第一篇：“以人為本,以學定教”研討課總結

一、公開課的優點：

1、教研結合，突出主題。全體語文教師突出“以生為本，以學定教”的教研主題，能根據學情打造自己獨具特色的高效的課堂教學模式，注重學生自主、合作、交流、探究能力的培養，課堂教學有秩序、有質量、有智慧，展現了我校語文教師的整體素質的提高，彰顯了我校《生態性課堂與生本化教學研究》科研工作的落實與成效。

2、目的明確、胸懷全局。

一節課要完成什么教學任務、學生從這節課掌握什么知識、本節課的知識難易程度如何、那些是本節課的重點要反復強調、哪些是本節課的難點學生難以掌握、哪些知識點學生自己讀書就可以掌握；課堂上要預設什么樣的問題才能調動起學生的思維，什么樣的例子可以舉一反三，什么樣的教學方法才能達到最佳的效果，這節課的內容學生課上能掌握多少，課下需要多長的時間來復習鞏固。授課老師對這些應該心中有數，才能做到有的放矢。在這方面做的最好的要數賈玲老師、王茹、吳雪梅、宮晶、王中華老師。

3、課堂設計精、結構巧

做文章切忌平鋪直敘，課堂教學也是如此。課堂生動的導語、巧妙的點撥、對學生智慧的啟迪、富有節奏感的設計、層次分明的環節、引人入勝的問題設置，會引起學生極大的學習興趣，最大限度的減少學生的課上疲勞，達到最好的教學效果。比如，賈玲老師的課，環環相扣，節奏緊湊，講練結合、張弛有度，學生的興奮點被充分的調動起來，學生的思維非常活躍，在輕松愉悅的氣氛中掌握了相對枯燥的語文知識。還有王中華老師在一年級的識字教學中，將闖關和找朋友游戲融入課堂，利用多媒體課件展示任務要求，這樣的課讓學生緊張而快樂，又充分調動了學生的潛能，學生真正成為了學習的主人，成了課堂的主宰者，張揚了學生的個性，極大限度的調動了學生學習的積極性和主動性！而宮晶老師的課，內容安排合理，知識交代清楚，重難點突出，扎扎實實落實能力培養。雖然是截然不同的課堂，但卻體現了“以人為本”的教學理念，呈現出了同樣的精彩。

4、課堂氣氛活躍，教學方法靈活。在我校的“以人為本，以學定教”教學理念的課堂上，所說的課堂氣氛活躍，不是指外在的形式，而是指學生思維的活躍。好的課堂總是能最大限度的調動學生的思維，讓學生在思維中體會到學習的樂趣，在探索中去發現問題并解決問題。（學生提問題、質疑）氣氛活躍還指課堂氣氛的和諧，師生之間有平等的交流和對話，老師不是凌駕于學生之上的權威，老師不能對學生隨意呼來喝去，對學生的反應能正確引導和評價，尊重學生的學習愿望，尊重學生由不知到知之的過程，允許學生有不懂的問題，允許學生出現的思維錯誤，允許學生從錯誤里爬出來。只有以尊重學生為前提，才能達到課堂氣氛的和諧。（老師對學生的評價，謝桂花）

我們從這次的語文老師作課中能明顯的感覺到我們的語文老師在生態課堂理念指導下教學行為發生了改變，我們的話語溫柔了，笑容親切了，體態語言規范了，給學生的鼓勵更多了，留給學生的空間更大了??點點滴滴，一步一個腳印書寫了我們語文教師積極轉變觀念，落實教改的決心和行動。

5、課堂教學充滿趣味，課堂語言親切。

成功的課不會是知識的干巴巴的羅列，而是在學生已有生活經驗的基礎上進行挖掘和提升。因為學生的抽象思維能力尚處于發展中，理性思維往往需要感性的材料做支撐。比如謝老師講“竹”字的時候引申拓展到了學校的國畫特色教學，賈玲老師在講《高的是麥子，矮的是豆莢》一課時讓學生反思了城市孩子生活的枯燥單一，對電子產品的依賴。王茹老師給學生解釋“凈角”一詞時給學生放視頻幫助學生理解生僻詞，我在上課的時候也讓孩子們欣賞了一首膾炙人口的歌曲配合畫面讓學生升華情感（放歌）??

在課堂語言的表達上，我們語文老師更加注重自我修養，老師講課的聲音清晰，語調激昂，富有穿透力，善于運用聲音的抑揚頓挫吸引學生，充分調動學生的思維，學生的思維始終處于活躍之中。（王茹的引讀賈玲的范讀秋穎的導入）

一節課，無論教師采取何種手段，都必須將學生置于主體地位。學生學習的過程是學生自己在原有知識基礎之上進行自我建構的過程，這是任何外在手段不能替代的。教師的教必須轉化為學生的學，教學的過程實際上就是教師通過組織、引導和激勵，努力推動學生進行自主學習的過程。

三、存在的問題

首先需要說明的是，我們這次著重分析存在的問題，只有發現問題，并找到解決問題的辦法，我們才能提高教學水平，提高課堂效率。學生方面：

1、發言做到了100%的覆蓋面，但是表述還不夠精彩，學生的口頭表達能力，理解能力還要加強培養訓練。

2、小組合作意識還不強，分工不明確，流于形式。

3、學生質疑問難的意識培養還要加強。教師方面：

1、態度問題

我把態度問題歸納為兩類。

一是閉門造車。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。作為教師，我們通過教師研修網，學年聽課，研讀優秀教案等很多方式都能實現取人之長，補己之短，學習是我們永恒的主題。但是我們的視野還是不夠寬，學習的主動性還是不夠積極，這是需要改正的。

二是欠缺合作精神，古人云“三人行必有我師”，我們現在說“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”。我們全體語文老師應該努力做到不恥下問，同時還要做到“知無不言言無不盡”一枝獨秀不是春天，百花齊放才是美好。加強團隊合作也是我們下一步努力的方向。

2、教學思想和教學理念問題

一是有的課堂學生的主體性還沒有體現出來，老師不敢大膽放手。二是表現在對問題的處理上。學生的質疑空間給的不夠，內容安排的太密太滿，沒有學生體會思考的空間。

3、課堂設計問題

任何一節課都是以學生會學、學會為目標的，而不是以教師的能力展示為目的。我們每一節課都很優秀，都可圈可點，但是也仍有一些花架子、做樣子的成分在，我們要把發現的問題在平時教學中規避，把他人的優點“學以致用”運用到自己的教學中去，這樣才能使我們的教研服務與常態教學。

二、今后的整改措施：

1、積極參與到《生態性課堂與生本化教學研究》和《各科教學中學生質疑問難意識的培養》課題研究中，用理念指導行動，研究、探索、總結教法與技巧，“以生為本，以學定教”打造高效生態課堂。

2、精心組織教學，充分利用電子白板等現代化的教學手段，把我們的課堂變得“活”一些，讓學生“愛”一些，趣味“濃”一些，真正成為大容量、快節奏、高效率

3、加強團隊互助，實現互相幫助，共同學習的良好教研氛圍。總之，通過本次公開教學活動，語文教師都在原有教學水平的基礎上得到了提升，很好的借鑒、吸收了同行們好的教法，彌補了自己的缺陷與不足，可謂是獲益匪淺。此次獲得的經驗，在今后的教育教學中將是一筆寶貴的財富。本次活動是一次成功的活動！

第二篇：淺談“以學定教”

淺談“以學定教”

一、從思想上重視“以學定教”。

教學活動的中心不是“教”，而是“學”。以學定教和以案定教、以教定教的本質區別在于目中有人，尊重學生，以人為本，以生為本，真正體現教學是為了學生主體的發展。而以案定教，教師心中只有教案，教學是為教案服務，而不顧及學生的基礎、情感和生命發展。以教定教呢？那教師心中只有自己，忙著灌輸知識，忙著傳授方法，全然不考慮學生喜歡不喜歡，接受不接受。

二、在課堂上落實“以學定教”。

所謂以學定教就是依據學情確定教學的起點、方法和策略。這里的學情包括學生的知識、能力基礎，學生的年段認知水準，學生課前的預習程度，學生對新知的情緒狀態等學習主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學的起點不過低或過高，在恰當的起點上選擇最優的教學方法，運用高超的教學藝術，讓每一位學生達到最優化的發展。

具體做法：

（一）拋出針對性問題

例如上“物體的浮與沉”一課時，課前布置學生預習三個問題：

1、下餃子時，生的餃子是沉在水底的，而熟的餃子會浮出水面，這是為什么？

2、自家腌咸鴨蛋時，要吃咸點的就取下面點的鴨蛋，而要吃淡些的就取上面些的，這又是為什么？

3、潛水艇下潛時要向艇中灌入適量的水，而當灌入太多的水時，潛水艇又有沉底被水壓壞的可能，那么怎樣才能算是適量呢？

（二）課前小范圍傾聽

課前了解三、四個學生對這三個問題的認識，大致了解學生能獨自解答的地方與困難之處。

（三）課堂交流、適當點撥。

利用課堂交流簡單的問題讓學生教學生，難的問題共同探討，適當點撥。關注學生

1、能否去比較F浮與G物的大小關系，確定物體的浮與沉；

2、能否知道改變浮沉從改變F浮與G物大小關系著手，而改變F浮可以從ρ液與V排入手；

3、能否從ρ物與ρ液大小關系確定物體的浮與沉。

三、注意點

以學定教，不能以學生想學什么就教什么，變成“散放式”。而是在學生的已有認知與教學大綱之間，構建一座座橋梁，這些橋梁可以是學生個體獨自搭建的，也小組合力搭建，也可以是教師幫把手。

最后用第斯多惠的話做個結尾。“教學的藝術，在于激勵、喚醒、鼓舞。”

第三篇：以學定教培訓總結

以學定教、以教導學教學模式學習培訓總結

逸夫小學 徐 鋒

為提高我校教師的教育教學能力，本學期我們通過業務學習進行了“以學定教、以教導學”教學模式的學習培訓。通過培訓本人受益頗深，現將學習心得總結如下。

“以學定教、以教導學”教學模式和課型的選擇與應用，最值得關注的是它不是純理論的專著，而是著眼于教師掌握“以學定教，以教導學”的基本理論，以教師指導下的學生學習活動的主要方式為基準，把目前廣為流行、得到公認并經過有效教學實踐檢驗了的課堂教學模式概括為“自主學習”、“探究學習”、“合作學習”、“體驗學習”、“問題學習”、“對話學習”六大類型，分別用“教學模式”表示，每一“教學模式”下，根據學科教學實際，設置若干體現這類模式特點的具體課型，從“理論導航”、“案例精選”、“應用反思”、“實踐架構”、“要點綜述”五個方面展開討論。通過典型案例的展示來說明相關的理論問題，讓一線教師一讀就懂，具有較強的可讀性。

專題四體驗學習教學模式這章節提到的情境體驗式課型讓我很感興趣。情境性教學通過師生共同創設的、能激起學生學習興趣的場景，這種場景能把學生帶入與教材內容相應的氛圍中，讓孩子們在豐富的情境中觀察感受、展開想象、動手實踐，使他們學得快樂、主動、積極、有效。情境體驗教學是實現愉快教學的基本教學模式。通過《愉快的夢》教學實例展示了情景教學的優勢，在教學前創設了夜晚星星閃爍，師生共同劃起夢之船，以景引情，以情帶聲，將學生帶入情境。創設情境、營造氛圍是激發兒童音樂興趣的有效手段之一。在解決用悠長氣息、高位置的聲音表現歌曲的第三句這個難點時，教師巧妙地創設了呼喚遠方的小伙伴一起來看好玩的東西這樣一種生活情境，孩子們的生活經驗被激發，情緒高漲，歌唱的聲音得到訓練，教學難點順利突破。學生自主性、參與性、創造性地發揮，讓他們享受到了學習的興趣，獲得了創新審美的體驗。學生在有趣的情境中主動愉快地學唱歌曲，大膽表現，快樂創造、共同分享。

課堂是實施有效教與學的重要舞臺，教學質量的優劣直接關系到教師和學生的成長和發展。“以生為本”已是教師耳熟能詳的最基本的教學理念，“以學定教，以教導學”也越來越成為教師課堂教學中必然的教學形態和策略，它已成為課改中出現的新模式、新課型的核心理念，成為新時期有效課堂教學的主要特征。通過培訓，可以讓我們在學習、借鑒的基礎上，根據一定的教學思想和理念去設計、組織和實施教學，靈活運用和善于總結課堂教學模式，不斷創新課型，改進課堂，從而提升課堂教學的質量和效益。

第四篇：后“茶館式”教學學習體會：以人為本以學定教

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后“茶館式”教學學習體會：以人為本以學定教

后“茶館式”教學學習體會：以人為本 以學定教

近日，非常有幸在上海聆聽了多位教育專家、教育功臣的講座，特別是上海市靜安區教育學院附屬學校校長張人利的關于“后茶館式”教學——走向“輕負擔 高質量”實踐研究講座，讓人記憶尤為深刻。這個講座內容充實，貼近教學實際，張校長用他風趣、幽默的語言向我們展示了“輕負高效”教學的可行性。

剛看到“后茶館式教學”這個標題就已經滿懷著好奇了，腦海中反映出的一種悠閑自在的教學方式，師生們在茶館里邊喝邊聊邊學習，沒有身份的拘束，沒有分數的壓力。當踏進靜教院附小美麗的校園，看到一個個小窗戶下漂亮的遮陽篷，廊坊里透出經典和現代相溶的氣息，我仿佛真的是到了茶館里。在聆聽了張人利校長的講座后，我終于知道了什么是 “后茶館式”教學。“后茶館式教學”是在“茶館式教學”基礎上發展起來的，是一種關注學生學習獲得知識的方法過程，提高學生學習效能的教學方式。“后茶館式教學”它以效能為主導，通過顛覆過去課堂教學按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學生自己閱讀概念性、認識性的內容，教師僅對難點等原理性內容進行點撥，從而使課堂教學精致化。“后茶館式”教學簡單地說就是：1

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讀讀、練練、議議、講講、做做，核心是一個“議”字，它的本質是對話----經驗與文本的對話。說到這，大家也許馬上會想到當今在全國有一定影響的教學方法魏書生的“六步教學法——定向、自學、討論、答疑、自測、小結”、杜郎口中學的“預習展示，反饋達標”、洋思中學的“先學后講，當堂訓練”…，這些教學方式中與“后茶館式”教學不是大同小異嗎？的確，這些教學方式中也有與“后茶館式”教學的許多共同點，但是“后茶館式”教學是在分析實證的基礎上克服了以上這些教學方式的弊端的基礎上，又有所發展的。發展主要為以下三個方面：

1.方式更加完善。新課程推進之后，使廣大中小學教師更清楚地認識到學生的學習方式有兩種：一種是“書中學”，學生獲得的是間接知識；另一種是“做中學”，學生獲得的是直接知識。其中“做中學”包括研究性、實踐性學習等。可以說，把研究性學習引入課堂教學是一件具有劃時代意義的大事。不但在校本課程中產生了研究型課程，而且在國家規定的學科類課程也應該引入研究性學習方式。實踐證明：有的概念、有的內容、有的方法，如果沒有研究性學習的方式，學生是很難掌握的。研究的過程本身也是一種知識，是一種默會知識，它支撐著創新能力的提升。后“茶館式”教學就是變從“書中學”的一種學習方式為“書中學”與“做中學”兩種學習方式。

2.教學方法更加靈活。學科不同、年級不同、學習內容要求不同，學習的流程就可以不同。后“茶館式”教學發展成三個“不”：（1）不確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要2

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教學方法的教學用時。

（2）不拘泥“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學方法的應用完整。

（3）不規定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學方法的教學順序。

3.教學的價值取向更加明確。以學生完成學業的效能為導向來確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”的合理的選擇。（1）效能是效率、效益、效果的綜合。效率，對時間的變量。效益，對于時間之外對于其他投入的變量。效果，確定一定價值取向之后的達成程度。少爭論，實踐是檢驗真理的唯一標準。

（2）效果價值取向主要兩個方面：其一，三維目標。知識與能力、過程與方法、情感、態度與價值觀。其二，不但關注學生“現在”的發展，還要關注學生“將來”的發展。

張校長在講到學校課程管理時，他說：“我極力反對犧牲今天的生活質量來換取明天的生活質量。”他主張“兩多”、“兩少”管理，“ 兩多”就是學生的睡眠多、體育活動多，“兩少”就是作業量少、補課少。他用一個個鮮活的事例和真實數據告訴我們在他的這種管理模式下成長的教師是幸福的，學生是快樂的，學校的品質是一流的。想想我們自己，整天的也在喊“減輕學生過重的課業負擔”、也在搞“教與學方式的轉變”，可是捫心自問我們真正做到了“以學定教”了嗎？我們孩子的學習真的是“負擔輕質量高”了嗎？回答顯然是不確定的。我們還在路上，還在研究的路上…

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在沙河口區進修學校倡導的“三段九環節”研修模式的指導下，我們學校開展了以課例為載體的專題校本研修活動。為了順利實現“從教師教為主體向學生學為主體”的轉變，我們提出了“小組合作學習實踐研究”，從2012年12月開始至今我們已經進行了兩個階段的研究，完成了小組的組建、組長的培訓、評價機制的設定、學困生的激勵等，也已經體會到了“基于教學前測的教學流程設計，基于獨立思考的小組合作交流”的益處。這次我要把學到的兩個重要經驗帶給老師們，一是學生自己能學會的教師堅決不講（學生會的≠學生能學會的），老師講的不一定是最重要的、最難的，但一定是學生不懂的。二是課堂上一定要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸，尤其要關注學生的相異構想（尤其是不同的錯誤原因），相異構想數多的時候就是合作交流的最佳時機。當然，對老師也不能采用灌輸式，也要采取“后茶館式校本研修”，讓老師們在“學”、“讀” “講”、“議”、“做”，尤其是“議”中，對同一問題的討論、對話，對原先有錯誤的或不全面的想法進行修正，或者拓展完善，從而提高實際教學能力。

“后茶館式”教學更注重學生是學習的主人，更關注學生對知識習得的過程，關注學生的潛意識，關注學生的相異構想，關注學生的最近發展區，關注正確的教育方式與方法的改進。“以人為本，以學定教”，讓我們一起為了孩子今天的發展，將來的發展不懈努力。

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第五篇：“后茶館式”教學體會：以人為本以學定教

“后茶館式”教學體會：以人為本以學

定教

“后茶館式”教學體會：以人為本以學定教

近日，非常有幸在上海聆聽了多位教育專家、教育功臣的講座，特別是上海市靜安區教育學院附屬學校校長張人利的關于“后茶館式”教學——走向“輕負擔高質量”實踐研究講座，讓人記憶尤為深刻。這個講座內容充實，貼近教學實際，張校長用他風趣、幽默的語言向我們展示了“輕負高效”教學的可行性。

剛看到“后茶館式教學”這個標題就已經滿懷著好奇了，腦海中反映出的一種悠閑自在的教學方式，師生們在茶館里邊喝邊聊邊學習，沒有身份的拘束，沒有分數的壓力。當踏進靜教院附小美麗的校園，看到一個個小窗戶下漂亮的遮陽篷，廊坊里透出經典和現代相溶的氣息，我仿佛真的是到了茶館里。在聆聽了張人利校長的講座后，我終于知道了什么是“后茶館式”教學。“后茶館式教學”是在“茶館式教學”基礎上發展起來的，是一種關注學生學習獲得知識的方法過程，提高學生學習效能的教學方式。“后茶館式教學”它以效能為主導，通過顛覆過去課堂教學按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學生自己閱讀概念性、認識性的內容，教師僅對難點等原理性內容進行點撥，從而使課堂教學精致化。“后茶館式”教學簡單地說就是：讀讀、練練、議議、講講、做做，核心是一個“議”字，它的本質是對話----經驗與文本的對話。

說到這，大家也許馬上會想到當今在全國有一定影響的教學方法魏書生的“六步教學法——定向、自學、討論、答疑、自測、小結”、杜郎口中學的“預習

展示，反饋達標”、洋思中學的“先學后講，當堂訓練”…，這些教學方式中與“后茶館式”教學不是大同小異嗎？的確，這些教學方式中也有與“后茶館式”教學的許多共同點，但是“后茶館式”教學是在分析實證的基礎上克服了以上這些教學方式的弊端的基礎上，又有所發展的。發展主要為以下三個方面：

1.方式更加完善。新課程推進之后，使廣大中小學教師更清楚地認識到學生的學習方式有兩種：一種是“書中學”，學生獲得的是間接知識；另一種是“做中學”，學生獲得的是直接知識。其中“做中學”包括研究性、實踐性學習等。可以說，把研究性學習引入課堂教學是一件具有劃時代意義的大事。不但在校本課程中產生了研究型課程，而且在國家規定的學科類課程也應該引入研究性學習方式。實踐證明：有的概念、有的內容、有的方法，如果沒有研究性學習的方式，學生是很難掌握的。研究的過程本身也是一種知識，是一種默會知識，它支撐著創新能力的提升。后“茶館式”教學就是變從“書中學”的一種學習方式為“書中學”與“做中學”兩種學習方式。

2.教學方法更加靈活。學科不同、年級不同、學習內容要求不同，學習的流程就可以不同。后“茶館式”教學發展成三個“不”：

（1）不確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學方法的教學用時。

（2）不拘泥“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學方法的應用完整。

（3）不規定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學方法的教學順序。

3.教學的價值取向更加明確。以學生完成學業的效能為導向來確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”的合理的選擇。

（1）效能是效率、效益、效果的綜合。效率，對時間的變量。效益，對于時間之外對于其他投入的變量。效果，確定一定價值取向之后的達成程度。少爭論，實踐是檢驗真理的唯一標準。

（2）效果價值取向主要兩個方面：

其一，三維目標。知識與能力、過程與方法、情感、態度與價值觀。其二，不但關注學生“現在”的發展，還要關注學生“將來”的發展。

張校長在講到學校課程管理時，他說：“我極力反對犧牲今天的生活質量來換取明天的生活質量。”他主張“兩多”、“兩少”管理，“兩多”就是學生的睡眠多、體育活動多，“兩少”就是作業量少、補課少。他用一個個鮮活的事例和真實數據告訴我們在他的這種管理模式下成長的教師是幸福的，學生是快樂的，學校的品質是一流的。想想我們自己，整天的也在喊“減輕學生過重的課業負擔”、也在搞“教與學方式的轉變”，可是捫心自問我們真正做到了“以學定教”了嗎？我們孩子的學習真的是“負擔輕質量高”了嗎？回答顯然是不確定的。我們還在路上，還在研究的路上…

在沙河口區進修學校倡導的“三段九環節”研修模式的指導下，我們學校開展了以課例為載體的專題校本研修活

動。為了順利實現“從教師教為主體向學生學為主體”的轉變，我們提出了“小組合作學習實踐研究”，從2012年12月開始至今我們已經進行了兩個階段的研究，完成了小組的組建、組長的培訓、評價機制的設定、學困生的激勵等，也已經體會到了“基于教學前測的教學流程設計，基于獨立思考的小組合作交流”的益處。

這次我要把學到的兩個重要經驗帶給老師們，一是學生自己能學會的教師堅決不講（學生會的≠學生能學會的），老師講的不一定是最重要的、最難的，但一定是學生不懂的。二是課堂上一定要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸，尤其要關注學生的相異構想（尤其是不同的錯誤原因），相異構想數多的時候就是合作交流的最佳時機。當然，對老師也不能采用灌輸式，也要采取“后茶館式校本研修”，讓老師們在“學”、“讀”“講”、“議”、“做”，尤其是“議”中，對同一問題的討論、對話，對原先有錯誤的或不全面的想法進行修正，或者拓展完善，從而提高實際教學能力。

“后茶館式”教學更注重學生是學習的主人，更關注學生對知識習得的過程，關注學生的潛意識，關注學生的相異構想，關注學生的最近發展區，關注正確的教育方式與方法的改進。“以人為本，以學定教”，讓我們一起為了孩子今天的發展，將來的發展不懈努力。