第一篇：初中語文課堂導學案的設計與實施

“初中語文課堂導學案的設計與實施”課題

材料目錄

基礎性資料：

1、陵縣一中附中教師小課題申報表

2011-5

2、“初中語文課堂導學案的設計與實施”課題實施方案

2011-5

3、《怎樣進行高效備課》（讀書筆記）

2011-6

4、《高效語文課堂評價標準》（讀書筆記）

2011-6

5、關于本課題的指導性文件

2011-9

過程性資料：

6、編寫語文導學案的體會

2011-9

7、導學案編寫心得

2011-11

8、學習借鑒

靈活應用——導學案編寫心得

2011-10

9、語文導學案使用中的一些反思

2011-10、11、12

10、關于語文導學案的調查問卷

2011-10

11、《關于語文導學案的調查問卷》調查報告

2011-11

12、《成長。路徑》讀后感

2011-11

專題性資料：

13、規范導學案編寫程序 ,優化學生學習方式

2011-9

14、語文教學千古事

得失成敗寸心知——利用導學案促進學生語言積累

2011-12

15、把積累的窗兒打開

讓飄香的作文出來

2011-12

效果性資料：

16、學案導學在語文教學中的點點困惑與反思.2011-11

17、語文導學案中存在的五點問題

2011-11

18、使用語文導學案的幾點對策

2011-11

19、初一·七班、八班、語文月考、期中考試學生成績對比表

2011-11 20、以導學案為媒介，引導學生展開語文合作學習

2011-12

21、“初中語文課堂導學案的設計與實施”課題結題報告

2011-12

第二篇：實施學案導學 打造高效語文課堂

實施學案導學 打造高效語文課堂

摘要:未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。立足于學生適應現代生活和未來發展的需要終身學習的新課程要求正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養。因而轉變學生的學習方式成為新課程改革的基本要求。自主學習作為一種能力是適應科技迅猛發展時代的客觀要求，是實現個體可持續發展的根本保證。本論文的主要目的是針對當前高中生自主學習能力有待提高的現狀，尋找在高中語文教學中實施“學案導學”教學實踐的途徑，通過語文課堂教學培養學生自主學習能力，培養學生思考問題的深度和廣度，增強學生探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。

關鍵詞：高中語文 自主學習學案導學

素質教育是社會發展的需要，“以人為本”和終身學習的觀念深入人心，提高人的素質，弘揚人的主體性，關注教學中學生的主體地位與主體作用已成為眾多研究者關注的問題。教育部在2001年頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》中就強調了課程的功能要從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習，學會生存，學會做人。《教育——財富蘊藏其中》的報告也指出：教育的四個重要領域，不是傳道、授業、解惑，而是四個”learn” 即“learn to know ,learn to do, learn to live together,learn to be”所以教師的職責應是越來越多地激勵思考，教師“越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人”。因為學海無涯，知識是學不盡的，而且分分秒秒都在更新，“授之以魚”更要“授之以漁”，學生掌握了“learn”的能力，才能更快更準確地獲取知識，才能為終身學習打下基礎，那么如何使學生掌握“learn” 的能力呢？那就必須讓學生參與到獲取知識的過程中，主動探索質疑解疑，把課堂變成學堂，重在培養獲取知識的方法而不僅僅是獲取知識的多少，而且主動獲取的知識要比被動獲取的知識理解記憶要深刻得多，課堂教學效益自然得到最大限度的提高。那么什么樣的教學方法才能達到這樣的目標呢？在眾多教育者苦苦尋覓，“山重水復疑無路”時，以建構主義及最近發展區的相關理論為依據的學案導學教學模式在教育改革的呼聲中應運而生，它在培養學生自主學習能力上和提高課堂教學效益上發揮了極大的優勢，那么什么是學案導學?學案導學模式是如何實現學生主體地位的呢？

學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而由師生共同編寫完成的由一系列活動、思維方式等組成的學習方案。學案具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。學案導學模式就是借助學案引發學生的自主學習，以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。采用這種模式，使知識 必須通過學生主動、積極的建構來獲得。教師的教學實際上就是保證和促進學生學習的主動性和知識體系的建構。

學案的目標設計是明確的，教與學的思路是清晰的，知識點是系統相連的，例題是精選、實用性強的。這樣可以減輕學生的課業負擔，使他們在充分自學的基礎上有更多的精力投入課堂教學中，提高學習效率。

在語文教學實踐中，學案導學的課堂操作一般環節是：利用學案明確目標，培養學生課前預習的習慣——利用學案設置問題情境，培養學生自主學習的習慣——利用學案引發探討，.培養學生合作學習的習慣——利用學案精練拓展，培養學生的實踐創新能力。學案設計依據學習的內容、目標和學習者的情況而定，沒有固定不變的模式。下面就從我自己設計的一個語文常規課《歸去來兮辭》的學案案例，來談“學案導學”對減負增效的作用：

一、指導預習，自主學習

在學案中我為學生提供了“學習目標”“背景資料”、“學習重點、難點”等幾個內容，學習新課文，如果不能充分預知，預習，預謀，怎能知己知彼、有效將之“攻克”呢？這一環節我要求學生預習時根據學案“整體感知”的要求先有感情地朗讀課文，再依據辭賦的特點畫出韻腳，并依據韻腳和文章的內容把文章劃分為三部分，簡單概括各部分的內容，并思考“作者在序文中交代了出仕辭官的原因經過，你能說出幾點來嗎？”“陶淵明下這 個決定內心有怎樣的掙扎，做了決定后心情是怎樣的？試著加以概括、說明”。有了老師的引導，學生的預習有了方向，目標更加明確，預習效率明顯提高。

二、討論交流，突破難點

在課堂上有了第一部分的“整體感知”的基礎，學生逐漸深入第二部分重點賞析，突破難點。首先研究討論預習的問題，同時鼓勵學生生發新的問題，適時抓住學生有價值的問題，并以此為契機，深入文本解讀。例如在預習中有學生針對“僮仆歡迎、稚子侯門”一句提出“陶淵明的生活也不賴嘛！家里還有僮仆，怎么在小序中說自己家貧，揭不開鍋呢？”這個問題激發了學生強烈的興趣，而這個問題恰好可以引出主題的思考。于是我就啟發學生在背景資料中尋找答案，同時利用多媒體展示有關陶淵明僮仆的考證文章。像魯迅《且介亭雜文二集〃隱士》一文就有論證，很好的解決了這個問題。但更重要的是這個問題激發了學生探究的興趣，這時教師適時提出“陶淵明為什么寫歸家時連家僮都如此熱情的歡迎，這個親切熱烈歡快的場面描寫對表現他的志向有什么作用？”這就引發學生去思考主題，去突破難點了。

所以這個環節把握的成功與否就看教師備課是否充分，知識儲備是否豐厚，教學是否機智。一堂成功的學案導學課是師生充分互動的課，是自然而然，毫無斧鑿之痕的課，是師生情感的主動交流，是智慧火花的激烈碰撞，是重難點突破的水到渠成。一 4 堂課，學生在教師的引導下主動參與，積極探索，這就是最大限度地提高了課堂教學效率。

三、梳理歸納，總結反思

在學生自學、討論交流的基礎上，教師務必要引導學生把預習內容，課上討論的問題進行有序的歸納整理，讓學生形成清晰的知識體系，總結自己的收獲，同時反思自己的不足，及時查漏補缺。像本課的文言詞匯語法句式，文章的行文順序，主要內容、思想情感及藝術手法等，務必做到了如指掌。這種學習習慣的養成會讓他們終生受益。

四、練習鞏固，拓展創新

在對課文有較為清楚的把握基礎上，首先教師針對學情設計相關的練習，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題及時發現，給予指正，做出正確的評價。例如文言文閱讀以基礎實詞虛詞句式和文言常見語法現象為主，通過習題的訓練可以強化知識的記憶和運用能力。其次再根據文本和學生實際進行更廣闊的拓展，引進課外資源，引入生活源泉，讓思維之溪潺潺流淌。例如拓展閱讀《重讀陶淵明》，《菊花人生》、袁行霈《中國文學史?第三章陶淵明》設計一個問題，“請你從學過的篇章中找出古代士大夫的追求，矛盾，抉擇，看看他們有何共同的思想情緒，對你的人生有什么啟示？”借助學案依據文本的有益拓展能激發學生繼續探究學習的 興趣，使學生的學習與生活、與個人成長結合起來，從而更好地提高他們的理解和分析和運用能力，從而增強學習的實效。

“學案導學”符合素質教育倡導的“以人為本”“終身學習”的理念，發揮學生的主動性，教師起引導作用，使課堂教學效益自然預習有章法，授課有依托，備課更充分，導學更有效。課堂生動熱烈，學生積極參與，作業質量明顯提高，成績不斷地攀升。它不僅解放了教師，實現了教與學的雙贏；也促使教師享受職業，關注學生生命成長，增強課堂教學實效。

當然教學中也有很多問題凸現出來，比如學案的統一要求容易導致課堂教學模式化，千篇一律，泯滅教師的個性；學生面對單一的教學形式會產生厭倦；由于教師水平不一，學案導學的操作還不靈活，有跟著學案走，為學案而教學的現象等，須在今后的教學實踐中及時地完善。

總之，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，盡管“他山之石可以攻玉”，但還要我們躬行實踐，不斷探索，將改革進行到底，這也正是教育改革吸引我們為之上下求索的無窮魅力吧！

參考文獻：

1.陳玉秋主編：《語文課程與教學論》，廣西師范大學出版社2004年版

2.黃書光等著《中國基礎教育改革的文化使命》教育科學出版社2001年版。

3.朱紹禹《中學語文課程與教學論》，高等教育出版社，2005 4.隋慧成.新課程背景下中學課堂教學行為存在的主要問題及其策略思考[J].網絡科技時代.2006,6

第三篇：學案導學激活小學語文課堂

學案導學激活小學語文課堂

語文學習是一個恒久的、耳濡目染的過程，學生在課堂上學到的方法學問、獲得的感悟體驗，需經過一段時間，才華才能逐步內化為個別的學問結構，并使本人的語文應用能力最終得以成功地發展，這就是“得法于課內，得益于課外”的全過程，而達成這一內化的重要橋梁即是有效的作業。但是，恒久以來，我們發覺，教師對語文作業的設想沒有引起足夠的重視，在作業的安排上，大多著眼于穩定學過的學問，請求學生抄寫、默寫生字新詞，重課后練題，完成教輔書的題目已成為語文作業的主要內容。如此機械抄記、，嚴重抑止了學生對語文學習的喜歡，不利于學生的學習活動的空間和語文修養的進步，導致出現學生過重的作業包袱。因此，如何精心設想作業，增強作業的有效性？這是擺在我們語文教師面前急需解決的重要問題。

正當我們為之迷茫時，“導學案”——一個全新的名詞，進入了沈陽鐵路實驗小學的語文教學中。我們明確，量的減少需求質的提升。這樣大肆度的改革，促使教師用本人的聰慧勞動轉化為學生的高效學習。實行一年多來，已逐步形成了“預習導學 ——課堂研討——延伸拓展”的“導學案”方式，有效中提升了學生的語文修養。

一、有關概念的界定：(1)學案:

學案直接支持學生在教師輔導下的主動學習，主要內容是學生如何開展學習的任務要求、活動過程、支架工具，資源鏈接等，必須發布給學習者。它絕不是教案的替身。(2)“學案導學”：

所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。語文學科的“學案導學”一是先學后教（常說的先預習后上課，不過這樣的預習更有針對性），當堂訓練，突出了以學生學為主體的主題。二是能較好地設計問題情境，營造學生自主學習的氛圍，提高學生學習的積極性和主動性。三是立足學生實際，及時了解學生的學習情況，增強了學習的針對性、實效性，提高了學習效率。四是有利于學生知識的消化和反思，培養學生歸納、積累知識的習慣。

本論文是探討如何將學案導學應用于小學語文課堂教學中，探索新的小學語文課堂的教學模式，既突出了學生的主體地位，又提高了小學語文課堂的有效性。

二、學案的編制

設計和編制符合要求的學案是使用學案教學法的重要環節，也是本研究成敗的一個關鍵。學案編制主要遵循三個統一的原則：（1）理清教與學之間的關系，實現教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。（2）引導學生獨立思考，實現掌握知識（學會）與發展能力（會學）的統一，體現啟發性原則，使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體、教師教學的基本依據。（3）實現個性發展與全面發展的統一。學案的編寫應該服從學生身心發展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。

根據以上原則，對各科的學案設計和編寫提出一般的要求：首先是學案應該具備明確的學習目標，并與教師的教學目標相對應，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都有明確的目標；第二，梳理知識結構體系，使學生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯系，提供相關知識介紹和實踐應用情況的介紹，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構，促使學生認識到所學知識本身的價值；或者通過創設一種特定的學習和問題情景，使學生懂得意識到所學知識在解決具體問題時的作用和價值；第三，提供適當的學習方法和學習策略指導，促發學生的自主學習意識和能力，同時要防止對學生思維的不當約束，促進學生問題意識和創新意識的發展，引導學生的主動探索和積極思考；第四，提供檢測學習效果的適當材料，為學生的學習活動提供及時的反饋和評價，進一步明確在整個學習過程中的目的；第五，強調學案與一般教案和講義的區別，也應該注意不能把學案寫成類似學習輔導用書的模式。為此，我們不僅要求應該明確課程標準和教材知識的結構體系，而且還要求教師學習必要的教育和心理學理論，特別是有關認知心理學學習理論和教學設計理論、建構主義學習和教學理論，使教師在編寫學案的過程中具備先進的教育教學理論的指導，增強學案的針對性和實用性。不同學科、不同類型知識和不同課型的學案都應該有各自不同的特色。如文科和理科、程序性知識和陳述性知識、入門性知識和高級知識、新授課和單元復習課等等，均有各自不同的特點，因此在編制學案的過程中也應該體現出各自的特點。大體上來說，學案的編制主要按課時進行，與教師上課基本同步，適合于不同課型的教學需要；同時考慮學科性質和知識類型，采用建構主義的教學模式如拋錨式、支架式和隨機進入式的設計方式來設計和編寫學案。在外語、歷史和語文學案中，就體現了大量的建構主義思想。

評價學案的最終標準當然是它的實踐效果。一個優秀的學案應該起到這些作用：（1）激起動機，激發想象；（2）緊扣課標，開闊眼界；（3）重視學法，培養能力；（4）面向全體，層次多樣；（5）結構合理，操作容易。具體的評價標準請見附錄——優秀學案的評價單。

三、語文學案導學的模式

“導學案”課堂教學模式主要由“明確目標→前置自學→展示交流→合作探究→達標拓展”五個環節構成，教師圍繞學生的活動，相應地做好明確目標、問題助學、診斷指導、點撥提升、總結評價五方面的工作。

（一）明確目標

師生共同明確教學目標。教師在課前準備階段，事先把新的學習內容，按照其在單元或整冊書的地位、作用，根據學生的認知起點，制定相應的科學的學習的目標，明確目標展示于“導學案”上。上課伊始，教師指導學生參照“導學案”，明確學習目標，使學生心中有數，帶著明確的目的有任務地參與課堂學習。

（二）前置自學

前置自學一般要在課上進行，學生依照“導學案”，在老師的指導下進行自主學習，完成“導學案”上的自主學習問題，同時生成整理新問題。自學中，學生能解決的問題自己解決，自己能歸納的規律自己歸納，解決不了的問題可以在合作小組內討論尋求解決。鼓勵學生通過圈點標記深入鉆研，找出規律性的東西，教師指導自學，同時根據掌握的自學情況進行二次備課。

前置自學環節設計的目的有三個：一是通過自主學習解決自己完全能解決的問題，培養自主學習習慣、能力；二是為課堂上的展示做充分準備；三是為教師下一步的引導點撥提供起點。

（三）展示交流

學生根據自主學習情況在教師的組織下展示交流自主學習成果。一般問題的展示交流有兩個層次，組內展示和組間展示。知識性、基礎性的問題可以在組內展示、互相評價，稍難的問題在小組內展示后整理出小組的意見在班內展示交流。自主學習任務展示的時機要跟教學的流程相和諧，要恰如其分的貼著教學目標的落實來展示，不能為展示交流而展示交流，為活動而活動。

教師在學生展示交流的同時，可以根據學生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點，以便及時進行點撥。學生自己能學會的，學生之間互相幫助能學會的，都不需要講。所謂的“講”，實際上就是一種有效點撥，相機指導。

展示交流環節是課堂非常有生命力的一個環節，它至少有這樣幾方面的效益：一是展示交流促進了前置自學。要想展示精彩，必須深入自學。先自學后展示能有效地啟動學生進一步求知的內因，從而使學生在以后的學習過程中，學得更積極、更主動、更有效，真正發揮了學生的主體作用。二是兩個層次的展示交流保證了學生參與的廣度，使更多的學生擁有機會受到關注。三是展示交流生成了新的課程資源。學生個體擁有的信息是一種潛在的力量，而信息的交流使潛在的力量顯性化，形成真正的力量。課堂上的展示即是一種信息交流，在參與中，在傾聽中，使得學生不斷地拓展自己的思維方式，使其思考的思路賴以延長，將思想的觸角伸向更為深遠的領域。四是展示能暴露學情，可以有效地幫助教師找準教學的起點，以此作為教學的依據，這也是教學成功的基本保證。五是展示能提高學生學習的快樂程度。形式多樣的展示能讓學生學得輕松，增加自信。

“展示交流”這一教學環節理想的教學狀態應該是將“學路”和“教路”有機地融合在一體。“教”是貼著學情而進行的有效的點撥，“學”是在教師有效指導下的智慧成長。

（四）合作探究

學生依照導學案或教師的提示進行探究性學習。這一環節是針對前兩個環節解決不了的內容而設置的，合作探究的問題要有一定的探究性、思想性，需要集體的智慧才能完成。合作探究的方法是教師根據學生對教學內容教學目標的完成情況來提出問題或者根據學生的發現情況提出問題，然后學生獨立思考、合作小組討論，在班內交流。教師適時點撥講解，幫助學生建構完整的知識能力體系。

這個環節是靈活機動的，應根據教學內容的深淺、學生學習能力的高低來取舍。

（五）達標拓展

學生依照“導學案”的設計，進行鞏固訓練或達標檢測或拓展提高，以達到鞏固、總結、檢測所學內容的目的。

達標檢測題目的設置要求有層次有梯度，能體現知識能力重點，以供不同層次的學生選擇使用。教師或小組長現場批閱學生練習，收集反饋信息，當堂矯正補救。教師同時引導學生小結梳理知識框架、規律、方法，并對合作小組當堂學習情況進行總結評價。

以上五個環節既密切聯系又互相制約，形成一個統一的動態的流程，將“學路”“教路”有機的融合在一起，其中“學路”是最基本的。這五個環節既可以在一節課中體現，也可以在一個課題的教學中通過兩節課、三節課來體現。教學中應根據學科特點和教學內容等不同情況，對教學環節進行取舍。這一教學模式的重要價值取向是讓全體學生經歷知識發現的過程，把學生的學習變成一種“履歷”，最大化的尊重培養發掘學生“學”的能力，讓學生資源對教學效益提供最大化的貢獻，同時培養學生良好的自主合作學習能力，為學生的將來的可持續發展奠定基礎。

第四篇：初中數學教學導學案設計

初中數學教學引導案例設計（修正版）

課題：探索三角形全等的條件

一、教學設計： 1.學習方式：

為了使學生更好地掌握這一部分內容，遵循啟發式教學原則，用設問形式創設問題情景，設計一系列實踐活動，運用多媒體課件---主要是白板作圖來引導學生操作、觀察、探索、交流、發現、思維，使學生經歷從現實世界抽象出幾何模型和運用所學內容，解決實際問題的過程，真正把學生放到主體位置。2.教學目標：

（1）學生在教師引導下，利用白板作圖，積極引導學生探索三角形全等的條件的過程，體會利用操作、歸納獲得數學結論的過程。

（2）展示多媒體課件，讓學生掌握三角形全等的“邊邊邊”、“邊角邊”、“角邊角”、“角角邊”的判定方法，運用圖片讓學生了解三角形的穩定性，能用三角形的全等解決一些實際問題。

（3）培養學生的空間觀念，推理能力，發展有條理地表達能力，積累數學活動經驗。3 教學的重點與難點：

重點：三角形全等條件的探索過程是本節課的重點。

運用白板作圖，設置情景，提出問題，動手操作，交流，直至歸納得出結論，整個過程學生不僅得到了兩個三角形全等的條件，更重要得是經歷了知識的形成過程，體會了一種分析問題的方法，積累了數學活動經驗，這將有利于學生更好的理解數學，應用數學。

難點：三角形全等條件的探索過程，特別是創設出問題后，學生面對開放性問題，要做出全面、正確得分析，并對各種情況進行討論，對初一學生有一定的難度。根據初一學生年齡、生理及心理特征，還不具備獨立系統地推理論證幾何問題的能力，思維受到一定的局限，考慮問題不夠全面，因此要充分發揮教師的主導作用，適時點撥、引導，盡可能調動所有學生的積極性、主動性參與到合作探討中來，使學生在與他人的合作交流中獲取新知，并使個性思維得以發展。

二、創設情景 提出問題

怎樣才能畫一個三角形與他的三角形全等（運用白板作圖）？我們知道全等三角形三條邊分別對應相等,三個角分別對應相等,那麼,反之這六個元素分別對應,這樣的兩個三角形一定全等.但是,是否一定需要六個條件呢?條件能否盡可能少嗎? 對學生分類中出現的問題,予以糾正,對學生提出的解決問題的不同策略,要給予肯定和鼓勵,以滿足多樣化的學生需要,發展學生個性思維。

三、建立模型 探索發現

按照三角形“邊、角” 元素進行分類,師生共同歸納得出: 1 一個條件:一角，一邊

兩個條件:兩角;兩邊;一角一邊

三個條件:三角;三邊;兩角一邊；兩邊一角

按以上分類順序動腦、動手操作,驗證。教師收集學生的作品，加以比較，得出結論： 只給出一個或兩個條件時，都不能保證所畫出的三角形一定全等。

四、歸納總結 得出新知 ?..五、鞏固運用 及其推廣

六、反思小結 提煉規律 5教學反思

（1）本節課的設計體現了以教師為主導、學生為主體，以知識為載體、以培養學生的思維能力為重點的教學思想。教師以探究任務引導學生自學自悟的方式，提供了學生自主合作探究的舞臺，營造了思維馳騁的空間，在經歷知識的發現過程中，培養了學生分類、探究、合作、歸納的能力。

（2）在課堂教學設計中，盡量為學生提供“做中學”的時空，不放過任何一個發展學生智力的契機，讓學生在“做”的過程中，借助已有的知識和方法主動探索新知識，擴大認知結構，發展能力，完善人格，從而使課堂教學真正落實到學生的發展上。（3）“樂思方有思泉涌”，在課堂教學中，時時注意營造積極的思維狀態，關注學生的思維發展過程，創設民主、寬松、和諧的課堂氣氛，讓學生暢所欲言，這樣學生的創造火花才會不斷閃現，個性才的以發展。

第五篇：“導學案”實施心得體會

“導學案”實施心得體會

“學案導學”教學模式在我校已經大力推行了,現在大多數教師的課堂都是以學生學會學習為宗旨,以學案為依托,以教師為主導,以學生為主體,實現學生的自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的學案教學模式。

通過這段時間的實施我最大的體會是要提高小組合作學習的有效性，要使小組合作學習處于有序狀態，學生之間進行實質的互動合作，學生必須要有良好的小組合作學習的常規習慣。這就要求教師在日常的教育教學活動中注重學生的各種常規習慣的培養。教師應注重學生獨立思考，認真傾聽，有序表達等習慣的培養。

1.培養獨立思考的習慣。小組合作學習的目的是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每個學生提供展示的空間，通過組內的交流、探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷建構自己的知識體系。但這些的前提是學生必須要有自己的看法和見解，要學會獨立思考。因此，在小組合作學習之前，一定要留有充分的時間讓學生進行獨立思考。教師在教學設計時也應該考慮到這點。因此，教師在教學中要注意培養學生獨立思考的習慣，要給學生留有獨立思考的時間和空間。

2.培養認真傾聽的習慣。在小組合作學習過程中，對話交流比較頻繁，這就需要每個學生學會傾聽，認真聽取別人的發言，專心聽講，認真思考，領會要點，并在他人發表意見時不打岔，不插嘴，不評價。另外在其他小組發言時，也要注意傾聽別人的觀點，而不是準備自己小組將要發言的內容。因為在聽的基礎上，才能使說的起點更高，表達得更好。這一點在小組合作學習過程中顯得十分重要。通過平時的評價的激勵和一些小的教學設計能有效的培養學生傾聽的習慣。

3.培養有序表達的習慣。所謂有序，包括兩個方面的意思：說話有序和有序地說。在小組討論中，一些學生發言過于踴躍積極，不讓別的同學發言。因此，要讓每個學生自學遵守小組合作學習的規則，讓能說會道的學會謙讓，讓旁觀者學會參與。在分組的時候編好了序號，于是老師只要說從每組的一號開始，他們的活動必然是有序的。因此，學生有序表達的習慣的培養需要老師的指導和常規的培養。

4.培養積極參與與合作的習慣。有了積極的參與欲望，才能實現合作學習。培養學生的參與與合作的習慣，我們可以這樣做：注意遞度，分層教學，讓各層面的學生都能參與；組織得當，使每個學生都有機會參與；激勵反饋，使每個學生嘗到樂趣。如我們在檢查學生課文朗讀情況時，讓學生以小組的形式匯報，讓每個學生都得到參與，學生也非常樂意參與。促進生生互動，這樣的合作學習也更加有效。

語文組：楊學文