觀、形象地獲取這些知識，使他們能夠平衡發展，教學手段和教學方法極為重要。針對農村小學生的特點，國家現代遠程教育工程和中央電化教育館聯合編制了各學科的“義務教育課程標準”和“多媒體資源庫”教學光盤。這些光盤的合理運用，使我在新課程人教版一年級語文教學中找到了一個全新的課堂。下面我談談自己運用教學光盤激活一年級語文課堂教學的一些做法，與大家相互交流。

合理運用光盤，激活學生的熱情。

有效地利用光盤，能夠極大地激活學生的熱情，讓學生在聲、光、電的有機融合所營造的情境中以一種忘我的狀態進入教學內容和教學活動。例如：我們在上《小小竹排畫中游》這一課時，過去總是局限于教師聲情并茂的講述來帶動學生的學習熱情，而教師的講述對于從未見過江南水鄉的北方鄉村孩子來說，要達到讓學生身臨其境的感覺是不可能的。現在我利用光盤課件里的動畫及配樂朗誦，不但讓學生了解了江南而且以最快的速度將學生融入教學中，并產生身臨其境的感覺。同時，諸如此類的教學設計，能夠極大地激發學生的熱情，讓學生以愉快的心情配合教師的教學活動，使學生和教師更好的融合。

合理運用光盤，激活教學雙邊活動。

教學顧名思義，在教學活動中既有教的因素，也有學的因素。是一個教與學有機結合的雙邊活動。教學互動的效果決定整個課堂的教學效果和結果。在以往的教學中，教師想了許多辦法促進教學的雙邊互動，如卡片式、游戲式等也取得了滿意的效果。但是，在信息技術飛速發展的今天，這樣的互動，無疑會因其單調性而被逐漸否定。如果我們能夠運用光盤來促進這種互動，則能夠使我們的教學更加生動，更加多元化。如教學《四季》這一課時，通過光盤里的課件，向學生出示一年四個季節，春、夏、秋、冬的圖片，讓學生觀察、談感受，很容易渲染學生的感情。在此同時我抓住教學契機，適時地提出一些有討論價值的問題，并鼓勵學生進行有價值的思考和討論。這樣就能夠實現學生、媒體、教師之間的三邊互動，極大地豐富教學內函，延伸教學的內容，使學生有更開闊的眼界，更活躍的思維。

合理運用光盤，激活教材內容。

光盤資源在語文教學中的運用之所以備受青睞，還在于它在活化、細化、具體化、形象化教學內容中發揮的重要作用。一堂語文課離不開教學載體——教學內容。所有的教學活動都必須依存于教學內容展開。課堂中光盤的合理應用能夠豐富教學內容的表達形式，使原來僅靠教材文字和圖片來表達的教學內容變成能夠引起視覺和聽覺沖擊的光盤聲像材料來展示給學生。如教學《村居》這首詩時，學生對詩中的精煉詞句可能很難達到透徹理解，雖然教材中有一張圖片，但是區區一張靜止的圖片又怎么能夠將“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”的情景描述得呼之欲出呢？這時，我們不妨試用光盤中的課件來演示這首精彩的古詩吧！

合理運用光盤，激活學生創造性思維。

勿庸置疑，教學的過程也是學生充分發展思維活動的過程，也是鍛煉學生思維深度、廣度、活躍度的過程。對于激活學生思維活動，激發學生創造性思維起著不可乎視的作用。過去我們積累了許多有價值的經驗，如在教學中的變式練習，語文教學中口語練習也都是行之有效的方法。而隨著信息技術在教育教學中的引入，學生創造性思維的激發與激活就多了一條光明大道。如：在教學識字

（二）第4課《日月明》時，我根據教材特點，選擇好光盤中的課件，并將它們制作成動畫效果。讓學生通過視覺感觀尋找造字規律。并提出要求，你們也能再“造”出幾個像這樣的字嗎？讓學生在欣賞中思考，在思考中發現，在發現中創造，在創造中體會成功的快樂。最終使學生能夠熱愛和尊重祖國的語言文字。

成然，光盤播放在語文教學中廣泛應用，大大提高了教學效率。但是，如果處理不當就容易流于形式，不見實效。只有在教學中根據教材內容和學生的實際情況靈活處理，合理應用，才能達到預期的教學效果，切不可畫蛇添足，勉強為之。

農村遠程教育資源應用初探

教育信息化推動了教育的現代化，如何發揮這些設施在教育教學中的作用，縮小城鄉差距，實現教育的均衡平等，已成為新時期課程改革背景下學校教育管理的大事。為把優質的教育資源引入課堂，在教育資源的應用方面我們做了大量的探索與嘗試。

一、下載遠程資源、宣傳遠程資源，激發應用的熱情 遠程教育資源的按時接收下載，是遠程教學資源應用的關鍵。為此，我們安裝接收設備后，根據播出的時間，及時準時的接收，并預以保存。一方面我們把下載的遠程資源刻錄成光盤供教研員和老師們借閱。另一方面，召開信息工作會向學校主要領導介紹遠程教育資源，利用大屏幕展示了“中央電教館的農村中小學現代遠程教育資源”。并重點演示了其中的“課程資源”、“學習指導”“教師發展”等資源。這些資源極其豐富、新穎且貼近實際。這些資源內容涉及各學科，主要提供的是開展教學活動的各種良好素材，包括視頻、動畫課件、習題等等。特別是“課程資源”中的教學課件，每課都有，解決了教師課件制作上的困難。“學習指導”中的教材說明，能促進教師對教材的理解和認識，為教師正確的把握教材提供了可行的權威的資料。通過宣傳，激發了基層學校運用遠程教育資源的積極性。

二、搞好培訓提高學校領導和技術人員應用的能力和水平

為了提高廣大教師應用遠程教育設備和網絡應用的能力和水平。我們在2005年1月10日—12日在樺甸市教師進修學校舉辦了各學校校長網絡應用培訓班，有42名一把校長參加培訓學習，教育局副局長逄秀華始終參加學習。此次培訓使廣大校長掌握了上網、下載、發送電子郵件等知識。2005年1月18日—20日，吉林省農村中小學現代遠程教育培訓班在我市舉辦。省電教館副館長陳建平、培訓部主任妾志新、教研室主任王新生、東北師大教授等專家學者進行了講授。市委副書記朱喜民出席培訓班開幕式。吉林市昌邑區、磐石市四十多人來我市參加培訓學習。省電教館對我市的培訓組織、食宿安排非常滿意并給予高度評價。為使各學校掌握遠程教育數字衛星接收技術，我們深入基層學校逐校檢查，凡是不會的我們就手把手的教，一次教不會二次、三次，直到教會為止。2006年6月19日——20日，全省第二期農村現代遠程教育培訓班在我市舉辦，吉林省教育廳教育技術裝備處、吉林市教育技術裝備處及船營區、磐石市、蛟河市、永吉縣遠程教育試點單位的裝備辦領導光臨了此次培訓，省裝備處盧副處長在培訓班上作了重要講話。培訓中主要學習掌握遠程教育的三種模式，掌握教學衛星接收系統的接收、下載、儲存以及硬件、軟件的使用方法。對全體培訓人組織了較為嚴格的考試。為使資源發揮作用舉辦了一線教師應用資源培訓班。根據中央電教館、省電教館工作布置及我市應用的實際情況，2006年3月27日——30日在進修學校微機室分片進行了兩期遠程教育資源應用培訓活動。通過培訓，提高了基層學校對遠程資源的重視。制定了切合實際的校本培訓方案。促進了現代教育改革和遠程教育資源的有效利用。

三、積極開展教研活動，使遠程教育資源服務于教學。為發揮我市信息技術裝備的優勢，鼓勵教師將信息技術手段應用于日常的教育教學活動，激勵教師將信息技術資源轉化為教學資源，鞏固遠程教育資源在教學中應用的培訓成果，促進廣大教師教育教學方式和學生學習方式的根本轉變。促進學生學會學習，學會做事，我們在鄉鎮中小學教師中開展了遠程教育資源在教學中應用評優課活動。活動過程圍繞說課，演示應用資源的課件等等。大多數老師都能將資源中先進的教學觀念、教學思想和教學方法融于課堂教學，真正起到了促進廣大教師教育教學方式和學生學習方式的根本轉變。與此同時，為確保遠程教育資源的廣泛利用，我們確立了《關于推進農村中小學信息技術應用的行動研究》科研課題，本課題研究的主要目標，就是如何提高全市中小學教師信息技術技能及應用水平，推動基礎教育的改革進程，提高教育教學質量，促進我市基礎教育的跨越式發展。

兩年多的工作實踐，筆者認為 “只要付出，就有收獲；只要努力，就有成績；只要勇于鉆研，就有成功經驗。”相信通過我們不懈的探索研究，我市的遠程教育資源應用定會范圍更廣，效果更好。

農村中小學教師在現代遠程教育資源應用中的障礙及對策

由國家“三部委”組織實施的“農村中小學遠程教育”項目，猶如“信息高速公路”直達我們歙縣貧困山區，讓農村學校的教師和孩子們能共享優質教育資源，為農村基礎教育實現跨越式發展起到了奠基作用。這一項目，為農村教師打開了面向全國、面向世界、面向未來的一扇窗戶。優質教育資源就像一股清新的山外來風，吹來了教學改革的前沿動態信息，吹來了新的教育觀念和教育思想，吹來了先進的教學方式。然而，在現代遠程教育資源應用的初始階段，往往存在著兩大障礙：一是學科教師對遠教資源不熟悉；二是學科教師的信息技術匱乏所帶來的種種困惑，個別教師干脆從不和遠程教育打交道。筆者認為對策是：宣傳與示范相結合，激起教師應用的熱情；培訓與操作相結合，樹立教師應用的信心；觀摩與研討相結合，讓教師掌握應用的方法；任務與考核相結合，驅動教師應用的動力。

一、宣傳與示范相結合，激起應用的熱情 新鮮、新奇的事物總是容易被人注意的。遠程教育網中“同步課堂、示范課、信息技術、教育資源、教育動態、課程改革、精品推薦、古詩詞欣賞”等資源，極其豐富、新穎且貼近實際。教學資源欄目內容涉及各科，主要提供的是開展教學活動的各種良好素材，包括視頻、動畫、POWERPOINT 演示文稿等媒體資料、教學示例、習題精選等內容，為教師組織教學活動和制作課件做了教育可用資源上的良好補充。為了廣泛應用資源，一方面采取座談、演示等多種方式，向教師主動介紹遠程教育資源所提供的豐富素材，定期分發節目預告，讓學科教師熟悉遠教資源，一方面物色有興趣的教師應用遠教資源上公開課，如上美術課《紅顏色的畫》，讓學生瀏覽遠程教育中學科資源的美術欣賞，從美術書上僅有幾幅圖中拓展到廣闊的與現實生活相關的紅顏色及美術作品天地，使學生在觀看、對比中感到美的魅力。又如：在教學小學二年級數學《角的初步認識》時，直接利用遠程教育上的資源各種角的動畫，讓學生形象地感知角，繼而利用遠程教育資源媒體展示“紅角和藍角”的對比，生動地再現角的本質特征，讓學生明白角的大小與組成角的線段的長短無關。讓學科教師看到遠教資源在課堂教學中的優勢，激發教師利用遠程教育資源進行授課的熱情。、培訓與操作相結合，樹立應用的信心

大多數教師對信息技術下的教育教學在思想和技能上都準備不足，而對于貧困、邊遠的山區農村學校的教師來說，問題就更為突出。我認為培訓的當務之急不是去教教師學習如何打字和進行文字編輯，而是要進行IE 操作和具體利用遠程教育資源的系列實際應用程序的應用培訓工作，如演示文稿的操作，FLASH 動畫的操作，媒體播放程序的操作。在培訓中充分利用中國教育衛星寬帶傳輸網（CEBsat）上的資源，積極推進教師信息化建設步伐，憑借以泰接收系統下載的《信息技術教育與培訓》、《計算機基本操作》、《即學即用 FLASH 》、《個人網頁的制作》、《演示文檔制作》等對全體學科教師進行繼續教育培訓。開展教師綜合運用計算機的培訓工作，改變過去低水平重復培訓的現象，普及與提高并重，從根本上提高教師對現代教育技術多媒體和資源的運用能力。利用遠教資源開展教學活動，成為教師的基本技能。、觀摩與研討相結合，掌握應用的方法

隨著課程改革的進行，新課程在教學實踐中常常困擾著教師。山區教師信息來源相對閉塞，要改變教師傳統的教學觀念，學會運用技術和多媒體教學手段組織課堂教學和上課，對于大部分教師而言，于思想領域是一場深刻革命。要引導教師走上現代化教學之路，把示范課的聽與評引入教研教改活動是十分必要的。利用示范課的示范性教學活動，教師從教學結構、方法、手段和內容各個角度去學習，在相互交流中去提高自己教育教學能力。教師目睹名師的教學風采，博采眾家之長，學習先進的教育教學經驗，潛移默化的更新教育教學觀念。組織教師觀看權威性的課程改革講座和課改示范課，明確課程改革實施中應把握的關鍵和注意的問題。

觀摩教學是有效培訓教師教學素養的實踐活動。讓教師聽、看遠程教育的《示范課》、《空中課堂》和其他教師的課以及互相上課，在觀摩中學習新的教學觀念、方法，在觀摩中培養教師的創新教學。要求每位教師每天必須上遠程教育網瀏覽資源，并收集、分析、整理成適合自己所教學科的素材和資料。通過瀏覽遠程教育資源，對《示范課》、《空中課堂》、《學生學堂》、教學資源、教研論文、課程改革的觀摩和學習，不斷更新教育觀念，掌握適應課程改革的許多新的教育教學理念和方法。使其在教學中，注重發展學生的獨特性和自主性，引導學生質疑、調查、研究，相信學生的能力，營造一個輕松的課堂氣氛，讓學生在互動中生成知識，在體驗中感受知識，在生活中尋找知識，在探索中獲取知識。教師在遠教資源的應用中，逐漸形成、建立、完善自己新的教學方式，形成行之有效的教學方式，獨特的教學風格。、任務與考核相結合，驅動應用的動力

制定教師應用遠教資源的具體要求，完善教師應用遠教資源的評估考核制度，是驅動教師應用遠教資源的強大動力。項目學校定時檢查或隨機抽查教師利用網上資料輔助教學情況，每兩周對任課教師檢查一次，做好記錄，評價結果記入任課教師考核成績。任課教師借用資料并用于教學面達到 100%，用遠程教育資料教學達到總課時的 15% 以上。每學期有計劃地組織教師收看 CETV 和 IP 數據廣播節目 40 小時以上。任課教師每學期網上觀摩優質課 10 節以上。各學科每學期上優質課 2 節以上。以農村貧困山區現代遠程教育模式研究、現代遠程教育與學科教學整合研究等為主題，積極開展課題申報、立項，研究工作。以研促用，以研促教，采取強推硬逼的措施，規范管理，促進遠程資源的應用。

要實現遠程教育資源的吸取和共享，首先必須領導重視，資源應用渠道暢通，采取相應的措施規范管理，對應用情況進行督導評估，上下齊心，為資源應用提供堅強的后盾。掃清教師在資源應用中的障礙，在廣大教師中形成學資源、用資源、研究資源、開發資源的良好局面，讓遠程教育走進課堂，服務教學，面向學生。

第三篇：合理運用信息技術,激活語文課堂

合理運用信息技術，激活語文課堂

河北省唐山市樂亭縣樂亭鎮吉祥寺中心小學 魏秀英

關鍵詞：信息技術；網絡教學；激活課堂，提高效率。

摘要：合理運用信息技術，對提高小學語文教學質量和學生的語文學習能力有明顯幫助；信息技術的參與，使語文教學呈現出前所未有的多彩和新穎。將現代信息技術運用于小學語文教學中，使得我們的課堂教學內容充實、層次明晰、色彩絢麗。有了信息技術這雙翅膀，對于深化語文學科教學改革、提高教學效率以及培養學生的整體素質和全面能力都具有重要意義。

人類已進入信息時代，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術不斷發展，正在深刻地影響著我們的生活、生產、學習和工作。隨著教育主管部門關于“信息技術與教育創新”文件的頒發，探討如何應用信息技術資源，促進教學創新，提高教學質量，使課堂充滿活力，成為一個熱點話題。信息技術作為一種教學手段，如果能在小學語文教學中充分發揮它的優勢，勢必將給小學語文教學帶來新的變化。在這種思想的指導下，我嘗試著將信息技術運用于語文教學中,收到了事半功倍的效果。它使我們的課堂教學內容充實、層次明晰、色彩絢麗。有了信息技術這雙翅膀，對于深化語文學科教學改革、提高教學效率以及培養學生的整體素質和全面能力都具有重要意義。在這里我就信息技術在小學語文教學中的應用談談自己的做法。

一、將信息技術運用于小學語文教學中，激活學生的學習熱情。資源共享是信息技術運用的主要作用，互聯網具有巨大的教學資源，它能夠把文字、圖形、聲音、動畫以及其他多媒體教學軟件的先進技術有機的融合在一起，為小學語文教學營造知識多樣化、圖文并茂、生動逼真的教學情景，是任何單一教學方式都無法比擬的。在小學語文教學中，學生的抽象思維能力差，難理解的知識或者學生平時少見到的事物，只用語言進行描述，學生很難理解。如果教師利用信息技術手段把抽象的文字變成栩栩如生的圖畫，把靜態的變為動態的、把微觀的變為宏觀的，學生就能一目了然了。例如在教學《詹天佑》一課時，“人”字形線路圖的設計有什么好處，這是教學的難點，只通過讀課文，學生很難理解詹天佑開鑿居庸關和八達嶺兩條隧道時采用的不同方法。如果把開鑿的過程制成動畫課件，學生會很快體會到詹天佑這種設計的妙處，從而體會詹天佑有著超人的智慧，問題不攻自破。學習詹天佑的創新精神的主題也得到了很高的升華。

由此可見，信息技術不僅激活了語文課堂，還實現了教學信息的雙向交流，以多媒體、網絡為主要特征的現代化信息技術把課堂教學中的一個個問題變成了打開知識寶庫的金鑰匙，改變了學生被動的學習地位，使學生積極主動的參與到教學活動中去，激發了學生的內在動力，培養了學生的學習興趣，激活了學生的學習熱情。

二、將信息技術運用于小學語文教學，開拓了學生的視野，培養了學生的創新能力。

現在已經進入信息時代，在語文教學中合理運用信息技術，可以開拓學生的視野，培養學生的創新能力。在教學中我通過信息技術創設各種生動有趣的教學情境，激發學生的想象力，培養學生的創新能力。我們知道，寫入小學語文課本內容中的許多物體，孩子們都沒有親眼見過。究竟這個物體是什么樣的，是不是像書中所寫的，孩子們一概不知。如“琥珀”這個物體在我們現實生活中很難見到，為了讓學生更深刻的了解它，我在上課前制作了琥珀的動畫，上課時利用多媒體展示給學生。由于是動畫，孩子們興趣很濃，觀察得很認真，同時我讓學生結合圖片和文字來認識琥珀，加深了對琥珀的理解，開拓了學生的視野，培養了學生的創新能力。又如在二年級語文教材中《月食》一文的教學重點是指導學生認識日食的成因。由于日食這種自然現象比較少見，大部分孩子從未親眼見過，如果僅僅通過演示、講解、閱讀等方法，學生是不容易理解的。后來我借助多媒體課件，通過動畫的形式生動地再現月食這一天文現象，學生通過看微縮的太陽系運動，便很快地明白了其中的道理，真所謂“此時無聲勝有聲”。

我想，正是這種形象直觀的影像視覺沖擊使學生一下進入了文本設置的情境之中，才有如此深刻、如此多元的感悟。這種水到渠成的自然景象，就是得益于信息技術在語文教學中的應用。

三、運用信息技術豐富了語文課堂，寓教于樂。

傳統的語文教學用的只是一塊黑板，一根粉筆，薄薄的一本教科書，教科書是學生學習的課本，里面的知識面是非常有限，滿足不了學生對學習語文的求知欲望，教材又不是教師照本宣科的工具，如何超越教材，教師掌握將盡可能多的語文資料和信息，并應用到實際教學中去，成了語文教學的一個難點。如今信息技術的發展將迎刃而解。合理運用信息技術，指導學生主動地去搜索、查找，充分獲取與文本相關的信息，豐富了學生的已有認知。網絡中有海量的語文資料，包羅萬象，形式多樣。利用這豐富的信息技術資源，我們可以調動學生的主動性，利用網絡信息，了解文中的時代背景、生活實際乃至包括作者的心理歷程等等，拉近文字與學生心理的距離，從而形成良好的課堂教學平臺。豐富的信息儲存能力和快速查找功能，使語文教師擁有了浩瀚的知識寶庫，能迅速查找所需要的資料。對學生盡量遵循“教為不教，學為自學”的原則，教學中遇到的問題，提前布置下去，讓學生在瀏覽課上查找相關資料。把信息技術作為一種認識世界，收獲信息，協作交流，研發項目的手段。合理運用信息技術，拓展了學生的知識面，孩子們在歡笑中學習、思考，在爭辯中探索、創新。不僅豐富了語文課堂，還提高了教學效率。

四、將信息技術運用于小學語文教學中，優化了課堂結構，提高了教學效率。

小學語文教材內容的選擇貼近兒童生活，符合現代科學技術發展的需求，洋溢著現實生活的氣息，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸的問題相關，而且能夠大大地調動學生的興趣和積極性。但人無完人，書亦無完書。現行的小學語文教材中，還出現一些離生活現實、離這個時代比較遠的信息，學生們學起來有較大的困難，但信息技術就能彌補此中不足。在教學中，我突破傳統語文教學的時空限制，利用大量鮮活、生動的情境幫助學生領悟課文的內涵，把豐富的信息濃縮進短暫的課堂，把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分幾秒展現在學生面前，不僅讓學生理解了課文內容，還調動了學生的積極性,取得了良好的教學效果。又如《蝙蝠與雷達》是一篇科學小品文。什么是雷達，雷達有什么作用，它是怎樣工作的，小學生很難有個清晰的認識。為了解決這些問題，我利用網絡找到這些內容制成課件展示給學生，使學生一看便明，問題解決了，其他的內容也就迎刃而解了。我認為，影響教學效果的因素有多方面，而教學難點的突破往往是影響教學效果的重要因素之一。直觀性是教學的基礎手段，合理運用多媒體技術，改變語文教學中只能逐段講解的繁瑣活動，我們可以把一些難以通過口頭表達的內容，利用現代信息技術通過動畫模擬等手段，創設情境，使教學更加直觀化，化難為易，突出重點、突破難點，從而提高課堂教學效率。同時教師要鼓勵學生合理運用多媒體及網絡信息技術，在教師的指導下，通過學生自主探索式的學習研究活動，發揮學生的主動性與創造性，達到培養學生創造性思維的目的。總之，在小學語文教學中合理運用信息技術，給教學帶來了無限的生機和活力，優化了課堂結構，創新了教學模式，增大了教學容量，增強了學習趣味，提高了教學效率。作為一名小學語文教師，如何更好的在日常教學工作中合理運用信息技術，拓寬語文教學的領域，真正讓學生成為學習的主人,為他們的個性發展提供自由廣闊的空間，還需要我們小學語文工作者進一步的探索和研究。相信在不久的將來，語文教學改革將會在信息技術環境下取得更加輝煌的成就。

參考文獻：《信息技術與小學語文教學》

《信息技術對語文課程的影響》

《語文課堂立體教學模式》

第四篇：如何激活小學語文課堂

如何激活小學語文課堂

摘 要：語文教學不可能限于一種模式，一種方法。應根據語文的不同類型，不同內容、不同文體，采用不同的教學方法。啟發充滿教師的幽默睿智，抓住青少年好奇探幽的興趣，或以寓言、故事、題外趣聞、書面警句，作為旁敲側擊的材料，當作導火索，使學生爆出思維的火花。

關鍵詞：小學語文；課堂藝術；方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-272-01

語文是學好各類學科的基礎。語文教學的任務在于幫助學生培養與提高運用語言的能力。這種能力概括起來有三種：吸收（讀、聽、看）、表述（說、寫）和思考。當然還有其他能力，如觀察力、想象力等。這一切能力培養的關鍵，是調動學生的思維，引導他們好奇探幽，并將此自覺轉化為獨立的探索和追求。一個小學語文老師，如能調動學生的思維，把課教“活”，達到課堂藝術的佳境，那就是一位出色的教師。因此我認為教師應當從如下幾個方面努力。

一、講課要不拘一格，一切從實際出發，靈活運用

語文教學不可能限于一種模式，一種方法。應根據語文的不同類型，不同內容、不同文體，采用不同的教學方法。當代語文教學法正處在變革發展中，各類教學方法形式繁多。諸如講讀法、分析法、串講法、比較法、直觀法、暢想法、帶讀法、讀議結合法、八字教學法、一次多文教學法、線索法、評點法等。根據不同教材，不同教學對象運用不同教學方法。教學中有的應重于欣賞、如：文學作品中的精品、有的應重于知識的傳授或基本技能的訓練、有的應重于思想的開啟，有的應引導學生尋根究底、有的以講為主、有的以練為中心、有的以導讀為重點。總之要從實際出發，善于變通。否則，即使運用最先進的教學法，亦不免流于形式。搞花架子教學，表面熱熱鬧鬧，其實空空蕩蕩，決不會取得良好效果。

二、課堂藝術還反映在組織課堂教學中

教師的課堂教學，應該向市場管理那樣，“放而不亂，管而不死”。所謂“放”。

一、放下老師架子，以平等態度對待學生，講究課堂民主，不搞一言堂。我們有些老師，往往習慣于傳統教育師道尊嚴，習慣于用訓斥口吻而不是用“導游”口吻，對于“俯身側耳以聽”，訓斥后“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”的學生，表示欣賞。

二、放開學生思路，讓其思路暢開而不凝滯，聯想滔滔而不漫流，這里有兩個方面的問題，后面再談。至于“管”，一要管住自己，不燒野火，不隨心所欲，不損害學生自尊心；二管課堂紀律，不能聽之任之，讓學生任意喧嘩吵鬧；三管學生視聽，有的學生上課，身在教室，神卻游于江河之上。教師應以最快方式，凝聚學生的目視、耳聽、心思。所以，教師既要重視講課，又要善于組織教學。

三、充沛的精神是提高課堂藝術的保證

演員在臺上演戲，如果沒精打采，唱念做打，老是走神，觀眾就會“卷堂大散”。同樣，教師在課堂上精神倦怠、有聲無氣或者精神不佳，學生就會懨懨欲睡。精神充沛不在于音高八度，聲聲震耳，那樣易使學生過度緊張，造成疲勞。教書是細活，必須細水長流。侃侃而談，娓娓動聽易使人接受。教師的課堂精神，還表現在專注、敏銳和機智。無論講、讀或板書，應力避出現紕漏；還要注意觀察學生的情緒，掌握火候。課堂上常常會出現一些意想不到的情況，教師要隨機應變，靈活處置。

四、教師的吸引──講課的語言藝術

教師的語言風格，不同于其他職業應該凝重、含蓄、簡練而帶有深沉的哲理性；真摯、文雅、委婉而帶有職業的文明性；清晰、敏慧、活潑而帶有變通的靈通性。一個語文教師，應具有較好的語言修養，有較深的語法、邏輯、修辭的語言功底。會講一口流利的普通話。課堂中，教師的語言形象生動，能取得良好的教學效果，也能激發學生的感情，陶冶他們的情操。要提高講課的語言藝術，講“活”一堂語文課，至少有三個方面不可忽視。

1、力求清晰明白。傳授知識首先要使學生聽懂，要有一定的透明度。那種含混不清的語言，那種故作高深的只顧死背概念照本宣科的講課，只會使人模模糊糊，不知所云。清晰，一是指語音而言。必須咬字清楚，發音準確，字正腔圓，自然流暢，令人舒心悅耳；一是指講述內容而言。那種表達含糊，詞不達意的講解，顛三倒四的敘述，模棱兩可前后不一的分析，足以使學生墜入迷宮，這是必須避忌的。

2、力求簡潔精當。羅嗦是講課的大忌。古人云：“事以簡為上，言以簡為當”。在課堂上，而語言精當、簡潔、言簡意賅，是教學語言的基本功之一。作為中學語文教師，分析課文時，要抓難突重，要言不繁，切忌把課文嚼的太爛、太碎；歸納時，要以簡潔鮮明的語言予概括，使之條理化系統化。從而把更多的課堂空間留給學生。

3、力求優美自然。形象的敘述，美妙的譬喻，和諧的節奏，親切的語調，都可使教師的語言增加優美感。優美的語言從親切自然的教態中產生，不以平等態度對待學生。動輒罵人訓人，決不會產生優美的語言。優美的反面是粗魯。教師應以優美高雅的語言，“以風風人，以雨雨人”，使莘莘學子有“如坐春風”之感。

五、教活書的最佳途徑―啟發式

我想，這是課堂教學的最佳境界。它說明三點：

1、教師講課有吸引力。學生如同欣賞戲劇一般著迷；

2、教師創造了一種寬松和諧的課堂氣氛，學生沉入知識的迷宮、產生濃厚的學習興趣；

3、教學方法已達到爐火純青的地步，學生在潛移默化中吸取知識。語文教師要進入此種境界，非運用啟發式不可。運用啟發式教學，誰也不會反對，但真正運用起來，差異卻很大。啟發不是機械的說教，而是在關鍵地方予以點撥，喚起學生的聯想。啟發充滿教師的幽默睿智，抓住青少年好奇探幽的興趣，或以寓言、故事、題外趣聞、書面警句，作為旁敲側擊的材料，當作導火索，使學生爆出思維的火花。啟發要含而不露，引而不發，留有大量余地讓學生思維的“野馬”馳騁。啟發，既要如同一石投如湖中泛起層層思維的漣漪，又要善于 創造“此時無聲勝有聲”的境界。

參考文獻：

[1] 甘曉娟.小學語文課堂學生學習興趣提高對策研究[J]，教育教學論壇.2010（22）.[2] 莫 媛.小學語文課堂教學如何“活”起來[J]，廣西師范學院學報（哲學社會科學版）.2010（S1）.

第五篇：多媒體有效激活語文課堂

多媒體有效激活語文課堂

傳統的語文課堂缺少的是活的交流。在新課改背景下的語文課應該是靈活的，有鮮活的內容、鮮活的形式、鮮活的教師、鮮活的學生，語文的活正是生命的活，這樣的語文課才能從學文走向學做人，才能實現教育的價值。在新課改中，一臺電腦、一套組合音響、一組投影設備構成的多媒體，打破了一本教科書、一張嘴、一支粉筆的傳統教學的單一課堂結構，形成了“活”的課堂結構，寓教于樂，激發學生的學習興趣，使學生能在輕松、和諧的氛圍里既接受知識教育和思想教育，又能得到美的熏陶，從而全面提高素質，達到高質量、高效率的教學目的。

一、巧用多媒體創設教學情境，激發學生的學習興趣，為理解課文作鋪墊

美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。” 多媒體串教手段的運用可以不受時空限制，將語言文字、生活感受等變為具體可見的形象、逼真的視覺畫面，使學生觸景生情，融情于景，提高表情達意的效果。

1.巧用錄音媒體，激發學生的興趣

入選中學語文教材的文學作品大多是文質兼美，具有很強的可讀性和鑒賞性的美文。如果將其錄音，再配上恰當的音樂，會有很強的藝術感染力，能抓住學生的心，使其較快地進入文章的境界，激發其學習興趣。如在教學《海濱仲夏夜》時，八步區實驗中學的劉老師選用了與課文意境相吻合的古典名曲《春江花月夜》，營造一種特定的氣氛。文中幽美的意境，柔和的月光，溫馨的海風，加上悠揚、舒緩的曲調，使學生仿佛置身于月光下寂靜的海灘，仿佛看到了勞動人民工作一天后悠然地來到海灘休息。學生在配樂朗誦中領略到課文的佳境，不知不覺沉醉在優美的意境之中。這樣的效果只有在多媒體的輔助下才能產生，而單純的文字信息是不會有這樣強的感染力的。

美的文學作品的審美要求很高，學生只有進入文中意境，才能領會其中的意味，才能達到預期的教學目的。因此，在課堂上播放配樂朗誦，會收到意想不到的效果。

2.巧用錄像媒體，激發學生的興趣

巧用錄像媒體，使說明文抽象的語言文字變為形象生動的影像演示，激發學生興趣，提高學生解讀語言文字的能力。如八步區實驗中學的顏老師在教學《送你一束轉基因花》時，就充分整合網絡信息和語文課程資源，調動了學生的積極性。她讓學生上機操作，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，要求學生利用互聯網查找轉基因技術還在哪些領域中運用且取得哪些成果，從中形成自己對轉基因技術的評價。顏老師最成功之處就是激發了學生的興趣，拓展了學生的眼界，培養了他們迅速查找信息、快速提煉信息的能力。在評價轉基因技術時，課堂爭辯氣氛較濃厚。其中兩個學生的意見特別突出，黃同學極力贊美轉基因技術的優越性，指出它給人民生活帶來的諸多好處，并極力稱贊轉基因技術了不起；劉同學在略微肯定轉基因技術的優勢之后，更多從其改變自然本性，給人民健康帶來隱患等角度，暢談了技術的危害性和不足。他們的針鋒相對也激發了其他學生發表觀點的熱情，可以說在整堂課的最后形成了討論的小高潮。顏老師借此機會也傳達給學生一個理念：看待問題應該注意全面性。

總之，錄像具有直觀、形象、生動的特點，能化靜為動，化抽象為具體，化深奧為淺顯，使學生看得十分真切，為學生提供良好的觀察和思考的環境，有助于學生對知識的理解和掌握。如《看云識天氣》的錄像展現了云的千姿百態，令人浮想聯翩；《地球是圓的嗎》的錄像展現了廣漠的宇宙，使學生感到宇宙的廣大，知識的無限。課堂教學適當播放錄像，既使學生容易理解課文，學習知識，又能培養學生的觀察能力和探索大自然、探索宇宙的精神，使學生的多方面素質得到提高。

二、巧用多媒體進行輔助教學，節省教學時間，提高教學效率

現在課堂教學任務逐漸增加，傳統教學手段已不能完全適應課堂教學，必須適時采用文字投影，減少板書分量，以加快教學進程，加大課堂教學密度，提高課堂教學效率。

1.巧用文字投影進行課文分析，提高教學效率

課文分析是語文課堂教學的重點。以前由于課堂時間有限，無法把某些教學重點的分析過程及時呈現出來，教師一說而過，很難給學生留下深刻的印象，教學效果不理想。運用文字投影可彌補這一不足。例如分析《孔乙己》一課，重點是分析作者對孔乙己的外貌、語言、動作、神態描寫，若把這四個方面的內容分析都呈現在黑板上，板書量很大，勢必影響課堂教學進度；如果不板書，只講解，學生印象不深刻，又會影響對課文的理解。而把這些內容投影顯示出來，可解決這個問題，因為文度的發揮。經過近兩年時間的學習，筆者初步感覺到EEPO有效教育的可行性。

一、根據EEPO教育教學理念，改變課堂模式

從2010年參加孟教授EEPO有效教學改革以來，我認真研究這套理論的內容，不斷提取理論中的精華，結合自身的教學實際，改變原有的教學方法，重視學生的主體地位，充分發揮學生學習的主動性，讓每個學生在活動中學到知識，最終調動學生學習語文的積極性，并收到了較好的教學效果。如在教學《愚公移山》一文時，我改變了原來的教師提問學生回答的形式，把學生分成若干小組，讓學生試著學習課文，然后每組提出一個問題。其中讓我印象較深的一個問題是：你認為愚公之妻是怎樣的一個人？提出問題后，全班就開始討論，有的說她關心愛護愚公，文中“獻疑”一詞巧妙地寫出了她的關心；有的說她向愚公潑冷水，文中“以君之力”這句話帶有冷笑和嘲諷之意。這樣，班里的氣氛一下子活躍起來，就連平時不敢發言的學生也開始發言了。

二、用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力

傳統教學模式主要圍繞知識目標展開，依照教學參考書開展教學活動，牽強附會地把學生拉到教學參考書上的答案來，并要求學生無條件地服從，這樣扼殺了學生的發散思維，使學生的思維方式受到禁錮，大大降低了課堂教學質量。而EEPO課堂教學方式和學習方式主要以小組合作學習為主，通過約定、表達呈現方式、人力資源、教學資源的開發和利用等基本要素交替使用，建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生的好奇心和探究欲望，培養學生主動參與并思考、質疑、求索以及善于捕捉信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。在這種理念的指導下，教師把課堂完全交給學生，課前把學生分為若干組，課堂上提出問題或讓學生根據課文內容自主質疑，然后通過小組討論得出結論。如在教學《兩小兒辯日》時，我將本課設計成辯論活動課的形式：首先讓學生預習一遍課文，把握課文的主要內容，然后分小組設計自己的辯論方案，對于不清楚的地方可以到學校的閱覽室去查找資料。通過學生的一番努力，辯論會如期舉行，不管是正方還是反方，都能夠用上課文中的一些內容，甚至有個別辯手還能用上一些地理、天文等課外知識，平時一些不那么喜歡文言文的學生也都積極主動地參與到熱鬧的辯論中來，達到寓教于樂的目的。

三、用扎實多樣的訓練形式，培養學生的語文實踐能力

學習語文離不開聽說讀寫這幾個環節，傳統的課堂教學不外乎是教師讀學生聽，或者學生自己讀聽，或者教師說學生記，四十五分鐘下來學生無精打采，教師卻疲憊不堪。針對這樣的問題，EEPO給我們提出了一個新的課型方式――要素組合課型，即聽、看、講、想、做動、靜七要素。這種課型可以充分發揮教師的主導作用、學生的主體地位以及“教學相長”的教學思想，大幅度提高學生學習的主動性，有效地避免教學中的強化疲勞，充分尊重學生的個性差異，讓學得快、有特色的學生相互促進，師生、生生之間的互動、主動和能動得到充分體現。這樣的課堂能夠讓學生在有限的時間內獲得更多的知識，最終實現學生語文實踐能力的培養。

四、用積極的評價方式，鼓勵學生張揚個性

EEPO課堂教學評價方式主要有五種：經典性評價（經典性評價主要從知識性、個性、創造性即“三性合一”，互動、主動、能動即“三級聯動”這六個方面進行評價）、學科性評價、項目性評價、流程性評價、過程性評價。在教學過程中，我常用經典性評價對學生進行評價，因為經典性評價中的“個性”評價非常符合初中階段學生的特點，他們通過自己的思維后，迫切地希望得到教師的肯定。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長。”花費很多時間和精力去苛求學生，不如用心去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風驟雨般的責備及批評都更有力量。不容置疑，課堂是學生學習的主要渠道，教師在課堂中針對學生表現的評價直接影響學生的成長。我在講授《桃花源記》時，最后給學生5分鐘的質疑時間，讓學生尋找一些不解的問題提出來。質疑時間過后，學生紛紛提出疑問，教師也逐一為學生解答。在解疑環節即將結束的時候，一位中等成績的學生怯生生地站起來問：“老師，我很納悶，書上說進入桃花源的山洞極狹，才通人，而桃源人的往來種作，悉如外人。我想他們種作一定離不開牛馬吧，當初他們又怎么把體形龐大的牛馬弄到里面呢？你能幫我解釋嗎？”對于這個問題，我不急于解釋，而是先肯定這個學生的大膽思維，讓全班給予他熱烈的掌聲，并表揚他敢于思維的精神。讓我沒想到的是這個學生在以后的學習中頻頻表現出超常的思維，就連成績一般的數學科也出現了直線上升趨勢，上學期期考成績出乎意料地排在A+行列。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”對于每一位教師來說，EEPO新課堂是一個全新的領域。它與原有的課堂教學形態相比，既是具體可操作的，又是抽象的。要很好地理解它、操作它，唯一的途徑就是大量地實踐探索。我堅信只要不斷地學習與探索，EEPO有效教育的理念在不久的將來會普及到教育戰線上的每一位教師。

（責任編輯 陳劍平）