第一篇：雙閱讀主題習作,讓孩子快樂作文

雙閱讀主題習作，讓孩子快樂作文山東省安丘市興安小學 王慧霞 孫英

在巍巍青云山下，有這樣一群孩子，他們在語文學習的樂園里快樂暢游，他們的童年因閱讀而精彩，他們的生活因習作而快樂！這群孩子對讀書和習作產生了濃厚的興趣，他們年平均閱讀量達150萬字，近三年來在各級報刊發(fā)表習作10多萬字，多次在作文大賽中獲獎，學校的習作教學也聲名鵲起。雙閱讀主體習作，成了山東省安丘市興安小學一張亮麗的名片！

雙閱讀主題習作的研究緣于2009年王慧霞校長的一次習作調研：作文課上，孩子們有的眉頭緊鎖，有的咬著筆桿，還有的抱怨：“我們的生活如此單調乏味，叫我們寫什么？有什么可寫！”辦公室里，老師們皺著眉頭翻看一篇篇內容單調、語言干巴的作文，搖頭嘆氣：“作文批了一篇又一篇，從書寫到取材到立意再到文章的結構，指導的可謂面面俱到，學生咋不買賬呢？”家長反映：“孩子讀了很多的書，還是不會寫作文，到底怎樣的閱讀才對孩子的習作有幫助？”

面對學生、教師、家長的困惑，王慧霞找到了癥結：“作文難”是因為沒有找到作文與生活結合的有效通道，沒有找到作文與閱讀結合的有效途徑，缺乏系統(tǒng)有序的習作訓練。要擺脫這一現狀，必須讓學生圍繞習作主題閱讀生活和文本（此即“雙閱讀”）。

主題雙閱讀，架起“有話寫”的橋梁

小學生年齡小，必須在教師引導下有序積累，才能有事半功倍的效果，王校長首先成立課題組，根據課標要求，按照知識螺旋形上升、循序漸進的原則，在不同的年級確定不同的訓練內容和目標，分層培訓教師，以便更好地引導學生進行生活體驗和觀察。

“閱讀生活”是學生擺脫無話可說、胡編亂造的首要環(huán)節(jié)。校園生活的豐富多彩，家庭生活的溫情關愛，社會生活的日新月異，大自然中的花草樹木都是興安學子閱讀的對象。學校在每個班級內倡議開展“一句話教育”，讓學生觀察生活中的人和事，結合自己的感受，每天書寫一條公益用語，只要寫得好就可以得到嘉獎，還能在走廊文化宣傳欄張貼，如：“欣賞別人是一種才能！”“學會傾聽，是一種良好的學習品質！”“把字寫好是對別人的尊重”、“今天是母親節(jié)，讓我們用行動表達對媽媽的愛吧！”等一條條富有生命力的公益用語都出自學生之手，“一句話”提醒了對生活的觀察，還浸潤了思想教育內涵。

為讓學生們養(yǎng)成善于觀察、勤于積累生活感受的好習慣，每班都設立班級日記，每天的記錄內容、篇幅無拘無束，不管誰，只要發(fā)現身邊美好（丑陋）的人和事，都有記錄的權利，也有書寫評論、感慨的自由。如果不愿意在班級日記上寫，每名學生都有一個“我身邊的故事”隨筆本，只要是自己感興趣的人和事，或者是好的班級活動，都可以隨時記下來。這些真實的生活、隨時的記錄，讓學生有話可寫，有個班一學期班級日記寫了5大本。閱讀生活，為孩子們的習作積累了豐富的素材。

有了豐富的生活體驗之后，雙閱讀主題習作教學緊接著跟上了閱讀經典文本環(huán)節(jié)。教師引導學生大量閱讀與習作主題類似的文本，在閱讀中開闊視野，陶冶情操，積累詞匯，學習寫法。興安小學的校園，時時處處被一種濃濃的書香籠罩著。為了讓學生有書讀、讀好書，每個班開設了“圖書自助銀行”。學生將自己的課外讀物帶到走廊的書架上，資源共享，每個孩子可以讀到大量的跟習作主題類似的課外書。每天的閱讀課或者活動課上，讀書活動豐富多彩：讀書演講比賽、故事會、讀書沙龍、好書我推薦??以活動促閱讀是學校的一大特色，每項活動的開展都極大地調動了孩子們的閱讀興趣。日積月累，厚積薄發(fā)，語言自然就豐富了。

主題習作課，搭建展示舞臺

為了將課前雙閱讀的成果在課堂上有效展示出來，課題組構建了“主題習作課”教學模式：確定習作訓練點——交流積累——精彩片段賞析，歸納寫法——學生習作——賞評習作。

確定習作訓練點。雙閱讀的一大特色是將習作目標細化，每堂課每篇習作都有明確的習作訓練目標，一堂課一達標，學生的交流、習作、賞評都緊緊圍繞習作目標進行。

交流積累。學生在組內、班內交流課前雙閱讀的收獲。孩子們將閱讀收獲與大家分享，既鍛煉了自己的口頭表達能力，又豐富了積累。

精彩片段賞析，歸納寫法。學生看到的只是表象和籠統(tǒng)的東西，教師需要緊扣習作訓練點，挑選精彩片段，集體賞析，遷移寫法。

學生即興習作。孩子們運用恰當的習作方法，將自己雙閱讀成果展示出來。賞評習作。好的作文是賞評出來的。興安小學作文賞評的步驟是“自評自改——組內共同賞評——班內師生賞評——感情朗讀”。自評自改：學生寫完作文后，鼓勵學生大聲朗讀；這個環(huán)節(jié)分三步走，一讀改病錯，二讀推敲語言，三讀統(tǒng)攬全文。組內賞評：小組內找一篇有特點的文章進行賞評，“賞”中借鑒其優(yōu)點，“評”時注意其弊端。班內賞評：這一環(huán)節(jié)教師做學生中的首席，及時發(fā)現學生習作中存在的一些共性問題進行點撥，起到四兩撥千斤的效果。

感情朗讀。最后學生將修改好的習作感情朗讀，增加小作者的榮耀感，激勵他們寫出更好的文章。這樣的流程，孩子們扣住習作內容體驗了生活酸甜苦辣，積累了文本中的佳詞妙句，又領悟到了獨到的習作方法，出口成章也就不再是奢望。

三年的時間，興安小學的“雙閱讀主題習作”如一只鳥兒羽翼漸豐，取得了可喜的成績：先后獲得濰坊市創(chuàng)新課題獎，安丘市教育教學重大問題研究獎等殊榮。許多家長驚喜地發(fā)現孩子愛上了讀書、愛上了作文！這就是雙閱讀主題習作的魅力！

第二篇：習作如何讓孩子自由快樂地

如何讓孩子自由快樂地習作

作文是語文教學的主要組成部分，是對學生進行綜合訓練的創(chuàng)造性活動。在當今的語文教學中，作文教學仍然是最薄弱的環(huán)節(jié)。如何提高學生的寫作水平，我認為：關鍵在于激發(fā)學生的寫作興趣。

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地學習，會扼殺學生掌握知識的意向。”我國偉大的教育家兩千多年前的孔子也說過：“知之者不知好之者，好之者不知樂之者。”可見，興趣對于獲得知識的重要性。作文也不例外。那么，如何培養(yǎng)學生的作文興趣呢？在這里談談我在這方面所做的一點淺顯嘗試。

一、讓學生身臨其境

一篇作文就是一個畫面，要讓學生走進畫面，在畫面中尋找自己的位置，尋找自己熟悉的東西，尋找屬于自己的那一點感覺，讓他們有“似曾相識”之感。有了這種感覺,自然就有事可寫、有景可描、有情可抒、有議可發(fā)，例如:有一次看圖作文,畫面是“老鷹抓小雞”，針對此次作文訓練,課前我特意作了一次安排,利用活動課開展了一次“老鷹抓小雞”的活動.活動后,讓學生試著去寫，作文課上,我結合畫面,讓學生根據自己的親身體會,并引導他們如何按順序、有重點地寫出畫面內容,每個學生把自己看到的、做到的以及那種熱烈的場面都寫得十分細致.如果沒有親生經歷,光看畫面內容,學生是寫不出那種熱烈的場面,快樂的氣氛.可見,讓學生身臨其境,碰撞出思維的火花,就能改變作文無話可說、枯燥、干巴的寫作狀況.二、鼓勵學生寫所見、所聞、所感

“作文如做人”，做人要有真情、誠實,作文亦如此。要做到這一點,首先讓學生明白作文是一種精神產品，應是自己的所思、所聞、所感,有新意、有創(chuàng)造，能充分展示個性,而非人云所云,既然如此,就必須寫自己最熟悉、感受最深的東西。這樣不僅有話可說,也才感動自己和他人.然后在”源頭”上挖掘,幫助學生樹立“生動處處皆作文”的概念.讓探秘明白，只要有自己的眼睛去觀察生活,有自己的心靈去感受生活,就容易在日常、平凡的生活中發(fā)現美、認識美,進而用自己的筆記下美的亮點和美的瞬間.比如要求學生在描寫場面的時候,我讓學生從生活中選出一個印象深刻的場面如實描寫，其中一個學生以“同學掃廁所”為一個“面,”以“老師幫助同學們掃廁所”為一個“點”特別是老師捏著小竹竿捅便道,拿著鐵夾如何清理垃圾,一個熱愛勞動、不怕臟,不怕臭的老師形象,躍然紙上,而且情感真摯。”文無定法,讓學生寫自己的所見、所聞、所感,老師千萬不能給學生加一個“套子”應讓他們想說就說。這樣,學生寫出的文章才有個性、有特色、有生活氣息,從而避免講大話、套話、空話或抄襲的弊端,讓他們悟出“寫作文并不很難”的道理.這樣,學生寫作的興趣自然就很濃了。

三、鼓勵學生大膽想象

縱觀現在的作文改革情況,新概念作文已占面了市場。想象作文就像一朵奇葩,表現出他獨特的魅力。可見,想象作文在作文市場上占有一席之地。學生能否想象,是否想象合理,直接影響他們的作文興趣、如何發(fā)揮它們的想象力呢?這就需要他們的正確引導。小學三年級中編寫童話，我讓他們選幾樣自己喜歡的事物，啟發(fā)他們大膽想象，學生興趣極濃，你一言我一語，然后我相機進行真確的引導。一學生這樣寫到：“還有一天，熊貓的生日到了，他想在生日那天和最好的朋友春風先生見面。于是就通過衛(wèi)星傳話個春風先生，并叫手下竹子們做好迎接準備工作。春風先生一到，竹子們就”沙沙“地奏起音樂，”“呼”的一聲，他們迅速穿上綠裝?想象大膽，即合情又合理。由此可見，想象是作文必不可少的一個組成部分。作為教師，要大膽地鼓勵學生，充分發(fā)揮他們的想象力，讓他們乘上想象的翅膀，去遨游屬于他們的天國。只有這樣，他們才有話可說，而且情緒高漲，樂于寫作。

四、開設第而課堂

作文內容從哪里來？不僅看學生平時的觀察實踐、生活積累，還要靠大量的課外閱讀。美國的作文教學值得我們借鑒，他們讓學生大量利用工具書，展現自我意識。而我國的作文教學，教師則把注意力放在培養(yǎng)學生的寫作技巧和文字表達能力上，學生寫作文時往往會覺得無話可說，甚至會無話找話。為了打破這種傳統(tǒng)的教法，我讓學生每節(jié)課前抽一人講一個小故事，每人一周辦一份手抄報，一學期每人至少讀一本名著，日記不限，記自己想記得事；同時讓他們學會查找各種資料，增大他們的閱讀量。清明節(jié)那天，學校組織學生給烈士掃墓，掃墓回來，我布置一篇以‘清明節(jié)為內容’的文章。作文收上來后，大部分學生等候寫出了自己的所見、所聞、所感。有的還這樣寫道：”5月12日汶川發(fā)生了大地震，接著房子倒了，數以萬計的人死于這場大地震。重傷的有10萬人，輕傷的有不計其數。這是多么可怕呀啊！”另外一個同學寫道：今天是清明節(jié)，我知道什么是“五一”、“六一”、“七一”、“八一”、“十一”的來歷。就是不知道清明節(jié)的來歷，通過查閱《少兒百科全書》，我知道了清明節(jié)是中國的二十四節(jié)氣之一，是人們掃墓和向死者供奉祭品的日子。從學生的作文看出，清明節(jié)給烈士掃墓，不僅僅是緬懷烈士，而且還了解了許多課外知識，這些知識是老師沒有傳授給他們的。開設第二課堂，不僅增大學生的閱讀量，而且還使他們獲得了許多新的知識，豐富了他們的寫作素材，使他們作文時又“水到渠成”之感。

五、作文批改要得法

現代著名作家賈平凹先生，小學時作文也寫得不好，中學時的一篇作文得到了老師的表揚，后來漸漸喜歡作文，以至于后來成了著名的作家。可見，作文批改的得法，對一個學生的作文興趣，起著很大的作用。如何去進行得法的作文批改呢?

1、評語的書寫，要以鼓勵，表揚為主

學生的作文不少是經過自己精心構思寫成的，他們都認為自己的作文寫得不錯。作為老師，下評語時，如果語言過重或者語言不當，就會傷害學生的自尊心，并使其厭、怕作文。教師擔負的是教育學生的重任，要針對學生的思維和個性特征，抓住學生的閃光點給予肯定、表揚，以便激發(fā)他們的寫作欲望，逐步提高他們的寫作水平。

開學不久，我讓學生觀察一種植物，并把它寫下來。以為女生在日記中寫道：“我認為我的這篇作文寫得很好，我想，老師一定會給我高分。”在給這篇日記下評語時，我寫道：“你的人作文老師還沒有機會看，不過，老師很相信你的能力，并希望你能如愿，請你靜候佳音吧！”在評改該生的作文時，其文章并不如她所想。針對學生的心情，我提筆寫道：“你的作文寫得不錯，只可惜在描寫景物特點時你忽略了他們的細節(jié)。如果你能再仔細觀察，對文章加以修改，你的作文一定會更好。”該生拿到作文本后，重新修改了一番，修改后的文章比前一篇好多了。鼓勵性的批語，即不會傷學生的自尊心，又能體現老師對學生的包容之心，與學生的平等地位。學生也才會樂于接受老師的建議，并產生一種寫作的激情，激發(fā)他們的寫作興趣。

2、一篇好的文章，不論從布局，還是從內容上看，都體現了學生的精心構思。對這些佳作，老師可以以尾批的形式、以表揚、贊賞的語言去評價他們的文章。但如果是面對在學習上有困難的學生來說，教師也總是采用尾批的方法，不但不能提高學生的作文能力，還會適得其反。這時，我們不妨采用眉批，在學生的文中去發(fā)現閃光點，哪怕是一個詞語、一句話，老師都要給予肯定和表揚。對老師的眉批，學生會仔細地揣摩，細細地品味，并從中體會到一種進步的喜悅。寫作的欲望就會有所增加。

3、批評的評語要適度

21世紀的教育多提倡鼓勵性。但對一些較懶惰、粗心的同學，他們的文章不是少胳膊就是少腿，甚至有的還是抄襲別人的文章。對此類現象，教師切不可再用鼓勵性的語言，如果用鼓勵性的語言，只能是適得其反。但用不能采用籠統(tǒng)性的評語。

以前我校曾經有一位男教師，他發(fā)現一位學生的作文寫得很空洞，于是，這位老師批下：太籠統(tǒng)！”學生的父親看到后，提筆寫下反批：寫籠統(tǒng)，批籠統(tǒng)，真是籠籠統(tǒng)統(tǒng)。”教師的形象何在？面對學生的此類現象，教師應采用幽默、含蓄的方式來進行批評。我班一位學生在描寫人物語言時，總是把引號丟了一半。在一次作文中，我這樣下評語：“引號是一對形影不離的好朋友，然而你卻狠心地把他們分開了。”從此以后，該生就能正確使用引號了。可見，幽默、含蓄的批語，既能不傷他們的自尊，又能使學生樂于接受老師的批評，并愿意克服自己的缺點，這不失為一種好方法。

綜上所述，要激發(fā)學生的興趣，教師不僅要有精心的安排，還要用恰當的方法去引導、啟發(fā)他們，充分尊重學生，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，使他們廣泛地獵取、認真地思考、勇于去探索。捷克詩人塞弗爾特說過：“寫作時因為感到自由、感到快樂。”如果我們能使學生“因為寫作而快樂，因快樂而鐘情于寫作。”作文教學何愁不能步入新的天地。

第三篇：雙閱讀主題習作教學法

雙閱讀主題習作法 李效霞

孫英

一、教學法實施的背景

語文課程標準指出：語文課程要致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，而寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。語文教學中，寫作能力的培養(yǎng)恰恰是語文教學的老大難。一是教師指導習作難，課堂上教師口干舌燥講很多，學生還是不會寫。二是學生習作難，作文空洞言之無物，盡管讀了很多書，但應用不到習作中去。2009年春天我們調研學生的習作，發(fā)現血神干的作文寫成了流水賬，缺乏真情實感，胡編亂造。

聽取各年級的習作課，發(fā)現學生在老師指導完寫作后，就眉頭緊鎖，看似冥思苦想、煞費苦心，但卻寫不出幾行字來，與孩子們交流發(fā)現他們不知道怎么寫。

另一方面，老師們每次看到學生一篇篇內容單調、語言干巴的作文，總希望通過批閱提高學生的寫作水平，教師的批語從書寫到取材，從立意到中心，從寫法到修辭，一個班的作文批閱下來，老師們累得頭暈眼花，胳膊酸疼，一學期下來，學生的習作水平沒有多大提高。

通過調研，我們找出了作文難的癥結所在：學生沒有找到作文與生活結合的有效通道，沒有找到作文與閱讀結合的有效途徑，缺乏系統(tǒng)有序的習作指導與訓練。面對作文教學中習作與閱讀脫節(jié)、習作與生活脫節(jié)的現象，我們實施了“雙閱讀主題習作有效性研究”這一課題。

二、教學法解讀

主題是指根據課標規(guī)定的小學語文習作教學目標和要求，結合教材特點，將小學階段習作內容劃分為寫人篇、記事篇、寫景狀物篇、活動篇、思考感悟篇、想象篇和說明篇七個大的主題。“雙閱讀”指學生圍繞主題閱讀生活、閱讀文本，不斷累積詞匯和寫作素材，課堂上遷移寫法，分主題按系列有序訓練，以實現習作教學的高效。

三、實施策略

（一）閱讀生活，為習作積累素材

語文課程是實踐性課程，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)應重視在實踐中培養(yǎng)。為此我們注重指導學生閱讀生活，在生活中積累素材。

1．指導閱讀校園生活

校園生活蘊含著豐富的習作素材，我們及時指導學生閱讀。氣勢恢宏的呼啦圈團體操、整齊劃一的韻律操、豐富多彩的體育活動、有板有眼的京劇表演。這一切構成了孩子們豐富多彩的學校生活，有了生活感受以后，我們引導學生將生活中的感受及時記錄下來，具體做法有：

（1）建立“我身邊的故事”習作本。

為了引領學生去發(fā)現身邊美好的人和事，我們讓學生建立了“我身邊的故事”習作本，只要是自己感興趣的人和事，都可以隨時記下來，做到有感而發(fā)。2010年一場大雪過后，勾起了留守兒童李曼對媽媽無比的思念，她寫下了這樣一段文字：“媽媽，我們這里下雪了！媽媽，你看見那潔白的雪花了嗎？那飄到你手心的那朵就是我啊，我是想讓你牽著我的小手呢！那飄到你懷里的那朵是我啊，我是想讓你揣著我呢！那飄到你唇邊的那朵也是我啊，我是想讓你親吻我啊！媽媽，我想你啊！”

（2）重要節(jié)日組織好活動，提供寫作素材。

一些重大紀念日學校將活動開展好，活動開展之前，為學生提出寫作要求，學生帶著任務參加活動，便于觀察記錄。如每年的“藝術節(jié)”、“母親節(jié)”、“父親節(jié)”“世界地球日”、慶“五一”、迎“六一”、慶祝“教師節(jié)”等等系列活動，使學生感到每一項活動內容都值得謳歌。每個節(jié)日過后，我們都組織征文比賽，讓學生養(yǎng)成先體驗生活在習作的好習慣。

（3）快樂游戲，寫出精彩。

愛玩是孩子們的天性，在習作中，我們充分利用孩子們的這一天性，將游戲與習作聯系在一起，形成先游戲后習作的模式。游戲以后孩子們的習作內容充實，精彩無限。

2、指導閱讀家庭生活

家庭生活環(huán)境是孩子成長的沃土，不同的家庭有不同的素材可描寫。所以我們指導學生精心閱讀自己的家庭生活，引領他們回到家庭生活的小天地里去觀察和思考，感知家庭生活的真、善、美。

“說說我家里的故事”活動激發(fā)了學生閱讀家庭生活的熱情，喜怒哀樂無所不言。云雙星是山里孩子，父母為了讓他能夠接受更好的教育，來城里打工艱難度日，這個懂得感恩的孩子寫過這樣一段話：

“我揉搓著媽媽的腳，第一次感覺到媽媽的腳這么的瘦小，而且腳掌滿是老繭。是啊，媽媽的這雙腳，在貧窮的老家翻山越嶺，趟過多少艱難的歲月。如今，為了讓我接受好的教育，又用這雙瘦小的腳，走出遙遠的大山來到城里，走街串巷的吆喝著賣煎餅。此時此刻，我感覺媽媽腳心的每條皺紋都像刀子一樣刻在

了我的心上。不知不覺的，我的眼淚滴到了洗腳盆里……”

家庭生活的閱讀，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，積累了習作素材，還能及時了解學生的內心世界，適時進行思想教育，真是一舉多得。

3、指導閱讀社會生活

社會生活環(huán)境，適時地反映了時代的精神面貌，對學生的影響是潛移默化的，指導閱讀社會生活中我們做好了以下幾點：

（1）選取典型畫面，引領學生用心去觀察、體驗。為了讓學生有更多的機會接觸社會生活，我們每學期都組織學生參加社會活動，清明節(jié)祭奠先烈、深入雷克蘭公司參觀、到敬老院慰問老人、走向街頭給漢子做啄木鳥……這些活動的開展，鍛煉了學生的社會活動能力和搜集整理信息的能力，更重要的讓他們走出校門，走向社會，積累了豐富的習作素材，有了社會生活體驗以后，學生們的作品也寫的有板有眼。學生寫的景芝三頁餅的調查報告，受到濰坊教科院領導的好評。

（2）開展我最喜歡的新聞評選活動。

為了讓學生更多的了解社會，我們一直鼓勵學生看新聞，選擇自己最感興趣的播報給大家，說出自己的感受，然后評出班里的最佳新聞播報員。配合這項活動，我們開展了讀報、剪報、評報活動，這是學生們的作品。這既讓學生了解了社會，又鍛煉了他們的口頭表達能力和口語交際能力，更重要的是為自己的習作積累了素材。

4、指導學生閱讀大自然

大自然是一個天然的課堂，我們經常引導學生親近大自然，通過種、養(yǎng)、管、觀、收，讓學生與動植物為友，與自然現象同

行，去體驗大自然的風雪雷電，日出日落，去觀察蟲魚鳥獸、花草樹木，去感受春夏秋冬的變化。在引導學生閱讀自然生活的同時重點指導學生觀察的方法，做到有序、細致、抓特點觀察。以觀察菊花為例，我們是這樣做的：

第一觀顏色，因為顏色是給人的第一感覺。以下是我們的一段課堂觀察實錄：

生：這些菊花，有的是金黃色的，有的是淡紫色的，有的是淺粉色的……

師：誰能變一種說法，打個比方，將菊花的顏色描述的更加生動？

生：這些菊花紅的像火，白的似雪，黃的如金…… 師：這些顏色各異的菊花給你什么樣的感覺？

生：這淡紫，讓人覺得她很和藹，這雪白，讓人覺得她很高傲，這金黃，讓人覺得她很富貴……

這是一個由淺入深的觀察過程。

第二看形狀。菊花的形狀是千姿百態(tài)的，學生會進行不同的描述。教師要指導他們運用想象和聯想，運用比喻、擬人等修辭方法，使所描繪的景物更形象。有的說像滿月、如金鉤，有的說像亭亭玉立的少女，像害羞的小姑娘，這樣就突出了菊花的外形特點。

第三說作用。菊花可以做菊花茶，菊花茶有明目提神的作用，還可以做菊花糕，菊花湯。

第四議精神。在交流菊花精神這個環(huán)節(jié)，學生引用了很多詩句，如：元稹的“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花”，陳毅的“本性能耐寒，風霜能幾何？”這讓學生真正走進秋菊的精神世界。

人們喜歡秋菊的姿態(tài)優(yōu)美，顏色鮮艷，更喜歡它不屈不撓的精神.就這樣，學生的腦海中有了一個比較清晰的觀察思路：顏色——姿態(tài)——作用——精神，學生可以采用這個思路描寫其他景物。

學生掌握了觀察方法后，可以靈活運用到閱讀自然生活中。閱讀生活，使學生真切的感受到了生活的豐富多彩，累積了寫作素材，為習作掘開了第一口清泉。

（二）閱讀文本，為習作積累語言

《語文課標》語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，教學建議中強調應加強閱讀方法的指導。為了讓學生用準確生動的語言表達自己在生活中的感受，我們及時指導學生大量閱讀與習作主題類似的文本，在閱讀中積累語言，遷移寫法，為習作掘開了第二口清泉。

為了促進閱讀與習作的有效鏈接，我們努力做好了以下幾點： 1．打造閱讀課教學模式，提高閱讀效率，培養(yǎng)閱讀能力。要想讓學生在有限的時間內有目的的進行大量的閱讀，必須在課堂效率和學生的閱讀能力上下功夫。為此，我們閱讀課的模式是明確閱讀目標，打造一篇帶多篇、單元整體閱讀等模式。

2.課內得法課外用，擴大學生的閱讀量。

閱讀課上學生掌握了一定的閱讀方法，為了進一步提高學生的閱讀能力，教師適時給學生推薦閱讀書目，并充分發(fā)揮《主題學習叢書》的作用，將課內學到的方法應用到與寫作主題一致的同類題材文本的課外閱讀中去，閱讀中學生把讀到的精彩片斷、妙語佳句等及時摘錄下來，分類整理在讀書筆記上，經典段落要求背誦，通過背誦，作者的語言就會成為學生自己的語言，成為

他們語言倉庫里的寶貴財富。

3．設立圖書自助銀行讓學生時時刻刻與書香為伴。為了讓學生有書讀、讀好書，每個班都開設了“圖書自助銀行”。每當進行到一個主題的習作時，學生將此主題的課外讀物帶到 “圖書自助銀行”的書架上，做到資源共享，這樣每個學生可以讀到大量的跟習作主題類似的課外書。

4．編寫校本教材

課題組先后編寫了《雙閱讀主題習作》、《雙閱讀主題閱讀》、《雙閱讀主題習作導學》、《古詩文讀本》等校本教材，有效的指導了學生的閱讀和寫作。

5．以活動促閱讀

為了展示課外閱讀的效果，激發(fā)學生的閱讀興趣，我們定期舉行豐富多彩的讀書活動： “美文我推薦”、讀書演講比賽、故事會、讀書筆記展評、讀書卡展評、手抄報展評、寫字作文比賽等，這些活動激發(fā)了學生閱讀的興趣。

（三）構建有效習作課教學模式

為了將學生雙閱讀的積累更好地運用到習作中，更好地實現課標中讀與寫、說與寫有機結合、相互促進的理念，我們構建了有效的習作課教學模式：

明確習作訓練點——課前雙閱讀積累——交流積累——精彩片段賞析歸納寫法——學生習作——賞評習作

這個流程指的是包括習作指導課和習作賞評課在內的兩節(jié)課的流程。

1．明確習作訓練點：

習作目標細化，每堂課都有具體而明確的習作訓練點，這是

我們習作課的特色。確定訓練點以后，學生的雙閱讀積累、教師的習作點撥、學生的賞評都圍繞這個訓練點來進行。二年級的寫話課《將小動物寫活》訓練點就是“準確用詞將小動物寫活”。《場面描寫》習作訓練點是點面結合，詳點略面讓場面動起來，賞評課也是扣住這個訓練點進行的。這樣日積月累，學生就會逐漸掌握習作方法和技巧。

2.交流積累

交流積累指的是學生在組內、班內交流課前雙閱讀的收獲。3.精彩片段賞析，歸納寫法

此環(huán)節(jié)，教師出示自己搜集的1—2個緊扣能力訓練點的精彩片段，師生賞析，遷移寫法。這在上午的習作課上都有展示，不再贅述。

4.學生即興習作 5.賞評習作

這個環(huán)節(jié)的教學模式是：班內佳作共賞----組內合作賞評----自我賞評

佳作共賞環(huán)節(jié)教師從學生的習作中選擇幾篇比較好的，扣住訓練點在班內共賞評。精彩的地方賞出來，欠缺的地方評出來，通過賞評，讓學生學會方法，然后進入組內合作賞評環(huán)節(jié)。組內合作賞評由小組長組織進行，選擇組內有代表性的一篇賞評。最后學生自評自改，完善習作。

以上是我們雙閱讀主題習作教學法的課堂教學模式，其創(chuàng)新點是逆向研究法：即由點到線再到面的研究，一般來說，一個學年下來，學生對習作方法、習作技巧就掌握得很好了，經歷了建模、用模、脫模的過程，從而走上了快樂習作的快車道。

三、試驗成效：

六年的努力，六年的堅持，當我們總結“雙閱讀主題習作”教學法成效時，我們發(fā)現，這一教學法很好地詮釋了語文課程要全面提高學生語文素養(yǎng)的基本理念，因為在教學法實施過程中，不僅提高了學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，還提高了學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，形成了良好的個性和健全的人格，發(fā)展了學生的同時成就了教師和學校。在上級業(yè)務部門的指導下，“雙閱讀主題習作教學法”取得了可喜的成績。

1.提升了學生的閱讀能力。該課題使學生進行了大量的閱讀，學會了閱讀方法和技巧，提升了閱讀速度,提高了閱讀能力，閱讀量大大超過了課標要求，1—2年級達10萬字左右，3—4年級達60萬字左右，5—6年級達150萬字左右。

2.提高了學生的語言表達能力及寫作水平。由于雙閱讀主題習作課堂教學的開放性，孩子們的個性品質得以健康的發(fā)展。表現最突出的是學生的語言表達能力及合作性和表現欲，老師們從今天的課堂可以看出，學生自信樂觀、個性張揚，這就是雙閱讀主題習作帶來的變化。學生的作品屢見報端，多次獲獎，先后在《安丘文化》、《紅領巾報》、《小學生作文》、《快樂作文》等刊物累計發(fā)表近10萬字作品，學校多次在各類征文比賽中獲優(yōu)秀組織單位。

4.促進了學校的發(fā)展，提升了學校知名度。由于該教學法研究的有效性，學校多次為安丘市語文教學提供現場，2011年4月此課題在安丘市作了推介，并獲安丘市重大問題行動研究一等獎、濰坊市創(chuàng)新項目二等獎，最讓我們感到欣慰的是得到了家長和社

會的認可，山東教育電視臺、濰坊電視臺都對我們這一課題進行了宣傳報道。《中國教師報》、《山東教育》、《素質教育》、《濰坊日報》等多家報刊對我們這一教學法進行過報道。2012年六月份，該教學法順利通過了濰坊教科院的結題驗收,2013年5月，在濰坊范圍內進行了推介，2015年9月，或濰坊市優(yōu)秀教學法獎。

第四篇：讓孩子快樂成長

讓孩子快樂成長

小二班靈靈的父母忙于生意，所以每天很早送寶貝來幼兒園，很晚來接寶貝回家。在老師們眼中靈靈是個漂亮、乖巧的小女孩，不論是在班上還是在家中，她的表現一直很好，從來不讓媽媽和老師們操心。可是自從前段時間跟父母去了旅游回來后，靈靈就變了，一來幼兒園就哭個不停，不管媽媽和老師們怎么勸都不停，媽媽一氣之下扭頭就走，靈靈立刻追了出去，緊緊抱住媽媽，最終媽媽狠狠心還是走了。老師們耐心的勸慰，可還是沒什么效果，幾次靈靈沖出教室，都被老師們拉了回來。從那以后在幼兒園的靈靈就變得沉默不語，整天愁眉苦臉的，也不和小朋友們玩了，一個人坐在角落。老師們都說靈靈媽媽不應該帶她去旅游，還玩那么長時間，把靈靈都帶嬌氣了。

通過走訪和調查，我發(fā)現了問題的主要原因，靈靈的父母都是個體經營者，由于工作比較忙，不得不把沒睡醒的靈靈喊起來送去幼兒園，不得不那么遲來接她。靈靈又是家里唯一的孩子，家里自然是比較溺愛她，平時不能多陪著她，心里有歉意，就特地請假帶她去旅游，時間比較長，讓孩子造成更依戀父母的情緒。同時，父母的教育方式過于簡單、粗暴。自從旅游回來后，每次送靈靈來幼兒園，她都哭，靈靈的媽媽覺得給老師帶來了麻煩，很不好意思，為了讓靈靈停止哭泣，媽媽只好哄騙她早點接她回家，不會那么遲了。幾次安慰下來也不耐煩了，把她交給老師后就走了。靈靈的爸爸看到靈靈這樣表現，更是生氣，硬是把靈靈推進了教室。這樣的方式更是讓靈靈對上幼兒園產生抵觸心理，甚至懼怕。再次，就是老師方面的原因，靈靈在老師的心里是一個獨立，乖巧的孩子，突然的變化讓老師也有一些莫名其妙的，以為過幾天可能就好了，并沒有重視這件事情。導致事情沒有好的轉變，反而更加惡化了。靈靈從此之后就變得沉默不語，不會和別人打開心扉聊天交流，說明老師沒有對他進行及時的疏導，對孩子的觀察不仔細，沒有給靈靈安全感和信任感。最后是孩子方面的原因。靈靈本是個很乖巧的孩子，在幼兒園的表現都很好。由于和父母一段長時間的旅游，對父母產生了依戀的情緒，很渴望能像別的小朋友一樣每天按時回家，按時來園，渴望爸爸媽媽每天能多陪自己一下。從那之后每天來園都是又哭又鬧，每天都是被父母哄騙，說會來的早一些，不會在遲了，結果都沒有做到，久而久之對孩子的心里有了很多負面的影響。不愿意在與人交流，不愿融入到集體的生活中。

找到問題的癥結所在，我想辦法進行疏導。星期一來幼兒園靈靈又是哭著進來的，我先勸走了靈靈的媽媽，等靈靈情緒基本穩(wěn)定后，我和她面對面坐著，就像朋友一樣，問她這次去玩的開心嗎？說到這個靈靈就來了精神，臉上的表情一下生動了起來，情緒漸漸好了起來，也愿意留在幼兒園了。課間休息的時候，我也經常把靈靈叫到身邊，和她聊聊天，說說她最喜歡的芭比小公主，問問她最高興的是什么事，不一會兒就圍上來好多小朋友，大家一起你一句我一句，靈靈笑了，和小朋友們玩在一起了。孩子上幼兒園是人生的一個重要起點，他從這里開始了真正的社會生活和學習生活。對于剛剛脫離父母懷抱的他們來說，幼兒園是一個全新而又陌生的環(huán)境。他們希望得到認可、贊賞、同情、關心和愛護，希望得到老師的愛。這就需要教師用自己一顆真誠、熱愛、賞識孩子的心去喚醒、去呵護。多與孩子交談，多給孩子以愛撫，走進孩子的內心世界，用愛心來澆灌和呵護他們。

同時，經過觀察，我發(fā)現班上有個叫蘇子昊的小男孩，經常欺負小朋友，尤其是欺負沉默不語的靈靈，他知道欺負了靈靈都不會告訴老師，沒有人批評他。蘇子昊就更明目張膽的欺負靈靈了。所以靈靈不喜歡來幼兒園并不是因為去旅游之后變嬌氣了，而是另有原因的。之后我與蘇子昊小朋友進行交流，詢問他為什么要欺負靈靈，教育他小朋友要友好相處，不能用手去碰別的小朋友，這樣是沒有禮貌的。經過一段時間的教育和觀察，發(fā)現蘇子昊不再欺負靈靈了，能和她友好相處了。對于蘇子昊小朋友的進步老師們也給予了及時的表揚。靈靈媽媽來接園時，我請她配合，一起做靈靈的思想工作。將了解來的情況及時反饋給她，也請靈靈的爸爸媽媽理解孩子的心情，原諒靈靈這段時間的表現。回家后可以找個合適的時間，與靈靈好好談談心，讓她明白爸爸媽媽那么遲來接她是因為工作的需要，有困難要找老師，讓靈靈對老師建立足夠的信任感。同時我經常與靈靈媽媽保持聯系，反饋她在園的表現。

現在的靈靈又和以前一樣了，開朗活潑，愿意和小朋友們一起玩了。從一開始歇斯底里的哭鬧不愿意來幼兒園，到后來的小眼眶紅紅，不和其他朋友交往，再到現在的開朗活潑，愿意上幼兒園，看到靈靈在我的引導下慢慢變好，看到靈靈父母放心的離開幼兒園，我從心底里感到高興，帶給我一份大大的欣慰。通過這件事也使我再一次明白只要你心中有愛，為每一個孩子付出你的愛，就能得到最燦爛的收獲。

第五篇：讓孩子快樂讀書

讓孩子快樂讀書

——談學生課外閱讀興趣的培養(yǎng)

<<語文課程標準>>明確指出使學生:“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”.特別是低段學生，激發(fā)閱讀興趣尤其重要。現代心理學的研究也表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，“興趣”是最好的老師，是學生主動積極的開展學習活動的關鍵。因此我們必須重視激發(fā)學生的閱讀興趣，以“興趣”這把鑰匙去開啟兒童心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。那么,怎樣培養(yǎng)學生的閱讀興趣呢?下面談談自己的體會和做法

一、引導學生由課內走向課外

我在平時的教學中有意識的幫助學生拓展學習時空。不失時機的向學生推薦與教學內容有緊密聯系又符合年齡特征的課外讀物。積極引導學生由課內走向課外，使他們課內所學知識得到拓寬延伸。如在教學《獄中聯歡》一文之前，我就引導學生課前閱讀<<在烈火中永生>>和小說<<紅巖>>，準備在課上交流，學生的閱讀積極性很高。又如在教學《蟋蟀的住宅》一文時，學生提出“其它昆蟲會建造住宅嗎？它們又是怎樣建造的”我沒有立即解答，而是因勢利導，向他們推薦<<昆蟲記>>等,讓他們課后閱讀有關的課外讀物，自己弄清別的昆蟲建造住宅的方法及它們的生活習性。一下課，孩子們紛紛奔向圖書柜和閱覽室，爭相閱讀課外書籍。他們的求知欲在閱讀過程中得到了滿足。此外，在上完《草船借箭》<<景陽崗>>《猴王出世》等課文后，我趁學生的學習熱情未減時，又及時引導他們閱讀名著<<三國演義>><<水滸傳>><<西游記>>與課文有關的章節(jié),并開展”我來評說歷史人物”讀書交流等活動,這樣,學生讀有興致,讀有所獲。

二、組織開展豐富多彩的閱讀活動

為了培養(yǎng)孩子課外閱讀的良好習慣，增強閱讀興趣，我針對學生的身心特點，圍繞課外閱讀開展了一系列學生喜愛的活動。如故事會、朗誦會、讀書心得交流會、演講賽和讀書筆記讀書心得手抄報展評等。

我先從班上選出幾位閱讀能力較強，朗誦水平較高的學生，加以指導，然后讓他們在朗誦會或故事會上給全班同學講有趣的故事、寓言，讀一些優(yōu)美的詞句，情節(jié)感人的詩詞文章。臺上聲情并茂，臺下鴉雀無聲。學生的表情隨著故事情節(jié)的變化，時喜時怒，時樂時悲。那些生動有趣的故事，曲折感人的情節(jié)，聲情并茂的朗讀對學生產生的感染力，誘惑力很大

在“圖書信息發(fā)布會”之前，我讓孩子們根據提出的要求做好準備。學生為了能在全班同學面前展示自己的閱讀能力，一個個潛心閱讀，認真摘記。“發(fā)布會”上，爭先恐后的展示自己的圖書，有聲有色的介紹、推薦自己的讀物。臺下的同學聽了他們的講述，更想先睹為快。下課鈴剛響，便紛紛爭相借閱。

三、營造濃郁的閱讀氛圍

為了促進學生進行大量閱讀，我利用每周用一節(jié)的課外閱讀課，指導學生閱讀課外書籍。同時，要求學生每天早中晚各安排二十分鐘的課外閱讀，自由讀書、看報。課內得法，課外獲益。學生的閱讀興致日漸濃厚。

班級成立了“小書蟲俱樂部”，交流讀書方法，討論閱讀感受，介紹名人讀書故事，指導學生自辦手抄報，刊載美文佳作，選登優(yōu)秀讀書筆記讀后感??他們一有空閑便忙于搜集資料，采稿、寫稿，樂此不疲，熱情高漲。學生的讀寫能力明顯增強。

為了激發(fā)學生的興趣和熱情,體驗成功的喜悅和快樂,我在班上開辟了”書海拾貝”書林漫步心語心苑等專欄.我將學生自己評選出來的讀書筆記作文手抄報書簽放在班上的專欄里和學校櫥窗里展覽。當他們看到自己的勞動成果受到別人的欣賞與肯定時，心中該是何等的自豪。

四、適時激勵

當學生們閱讀了一定量的課外讀物后，情動于中，有話想說。我又不失時機的引導他們凝墨于紙，發(fā)話于文。指導他們寫出一篇篇內容較充實，情真意切的讀后感。適時進行評選，鼓勵他們向紅領巾廣播站學校書蟲文學社等投稿。定期評選“優(yōu)秀讀書筆記”，優(yōu)秀手抄報“小博士”“故事大王”,書香少年讓他們充分享受成功的快樂和收獲的喜悅，進一步激發(fā)了孩子們課外閱讀的興趣。

解書云