第一篇：優化電教手段,打造高效語文課堂

優化電教手段，打造高效語文課堂

甘肅省張掖市甘州區第二農業中學 李艷

[摘要] 傳統的教學手段教學效率底下，現代電話教學諸手段技術的介入給語文課堂教學注入了新的活力，巧妙利用現代電化手段，創設情境，增加直觀性、形象性，激發學生學習興趣；有效的實施審美教育；啟發學生的想象力；加大課堂容量；對提高教學效率起到了一定的作用。

[關鍵詞]多媒體 興趣 審美 想像力 信息量 高效

傳統的教學手段是“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”。由于形式單調，學生易生厭倦情緒，難免產生“少慢差費”的結果。這樣的教學效果，不適應時代的發展，不利于開發學生的智力，不利于培養開拓型人才，不利于學生素質的全面提高。今天，多媒體技術已經能夠把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術都集成在一起，非常方便地把語音信號、圖象信號先通過模數轉換變成統一的數學信號進行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。多媒體技術，改變了人們固有的思維習慣和生活方式，也給語文教學改革帶來了勃勃的生機。可以說，多媒體的介入給語文課堂教學注入了新的活力，優化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，對提高教學效率起到了一定的作用。

一、創設情境，增加直觀性、形象性，激發學生學習興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有激發學生的學習興趣，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”.語文教學過程中，運用配樂朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等，能創設與教材密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性。比如在《背影》教學時，我制作了一組有關背景的幻燈片：一是背井離鄉的電影畫面；二是出示書中的朱自清畫像，三是出示父親買橘子背影的畫面，并配以二胡獨奏《牽手》。這樣的幾幅畫面依次展示，讓學生進一步的體會到朱自清寫作這篇文章的背景，激起學生深切的情感。

二、運用多媒體可以有效的實施審美教育。

語文教材中有情節跌宕起伏，人物形象栩栩如生的小說；有文質兼美，充滿詩情畫意的詩歌、散文。這些優秀的文學作品給學生展現了一幅廣闊而生動的社會生活畫卷：愛慕虛榮，貪圖享樂而最終付出沉重代價的瑪蒂爾德令人鄙視而又讓人同情；父親那蹣珊地走著，又艱難地爬上月臺的背影使人感動；還有那朦朧幽靜的月下荷塘，高大崔巍的雨中泰山，都令人無限神往。但這些卻在千里萬里之遙，不可能讓學生隨時身臨其境，親自領略其中的美妙。而電視媒體聲像并茂，視聽結合，且圖像活動變化，能展示情節，能以境傳情，展現課文景物，讓學生感到美景就在眼前，并進入其聲可聞，其景可觀，其物可賞的境界，受到美的熏陶，產生情感共鳴。風光秀麗，民風淳樸，人與人之間真誠相待、相互友愛的湘西，薄霧、清風、荷花飄香、秀美清麗的白洋淀，青荇油油、金柳依依的康河柔波都能在電視媒體的幫助下，再現在學生眼前。教學《雄關賦》，學生未到過山海關，對課文體驗不深。在學生閱讀了課文后，我放映了有關長城的錄像，映入學生眼簾的是“天下第一關”的雄姿；隨著熒屏畫面的轉換，那氣勢磅礴的萬里長城，雄偉壯麗的箭樓，波濤洶涌的大海，在學生的內心引起一陣陣的顫動。

三、運用電化技術啟迪了學生的想象力，達到了有效理解語文知識的目的。如教學《望廬山瀑布》這首詩時，在學生理解第一行詩句的意思后，可以利用課件的展示，讓學生在看的同時，邊聽邊想“如果你來到瀑布邊，看到眼前這般景象，會有什么樣的感受？”這樣學生就會用心體會，之后也會踴躍發表各自不同的見解和感受。在學習后兩句詩前，可以讓學生觀看壯麗的瀑布的景色，并且激發學生展開豐富的想象“你覺得眼前的瀑布像什么？”學生也能積極發言，各抒己見??這樣利用電教手段在教學中展示美的景象，學生從中體驗美，并積極地發現美、思考美，表達美，真正做到了發揮學生的主體作用，培養了學生的創新意識，激活了學生思維。

四、電化教學有效突破時空限制，加大了課堂信息量，為提高課堂效率插上了翅膀。

在教學中憑借多媒體無比強大的功能，跨越時空，帶領學生在課堂內任意瀏覽、欣賞各地自然風光，真切感受、體驗大自然，從從而是語文教學突破了傳統教學和時空限制，極大的擴充了語文教學的容量和密度。運用多媒體還可以可以擴大課堂教學的信息傳遞量，滿足各層次學生的需求。運用多媒體，可以把一些散于各課的基礎知識，形成系統揭示給學生，形成知識的網絡，大大擴充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內容豐富，課時較多，所學知識比較分散，在總結課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結構，各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。利用多媒體幫助學生體會文章的語言。課本中的許多名家名篇，有的語言流暢明快，有的語言生動活潑，有的語言凝煉含蓄，有的語言樸實感人，有的語言富有哲理性。運用多媒體可充分體會各種語言，使學生在對比中學習，在實際中體驗。所有這些都為高效語文課堂插上了騰飛的翅膀。

總之，運用電化教學手段參與語文課堂教學，有效地激發了師生的積極性，使教師從傳統語文教學的一支粉筆、一本書中走了出來，更使學生從“苦學”走進了“樂學”，充分體學習的主體地位，打造出了高效的語文課堂。

[參考文獻] 1.張華《課程與教學論》，上海教育出版社2000年版

2.崔允漷《有效教學》出 版 社：華東師范大學出版社 出版時間：2009-6-1 3.汪自云，《計算機與現代教育技術》，湖北教育出版社，1999

第二篇：運用電教手段 優化課堂教學

運用電教手段 優化課堂教學

課堂是學生獲得知識的主陣地。課堂教學的質量將直接決定學生成績的好壞，而且還會影響到學生的成長和走向社會各方面能力的發展，課堂教學是整個教學工作的關鍵，是提高教學質量的中心環節，更是實施素質教育的主陣地。因此，作為教師一定要打破傳統的教學模式，不僅僅通過黑板、教科書等形式，因為這些形式在方便程度、信息承載都有極大的局限性，使得教學形式單調、呆板，教學容量不足，已不能滿足新形式發展下的課堂教學要求。而電化教學，以其高效生動的優勢，在教學中逐漸上升為重要的地位。該模式善于利用學校的教學資源，教師根據學科特點，設計出適合學生特點、生動形象的教學情境，易于激發學生的學習興趣。通過一年來的實踐，電化教學的應用讓我對生物課產生了濃厚的趣。

一 電教讓導入新課更精彩

好的開始等于成功的一半。我們的學生閱歷淺，生活空間有限，許多現象無法觀察到，再加上他們對周圍的許多事物沒有留心觀察，對生活很多東西體會不到樂趣，以致學習被動。教師要設法營造一個愉快生動活潑的學習氛圍。要求學生不但是“要學”，更重要的是“愿學、樂學”。運用電化教學更能創設一種生動活潑的教學氛圍，使學生“愛學”、“樂學”，有效地提高學習效率。若老師在上課前能放一段與本節內容有關的錄像，學生看后會激起學習欲望。例如在講《動物人體發育》時我先讓同學們看一段《青蛙發育》的錄像，然后讓學

生帶著濃厚的興趣去學習課本內容——蛙的受精卵是怎樣發育成蝌蚪的。老師一面講解一面提出問題，讓學生從錄像中尋找答案，用自己的話加以描述。這樣的課，課堂氣氛活躍，興趣更濃，當然可以達到事半功倍的效果。

二 電教讓教學手段更直觀

電化進入課堂，教學手段更加直觀，學生對知識的理解更加透徹。在生物教學中有很多抽象、難以理解的知識，我試著制成動畫進行演示其過程。例如學習《細胞的增值》學生對細胞有絲分裂的過程很難理解，我就利用動畫演示分裂的過程，學生通過觀察后，就有一種豁然開朗的感覺，在腦海中留下了“直觀”印象，對細胞有絲分裂過程的理解也就更加深刻了。在講DNA的空間結構時，用模型教具固然好，更好的是把DNA的雙螺旋結構用計算機制作成課件，利用課堂進行演示，使知識傳遞更加直觀化、形象化。

三 實驗課中引用電教，達到實驗的最佳效果，培養學生的觀察思維能力

生物課中要做大量的實驗，只有確保每個學生都清楚地觀察到實驗現象，才能引起學生的思考進而找出規律。然而在實際的教學中，由于種種原因許多實驗的可觀的非常小，不利于全體學生觀察。利用電教手段演示能把實物放大呈現在屏幕上，使實驗取得最佳效果。例如：在實驗《制作臨時裝片觀察細胞》中，當用蓋玻片直接平放蓋住清水在載玻片上時，易出現氣泡，這時我就把它制成動畫的形式，先把蓋玻片的一邊接觸載玻片上的水滴，然后輕輕地用蓋玻片往另一邊

趕水，避免蓋玻片下面出現氣泡，以免影響觀察效果，造成細胞和氣泡混淆，同時又有利于學生掌握此實驗的全過程及操作難點。

四 利用電教手段創設良好的情境，使學生“入乎其內，出乎其外” “入乎其內”是指帶學生進入書本，這是學生的感知認識階段。“入”要求學生能神游于老師創設的藝術境界之中，達到忘我境界。幷切通過情感體驗畫面，使學生如經其事、如臨其境、如聞其聲、如見其人。“出乎其外”是指領學生走出書本，這是學生的理性認識階段，“出”是學生對課本內容含義理解的升華，是一種伴隨著情感活動的理性思考，使學生聯系實際，深入思考，同時培養愛國主義情操和保護環境、保護家園的主人翁意識。

例如在講《保護我們共同的家園》一節時，首先設計一幅圖畫，幷播放古箏音樂，再配以富有感情的描述：“遠處是連綿不斷的高山,一道瀑布飛流直下，濺起層層浪花。近處是茂密的樹林還有盛開的桃花，一只只小鳥站在枝頭，嘰喳吟歌。你聽“咚咚’’那是漂亮的“森林醫生”啄木鳥在給樹木看病，樹下一位爺爺在給孩子們講故事，一群扎著蝴蝶結的小姑娘在花叢中翩翩起舞，吸引了許多漂亮的小鳥在為她們配樂吟唱。啊！這里的風景真美啊！”直觀地圖畫，動聽的旋律，一下子使學生進入“畫”中，學生仿佛置身于樹林中一樣，他們的情緒很高漲，這些樹這些鳥駁得了他們的喜愛，使他們真正地入乎其中。這是畫面上出現了幾個伐木工人把樹木砍光，樹木倒了，鳥巢里的雛鳥從樹下摔下來，死了。它們的父母傷心地離開了，這里不再是它們的棲息之地，這里也永遠失去了鳥兒飛逐嬉鬧的身影和它們悅

耳動聽的天籟之聲。一個鳥語花香的環境被無情地破壞了。這時，學生們情緒很低落，接著再講據統計自1600年至1800年全世界有25種鳥類滅絕，現在有可能每年就有一種鳥類滅絕。請同學們思考，同桌討論鳥類種類和數量減少的原因是什么？怎么樣才能保護這些鳥類呢？學生們有了以上的感性認識，聯系生活實際思考的很深刻，同時還提出了更好的保護鳥類的措施。有的學生說：“我以后再也不掏鳥蛋、抓小鳥、掏鳥窩了，我要多種樹，在樹上掛上鳥盒子，讓鳥有個舒服的家。”還有的說：“我要勤喂鳥和鳥交朋友。”我們要在樹上貼上“愛護鳥類、人人有責”的警戒牌，勸告人們不要打鳥等等》學生們發言積極，討論熱烈，使他們真正出乎其外，受到保護鳥類‘保護環境的思維教育，同時通過情感體驗還有利于培養學生的主人翁責任感。

五 電教激發學生創新意識

創造力的起點在于觀察力，創造是從觀察開始的，而敏銳精心的觀察力是發明創造的前提。沒有較強的觀察力，就不會有很強的創造力。觀察力是“源”，創造力是“流”,善于觀察，才善于創造。在生物界中有那些很微小的、用肉眼看不見的細菌、病毒，甚至在光學顯微鏡下也難認清的微生物，如利用計算機提供的各種曲線、平面、曲面等生成工具，制成生動、逼真、形象的形體，變抽象為具體，便于學生理解，同時還能激發學生多思、多想、多問的興趣。如利用多媒體技術將生長素的發現過程、科學家的設想方法制成畫面，播放給學生看，讓學生掌握科學家的發現過程，這樣從多角度、多層面、思考、想象、探索的發散思維方式，讓學生展開想象的翅膀，開啟學習的探索、創新的意識。

隨著社會的發展，電化教學技術已被廣泛的應用于課堂教學之中，他不僅是一種教學手段，更是一門教學藝術，從而使知識更直觀、更具體、更加生動形象，使學生學習的興趣更加濃厚，從而提高了課堂教學效率達到較好的教學目的。總之，在教學中要根據教學的實際情況，把電化教學和其他教學手段結合起來，并加以整合運用，使之相互補充，就能發揮其功效，提高教學質量。每個教師都應該不斷地進行理論學習，幷在實踐中加以總結和提高，這樣的教學才是成功的。

第三篇：運用電教媒體 優化語文課堂

運用電教媒體 優化語文課堂

山西省浮山縣西關小學 張燕燕

【摘要】現代社會是一個以計算機技術，微電子技術和通信技術為特征的現代信息社會。隨著現代教育技術的不斷發展，多媒體正以令人驚喜的速度走進課堂。這種新的技術手段、方式方法，對激發學生的學習興趣，幫助學生透徹地理解講授內容，追求“省時”、“高效”的課堂目標，確有明顯的優勢，亦為沉寂的課堂教學帶來了“清新的風”。運用現代化的教育技術，可以創設教學情境，激發學生的學習興趣；還能夠激發學生思維的主動性；增強學生的美感；提高教學的效率，從而優化課堂教學。

小學語文教材內容豐富，語言優美，富有形象性和趣味性，最適合采用電教手段進行教學。多媒體計算機的引進提供文體、圖像、靜止圖像、動畫、聲音等教學信息，改變了教師是唯一信息來源的現狀，激活了閱讀教學課堂，能夠幫助學生獨立閱讀理解課文，使學生自主地學習，培養良好的學習習慣。因此，在語文閱讀教學中，積極發揮電教媒體內容化靜為動，化難為易，突破學生對學習的時空限制，激發學生的主體意識，從而內化學生的素質，最大限度地提高課堂教學效率。

關鍵詞：語文教學 電教媒體 恰到好處 【正文】

一、運用電教媒體，激發學習興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有激發學生的興趣，他們才能樂于接受。大教育家孔子也曾說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在現代教學實踐中，教師應掌握現代化的教學手段，創造多媒體教具。利用多媒體進行輔助教學，善于把課上得生動活潑、樂觀有趣、實現最優化教學，激發學生學習的興趣和熱情。電教媒體的特點是圖文聲并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態投入學習。

例如我在教學《檢閱》一課時，為了能使學生直觀的感受“檢閱”一詞的意思，激發學生對課文的學習興趣。運用多媒體播放我國國慶節大閱兵的錄像，在整齊而又剛勁有力的前進步伐中，響亮的進行曲無不給學生以心靈的震撼。這種莊嚴而隆重的場面太激動人心了，同學們很快對課文的學習產生濃厚的興趣，對抽象的檢閱一詞地理解自然也是簡便易行。利用多媒體創設情境，直觀展示了檢閱時的莊嚴而隆重的場面，由此導入新課的學習，激發了學生的學習興趣和探究的欲望，同時也給課文的學習渲染了氣氛。

例如在《趕海》一課的教學中，利用課件創設情境，畫面上出示碧藍的大海，金色的海灘，伴著“嘩嘩”的海浪聲，人們赤腳在海灘上捉螃蟹、撿貝殼，嘴里還哼著《大海啊,故鄉》的樂曲。學生伴著輕柔的樂曲,一邊聽著娓娓動聽的朗讀，一邊欣賞著大海的美麗景色，完全陶醉了。有的學生被金色的海灘吸引了，以至音樂停了，學生還沉浸在那無窮無盡的遐想之中。學生在閱讀學習中真正獲得探究的興趣，認識的樂趣，審美的樂趣，創新的樂趣，積極向上的樂趣，并將這些樂趣轉化為學習的內驅力，讓學生有一個閱讀學習的良好開端

美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”蘇霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”可見興趣在語文教學中所起的作用。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是在一定的情境中產生的。而現代教學媒體能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的景象，不僅為學生提供認知的感性材料，而且可以在學習中的疑難之處再現情境，啟發學生對表現進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂教學注入了新的活力。

例如教學《面朝大海 春暖花開》這首詩時，屏幕上那無邊無際的蔚藍大海所展示的壯觀景色，一下子吸引了學生的注意力，耳畔回繞著潮起潮落的呼嘯聲，立即激起了這些從未見過大海的學生的積極反應，不少學生不約而同地發出驚嘆，對大自然的贊美之情油然而生。這樣，電教媒體把無聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入課文的情境之中，學生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態，對課文產生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態之中。

例如教《富饒的西沙群島》一課時，先讓學生閉目傾聽配有音樂的課文朗讀錄音，逼真、生動、優美的聲音，使學生仿佛來到了西沙群島，緊接著教師讓學生一邊看活動投影片上西沙群島的美景，一邊講解啟發。這樣，五光十色的海水、海底嬉戲的魚群、蠕動著的海參、披甲的龍蝦、美麗的珊瑚；海灘上各種好看的貝殼和巨大的海龜；生長著奇特樹木的海島和鷗鳥翩飛、嬉戲、孵卵、多種鳥蛋堆放于鳥巢等新奇有趣的事物活生生地呈現在兒童的面前。加上教師適時適度地點撥，教學始終抓住了學生的心靈，使它們處于情緒愉悅的狀態之中，興趣盎然地投入學習活動，愉快地完成了學習任務。

在教學中，通過多媒體課件的制作，使學生置身于視頻、音頻、文字的環境中，忽略了傳統教學手段中一些不必要的過程，節省了教師大量板書的時間，使演示和呈現的速度特別快，只需簡單的操作，就能使教學內容內容、文字資料等清楚地展現在學生面前，節約了課堂寶貴的教學時間，增加了知識量，提高了課堂效率。

二、運用電教媒體，突破重難點。

課文重點部分的關鍵詞、句、段,最能本質地、集中地表現全文的內容。因此，重點段的詞句往往牽動全篇。今天學生面臨著科學技術迅猛發展的時代，信息量成倍地增長，學生的閱讀能力也必須適應時代的需要。應該說，準確地閱讀理解課文的重點,對培養學生的實際閱讀能力是十分重要的。

段落、篇章教學是語文教學的重點難點。在段篇的閱讀教學中，不僅要指導學生讀懂段落篇章的主要意思，而且要引導學生在讀段落篇章的過程中領悟讀段章的方法及作者的寫法。因此運用電教媒體，有利于突破教學的重點，突破難點，有利于培養獨立閱讀段落篇章的能力，達到正確理解運用語言文字的目的。例如教《兩只小獅子》，教學目標中要求：讓學生初步學習結合上下文理解詞句的方法，培養理解詞語的能力，重點理解“練功、苦頭、滾、撲、撕、咬”等詞語。如果僅重視傳統教學過程中的語言媒體，學生對這些詞語的理解程度是不夠的，教學時通過精心剪輯適時放映一段獅子捕捉獵物，撕咬，吞食的錄像短片，既開發了學生的右腦，又讓學生更加清晰地看到 “滾、撲、撕、咬”動態形象，詞語意思在學生頭腦里印象更加深刻。

《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙。僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、意會。教學時，師問：“生”字什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？引導學生看錄像，畫面上：草木蔥蔥，蒼翠欲滴，微風突兀，山巒疊嶂，而香爐峰此時正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，給學生以美德享受。學生學習興趣極為濃厚，他們積極觀察、思考，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態畫面中領悟到“生”字的妙處。通過此環節教學，學生不僅理解語言文字的表層意思，而且他們體會到語言文字的深層含義和感情色彩。

閱讀重點，要求學生對課文有深切的了解，這種深細的閱讀過程，是一種由多種因素組成復雜的智力活動。運用多媒體計算機輔助教學突出學習閱讀理解的重點，不僅使學生能看到，也能聽到，往往可以充分感受形象，促使閱讀過程的多種心理因素產生積極作用，從而使學生更好地理解課文。

例如教學《爬山虎的腳》這篇課文，作者圍繞爬山虎的腳寫了爬山虎的葉子及爬山虎的腳是怎樣在墻上爬的，是本課的重點和難點。教學中，可先請同學們讀課文，看爬山虎的腳長在什么地方，讀明白的同學在圖上畫出爬山虎的腳。然后再把同學們的畫展示出來，集體討論交流。最后出示句子，說說這樣譴詞造句的好處。這樣形象直觀既能幫助學生理解語言文字，突出教學重、難點，又培養了學生的想象力，從而使他們在輕松愉快的環境中學到了知識。

例如在學習《荷花》一文時，可借助錄像讓學生欣賞作者對荷花靜態描寫。錄像最大特點在于畫面連續，層次清楚，形象直觀，給人一種身臨其境的感覺，根據教學需要暫時定格，讓學生盡情欣賞。為了突出課文重點，在荷花的姿態上，讓學生欣賞未開、剛開、全開的荷花的不同姿態，弄懂為什么“可以看作一大幅活的畫”的道理，理解“一池荷花”靜態美；在“一陣風吹來”時“滿池荷花翩翩起舞”，讓學生展開合理的想象，體會“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”情感變化，得出結論“滿池荷花實在太美了”！生獲得的不僅是課文中詞的形象，而且感受到荷花動態柔美及靜態莊重美，培養學生的閱讀能力，豐富了學生的語言，發展了思維能力。

在課堂中，教學目標是一個圓的中心，一切教學活動緊緊圍繞教學目標進行。只有認真研究教學目標與教學內容，選取體現該目標的教學媒體，實現媒體與目標的統一性、協調性、突出性，能達到解決教學重、難點的目的。

三、運用電教媒體，引導學生思維。古人云：“疑是思之始，學之端。”現代心理學家認為，疑問是靈感的火花，思維的動力。靈感和思維是辨證的統一，它們總是在教學活動中從發現問題出發，直至解決問題結束。語文教學時，教師使用多媒體教學手段，去創設活躍寬松的課堂氣氛，注意激發學生靈感性，培養學生求知欲，養成不懂就問的好習慣，鼓勵學生發表不同的見解。

如教學《科利亞的木匣》一課，學生根據課文內容提出各種質疑：科利亞挖木匣第一次為什么找不到？第二次為什么找得到？找到的理論依據是什么？從中給我們什么啟迪？在現實生活中會碰到此類型現象，應該怎樣解決？在教學過程中，組織學生討論，各抒己見，并用繪圖表示法投影課件進行比較，循循善誘，逐一解說。不僅鍛煉學生在學思疑問感受悟理的結合中創新思維，還加深對課文思想內容的理解和體會，培養了學生主動探求問題的能力。

如教學《詠柳》一課時，運用投影把春天的柳樹形象展現出來，畫面上的柳樹綠嫩多枝，在深遠處，有一些具有春天氣息的山、水、人，采用提問的方式引導學生觀察畫面：什么季節？學生邊觀察邊進行思維，將大腦中儲存的有關春天特色畫面分析。春天有沒有風？有什么特點？與冬天相比有什么不同？引導學生善于聯想，思考有關四季風的詞語（和風送暖、涼風送爽、秋風瑟瑟、寒風凜冽），通過觀察山、水、人和柳樹的姿態，逐一回答問題。在此基礎上，讓學生自主學詩，既減輕了教師的勞動強度，又能主動徹底地理解詩意。

教育家弟斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”每個學生都可以而且應該發展創造力，并在創造活動中體味到成功的喜悅。教師通過教育使學生創造性的學習、創造性的活動，這是教育成功的標志。多媒體教學能激發學生大腦處于興奮狀態，活躍了學生思維活動，有利于學生創造性潛力的開發。

如教學《陶罐和鐵罐》一課，根據課文內容和教材安排，制作陶罐和鐵罐的動畫片系列課件，通過投影觀察分析，激發學生豐富的想象，體會陶罐謙虛禮讓和鐵罐傲慢無理而帶來不同命運。為了將教學引向深入，把課內導向課外，還根據設制課件的提供畫面和設置人物的動作表情，組織學生編演課本劇，逼真地再現童話情景，激躍學生的創新思維，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，感受生動、真實、快樂的教學意境。這樣，既培養學生的創新思維，又發揮學生的編演能力，最大調動學生的主體因素，收到學習的最佳效果。

如學《觀潮》一課，將錢塘江大潮來臨時壯觀天下的雄偉景象描寫得淋漓盡致，使人如臨其境。課文中描寫潮的樣子及潮的響聲尤為精彩：浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔面來；那聲音如同山崩地裂，好象大地都震得顫動起來。在教學中，借助錄音讓學生感受潮來時浪涌岸灘，洶涌澎湃的聲音；借助投影錄像，讓學生感受潮來時如千萬匹戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過創設視聽情境，調動了學生的視聽感官，激發了他們的學習興趣和求知欲望，收到了事半功倍的效果。

心理學家契克岑特米哈依在研究人們幸福感時發現，樂觀體現經常發生全身心投入到某一事件的時刻，真正的快樂是在過程中，而不是取得之后。多媒體引領學生在得到某中程度進程后，會獲得一種個人控制感，并在學習中得到滿足和樂趣！教學中采用電化教學媒體并合理地運用，不僅有助于激發學生學習興趣，發展學生想象能力，還能創設教學情境，有效地培養學生的審美情操。

四、運用電教媒體，激發寫作欲望。

學習最終目的是為了應用，培養學生從聽到說，從閱讀、理解課文到運用和寫作。信息技術在課堂教學中的實際運用，可以帶動學生從身臨其境的感知，領會中過渡到畫面的解說，由課文的理解過渡到學生自己的口、筆頭作文訓練。從而激發了學生內心的情愫，產生了寫作的欲望。

例如三年級有一篇習作，教師出示一幅畫，讓學生在圖中添上幾種動物，天上、地上、水中都可以添，然后給整幅涂上顏色。學生看到有自己參加繪制的圖畫，心里自然很高興，紛紛動手繪制圖畫。把學生繪制好的有代表性的圖畫投放到達屏幕上，讓學生對自己的圖畫進行描述，師生共同評議。再讓學生把說的寫下來，然后把有代表性的作文再投放到大屏幕上進行評議修改。又一次訓練的反饋進行開放。這樣的開放訓練，使學生在自我參與中興趣盎然。

例如《假如我會克隆》的作文課，就借助了多媒體課件，向學生展示了“克隆羊多利”、“環境污染”、“理想家園”等富有時代氣息的資料和畫面，引導學生寫作，使原本枯燥無味的作文課更富想象，最終實現了學以致用的教學目的。在當今信息社會，如何充分利用多媒體技術，大膽進行作文教學改革，推動語文教學的發啊站，培養學生的創新意識、創新能力，我們進行了有益的探索。

教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”由此可見，聞見識教學的基礎，借助計算機教學更有效地化抽象為具體，把難以理解或者對理解課文起重要作用的內容，用計算機展現出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因。在小學語文課本中有許多插圖，可幫助學生理解課文內容，但由于篇幅有限，立體感不強，這時教師就可以充分發揮多媒體的作用，化靜為動，變抽象為形象，生動悟意，從而提高教學效率。

例如指導以《登山》為題作文時，我先組織學生觀看全班同學昨天登山的錄像，與同學們再次分享登山的快樂。然后讓學生在學習小組中討論:應該怎樣確定文章的中心思想？通過充分的討論后，學生代表的發言讓我耳目一新。有的通過記敘登山途中看到的賞心悅目的景物，把中心定為“熱愛祖國的大自然，或對家鄉美麗河山的贊美。”有的通過登山途中的感受，把中心定為“不管做任何事情，要想獲得成功，必須腳踏實地，付出努力。”有的通過登山遠眺，把中心定為“無限風光在險峰，只有站得高，才能看得遠。”還有的記敘登山途中的好人好事等。這種問題異作的訓練，既啟發了學生的思維，又拓寬了學生的習作思路，有效的培養了學生的創新思維能力。

如教《驚弓之鳥》一課時，讓學生觀看“更羸射鳥”的投影后思考：“圖上畫的是更羸拉弦前，還是拉弦后？”學生據圖聯想，靜中思動，進行了合理的想象；有的說：“我看到更羸手放到背后，大雁落下來，說明已拉過弦了。”有的說 ：“大王在摸胡須，好像感到驚奇，衛兵的臉上露出了贊嘆的神情。看出更羸已拉過弦了。”我讓幾個同學進行表演。這里借助電教媒體為學生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進入文章的情境之中，使學生對文章內容的理解層層深入，對情感體驗步步加深。

現代教育信息化點燃了學生學習興趣的火花，對提高教學質量，創新教學方法有著不可估量的作用。要想讓數字化時代的語文課堂真正異彩紛呈，我們要以先進的教育理論，實現信息技術與學科教學的整合。數字化時代的課堂不僅要讓學生動手、動腦，還要動心，要讓每一個學生的心靈隨著鼠標和畫面的滾動而靈動，讓語文走進學生的生活世界，根植到學生心靈深處。

五、運用電教媒體，迸發情感共鳴。

在小學語文閱讀教學中，充分利用多媒體教學設備的各種功能和優點，將不僅擴大了知識的容量，而且激活了語文課堂，優化了課堂結構，極大了調動了學生學習的積極性，有利于培養學生獨立的閱讀能力，有利于學生的個性發展，有利于面向全體學生。語文教材具有深厚的文化底蘊，這一獨特的優勢，是其他學科所無法比擬的，教師應通過對教材內容的挖掘，讓學生進入課文的情境，使學生與作者、課文的感情產生共鳴，最后轉化為自己的感情。

如在教《麻雀》一課時，利用多媒體技術，讓學生欣賞這樣的一段畫面：在陰暗的林陰路上，一只獵狗在跑著，在被風猛烈搖撼的路旁，一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何的拍打著小翅膀。在獵狗快要吃小麻雀時，突然，一只老麻雀從樹上奮不顧身的落在獵狗的面前，并發出絕望的尖叫，因為緊張它全身發抖了，它撲打的翅膀準備與獵狗搏斗，獵狗愣住了，它慢慢地向后退。整個過程讓學生親身感悟老麻雀那種熱愛幼小的高尚品質。再以教師動情的教學，使孩子們領悟人間最偉大的愛---母愛的力量。

《十里長街送總理》是一篇情真意切、感人肺腑的課文，它真實地再現了周總理逝世后的悲痛場面。在教學前，讓學生通過網絡了解周總理的事跡，萌發學生的情感。教學時，烘托課堂氣氛，喚起小學生的情感上的共鳴，借助多媒體創設或再現情景，同時播放哀樂。悲壯的樂曲，深情的語言，使學生完全沉浸在無比悲哀的氣氛中。通過創設這種揪心撕肺的悲痛場面，把學生帶進了一個特定和莊嚴哀傷的情景。課堂上師生情感交融，渾然一體，使學生從心底產生了對周總理無限崇敬和愛戴之情，自然地進入了對課文的學習、理解和回味之中。

感情對人的認識和行動起著刺激作用。學生只有融入情境，與作品的形象息息相通，產生共鳴，才能真正使教學成為學生的需要，達到讀懂課文、養成能力、升華情感的目的。如教《尊師愛生》時，事先制作好投影片，教學時先放映一個小女孩背著書包冒雨向學校跑去的畫面，問：“什么時間，誰在干什么？”“天氣怎么樣？”“沒帶雨具的小同學會怎么做？”接著放映教師把自己的雨衣披在小同學身上畫面，問：“誰看見了，怎么做的？”“他們會說些什么？小同學會怎么想？”再放映一個男同學把自己的雨傘舉到教師頭上的畫面.最后放映綜合圖。這樣，把簡單畫面分解后綜合，由靜態變為動態，用連貫的活動投影指導學生觀察，化難為易，寓說話、寫話練習豐富多彩的生活情境中，融觀察、思維、想象、表達于一體。說話、寫話既有順序又有重點，不但進行了一次生動有趣的說寫訓練，而且使學生受到了深刻的尊師愛生、助人為樂的教育，進一步融洽了師生感情。

例如在教學《圓明園的毀滅》一文時，課文揭露了英法聯軍的罪行。而這些對于學生來說既遙遠又陌生。在教學時成功地運用錄像這一視聽覺媒體，便能完成情感轉折，并使之達到高潮。如老師講到：“當年圓明園如此輝煌，多么令人自豪，但是……”陡然一轉，通過大屏幕放映“火燒圓明園”錄像。直觀、鮮明的圖像，生動而精煉的語言，具體再現了當年那殘酷的一幕。學生親眼目睹了侵略軍的強盜行徑，親耳聽到了那一聲聲憤怒地譴責，憤然之情油然而生。

教師對多媒體的正確運用，貫徹在從設計到應用的整個過程。當教師在課堂上準確、恰當地展示畫面時，其高尚的敬業精神和真摯的愛無疑會對學生產生感染，喚起學生對知識的愛。愛的真諦是愛周圍的事物。被愛只是一個起點，它需要擴展。有效地運用多媒體教學手段撥動了學生“愛”的心弦，不僅使學生感受到“愛”而且也學會了“愛”，即施愛于人。一個人能施愛才能顯出人格的內涵意義，才能顯出生活的充實，也只有在被愛和施愛中，完美的人格才能真正顯現。

【結語】在新課程改革的教學實踐中，我運用現代電教手段創設情境，提高課堂學習效率，激發學生形象思維及對學習語文的興趣頗有啟發。基于現代電教媒體能創設教學情境，寓教于樂，最大限度地激發學生的學習興趣和求知欲之優勢。在教學中運用多媒體、網絡等輔助課堂教學，渲染氣氛，使學生多角度接收信息，解決教學中的重難點。利用網絡調用各種媒體信息，滿足學生“喜新厭舊，基于探求”心里，促使學生積極思考，開動思維的“車輪”，激發思維的“火花”。在課堂教學中充分發揮現代多媒體特點，用不同的交互方式對課堂進行美化設計，使課堂呈現藝術的美感。

現在已進入二十一世紀，進入了一個數字化的時代，對我們這些新時代的教師提出了新的要求。在傳統的教學中，學生獲得書本知識的途徑，主要是通過教師的講解，學生的聽覺。然而今天，我們正處于21世紀，時代不同了，我們做教師的不能再做凄苦的蠟燭，“蠟炬成灰淚始干”，要做符合時代要求的新型角色。教師的形象可以理解為是一部可以升級的“電腦”，隨著時代的需要不斷“充電”，不斷擴大“內存”，不斷地“更新換代”。教師的工作已不再是簡單的知識“移動”、“復制”，而是“點燃”，是用智慧去點燃孩子們的興趣，點燃他們對知識的渴望，使其熊熊燃燒，照亮他們的人生之路。參考文獻：【1】《小學語文課程標準》

【2】《運用多媒體進行愉快的教學》 陳凌峰

【3】《應用信息技術，優化語文課堂教學過程》 林金燕

第四篇：運用多媒體教學手段優化語文課堂（推薦）

運用多媒體教學手段優化語文課堂

姓

名：沈麗霞 性

別：女

工作單位：平羅縣城關二小

通訊地址：寧夏平羅縣城關二小

聯系電話：***

電子郵件：plexslx@163.com 運用多媒體教學手段優化語文課堂

姓

名：沈麗霞

工作單位：平羅縣城關二小 地址：寧夏平羅縣城 郵編：753400 摘要：隨著科技的發展，多媒體教學以其形象、直觀、生動的特點，激發了學生的學習興趣、提高課堂效率，拓展了學生的思維，培養了學生的創新精神，激發了學生的美感，激活了語文課堂，優化了課堂結構，提高了語文課堂效率。

關鍵詞：

多媒體

激發興趣

提高課堂效率

拓展思維

培養創新精神

給予美的熏陶

許多年來，多媒體教學以它自身的優勢吸引了學生的注意，它集聲、光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，完美地融合到課堂教學中，使這些現代化的教學手段與新課程改革理念下的教法達到最佳的結合。它新穎生動，感染力強。由于它不但容易激發學生的學習興趣，誘發學生的學習動機，而且可以打破時間，空間上的限制，化靜為動，化繁為簡，化虛為實，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，有利于激發學生的學習興趣，加深對知識的理解，鞏固和記憶。因此，它對提高課堂的教學效率，培養學生的綜合素質，有著不可估量的作用，已經成為語文課堂教學中不可或缺的重要角色。

一、運用多媒體教學手段，激發學習興趣

興趣是最好的老師，在傳統教學中，知識傳輸方法比較單一，“講，評，練”的教法，不能使學生大腦較長時間處于興奮狀態，極易抑制學生思維，降低學習效率。多媒體課件可以把圖像，文字，音樂，朗讀等多種信息有機結合起來，使學生大腦皮層交替處于興奮狀態，使學生的各種器官得到充分的利用。這樣學生注意力集中了，興趣濃厚了，思維活躍了，效率自然也就提高了這就需要教師課堂教學方法在“新”、“活”、“趣”、“樂”上下功夫，多媒體課件運用生動形象的視頻、音頻象吸鐵石一樣緊緊吸引住學生，這是課堂教學中激發學生學習興趣的關鍵。如教課文《武松打虎》，《林黛玉初進賈府》這一類課文時時，我將電視劇片段下載下來制成課件，讓學生在讀課文的基礎上觀賞視頻，視頻中人物的語言、動作的展現很好地詮釋了課文中所刻畫的的人物形象，加深了對課文的理解，再讓學生在預習的基礎上鼓勵他們自己對照畫面講或復述，給學生提供表現才能的機會，對講的好的學生，及時表揚鼓勵。這樣，不僅營造了良好的課堂氣氛，而且進一步激發了學生探求知識的興趣，收到良好的教學效果。

又如，在教學《南京大屠殺》這篇課文時，由于學生對歷史了解的甚少，我就把南京大屠殺的視頻以及和南京大屠殺相關的資料用大屏幕展示出來，使學生更多地了解歷史并在視覺地震撼中認識到戰爭給人類造成的巨大災難，激發了學生對和平生活的熱愛。形象生動的畫面、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，給語文課增添了無窮的魅力，使學生保持旺盛的學習興趣從而確保課堂教學的優化。

可見，多媒體教學手段是創設真情實境的有效工具，它能使學生產生身臨其境的效果，產生強烈的學習愿望，激發學習興趣。

二、運用多媒體教學手段，提高課堂效率

合理利用直觀形象的多媒體教學手段，是提高課堂效率的有效途徑，它 對突破難點、及時反饋教學、增大課堂容量都有較好的效果。

１、運用多媒體教學手段，有效突破教學難點節省教學時間。

小學生年齡小，認識事物的能力不強，小學語文課文里的內容大部分是學生容易接受的，但是有一些語言所描述的內容遠離學生的實際，給他們的閱讀理解帶來一定的困難。如果運用多媒體教學手段，有時則可以起到事半功倍的作用。多媒體教學手段可以把教學內容形象化、具體化；可以把教學內容化繁為簡，化虛為實，突破教學的難點。比如學習《撈鐵牛》一文時，學生不理解如何利用浮力撈鐵牛的課文情境，不容易理解。我在教學時針對這一難點，設計制作了能準備、鏟沙、搭架、打撈的課件，化難為易。在理解課文時，我首先出示課件：八只大鐵牛陷在河底，讓學生體會撈它的艱難，看到懷柄為撈鐵牛做的準備，用動畫演示撈的過程，學生一下子明白了懷柄是在利用水的浮力撈鐵牛，從而將初中物理學的一些原理直觀地滲透到小學語文課堂，課文的重難點得到了有效的突破。同時從情境的體會中增加了對懷柄的敬佩感，較為準確的把握了課文的中心。

又如教學《曹沖稱象》一文，怎樣利用石塊稱出大象的重量是文章教學的難點，于是我將稱象的過程制成動畫課件演示出來：1將大象趕上船，在水下沉到船身的地方劃線；2將大象趕上船，在船上裝石頭，裝到劃線的地方為止；3稱出石頭的重量，就是大象的重量。這樣一演示，稱象過程直觀形象地展現在學生面前，教學的難點就迎刃而解了。

多媒體網絡技術能夠以交互的方式，將圖形、圖像、文本、動畫、視頻、聲音等多種媒體顯示出來，使呆板的教學形式變得豐富多彩，增強了學習興趣，能有效的激勵孩子學習的興趣、欲望情緒，極大調動了孩子學習的積極性。孩子有興趣去做一件事，他便成功了一半。如教學《誰住頂樓》一課時，我制作了多媒體課件，課件中有高大的小馬，機靈的小狗，雪白的小兔，聰明的小猴，各個惟妙惟肖，栩栩如生，再配以動畫的效果，深深地吸引了孩子們，從而使孩子們產生一種強烈的學習興趣，有了興趣課堂的生成就異彩紛呈。很快他們讀通了課文，并通過課件的演示了解了各種動物的生理特點如：小兔前腿短后腿長不適合住頂樓；小馬腳步重不適合住頂樓；小狗要守們看家不適合住頂樓有效的突破了難點，并且從課文中學到了鄰里之間要和睦相處及遇事要多為別人著想的道理。沒有了困難，孩子們學得輕松愉快，感受到學習語文是一種樂趣。

２、運用多媒體教學手段，節省閱讀時間提高教學效率。

一節課只有四十分鐘，而一篇較長的課文要在兩三節課中完成，想達到既學知識提高能力又能減輕學生的課業負擔，就需要通過提高課堂教學效率來實現。而多媒體教學手段是提高課堂效率的有效途徑。如在教學《賣火柴的小女孩》時因課文較長，小女孩五次擦燃火柴內容結構相似，我先指導學生分析小女孩第一次擦燃時看到了什么？說明了什么？然后給學生發下了印好的表格，然后對照投影片全班討論。這樣，學生學習后四次擦燃火柴的內容所用的時間相當于第一次擦燃火柴內容所用的時間。這樣既提高了學生的自學能力，又節省了時間，提高了課堂效率。

閱讀教學中的思考，教師口述一兩遍，學生是記不下來的，他們往往是讀著課文，望了問題。如果把問題用投影打出，就可以克服這個缺點。在教學中，把一些含義深刻的重點句、段用投影打出，能集中學生的注意力。提高學習質量。實踐證明，運用投影出示課堂練習，能節省時間，提高效率，減輕了學生的學習負擔。

三、運用多媒體教學手段，提高孩子感悟語言的能力，豐富孩子詞匯 蘇霍姆林斯基說。“孩子是用形象、色彩、聲音來思維的。”利用這一特點，用聲像再現或創設教學所需的前景，使孩子如聞其聲，如臨其境，從而提高孩子感悟語言的能力，豐富孩子詞匯。例如：《最大的動物》一課，如果從純文學角度給孩子分析事物之間，角色之間的關系，孩子比較難理解，應用多媒體技術，不僅形象直觀，色彩鮮艷，特別是配上孩子喜歡的卡通形象，會使語言和形象得到有機的融合，直接刺激孩子的感官，有利于提高孩子感悟語言的能力。在這一課件制作中，考慮到為了讓孩子了解哪一種動物最大，我采用了切點畫面，定格及對比的方法，將故事發展情節突出重點，教學中，一些通過教師的語言解釋，孩子仍然無法理解的內容，孩子根據畫面的情節，讓孩子將給其他同學聽，孩子能完整的把故事講述完，語言的表達能力得到了提高，表達不僅用詞恰當，而且詞量也得到了增加，讓你不能想象這是出自一年級孩子的口中。對課文理解不言而喻，起到了事半功倍的效果。

四、多媒體教學能充分拓展學生的思維，培養創新精神

在信息技術高速發展的今天，教師教學再也不能是滿堂灌的方式，要讓孩子擁有自己的思維空間，不能束縛孩子們想象的羽翼，而是要去鼓勵他們拓展思維，求異思維。呈現思維過程，提供豐富的感知、表象，構成一個躍動的“思維場”，為學生實現由具體感知到抽象思維的飛躍架設橋梁，培養創新精神。

在語文教學的過程中，多媒體成為實現學生素質教育這一教育目標的重要手段和工具。要讓學生能放飛自己的想象，不局限于老師的講評，多媒體成為了重要手段。課堂上，根據學生實際質疑或讓學生互相質疑，啟發學生多思，培養學生創新思維。如講《愚公移山》在肯定愚公移山精神時，課件創設情境，畫面展示蒼茫的王屋山與太行山畫外音介紹兩山情況。此時，引導學生逆向思維，提出“移山與搬家”、“移山與挖隧道”的看法。通過討 論比較認為移山不如搬家，但為什么課本寫移山呢？學生質疑后領悟作者意在愚公移山的精神，使學生觸類旁通，解決疑難，培養了其創新思維。創新思維來自質疑駁問。“學起于思，思源于疑”。只有善于發現和提出問題的人，才能產生創新的沖動。在教學中，教師應充分發掘教材中所蘊含的創新教育素材，制成高質量多媒體課件激發學生的創新思維能力。學生天性好奇，對萬事萬物愛問什么，他們會根據自己的想象和經驗或課本中的說法，針對問題去尋找一種獨立的見解，甚至朝著教師講的和書本寫的不同方向大膽駁問。對此，教師首先應熱情鼓勵，積極支持，并隨機指導。學生的觀點獨到，如果教師還是一廂情愿地讓學生在自己預選設計好的圈內打轉，學生思維的廣度和深度就都會受到影響，思維的獨特性會受到約束。反之，教師給予鼓勵和肯定，往往能再次激起學生認識與表現自我的激情，使學生感受到自己思維創新的成功。

五、運用多媒體教學手段，給予學生美的熏陶

一篇好的作品，配上優美的圖畫，圖文并茂，使人產生美感，得到美的享受。同樣，學習課文時同時出示一幅簡潔、生動、富有情趣的課件圖片，可以讓學生得到美的享受和美的熏陶。如在教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，只要你出示畫有碧綠的荷葉，粉紅的荷花，活奔亂跳的青蛙，整齊有序的小蝌蚪的課件圖片，那么學生就會被引入一個神奇童話世界，進入課文的意境，進入美的想象，美的世界。又如在教學《小山村的早晨》一文時配上了優美的輕音樂“清晨” 朗誦文章，那清脆的鳥鳴，潺潺的流水聲縈繞在耳邊使人仿佛置身與寧靜祥和的小山村之中，文章的意境已不言而喻。教室里的孩子此時已沒有了年少狂躁，一改往日的喧鬧，眼神也變得清澈透明。不用老師去組織教學他們已全身心的投入到了課堂中，達到了此時無聲勝有聲的境界。實踐證明，利用多媒體能優化語文課堂教學、多方面彌補傳統語文教學中的諸多不足。今天，它已走進了課堂，給語文課帶來了無限生機。相信我們只要堅持不懈的適當運用、操作，不斷完善其各方面職能，明天，它將更加充分的發揮它的優勢，為更多的教師和學生所鐘愛。

第五篇：如何使用電教手段優化語文課堂教學

如何使用電教手段優化語文課堂教學

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一、創意設境，激情引趣學習興趣是學生學習活動中一種自覺、能動的心理狀態，是學生主動學習、積極思維，探索知識的內在動力。怎樣才能激發學生的學習興趣呢？實踐表明：能牽動情感的事往往能引起興趣。而人的情感是在一定的情境中產生的。在課堂教學中，恰當地使用電教手段是創設情境的最佳途徑。

例如：教學《筍芽兒》一課。這篇課文的教學重點是讓學生在了解竹筍的生長過程中，學習筍芽兒沖破一切阻力茁壯成長的精神。上課開始，我首先播放一段竹林景觀的錄像。先將青翠欲滴的竹亮。再將鏡頭逐漸聚在竹筍上，使學生感知竹筍的形、色。此時及時提問：筍芽兒是怎樣成長為竹子的？需要哪些生長條件？來誘導學生思考，拉開了學習的序幕。接下來教師可邊講故事，邊放“雨聲”、“雷聲”的錄音，邊投影各種情景：如筍芽兒扭動、向上鉆、脫殼、成長、小草搖動以及雨景、桃紅柳綠，太陽出來等等，這樣，學生如同置身于大自然中，隨著文中各種人物的出現，輕松愉快饒有興致地學習了課文。

二、激發思維，釋疑解難每篇課文都有突出中心和可以用來體現訓練重點的詞、句、段，也有意思比較深或內容離學生實際比較遠的詞、句、段。在課堂上，當教師向學生提出問題，學生“啟而不發”時，當教材中的重點難點或關鍵處需要學生理解掌握，而學生難以掌握時，教師可使用電教手段。因為電教煤體具有對事物與現象過程的時間因素和空間因素進行擴大與縮小的表現力。它突破了時空的限制，再現了教學內容的全貌，從而激發興趣，啟發思維，收到事半功倍的效果。

例如教學《趙州橋》一課，本課的難點是理解為什么趙州橋的設計是建橋史上的創舉。要想解決這個難點，必須使學生懂得趙州橋結構的獨特作用。由于建筑學方面的知識對于學生比較陌生而且有一定的難度，我準備了一幅趙州橋的剖面投影片向學生講解：這個拱形的大橋洞不是普通的半圓形，而是由二十八道拱圈拼成的弓形，每一道拱圈都能獨立支撐上面的重量，一道壞了，其它道不受影響，所以，趙州橋雖然沒有一座橋墩，橋身卻仍然很堅固。這樣將抽象的語言文字轉化為形象的內心圖象，而且不需冗長的解說，學生就輕松地理解了趙州橋結構的獨特。然后讓學生小組討論這種設計的作用是什么，再出示趙州橋的投影片，請學生到前面指圖講解，這樣可以加深印像，使理解更加深刻。此時，再讓學生解釋“創舉”是什么意思，為什么說趙州橋的設計是建橋史上的創舉，難點自然而解。

三、激起情感共鳴，陶冶思想情操語文教材中，許多文學作品是中外名家的名篇，如何讓學生在閱讀這些作品時，通過不同的藝術形象的感染，受到美的熏陶，獲得思想的啟迪呢？這就要運用電教手段，激發學生的情感，并與作者的情感產生共鳴。因為從審美心理來說，情感是最活躍的因素，它既廣泛地滲透在其它心理因素之中，又是感知與想象、理解的中介，即審美的感知由于情感的推動而進入想像，趨向理解。簡單地說，感情對人的認識和行動起著刺激作用，而電教媒體對于提供具體的形象和激發學生的情感有著顯著作用。

例如：教學《采蒲臺的葦》其中一句：“遠處的炮聲還不斷傳來，人民的創傷并沒有完全平復”，涉及到歷史背景。但是，由于當時的年代距現在較遠，而且學生缺乏生活經歷，如果只靠語言的中介，是很難認識其特定環境的。所以，我播放了一段精心選制的錄像，讓學生邊欣賞一望無際的葦海及冀中人民為了保衛美麗的家鄉而英勇戰斗的情景，邊聽著老師的講解，“抗日戰爭時期，冀中是遭受日寇蹂躪最厲害的地區之一，但是這里的人民群眾充分利用水鄉的自然條件，出沒于蘆葦叢中，戰斗在煙波之上，沉重地打擊著侵略者，勇敢地守衛著祖國美麗的水鄉，最終取得了勝利，課文中寫的人民的創傷并沒有完全平復就是指戰爭給人民造成的損害還沒有完全恢復過來。”這樣聲畫并茂，視聽結合，學生理解了當時的背景，體會到了冀中人民勤勞、機智、勇敢和不怕犧牲的革命精神，并且為理解下文作了準備。

四、加強信息傳遞，強化有意識記識字教學是低年級語文教學的重點項目之一，在識字教學中采用電教手段，可以加強信息的傳送，強化兒童的有意識記，加強字、詞教學的直觀性，提高識字效率。如：“日”、“月”、“山”、“川”原本是象形漢字，運用投影圖片就可以再現“日”、“月”、“山”、“川”的具體形像。然后，教師再由具體的形像入手，引導學生識記“日”、“月”、“山”、川”。再如“包裹”的“裹”是形聲字，它用“衣”表形，“果”表聲。這個字筆劃多，學生容易寫錯。但是，運用抽拉投影片教學，則很容易解決這一致學難點。教學時，首先映出“衣”字，然后把“”和“”上下拉開，最后再將“果”字拉到“”和“’中間，構成“包裹”的“裹”字，既形象又生動，顯示了投影造型藝術在識字教學中的優越性。

語文教學應該注意邏輯思維和形象思維的結合，恰當地運用電教媒體可以實現這些結合，有利于提高教學質量，優化課堂教學