第一篇:學(xué)案導(dǎo)學(xué)打造初中生物高效課堂活動(dòng)方案
學(xué)案導(dǎo)學(xué)打造初中生物高效課堂活動(dòng)方案
鐵廠中學(xué) 余東雪
一、現(xiàn)狀與思考
在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中,尤其是實(shí)施新課程以來,我們做了不少工作,取得了一些成效,但我們也清醒地看到,與素質(zhì)教育和新課程改革的目標(biāo)、要求相比還有不小差距,在實(shí)際工作中依然存在不少問題,有些問題甚至還很突出,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一是素質(zhì)教育和新課改的理念并沒有完全轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為,不少人只停留在認(rèn)識(shí)層面,以教師為中心,講授、灌輸為主要形式的教學(xué)還是占據(jù)了一席之地,另外,為應(yīng)試而教、為升學(xué)率而教的現(xiàn)象依然存在;教師的“講臺(tái)意識(shí)”仍舊很濃,課堂上教師對(duì)學(xué)生的控制欲和支配欲依然很強(qiáng)。
二是教師不能準(zhǔn)確理解和把握新的課程結(jié)構(gòu)和教材體系。我們的教師對(duì)老教材的結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系有著較為深刻的認(rèn)識(shí),能較好駕馭教材,駕輕就熟,教起來得心應(yīng)手。面對(duì)變化了的新教材,我們部分教師的觀念卻未變,教法也沒有變,因此,在教學(xué)過程中總是捉襟見肘,處處被動(dòng),甚至出現(xiàn)了盲目蠻干的教學(xué)行為。
三是面對(duì)多元化的改革主張和教學(xué)模式,一些教師“等”“靠”思想嚴(yán)重,“問題意識(shí)、反思意識(shí)、研究意識(shí)”比較薄弱,不能主動(dòng)地在教育理論指導(dǎo)下對(duì)課堂教學(xué)改革作更多更深入的思考,更多的卻是對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)手段的埋怨。
四是我校教學(xué)缺少一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的、科學(xué)的、具有區(qū)域本校特色的、讓教師可以操作的課改平臺(tái)和抓手。
這些問題和矛盾在實(shí)踐中的具體反映就集中表現(xiàn)為課堂教學(xué)的低效甚至無效。因此,我們必須要把提高課堂教學(xué)效率,打造高效課堂作為深入推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革的突破口。要深化我校的課堂教學(xué)改革,改變、改善教師的觀念和行為,必須找到一個(gè)切實(shí)可行的抓手。通過深入思考和調(diào)研,我們認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是一個(gè)很好的抓手。
二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式
1、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵
所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際,以課標(biāo)、課本為綱,以學(xué)案為載體,以學(xué)生為主線設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以“學(xué)案”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在 “導(dǎo)學(xué)”的方案的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。說得更直白些,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是把課堂教學(xué)的流程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)中的反饋以書面的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)自己所要做的事、所要講的話做到心中有數(shù),按“學(xué)案”開展學(xué)習(xí),從而避免課堂學(xué)習(xí)中無謂的“枝蔓”,進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。其精髓,可以從師生關(guān)系、時(shí)空關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等四個(gè)角度概括為四句話:“主導(dǎo)加主體,課外加課內(nèi),教材加(導(dǎo))學(xué)案,自主加合作”。
為堅(jiān)定的實(shí)施素質(zhì)教育,推動(dòng)新課程改革的深入進(jìn)行,形成長涇中學(xué)的課堂教學(xué)特色,特就操作層面需要解決的幾個(gè)問題制訂本細(xì)則。
2、導(dǎo)學(xué)案的編制
(一)編寫原則
編制導(dǎo)學(xué)案應(yīng)遵守以下幾個(gè)原則:
主體性原則:導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)習(xí)主體服務(wù)的,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。導(dǎo)學(xué)性原則:能夠引導(dǎo)學(xué)生自主完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)任務(wù),彰顯“導(dǎo)”的意義。
課時(shí)化原則:一課一個(gè)導(dǎo)學(xué)案,每一課都有明確的目標(biāo)導(dǎo)向。問題化原則:學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、應(yīng)用等盡量以問題形式明確的展現(xiàn)給學(xué)生。
層次化原則:適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的層次性需求,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)差異發(fā)展、共同發(fā)展。
(二)導(dǎo)學(xué)案的編制
導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案,體現(xiàn)教師服務(wù)于學(xué)習(xí)主體的主導(dǎo)作用,要把“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)會(huì)了嗎”等問題明確的擺在學(xué)生的面前。
“學(xué)什么”要具體告訴學(xué)習(xí)內(nèi)容,如:請(qǐng)學(xué)習(xí)第二節(jié)內(nèi)容,回答以下問題并完成練習(xí)1至3題。等等。
“怎么學(xué)”就是告訴學(xué)生采用什么學(xué)習(xí)方式,使用什么學(xué)習(xí)方法等。如: 先個(gè)人閱讀第五節(jié)內(nèi)容,再通過小組討論回答下列問題?? “學(xué)會(huì)了嗎”是對(duì)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)效果的檢測(cè),也是課堂交流、討論、展示、反饋的主要內(nèi)容和渠道。
導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu),應(yīng)與“基本程序”相一致。包括【學(xué)習(xí)目標(biāo)】、【自學(xué)內(nèi)容】、【問題討論】、【概括總結(jié)】、【當(dāng)堂檢測(cè)】幾個(gè)部分。學(xué)習(xí)目標(biāo):依據(jù)學(xué)情、新課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明制定。制定學(xué)習(xí)目標(biāo),一是要落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),二是要考慮學(xué)生發(fā)展的層次性需求。
自學(xué)內(nèi)容:依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定。包括問題、習(xí)題、方法、應(yīng)用、例題的概括總結(jié)、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)觀察與思考等內(nèi)容。對(duì)自學(xué)內(nèi)容的要求:一是能夠引導(dǎo)學(xué)生自學(xué);二是通過自學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),能夠基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
問題討論:提出自己解決不了的問題,提出新問題、新思路、新方法等,準(zhǔn)備小組互動(dòng)和大組討論。
概括總結(jié):在大組討論后通過概括總結(jié)完成知識(shí)建構(gòu),形成自己新的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。
當(dāng)堂檢測(cè):(也可以另附)依據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容編制檢測(cè)題。通過遷移煉習(xí),當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。“當(dāng)堂檢測(cè)”是獲取反饋信息,為制定下一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)的重要環(huán)節(jié),不能忽略。
3、導(dǎo)學(xué)案的使用
1、導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,通過小組合作完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)任務(wù),包括提出自己或小組解決不了的問題,提出新問題、新思路、新方法等。
2、課堂上圍繞導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行小組互查、大組討論、概括總結(jié),完成對(duì)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)。
3、每個(gè)教師在使用導(dǎo)學(xué)案后都要形成“教學(xué)反思”意見,其中涉及導(dǎo)學(xué)案修改的意見,應(yīng)及時(shí)反饋到該導(dǎo)學(xué)案中。每周末將當(dāng)周完成的所有導(dǎo)學(xué)案電子稿上傳服務(wù)器資源,可以相互學(xué)習(xí)并作為考評(píng)導(dǎo)學(xué)案編制情況的依據(jù)。
4、”學(xué)案導(dǎo)學(xué)“課堂教學(xué)模式的基本程序
㈠自主學(xué)習(xí):按“導(dǎo)學(xué)案”自主完成學(xué)習(xí)任務(wù);自主進(jìn)行概括總結(jié);找出自己解決不了的問題;或提出新問題、新思路、新方法、新觀念,使用新觀點(diǎn)解釋老問題等。做好接受小組互查的準(zhǔn)備和大組討論準(zhǔn)備。提出需要討論的問題,準(zhǔn)備小組討論時(shí)發(fā)言。
㈡小組互查:檢查“導(dǎo)學(xué)案”完成情況,互相學(xué)習(xí)、討論、矯正,保證全體小組成員達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo);推選代表準(zhǔn)備發(fā)言:公布“導(dǎo)學(xué)案”的答案,質(zhì)疑,提出新問題、新思路、新方法等。
互查的要求:
一是組織有序,互相鼓勵(lì)。
二是人人過關(guān),通過互相檢查、互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相討論與交流,甚至是爭(zhēng)論,讓小組所有成員都能完成學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)成學(xué)習(xí)目。
三是有時(shí)間保證,不急于求成,耐心等待學(xué)生完成自主建構(gòu)任務(wù); 四是表達(dá)與質(zhì)疑,推選代表準(zhǔn)備大組發(fā)言。發(fā)言內(nèi)容包括質(zhì)疑、提出新問題、新思路、新方法,或?qū)蠁栴}作出新解釋。
五是要詳略得當(dāng),控制時(shí)間,針對(duì)共性問題,留有當(dāng)堂檢測(cè)時(shí)間。
(三)當(dāng)堂檢測(cè):通過遷移煉習(xí),當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果;通過批改或抽樣批改深入了解學(xué)情,獲取反饋信息,為采取補(bǔ)救措施和制定下一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。對(duì)當(dāng)堂檢測(cè)情況按小組評(píng)分、積分。
(四)基本操作要求 教師要做到:
1、不了解學(xué)情、不確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不得進(jìn)行教學(xué)案設(shè)計(jì);
2、沒有滿意的(含問題、習(xí)題、方法等內(nèi)容設(shè)計(jì)的)“導(dǎo)學(xué)案”不進(jìn)課堂;
3、沒有自學(xué)基礎(chǔ)和針對(duì)性不講課;
4、學(xué)生自己能解決的問題不替代;
5、不到學(xué)生需要幫助的時(shí)候不出手; 學(xué)生要做到:
1、主動(dòng)獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;
2、有團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任意識(shí),尊重他人,互幫互學(xué),主動(dòng)幫助別人、請(qǐng)教別人,有“幫助別人就是幫助自己”的合作共贏意識(shí)和精神;
3、敢質(zhì)疑、敢創(chuàng)新、敢負(fù)責(zé)、敢表達(dá);
4、自主學(xué)習(xí)時(shí),孜孜不倦;小組互動(dòng)時(shí),輕聲細(xì)語;大組討論時(shí),字正腔圓,聲音洪亮;
三、生物小組導(dǎo)學(xué)案編制的具體任務(wù)分配和活動(dòng)安排
1、生物組集體活動(dòng)時(shí)間定于每周二下午6:30—7:00
2、本組本學(xué)期安排一次公開課,具體時(shí)間定于本學(xué)期第十周,具體講課的老師是:
八年級(jí):郭正華(周四第一節(jié))七年級(jí):蘇正平(周五第一節(jié))
3、導(dǎo)學(xué)案的編寫任務(wù)以年級(jí)為單位,由各年級(jí)生物小組長(七年級(jí):蘇正平老師 八年級(jí):郭正華老師)統(tǒng)一具體分配。任務(wù)安排如下:
余東雪老師:(七年級(jí)下冊(cè))第八章 ~ 第十章 蘇正平老師:(七年級(jí)下冊(cè))第十一章 ~ 第十三章 郭正華老師:(八年級(jí)下冊(cè))第二十章 ~ 第二十三章 田太鴻老師:(八年級(jí)下冊(cè))第二十四 ~ 第二十六章
附:導(dǎo)學(xué)案編寫格式要求:
題目____ ____年級(jí)____學(xué)科導(dǎo)學(xué)案
主備人______ 班級(jí)____ 姓名______
1、編寫內(nèi)容要求:
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】、【自學(xué)內(nèi)容】、【問題討論】、【概括總結(jié)】、【當(dāng)堂檢測(cè)】
2、“導(dǎo)學(xué)案”教師流程:
主備人設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案” →集體備課修改“導(dǎo)學(xué)案”→印刷“導(dǎo)學(xué)案”→上一節(jié)課前發(fā)“導(dǎo)學(xué)案”→收閱檢查“導(dǎo)學(xué)案”。
4、“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)生流程:
課上課下預(yù)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”→課上落實(shí)“導(dǎo)學(xué)案”→課后鞏固“導(dǎo)學(xué)案”。
第二篇:如何打造初中生物高效課堂
如何打造初中生物高效課堂
摘 要:隨著新課改的深入發(fā)展,高效課堂成為我們教育改革的努力的方向,也是廣大教師所關(guān)心重要問題,因?yàn)樾蕸Q定著學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)的效果。只有在生物課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,才能真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞:初中生物;高效課堂;存在問題;改進(jìn)對(duì)策
中圖分類號(hào):G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9132(2016)30-0242-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.158
新課改下的生物教學(xué)要面向全體,立足于學(xué)生終身發(fā)展,提高學(xué)生的生物素養(yǎng),改變死記硬背的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生合作探究獲取知識(shí),提高學(xué)生分析和解決問題的能力,突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此,生物教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求,靈活運(yùn)用教材,優(yōu)化課堂教學(xué)過程,提高初中生物課堂教學(xué)效率。
一、當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
(一)指導(dǎo)思想不夠明確
新課改的精神是要將學(xué)生放到重要的位置來對(duì)待,發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極作用,摒棄傳統(tǒng)只傳授知識(shí)的模式與方法。讓學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí),但在實(shí)際的教學(xué)中,部分教師沒有明確具體的指導(dǎo)思想,教學(xué)中過多地安排任務(wù),學(xué)生只是盲目地、形式主義的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果卻不是十分良好,在一定程度上也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,影響課堂效率。
(二)課堂活動(dòng)比較散亂
由于受初中學(xué)生知識(shí)能力的限制,有的學(xué)生的操作能力較差。在生物課堂教學(xué)中,有的教師沒有充分考慮到學(xué)生的這一特點(diǎn)。只知道布置相關(guān)任務(wù),讓學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí),而沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行必要的指導(dǎo),使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。甚至有的學(xué)生的具體疑惑還沒有解決,探究活動(dòng)就形式主義的停止。
(三)小組之間缺乏實(shí)質(zhì)性交流
小組合作學(xué)習(xí)是新課改所倡導(dǎo)的一種全新的教學(xué)方法,也被眾多的生物教師所采納,很多生物公開課和示范課,教師都采用這種課堂模式。通過小組內(nèi)成員之間的交流互動(dòng),來共同提高學(xué)習(xí)效果。但在具體的實(shí)踐中,有的學(xué)生在小組活動(dòng)中不參與、不發(fā)言,影響小組學(xué)習(xí)的效率。
(四)教師的主導(dǎo)地位被弱化
新課改一直主張要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主角,這是教育發(fā)展的方向,但這并不是說教師在生物課堂教學(xué)中就沒有了作用。在實(shí)際教學(xué)中,教師將課堂還給了學(xué)生,為了真正凸顯學(xué)生的作用,教師創(chuàng)設(shè)了具體教學(xué)情境以后,或者布置了教學(xué)任務(wù)以后,就置之不顧,成為了教學(xué)活動(dòng)旁觀者,這是不利于教學(xué)活動(dòng)的開展的。
二、初中生物高效課堂的對(duì)策
(一)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
教師要放下架子,和學(xué)生多交流溝通,尊重他們、關(guān)心他們、激勵(lì)他們,做他們學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者,突顯學(xué)生的主體地位,發(fā)揮其個(gè)性特長,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)過程中,加強(qiáng)和學(xué)生互動(dòng),幫助他們解決困難,尤其是對(duì)哪些后進(jìn)生而言,更要耐心教導(dǎo)他們,鼓勵(lì)他們,爭(zhēng)取不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。
(二)創(chuàng)建現(xiàn)代課堂教學(xué)模式
為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,新課改改革提出了探究式學(xué)習(xí)。教學(xué)過程應(yīng)該是師生互動(dòng)的過程,只有這樣才能使知識(shí)的傳輸最大化。在以往的教學(xué)中,知識(shí)的傳遞是單向的,紀(jì)律過于嚴(yán)明,束縛了學(xué)生思維發(fā)展。現(xiàn)代的教學(xué)模式是開放的,學(xué)生有了更大的發(fā)展空間,比如開展生物知識(shí)大賽、建立科技小組等,還可以組建生物學(xué)習(xí)小組,設(shè)立生物角,定期出生物知識(shí)手抄報(bào),讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作標(biāo)本,每項(xiàng)活動(dòng)的開展都要進(jìn)行評(píng)比打分,這些都能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的熱情。
(三)教和學(xué)生有和諧統(tǒng)一
教師運(yùn)用的教學(xué)方法非常關(guān)鍵。教學(xué)方法主要包括兩個(gè)方面:一方面是讓學(xué)生自主探究探究知識(shí)和發(fā)現(xiàn)技能活動(dòng)的方法。另一方面是培養(yǎng)情感活動(dòng)的方法。這兩方面既包括了老師的教,也包括了學(xué)生的學(xué),教師講授知識(shí),強(qiáng)化訓(xùn)練,課堂達(dá)標(biāo),提高學(xué)生的能力。
(四)教會(huì)學(xué)生用生物知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)生活問題
新課程為我們教學(xué)提出了新的要求,強(qiáng)調(diào)教學(xué)要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際,聯(lián)系學(xué)生的生活背景。生物知識(shí)本身源于生活,又為我們的生活服務(wù),在生物課堂教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容要和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力,提高課堂教學(xué)效率。生活中有許多學(xué)生熟悉的現(xiàn)象,教師可以把生物知識(shí)和問題結(jié)合起來,讓學(xué)生在解決問題的過程中,展現(xiàn)主觀能動(dòng)性,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),提高綜合能力。學(xué)習(xí)植物的生活需要水時(shí),就可以讓學(xué)生親自去操作體驗(yàn),學(xué)生可以從家里選擇水果、蔬菜、綠葉等,自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,以驗(yàn)證植物缺水變蔫的狀態(tài),用生活中的實(shí)際問題來體驗(yàn)知識(shí)的形成過程,使枯燥問題趣味化,使學(xué)生在歡樂中求知、求會(huì)。這樣學(xué)生學(xué)到的知識(shí)才是真正有用的,從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。
(五)有效進(jìn)行教學(xué)反思,提高自身教學(xué)水平
每上完一節(jié)課后,教師都要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行回顧和反思,其中包括教學(xué)任務(wù)的完成情況、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的安排、學(xué)生的聽課情況等等,把自己的總結(jié)和學(xué)生的反饋記錄在案,在以后的教學(xué)中有所調(diào)整,促進(jìn)教學(xué)水平的提高,更好駕馭課堂教學(xué),進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。
總而言之,追求高效課堂是每個(gè)生物教師需要思考的一個(gè)問題。在新課改下,廣大老師要對(duì)自己的教學(xué)不斷總結(jié)和反思,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣,構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍,確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體理念,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提升教法和學(xué)法,使生物教育滿足社會(huì)發(fā)展的需求,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我相信,只要我們深鉆教材,靈活運(yùn)用教學(xué)方法,把新課改理念滲透到實(shí)際教學(xué)中去,樹立為學(xué)生服務(wù)理念,就一定能實(shí)現(xiàn)初中生物高效課堂。
第三篇:如何利用導(dǎo)學(xué)案來打造高效課堂
如何利用導(dǎo)學(xué)案來打造高效課堂
一、現(xiàn)狀與思考
在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中,尤其是實(shí)施新課程以來,我們做了不少工作,取得了一些成效,但我們也清醒地看到,與素質(zhì)教育和新課程改革的目標(biāo)、要求相比還有不小差距,在實(shí)際工作中依然存在不少問題,有些問題甚至還很突出,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一是素質(zhì)教育和新課改的理念并沒有完全轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為,不少人只停留在認(rèn)識(shí)層面,以教師為中心,講授、灌輸為主要形式的教學(xué)還是占據(jù)了一席之地,另外,為應(yīng)試而教、為升學(xué)率而教的現(xiàn)象依然存在;教師的“講臺(tái)意識(shí)”仍舊很濃,課堂上教師對(duì)學(xué)生的控制欲和支配欲依然很強(qiáng)。
二是教師不能準(zhǔn)確理解和把握新的課程結(jié)構(gòu)和教材體系。我們的教師對(duì)老教材的結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系有著較為深刻的認(rèn)識(shí),能較好駕馭教材,駕輕就熟,教起來得心應(yīng)手。面對(duì)變化了的新教材,我們部分教師的觀念卻未變,教法也沒有變,因此,在教學(xué)過程中總是捉襟見肘,處處被動(dòng),甚至出現(xiàn)了盲目蠻干的教學(xué)行為。
三是面對(duì)多元化的改革主張和教學(xué)模式,一些教師“等”“靠”思想嚴(yán)重,“問題意識(shí)、反思意識(shí)、研究意識(shí)”比較薄弱,不能主動(dòng)地在教育理論指導(dǎo)下對(duì)課堂教學(xué)改革作更多更深入的思考,更多的卻是對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)手段的埋怨。
這些問題和矛盾在實(shí)踐中的具體反映就集中表現(xiàn)為課堂教學(xué)的低效甚至無效。因此,我們必須要把提高課堂教學(xué)效率,打造高效課堂作為深入推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革的突破口。要深化我校的課堂教學(xué)改革,改變、改善教師的觀念和行為,必須找到一個(gè)切實(shí)可行的抓手。通過深入思考和調(diào)研,我們認(rèn)為“三疑導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式是一個(gè)很好的抓手。
二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的特點(diǎn)
所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際,以課標(biāo)、課本為綱,以學(xué)案為載體,以學(xué)生為主線設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以“學(xué)案”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在 “導(dǎo)學(xué)”的方案的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。說得更直白些,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是把課堂教學(xué)的流程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)中的反饋以書面的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)自己所要做的事、所要講的話做到心中有數(shù),按“學(xué)案”開展學(xué)習(xí),從而避免課堂學(xué)習(xí)中無謂的“枝蔓”,進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。導(dǎo)學(xué)案是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”和綜合性評(píng)價(jià)于一體的導(dǎo)學(xué)性文本,它是高效課堂教學(xué)理念下教師為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物,被形象的比喻為高效課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式也稱為學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式,是以學(xué)案為手段、導(dǎo)學(xué)為方法,以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生合作學(xué)習(xí),旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。其精髓,可以從師生關(guān)系、時(shí)空關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等四個(gè)角度概括為四句話:“主導(dǎo)加主體,課外加課內(nèi),教材加(導(dǎo))學(xué)案,自主加合作”。
三、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要求
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、能力水平、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)方案
1、研讀課標(biāo)做指南
課標(biāo)與已經(jīng)退出歷史舞臺(tái)的教學(xué)大綱相比在內(nèi)涵上有質(zhì)的不同,對(duì)我們的教學(xué)起著無可替代的指導(dǎo)作用。它規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、框架。它明確規(guī)定了實(shí)施建議,同時(shí)提供了典型案例,便于使用者準(zhǔn)確理解標(biāo)準(zhǔn),減少課標(biāo)實(shí)施過程中的落差。這些為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)提供了及其豐富的信息,是教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重要參照。
2、用好教材促發(fā)展
在新課改理念的指導(dǎo)之下,新教材與舊教材相比,在內(nèi)涵和外延上都有了質(zhì)的不同。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過程中如何才能利用好教材呢?首先解決的不是鉆研教材、深挖教材的問題,而是在新課改理念指導(dǎo)下,對(duì)教材觀的重新審視和定位。一要確立課程意識(shí),教師要明白現(xiàn)在的教材已經(jīng)不是唯一的課程資源,教師才是重要的課程資源,教師和學(xué)生都是課程資源的建構(gòu)者、開發(fā)者。二要樹立新的教材觀,與過去相比,教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境都在發(fā)生著深刻的變革,鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)支撐著包羅萬象的知識(shí)世界。充斥著教師的工作環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,改變著師生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和觀念,也為師生提供了不可限量的資源。教師必須要有新的教材觀,要由過去“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭保瑯訉W(xué)生也要由過去“學(xué)教材”變?yōu)椤坝媒滩膶W(xué)”。另外,過去對(duì)教材的研究往往局限于鉆研一本教科書,而現(xiàn)在是放在整個(gè)課程的背景下來把握教材。這不僅僅是吃透一本教材能解決的問題。因此教師要在教材使用上把握好”四度“即:深度、廣度、梯度和角度。
3、學(xué)情調(diào)查是起點(diǎn) 在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師幾乎不研究學(xué)生,不研究學(xué)情,不研究對(duì)策,或者做了研究而沒有落實(shí),導(dǎo)致教與學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié),師生雖然同處一個(gè)課堂,卻隔絕在兩個(gè)世界。高效課堂教學(xué)定位在“以學(xué)定教,以教導(dǎo)學(xué)”。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的目的是為了更有效地促進(jìn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有狀況是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。
4、分層設(shè)計(jì)重差異
分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層設(shè)計(jì)問題、分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序、分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)
5、學(xué)法指導(dǎo)在其中
“授人以魚不如授人以漁“。知識(shí)永遠(yuǎn)是學(xué)不盡的,尤其是在這個(gè)知識(shí)飛速增長,信息瞬息萬變的時(shí)代,教材中的知識(shí)僅是九牛一毛,滄海一粟,如果就知識(shí)論知識(shí)的學(xué)習(xí),永遠(yuǎn)達(dá)不到素質(zhì)教育的真正目的。所以在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過程中一定要注意體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的方式方法指導(dǎo),改變過去單一被動(dòng)、枯燥乏味的學(xué)習(xí)方式,而重在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。學(xué)法指導(dǎo)貫穿導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的始終,并不是籠統(tǒng)的在導(dǎo)學(xué)案中寫上本節(jié)課的學(xué)法是“討論、探究”就完了,它一定是具體的、可操作的,并且貫穿于學(xué)生求知的過程中。
6、集智備課作保證
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)當(dāng)然可以由個(gè)人獨(dú)立來完成,但作為一個(gè)高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì),發(fā)揮集體的智慧是明智之舉。
7、導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)使用
精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案能否充分發(fā)揮作用,關(guān)鍵看能否用好導(dǎo)學(xué)案。在學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的過程中,教師首先要做好學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的常識(shí)指導(dǎo),其次在使用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的過程中,要針對(duì)導(dǎo)學(xué)案在課前、課中、課后是何發(fā)揮作用的,做好過程性指導(dǎo)。
四、“導(dǎo)學(xué)案”編寫應(yīng)遵循的原則
1、課時(shí)化原則
盡可能的將一課時(shí)的內(nèi)容寫成一個(gè)學(xué)案。按課時(shí)內(nèi)容確定導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容編寫。這樣,有利于調(diào)控課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)量,加強(qiáng)授課的計(jì)劃性、針對(duì)性、時(shí)效性,構(gòu)建高效課堂。
2、問題化原則
將教材中的知識(shí)點(diǎn)、德育點(diǎn)隱入創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)具體的材料情景(生活場(chǎng)景)或課堂活動(dòng)中。通過一個(gè)個(gè)具有探索性的問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主地學(xué)習(xí)之中。在問題的解決過程中,培養(yǎng)學(xué)生的能力。問題的設(shè)置,應(yīng)當(dāng)由淺入深,由易到難,充分考慮學(xué)生個(gè)性和認(rèn)知規(guī)律,學(xué)科信息要準(zhǔn)確,問題的針對(duì)性要強(qiáng)。設(shè)置的問題既有利于扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)又有利于加強(qiáng)知識(shí)的拓展,強(qiáng)化與生活的聯(lián)系,具有較強(qiáng)的思考性。從而有效地把學(xué)生引入課本,把生活納入課堂,激發(fā)自主學(xué)習(xí),引導(dǎo)交流討論又學(xué)會(huì)看書。
3、方法化原則
在學(xué)生讀書、思考、解答問題等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中,教師都要站到學(xué)生的角度去考慮問題,以便能夠及時(shí)適時(shí)的點(diǎn)撥學(xué)生應(yīng)該如何去做。學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素,構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。
4、層次化、遞進(jìn)性原則
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì),要體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的因材施教,不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。無論在哪個(gè)層面上,都要讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究,獲取知識(shí)。設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識(shí)的層次性和個(gè)性的差異性,導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻取W龅竭@一點(diǎn),教師必須對(duì)自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)狀況有一個(gè)清楚的了解。
五、學(xué)案編寫的誤區(qū) 誤區(qū)一:學(xué)案編寫教案化
教案的著眼點(diǎn)在與教師講什么和如何講,它是以教師為中心,強(qiáng)調(diào)的是“教”;學(xué)案的著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué),它是以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。編寫學(xué)案的過程本身就是一個(gè)探究的活動(dòng),他不是教案的翻版,他需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā),按照從易到難,從表面到本質(zhì),從一般到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律,有層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。他還要求教師有創(chuàng)新精神,提出的問題要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā),但又不拘泥于標(biāo)準(zhǔn),要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限,有利于挖掘?qū)W生的潛能,有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。但事實(shí)上,我們很多老師在編寫學(xué)案的時(shí)候往往受到教學(xué)中思維定勢(shì)的影響,把教案的條框詳細(xì)化,就變成了所謂的“學(xué)案”。試想,這樣的學(xué)案,怎能擺脫“教授化”的影子,怎能在課堂上體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想?
誤區(qū)二;學(xué)案編寫作業(yè)化
從性質(zhì)上看,學(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段,而習(xí)題或考卷則是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段。從內(nèi)容上看,習(xí)題只是學(xué)案的一個(gè)組成部分,有些教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”不過是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化,所以,他們?cè)谠O(shè)計(jì)“學(xué)案”時(shí)沒有經(jīng)過認(rèn)真研究,只是吧教材內(nèi)容簡(jiǎn)單的編織成一個(gè)個(gè)的習(xí)題,甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容,連編排順序都完全一樣,認(rèn)為這就是“學(xué)案”。教師如果按這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué),必定會(huì)造成學(xué)生去抄課本,死記硬背教學(xué)內(nèi)容,簡(jiǎn)單機(jī)械的尋找答案,整堂課就成了師生對(duì)答案的過程,根本無法實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。所以學(xué)案絕不是單純的另外一份額外的家庭作業(yè),要防止把學(xué)案搞成又一本“練習(xí)冊(cè)”,從而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
誤區(qū)三:學(xué)案編寫的共性化
學(xué)案編寫應(yīng)體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的循循善誘,要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn),中等生看到激勵(lì),學(xué)困生看到鼓勵(lì)。要讓每一個(gè)學(xué)生能參與并學(xué)有所得,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的自信心,使每一位學(xué)生都有一個(gè)積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。所以,我們?cè)陬A(yù)設(shè)學(xué)案時(shí)必須基于全體學(xué)生,既要為全體學(xué)生的發(fā)展與提高而預(yù)設(shè),又要能讓全體中的每一位在通過他們的合作探究后有所提高。我們應(yīng)該依據(jù)“三個(gè)目標(biāo)”分層而設(shè),使班級(jí)中的每一類學(xué)生每一位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的前提下張顯出屬于他自己的個(gè)性,決不能采取“一刀切”
誤區(qū)四:學(xué)案編寫的“好高騖遠(yuǎn)”
學(xué)案的編寫要遵循循序漸進(jìn)的原則,問題的設(shè)計(jì)要有梯度,由淺入深,由易到難,學(xué)習(xí)目標(biāo)不能過高。有的老師在編寫時(shí),往往不考慮“學(xué)情”,學(xué)習(xí)目標(biāo)脫離了學(xué)生的實(shí)際情況,長期這樣下去,必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低,教學(xué)質(zhì)量得不到保證,所以編寫學(xué)案必須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力,注意各知識(shí)點(diǎn)的把握層次。
六、基本操作要求 教師要做到: ①不了解學(xué)情、不確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),不得進(jìn)行教學(xué)案設(shè)計(jì); ②沒有滿意的(含問題、習(xí)題、方法等內(nèi)容設(shè)計(jì)的)“導(dǎo)學(xué)案”不進(jìn)課堂;
③沒有自學(xué)基礎(chǔ)和針對(duì)性不講課; ④學(xué)生自己能解決的問題不替代; ⑤不到學(xué)生需要幫助的時(shí)候不出手; 學(xué)生要做到:
①主動(dòng)獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題; ②有團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任意識(shí),尊重他人,互幫互學(xué),主動(dòng)幫助別人、請(qǐng)教別人,有“幫助別人就是幫助自己”的合作共贏的意識(shí)和精神;
③敢質(zhì)疑、敢創(chuàng)新、敢負(fù)責(zé)、敢表達(dá); ④自主學(xué)習(xí)時(shí),孜孜不倦;小組互動(dòng)時(shí),輕聲細(xì)語;大組討論時(shí),字正腔圓,聲音洪亮;
導(dǎo)學(xué)案不僅貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全程,也同步貫穿于教師教學(xué)的全成,同樣體現(xiàn)了課前、課中、課后三個(gè)基本階段。課前----抽查批閱、二次備課,課中-----關(guān)注學(xué)情動(dòng)態(tài)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)進(jìn)程,課后-----批閱、輔導(dǎo)、反思、修訂。對(duì)于一名一線教師而言,備好課,上好課,評(píng)好課,命好題,育好人是我們的工作領(lǐng)域。“教書不易,育人更難”但既然我們選擇了這份職業(yè),就要把它做好,漫漫長路其修遠(yuǎn)兮,希望在未來的教育教學(xué)之路上我們都能拼搏出屬于自己的一片藍(lán)天。
第四篇:實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué),打造高效課堂
實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué),打造高效課堂
一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的提出
在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中,尤其是實(shí)施新課程以來,我們做了不少工作,取得了一些成效,但我們也清醒地看到,與素質(zhì)教育和新課程改革的目標(biāo)、要求相比還有不小差距,在實(shí)際工作中依然存在不少問題,有些問題甚至還很突出,主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:
一是素質(zhì)教育和新課改的理念并沒有完全轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為,不少人只停留在認(rèn)識(shí)層面,以教師為中心,講授、灌輸為主要形式的教學(xué)還是占據(jù)了一席之地,另外,為應(yīng)試而教、為升學(xué)率而教的現(xiàn)象依然存在;教師的“講臺(tái)意識(shí)”仍舊很濃,課堂上教師對(duì)學(xué)生的控制欲和支配欲依然很強(qiáng)。
二是我校教學(xué)缺少一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的、科學(xué)的、具有本校特色的、讓教師可以操作的課改平臺(tái)和抓手。這些問題和矛盾在實(shí)踐中的具體反映就集中表現(xiàn)為課堂教學(xué)的低效甚至無效。因此,我們必須要把提高課堂教學(xué)效率,打造高效課堂作為深入推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革的突破口。要深化我校的課堂教學(xué)改革,改變、改善教師的觀念和行為,必須找到一個(gè)切實(shí)可行的抓手。通過深入思考和調(diào)研,我們認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是一個(gè)很好的抓手。
二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的概念
所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際,以課標(biāo)、課本為綱,以學(xué)案為載體,以學(xué)生為主線設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以“學(xué)案”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在 “導(dǎo)學(xué)”的方案的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。說得更直白些,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是把課堂教學(xué)的流程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)中的反饋以書面的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)自己所要做的事、所要講的話做到心中有數(shù),按“學(xué)案”開展學(xué)習(xí),從而避免課堂學(xué)習(xí)中無謂的“枝蔓”,進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。其精髓,可以從師生關(guān)系、時(shí)空關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等四個(gè)角度概括為四句話:“主導(dǎo)加主體,課外加課內(nèi),教材加(導(dǎo))學(xué)案,自主加合作”。
三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)施過程:
(一)建設(shè)學(xué)習(xí)小組,抓高效課堂的靈魂
高效課堂合作學(xué)習(xí)的高效,關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效,建設(shè)、培訓(xùn)好學(xué)習(xí)小組,也就把握住了高效課堂的靈魂。1.進(jìn)行科學(xué)合理的分組與分工。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則劃分小組,小組成員進(jìn)行科學(xué)合理的分工,制定小組互助學(xué)習(xí)的規(guī)則,在組內(nèi)開展“不掉隊(duì)”活動(dòng),在組間開展“瞄準(zhǔn)對(duì)手”活動(dòng)。
2.評(píng)價(jià)多元化,實(shí)行小組捆綁式評(píng)價(jià)。要求班主任將小組建設(shè)納入班級(jí)常規(guī)管理,平時(shí)的思想、行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)等都以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià),做到評(píng)價(jià)的多元化。小組評(píng)價(jià)實(shí)行捆綁式評(píng)價(jià),借助組間的競(jìng)爭(zhēng),激發(fā)小組內(nèi)部的活力,激勵(lì)小組成員團(tuán)結(jié)向上,確保小組合作的實(shí)效性、全面性,使小組建設(shè)更加完善。
3.營造鮮明的班級(jí)文化氛圍,促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教室的墻壁、黑板有學(xué)生自己書寫的、能夠激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、勇于展示自我的話語,營造自信、自勵(lì)、自發(fā)、自覺的學(xué)習(xí)氛圍,激勵(lì)學(xué)生參與合作、展示自我的積極性。
4.定期評(píng)比班級(jí)小組建設(shè)。每周要求每個(gè)班級(jí)利用周五主題班會(huì)的時(shí)間,綜合小組量化評(píng)價(jià)以及各科教師的意見,評(píng)選出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀小組長等。一月一評(píng)比,學(xué)校為在各方面表現(xiàn)突出的優(yōu)秀小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),為小組活動(dòng)拍照,并附上教師和同學(xué)的頒獎(jiǎng)詞和自己的獲獎(jiǎng)感言進(jìn)行展示。
(二)構(gòu)建“361”備課模式,為高效課堂蓄勢(shì) 1.構(gòu)建“361”備課模式
著力推行“361”備課式,立足課堂教學(xué),走自主、合作、高效之路。“361”備課式:“ 3”指三次備課:個(gè)人主備、備課組研討備、個(gè)性化設(shè)計(jì)備;“6”指抓住六點(diǎn):切入點(diǎn)、預(yù)習(xí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、生成點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、拓展點(diǎn);“1”指形成一份導(dǎo)學(xué)案。集體備課活動(dòng)具體程序如下:
(1)分配備課任務(wù),確定主備人:首先教研組長將內(nèi)容進(jìn)行分工,主備教師提前兩周拿出“導(dǎo)學(xué)案”初稿。(2)上傳及分發(fā)備課:第二周星期一教師將備好的課統(tǒng)一上傳給教研組長,教研組長再將所有備課內(nèi)容傳給組內(nèi)所有老師。不用紙質(zhì)稿件,全部用電子文稿。
(3)集體備課研討:先由主備人講自己備課預(yù)設(shè),其它老師作補(bǔ)充。這樣輪流將下周要上課的內(nèi)容全部完成。主備人應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案上記下修改意見。
(4)完善“學(xué)案”:集體備課研討結(jié)束后,老師們根據(jù)主備人的導(dǎo)學(xué)案和修改意見,根據(jù)自己的教學(xué)需要各自將導(dǎo)學(xué)案修改完整。
2.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案
“學(xué)案”,是相對(duì)于“教案”而提出的概念,是指在教學(xué)過程中,教師通過認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,由教師設(shè)計(jì)的供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)導(dǎo)學(xué)和課后復(fù)習(xí)使用的課例學(xué)習(xí)材料。如果說“教案”發(fā)揮的導(dǎo)“教”功能,著眼于教師“講什么”、“如何講”、“講得怎么樣”,側(cè)重于學(xué)生“學(xué)會(huì)”,而“學(xué)案”則發(fā)揮的是導(dǎo)“學(xué)”功能,著眼于學(xué)生“學(xué)什么”、“如何學(xué)”、“學(xué)得怎么樣”,側(cè)重于學(xué)生“會(huì)學(xué)”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是關(guān)注教師的實(shí)際教學(xué)狀態(tài),解決的是常態(tài)課堂中教師獨(dú)霸課堂、“一言堂”的問題,變革教與學(xué)的方式。
(三)推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式,為高效課堂導(dǎo)航
老師在教學(xué)實(shí)踐中遇到了許多困惑:“課堂教學(xué)任務(wù)不能夠當(dāng)堂完成,教學(xué)時(shí)間不夠用”、“在自主預(yù)習(xí)生成課上,當(dāng)學(xué)生生成的問題過多、過濫、太浪費(fèi)時(shí)間的情況下,教師該怎么導(dǎo)”、“在學(xué)生展示的環(huán)節(jié)中,教師又該怎么導(dǎo)”、“在遇到學(xué)生相互追問十分激烈與學(xué)習(xí)時(shí)間有限產(chǎn)生矛盾時(shí),教師該不該導(dǎo),怎么導(dǎo)”、“教師怎樣導(dǎo),才能高質(zhì)量、高水平的有效調(diào)控課堂”等等。經(jīng)過學(xué)校教改領(lǐng)導(dǎo)小組的研究歸納,發(fā)現(xiàn)這些問題的核心就是:怎樣才能使教師的導(dǎo)學(xué)功能得到充分發(fā)揮?于是,確定這個(gè)問題為研討專題,要求每位實(shí)驗(yàn)教師先進(jìn)行解決假想。如:自主預(yù)習(xí)課上,根據(jù)學(xué)情,教師要善于去粗取精的進(jìn)行導(dǎo)學(xué);在學(xué)生展示中,教師要正確判斷、彌漏補(bǔ)缺的進(jìn)行導(dǎo)學(xué);在時(shí)間不足和討論激烈相矛盾時(shí),教師要巧妙周旋,智慧的進(jìn)行導(dǎo)學(xué)等。然后從不同的角度入手,來研究教師課堂導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)。從導(dǎo)學(xué)的語言、時(shí)機(jī)、程度等多個(gè)方面進(jìn)行專項(xiàng)研究。
經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐驗(yàn)證后,再次召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),讓老師們暢談自己的感悟和新的認(rèn)識(shí),他們言有所向,言而有理。學(xué)校再對(duì)教師的個(gè)人見解進(jìn)行總結(jié)歸納,形成規(guī)范的指導(dǎo)性文本,既使問題得到了解決,又讓教師懂得了解決的對(duì)策。我校在實(shí)踐中,對(duì)教師如何有效導(dǎo)學(xué),經(jīng)過認(rèn)真總結(jié),提出了做到“三有”、“三適”、“三化”,遵循“三動(dòng)”的基本要求。
1.高點(diǎn)預(yù)設(shè),做到“三有”。
有的老師可能會(huì)有這樣的錯(cuò)覺,以為新的教學(xué)模式使教師的作用弱化了。因?yàn)樯M(jìn)師退,教師可以很輕松了,準(zhǔn)備的充不充分無關(guān)緊要了,這個(gè)想法是極端錯(cuò)誤的。事實(shí)上,新的課堂對(duì)教師的要求更高了。因?yàn)閷W(xué)生主體作用的強(qiáng)化,將教師的主動(dòng)教變成了被動(dòng)導(dǎo),教師被學(xué)生“牽著鼻子走”。所以,我們?cè)谡n堂上的智慧付出不是缺失了而是潛在化了,我們綜合能力的要求不是降低了而是提高了。所以在預(yù)設(shè)中,教師更要高起點(diǎn),做到“心中有目標(biāo),心中有學(xué)生,心中有課堂”。
心中有目標(biāo),就是要始終明確學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)導(dǎo)學(xué)案單的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞目標(biāo)。什么時(shí)候?qū)В裁磿r(shí)候不導(dǎo),導(dǎo)什么,導(dǎo)多少,都要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生的問題或見解向目標(biāo)靠攏時(shí),教師就不用導(dǎo)學(xué);當(dāng)學(xué)生的問題或見解圍著目標(biāo)總是繞圈時(shí),教師就要通過導(dǎo)學(xué)把他們拉到鼓心去;當(dāng)學(xué)生的問題或見解偏離或遠(yuǎn)離目標(biāo)時(shí),教師就要導(dǎo)學(xué),給學(xué)生點(diǎn)亮燈塔,為他們指明航線。目標(biāo)之燈要永遠(yuǎn)亮在教師心中。
心中有學(xué)生,就是必須依據(jù)自己的學(xué)生實(shí)際去設(shè)置導(dǎo)學(xué)案,要關(guān)注到優(yōu)、中、差不同層面的學(xué)生的個(gè)體差異,題目設(shè)置要有梯度。對(duì)于設(shè)置的問題,哪一類學(xué)生能解決,解決到什么程度;哪一類學(xué)生不能解決,困難有多大,教師應(yīng)該在預(yù)設(shè)時(shí)心中有90%的底。問題生成時(shí),哪些問題學(xué)生能談到,哪些問題學(xué)生想不到,哪些問題能提到但深度不夠,可能需要幫助,這些教師都要有所把握。因此,要調(diào)控好課堂,作為教師,必須關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),必須關(guān)注學(xué)生的思維水平,必須關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)能力。小學(xué)階段,學(xué)生因?yàn)槭苷J(rèn)知特點(diǎn)及知識(shí)層次、能力水平的限制,始終離不開老師的充分關(guān)注和指導(dǎo),教師既要給學(xué)生信任,要懂得放手,更要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)高參。
心中有課堂,就是教師在課前預(yù)設(shè)中要綜合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),充分預(yù)設(shè)到課堂上可能遇到的各種不同情況。哪個(gè) 環(huán)節(jié)難度小,可能會(huì)省時(shí);哪個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)散性強(qiáng),空間開闊,可能更難調(diào)控;哪個(gè)環(huán)節(jié)有可能需要提升難度或高度;哪個(gè)環(huán)節(jié)有可能要降低難度,這些教師要做到心中有數(shù)。只有這樣,才能更巧妙的實(shí)現(xiàn)去粗取精,彌補(bǔ)缺漏的智慧性導(dǎo)學(xué)。
2.把握程度,做到“三適”。
在新的教學(xué)模式下,教師要始終以學(xué)生為主,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,進(jìn)行科學(xué)而智慧的點(diǎn)引,把握導(dǎo)學(xué)的最佳時(shí)機(jī),適時(shí)、適度和適量的進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。
教師的導(dǎo)學(xué)要適時(shí)。是指教師要保持觀察和判斷的敏銳性,時(shí)刻注意傾聽學(xué)生的展示發(fā)言,關(guān)注課堂表現(xiàn)。學(xué)生卡殼時(shí),給予啟發(fā)式指導(dǎo);學(xué)生偏題時(shí),給予規(guī)范性指導(dǎo);學(xué)生錯(cuò)誤時(shí),給予科學(xué)性指導(dǎo);學(xué)生混亂時(shí),給予點(diǎn)撥性指導(dǎo);學(xué)生深入時(shí),給予遞進(jìn)式、發(fā)展性指導(dǎo)。及時(shí)糾錯(cuò)補(bǔ)漏、引導(dǎo)歸納總結(jié),起到深化主題的作用。
教師的導(dǎo)學(xué)要適度。是指學(xué)生能說的教師不說,學(xué)生不會(huì)說而通過教師的點(diǎn)引能說出的教師只點(diǎn)不說,只有那些學(xué)生自己不能、不會(huì)說的,即使引導(dǎo)也說不出的,教師再說。另外,在導(dǎo)學(xué)中,一定要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo),嚴(yán)防多而濫,泛而空。
教師的導(dǎo)學(xué)要適量。是指教師一定要克服那種因不信任學(xué)生而產(chǎn)生的滿堂言現(xiàn)象。不要總以為自己說的太少,怕學(xué)生聽不懂,豈不知耳聽百遍不如嘴說一遍,聽別人說和自己給別人說所產(chǎn)生的不同的理解識(shí)記效果是迥然不同的。所以,導(dǎo)學(xué)一定要少而精,起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
3.優(yōu)化導(dǎo)學(xué),做到“三化”。
導(dǎo)學(xué)中要力求語言凝練化,形式多樣化,從而使導(dǎo)學(xué)效益最大化。語言是教師導(dǎo)學(xué)的主要形式,在極為有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中,教師既要保證足夠的“退”,又要體現(xiàn)高智慧的“導(dǎo)”,對(duì)教師導(dǎo)學(xué)用語的要求就格外嚴(yán)格,語言的凝練化要求教師的導(dǎo)學(xué)語既要精準(zhǔn)無誤、通俗易懂,又要高度概括、一字千金,更要高屋建瓴、立意高遠(yuǎn)。教師的導(dǎo)學(xué)除了用語言,還可以通過手勢(shì)、口形、表情、板書等形式呈現(xiàn)。學(xué)生展示中,教師的導(dǎo)學(xué)還可用專心聆聽、點(diǎn)頭贊許、凝神思索、擺頭否定等多種體態(tài)語來呈現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)形式的多樣化會(huì)更有利于導(dǎo)學(xué)效益的最大化。我們教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,但不能是平庸的伙伴。新課堂中,導(dǎo)學(xué)成了彰顯教師學(xué)識(shí)魅力、教學(xué)藝術(shù)的舞臺(tái)。
4.互動(dòng)探究,遵循“三動(dòng)”
課堂中的互動(dòng)探究是引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效手段,是構(gòu)建“高效課堂”的本質(zhì)。讓學(xué)生更好的參與互動(dòng)探究,應(yīng)遵循“三動(dòng)”法則:
1.主動(dòng)。“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,我們要讓學(xué)生在課堂上能積極主動(dòng)地發(fā)展,在解決問題中學(xué)習(xí)。須做到“五讓”:教材讓學(xué)生自讀;知識(shí)讓學(xué)生探索;問題讓學(xué)生解決;結(jié)論讓學(xué)生概括;體系讓學(xué)生構(gòu)建。從而讓學(xué)生在課堂上真正地“動(dòng)”起來。
2.互動(dòng)。自主學(xué)習(xí)的課堂其本質(zhì)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到:“生生互動(dòng)”、“生本互動(dòng)”、“組組互動(dòng)”,從而達(dá)到“兵教兵”、“兵幫兵”、“兵學(xué)兵”的自主有效互動(dòng)學(xué)習(xí)。
3.靈動(dòng)。導(dǎo)學(xué)案的使用就是為了讓學(xué)生在“生生互動(dòng)”、“生本互動(dòng)”、“組組互動(dòng)”的學(xué)習(xí)過程中達(dá)到思維與情感的交流和碰撞,共同生發(fā)出思維的火花,張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)品格,從而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),形成真實(shí)靈動(dòng)的課堂。
四、學(xué)生動(dòng)起來,課堂活起來,效果好起來。
隨著課改的深入,我們驚喜地看到了課堂教學(xué)的奇妙變化。教師不再是課堂的主宰,學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器;課堂上再也不見林立的小手,多的是爭(zhēng)先恐后發(fā)表見解的身影;角落里再也尋不到呆滯的目光,教室里閃爍的竟是靈動(dòng)的神采。
一是學(xué)生變得大膽自信,合作學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了。“有效教學(xué)是組與組之間的競(jìng)爭(zhēng),同學(xué)與同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)。高效 課堂以小組為單位構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,每個(gè)小組便是一個(gè)縮影。課堂上,學(xué)生以小組為單位,針對(duì)預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題,合作探究,大膽交流,各抒己見,在生生互動(dòng)與師生互動(dòng)中,通過展、思、論、評(píng)、記,在組內(nèi)與組間互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)得真實(shí)、質(zhì)樸、自然、快樂,合作學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步增強(qiáng)。為小組爭(zhēng)光,為班級(jí)爭(zhēng)光的團(tuán)隊(duì)精神不僅體現(xiàn)在課堂上,更加映射到生活的各個(gè)方面。在小組精神的鼓舞和鞭策下,學(xué)生變得大膽自信,交往能力提高了,團(tuán)結(jié)合作意識(shí)增強(qiáng),行為習(xí)慣不斷規(guī)范,呈現(xiàn)文明向上的良好勢(shì)頭。
二是學(xué)生變得愛學(xué)樂學(xué),自主學(xué)習(xí)能力提高了。在預(yù)習(xí)過程中,學(xué)生課前熟讀課本后,利用導(dǎo)學(xué)案課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)進(jìn)行扎實(shí)有效的課前預(yù)習(xí),并能質(zhì)疑問難,嘗試提出問題,由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)自覺學(xué)習(xí),提高了課前預(yù)習(xí)的有效性,學(xué)生變得更愛學(xué)習(xí)了,自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)與提高。
三是學(xué)生變得會(huì)學(xué)善學(xué),語言、思維能力得到了提高。“先學(xué)后導(dǎo),問題評(píng)價(jià)”使自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。教師教學(xué)時(shí)大膽放手,把課堂的學(xué)習(xí)權(quán)充分還給學(xué)生。學(xué)生自主預(yù)習(xí)、圈點(diǎn)、勾畫、摘錄、閱讀;自主質(zhì)疑、協(xié)作、探究;自主交流、展示、體驗(yàn)。不同學(xué)生在課堂上都可說、可演、可練、可寫、可討論、可交流,學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)形式多樣化,使不同層面的學(xué)生都有所發(fā)展,學(xué)生的語言表達(dá)、思維能力得到了提高。
四是學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究,實(shí)踐和操作能力得到了提高。自主預(yù)習(xí)的多,大膽質(zhì)疑的多,善于展示的多,樂于動(dòng)手的多,勤于思考的多,牽強(qiáng)接受的少。無論那門學(xué)科,學(xué)生都能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,在老師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作,一個(gè)個(gè)問題在學(xué)生的合作探究、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中,找到了答案。課堂氣氛活躍,學(xué)生興趣高漲,并將課內(nèi)知識(shí)拓展到了課外。
“實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式,構(gòu)建高效課堂”為鶴山一中的發(fā)展注入活力。課堂是我們教學(xué)的主陣地,要切實(shí)提高課堂教學(xué)效率,深入推進(jìn)“高效課堂”實(shí)施,只有理性地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)現(xiàn)狀,客觀地分析存在的問題,才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。在探索具有我校特色的高效課堂教學(xué)模式的道路上,只要我們勇于實(shí)踐,善于總結(jié),定會(huì)使我們的課堂更高效。
第五篇:高效課堂導(dǎo)學(xué)案
涉縣“少年之星”主要事跡材料
龍北小學(xué) 四年級(jí)一班李莫然
李莫然同學(xué)是涉縣龍北小學(xué)四年級(jí)(1)班一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。時(shí)刻用星級(jí)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己:爭(zhēng)當(dāng)熱愛祖國、理想遠(yuǎn)大的好學(xué)生, 爭(zhēng)當(dāng)勤奮學(xué)習(xí)、追求上進(jìn)的好學(xué)生, 爭(zhēng)當(dāng)品德優(yōu)良、團(tuán)結(jié)友愛的好學(xué)生, 爭(zhēng)當(dāng)體魄強(qiáng)健、活潑開朗的好學(xué)生。
在課堂上,聚精會(huì)神,專心聽講,積極思考,老師總能看見她高高舉起的手;做作業(yè)更是一絲不茍,每項(xiàng)作業(yè)本上的字都整整齊齊、干干凈凈。在老師的精心培育下,她的成績(jī)總在班上名列前茅。
在課下,李莫然同學(xué)更是對(duì)各種文化知識(shí)、文化傳統(tǒng)充滿了好奇之心,處處都是她學(xué)習(xí)的內(nèi)容,各種習(xí)俗的起源,旅游古跡的發(fā)展,交通路標(biāo)、指示,等等這些內(nèi)容都很感興趣,在老師和家長面前,總有問不完的問題。讀書是她課余時(shí)間的一大樂趣,從童話故事到歷史讀本,從自然科學(xué)到天文知識(shí),她都讀得津津有味。多次參加學(xué)校組織的各種演講比賽,均取得了較好成績(jī)。
當(dāng)今學(xué)生應(yīng)朝氣蓬勃, 活潑開朗。在這方面,李莫然同學(xué)做得很好。她的業(yè)余愛好很廣泛,喜歡美術(shù)、電子琴、兵乓球。為了增強(qiáng)體質(zhì),她經(jīng)常和家人一起參加晨跑,節(jié)假日進(jìn)行登山,用自己的言行向同學(xué)們昭示:全面發(fā)展,才能更好的迎接未來。
具有優(yōu)良的品德是星級(jí)學(xué)生必不可缺的。在班級(jí)里,她積極配合老師完成工作,無論做什么事情都盡職盡責(zé)。她更是同學(xué)們的好伙伴,同學(xué)們誰有了困難都去找她,最后總能想辦法圓滿解決問題。今天,李莫然同學(xué)雖然僅是株幼苗,因?yàn)閼汛е衽d中國的奮斗目標(biāo),她在“校園”這片沃土上定會(huì)茁壯成長, 成為明天棟梁, 撐起祖國大廈。