第一篇：讓低年級孩子快樂識字

讓低年級孩子快樂識字

高郵實小 李梅

摘要：漢字是中華民族的瑰寶，蘊含著豐富的文化信息，學習漢字的過程就是學習文化的過程，學習審美的過程?！墩Z文課程標準》更加強了識字教學在語文教學中的重要地位，明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的教學重點?！薄墩Z文課程標準》要求教師既重視以識字技能為重點的認知目標，又關注以創新意識和實踐能力為重點的發展目標，培養學生的研究能力和學習能力。這就是說，識字教學首先應是對人的教學，應該滲透人文性，關注學生的發展。

關鍵字:識字教學 人文性 學生的發展

漢字是中華民族的瑰寶，蘊含著豐富的文化信息，學習漢字的過程就是學習文化的過程，學習審美的過程?！墩Z文課程標準》更加強了識字教學在語文教學中的重要地位，明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的教學重點?！钡?，長期以來，識字教學忽視了教學本身的人文因素，脫離了學生個體，過分注重識字技能的傳授，一味地強調識字的工具性作用。因此，識字教學往往被視為純技能性的訓練，單調地讀，重復地寫，機械地識記，學生不堪重負，而結果卻是事倍功半。而《語文課程標準》的頒布，要求教師既重視以識字技能為重點的認知目標，又關注以創新意識和實踐能力為重點的發展目標，培養學生的研究能力和學習能力。這就是說，識字教學首先應是對人的教學，應該滲透人文性，關注學生的發展。

一、貼近實際，讓識字生活化。

生活處處皆語文。生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。小學生識字，并不是從小學開始的，調查研究表明，六歲以前的兒童，就已經知道一千多個與漢字相應的事物。如果教師能善于調動學生頭腦中已有的生活體驗，知識經驗，使識字教學與其生活實際巧妙地結合起來，就能喚起學生大腦皮層中沉睡的信息，產生親切感，提高識字效率。

1、再現生活情境識字。比如學習“染”字，教師的講臺上擺放著一個水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老師調好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，棉球被染成了紅色。老師又夾起一個棉球放到綠色的水彩中，棉球被染成了綠色。老師又讓學生試著將幾個棉球染成黃色、紫色、藍色。之后，告訴學生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”。大家看這個字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“シ”表示制成染料還需要加上適量的水（師指“染”字的左上角）。把要染的東西放進這有顏色的液體中，經過多次的浸、曬，東西就著色了，這個“九”就表示多次的意思。這樣，在愉快的實驗中，學生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的來歷，悟出了下方“木”的理據。于是，“染”字隨著這個有趣的實驗，深深地印在學生的腦海里，既準確地記住了字形。又理解了字義。

2、調動生活經驗識字。比如學習“玉米”的“玉”字，教師問：“認識這兩樣東西嗎？是怎么認識的？”學生紛紛舉手發言：、我知道玉米在春天播種，到夏天可以掰來吃；?、我吃過玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜；?、玉米有很多營養，媽媽常要我吃玉米飯；④、玉米可以蒸成饃來吃，還可以做成爆玉米花；⑤、玉米是長在土里的??。這個教學過程，涉及到了學生的生活領域，調動了學生對“玉米”與“王”的感性經驗。觸發了學生主動、積極的思維活動。學生從玉米的生長過程、味道、營養、加工等方面以及“玉米”與植物的關系的感性知識方面作了匯報。這樣調動生活經驗識字，不僅有效促進識字效率，而且增加了信息量，拓寬了學生的視野。

二、輕松愉快，情趣化地識字。

心理學研究表明，小學生正處于身心發展的初級階段，各方面缺乏持久性，連續性和穩定性。因此，在進行識字教學時，要保持教學內容的豐富，學習形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學”為“我要學”。

1、形象識字。漢字是表意的文字，漢字中又蘊藏著豐富的文化，兒童對這些都會很感興趣。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，采用直觀教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。所以，識字教學與具體事物和形象相結合，利于學生識記。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“筆”，出示毛筆實物讓學生觀察。學習一些會意字，可畫一畫圖畫，如“休、伐、林”等。

2、游戲識字。小學生天性愛玩游戲活動，特別是一年級學生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字的目的，而且會影響到今后的學習。因此，要盡可能地通過游戲、表演、實驗操作、動手模擬等活動，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以激活識字教學。比如開展“我與生字交朋友”活動：、叫朋友“名字”。學生用兩種自己喜歡的符號在文中找出要求會認、會寫的生字，通過讀課文時，強調別叫錯朋友的“名字”（讀音），這樣能激發學生的自尊心，因此他們讀書識字特別用心。?、記朋友的“相貌”。認錯人是件很不好意思的事。既然與生字交朋友了，當然要記住這些朋友的“相貌”（字形），于是就想方設法識記生字字形。老師可以把這些“朋友”（字）藏在其他“地方”（詞、句），讓學生去找出來，畫一畫像（書寫正確）。? 為朋友“做事”。就是讓學生和，生字在這“家中”的作用。即表達了什么意思。強烈好奇心使學生自覺地運用聯系上下文、查字典，同桌討論等方法去挖掘生字的含義。

“我與生字交朋友”游戲活動，把識字教學變成了學生與生字交朋友，既富有情趣性、又融識字。情感教育，人文熏陶、思維發展、語言表達于一體，一舉多得，既省時、省力，又有成效。

除此之外，還可利用兒歌識字，字謎識字，情境識字等許多老師在教學中常用到這就不必細說。

三、主動探索，創造性識字。

多年來，識字教學大都采用往一的齊步走的方法進行教學，很少考慮不同學生的知識基礎和接受能力，去啟發引導學生積極主動地參與學習。第斯多惠說過：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們?！?/p>

因此，在識字教學中，我們就經常引導學說說“你是怎樣 記住這個字的”?！澳氵€有更好的記憶方法嗎”，以激活學生的思維，充分發揮潛在的創造能量。實踐證明，在這樣的學習氣氛中，學生會有多種識字方法。如加一加，減一減，換一換，說一說，演一演，畫一畫等，諸如此類的方法，教師就經常引導，讓學生行成一些良好的學習習慣。

四、解除束縛，開放性地識字。

一提到識字，我們總是習慣地想到課本、課堂、學校，這些當然是委重要的，但是社會發展了，人們生活的環境不同了，在豐富多彩的生活中，漢字 到處都有，隨處可見。因此，我們要改變思維方式，拓寬途徑，走開放識字之路。

1、利用校園文化識字。進入校園，撲面面來的校名，校訓小學生守則和學校里的文化設施設施；進入班級，班級名課程表、黑板報、班級制度?；锇槊?、書包里的書本．．．．．．都是學生識字的好素材。教師就當做個有心人，經常引導學生認認這些字，日久天長，學生就由無意識到有意識地反熟悉與識字認字 結合起來。

2、利用電視媒體識字。電視節目豐富多彩，如新聞聯播、動畫片、兒童故事片等，學生都能從中獲取大量的信息。因此，可以引導學生在看電視時，注意認讀字幕，不懂的向家長。如此一來，通過眼看、耳聽、口問，不知不覺中，陌生的字符變得熟悉，進而成為自己認識的字。

3、利用商業資源識字。當今學生每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、商標、招牌，可要求學生利用家長帶他們上街，旅游、活動的機會，問問爸爸媽媽廣告牌上寫的是什么，店名叫什么，柜臺上的商名叫什么，達到認讀的目的。一次也許記不了，但次數多了，與那些字見面的頻率也高了，當然認識的也就多了。

4、利用電腦功能識字。隨著人民生活質量的不斷提高，電腦也越來越多，既可熟記字音，又可鞏固字形，還會積累字詞。學生通過電腦打字，無形之中會通過比較熟悉，牢記許多字詞。

5、利用字典識字。字典是語文學習的必備工具，也是小學語文字詞教學中最權威的工具書。雖然課標明確規定“查字典不在列入考試的內容?！辟凳俏乙廊灰竺總€學必須自備一部字典，而且強調課前準備必須將字典和語文書，課堂筆記本整齊地置于桌面上。課前我有個習慣：仔細檢查學生的課前準備是否到位。在課堂上，課后作業等經常創造 機會，布置小任務，讓學生多動手翻字典，從中有更多機會認識較多的字。

總之，在長期教學實踐中，老師們創造出了多種多樣的識字方法，教學職就博采眾長，綜合運用，靈活運用各種識字方法組織教學，不應囿于一種方法。讓識字 教學充滿人文性，學生的利益是唯一的追求，能夠在生動活潑的教學中，讓學生輕松愉快地多認字，是最好的選擇。

第二篇：讓低年級識字教學課堂快樂起來

讓低年級識字教學課堂快樂起來

北門小學林蘇玲

《語文課程標準》中明確指出：“低年級要注重讓學生喜歡學習漢字，培養學生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎?！斑@一理念給低年級識字教學的教師指明了方向，也注入了活力，使課堂煥發了勃勃生機。

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎?！缎W語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。

通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣，還能讓他們獨立探索，大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變得很容易了。通過不斷的摸索探究，逐步找到了識字教學的捷徑。以上的識字教學多樣性，不僅培養學生自主識字的習慣，還激發了學生的識字興趣，挖掘了學生的創造潛能，活躍了學生的思維，張揚了學生的個性。讓低年級語文識字教學課堂快樂起來。

—、從字形游戲入手 我在教學生字“騙”時，為了引出“騙”是由熟字“扁”和熟字“馬”組成，讓學生來分析字形，第一個學生很快說出騙的構字部件，準確無誤，第二個學生說“我”是這樣記的，馬拉扁字就是騙。我的眼睛一亮，多好的記字方法呀！比我機械分析式不知強多少倍，它不僅生動而且充滿童趣！同學們給予他熱烈的掌聲！我趁機把相關字：遍、編、偏、匾、煸、碥、蝙、篇、翩、諞、犏寫在黑板上，請同學們來辨認?？凑l的辦法好！在上一個同學的引導下，大家開始了積極的討論。不一會，大家紛紛舉手，踴躍發言。這個說：扁字坐車——還沒等他說完，大家就異口同聲：“遍”；那個說：扁字戴竹帽，大家就搶著說是“篇”；一時間課堂氣氛十分活躍，大家爭先恐后地發言，“扁字圍絲巾——編”，“扁字著火——煸”，“扁字和人交朋友——偏”，“扁字長羽毛——翩”------學生識字的熱情高昂，主動識字的興趣濃厚，沒有一點死記硬背，沒有一點枯燥乏味。此時漢字是那么有趣，好玩。他們在字形游戲中邊玩邊識字?？?，他們在這么短時間內記住了這么多字，而且是那么快樂！這不正是我們所期盼的嗎？ 我想我們的老祖先在當初造字時一定是從讓人們喜歡識字、樂于識字的角度出發的，把識字當成的是一種游戲、一種樂趣、一件快樂的事。決不是讓人們皺著眉頭來識字，背負著沉重的壓力來記字的。用快樂才能塑造快樂，用幸福才能塑造幸福。教師在教識字時用愉快的心情、濃厚的興趣來工作，傳遞給學生的也一定是愉快的心情，濃厚的識字興趣。學生的識字火花被點燃就會勇往直前，排除萬難。

二、編兒歌

兒歌是孩子最喜歡的一種文體，兒歌不僅韻味強、讀起來朗朗上口，而且便于記憶。把一些難字編成兒歌來記，即增加識字興趣又鞏固了識字的確是個好辦法！比如學生學習“攀”這個字，它共有十九畫，結構也很復雜。它總體可分上、中、下結構，而上部分又可分為左、中、右結構，識記時光靠字形分析是很困難的，用編兒歌的方法來識記卻有意想不道的效果。上邊林中間的部分就像兩條交叉的路，我和孩子們一起編兒歌“上邊樹木長得

茂，林中兩條交叉道。下邊伸來一大手，攀字生得真奇妙。”多么形象、生動、準確的比喻！孩子們只讀了一遍兒歌就牢牢記住了。其效果不言而喻。我在教學“爪”和“瓜”時，為了更好的區分字形，先讓學生們比較它們的異同。學生們很快發現“瓜”比“爪”多了提和點，接著引導他們編兒歌“一個藤三個叉，中間叉上結個瓜。”接 下來的練習中再沒有人會把這兩個字填錯。這首兒歌編得是多么生動又有生活氣氛呀！我常常會對孩子們編的兒歌贊不絕口。像寶字“家里有玉是個寶”，悲字“一只漁船兩根帆，三只海鷗飛中間。”是兒歌又是字謎，“心”像一只漁船飄蕩在海面上，“非”像船帆，三點像海鷗。這兒歌讀起來真是字中有畫，畫中有字??！像這樣的例子還有很多。

三、創設情景，激發識字的興趣。

（1）、制作識字的卡片。

在生字教學時，我采用讓學生自己動手制作生字卡識字的方法。先在課堂上指導學生認字，讀字，再要求學生在課后自己制作卡片，內容包括在卡片正面寫拼音，相對應的漢字，背面寫兩個詞語，再用其中一個詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學為主，引導學生參與到知識形成的過程中來，做學習的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強了對生字的感知。

（2）、在讀書比賽中識字。

小孩子的表現欲很強，又有不認輸的要強心理。在教學很有趣的童話故事時，我采用分角色表演讀，讓孩子們爭先恐后的表演讀書，并以小組為單位，這樣，其他在聽的學生聽得特別認真，并及時糾正其他同學的不足，哪怕是一個平舌音或是翹舌音，他們都會比老師還注意。在教學《荷葉圓圓》一課中，我點名孩子扮演自己喜歡的角色，讀后，學生提出了這些我意想不到不足：老師，楊澤

玉將“蜻蜓”讀成了qintin，王豐將“搖籃”讀成了yaonan，還有朱陪新把“是”讀成了si??多么機靈的耳朵呀。每次通過比賽，學生都會提高很多。

（3）、通過謎語識字。

“猜謎語”向來受到孩子們喜愛的活動，“猜謎語”識字也以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在教學時先引導學生如何做字謎，如“團結”的“團”編“國字玉出門，人才進里邊”；“力量”的量”可以編“日下一橫長，里字下邊藏”。在學習每課生字時，我首先拿出生字卡片問孩子們：看到這些生字寶寶，你們能干什么？孩子們十分踴躍?！拔夷苤v個關于烏鴉的故事?！薄拔夷芙o‘鴉’字編個謎語”。就這樣，讓孩子們根據不同字的構成編字謎，這樣激發了學生識記漢字的濃厚興趣，同時培養了他們創造性思維和語言表達能力。

（4）、游戲活動，快樂識字。

在素質教育的今天，我們都懂得讓學生在樂中學，在學中樂，不但要讓孩子學會這么多生字，而且要讓他們學得快樂。我在教學過程中使用了各種識字的游戲。如：給形近字找伙伴：牛——午，圓——園，為——辦。將其它生字寶寶以蘋果的形狀貼在黑板上，讓孩子們以摘蘋果的方式比賽認讀。這樣不僅識記了生字，還讓學生在緊張的課堂氛圍中做做運動，放松一下心情，學得快樂。游戲符合低年級的學生的特點，能讓學生在玩中學，在動中記。興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉??將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

四、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。真正讓小學語文低年級識字教學課堂快樂起來。

第三篇：讓低年級識字教學動起來

讓低年級識字教學動起來

低年級學生的識字具有十分重要的意義，它是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。從語文學習的角度講，它首先要為日后的學習打好基礎；從促進大腦發育的角度看，由于識字活動必須通過視覺、聽覺、動手等多條渠道獲取外界信息，從而形成對大腦的綜合刺激。強化大腦各區的神經聯系和貫通。識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。教學大綱指出：識字教學要改進方法，提高質量。所以，作為低年級的語文老師，我們必須運用多種方法進行識字教學，采用靈活多樣的教學方法激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力。所以，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展，低年級的識字教學可以從以下幾個方面著手：

一、盡快教給學生自己識字的方法

教是為了不教，教給學生方法遠比教給知識重要。低年級學生在短短兩年時間內要認識2000左右的字，顯然要求教師盡快地“授之以漁”。教給學生識字的方法，則是識字訓練的重點。教師要充分挖掘教材的因素，由淺入深地提高學生的識字的能力。學生掌握了方法，識字的興趣，能力就會有顯著提高，從而收到事半功倍的效果。學生自能識字的方法有：

（一）找出漢字特殊規律，歸類學習

由于兒童的認知不是很多，因此，應從偏旁部首開始，通過分析漢字結構以幫助學生識字。如：“掃”字可分為提手旁，可根據生活用品掃帚來幫助學生識字。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。歸類學習的方法還有義旁歸類法，聲旁歸類法等，教師應鼓勵學生應用自己最喜歡、最得力、最習慣的方法盡快地識字。

（二）引導學生聯想字形識字

中國最古老的文明從漢字開始，從簡單的圖形到今天明朗的線條，經歷了幾千年的演變，它的字體形象多變。識字教學中，我充分抓住漢字形象、直觀的特點來誘發學生想象漢字的形體美，在識字教學中培養學生想象能力。比如：“書籍”的“籍”，“書簽”的“簽”，“作業簿”的“簿”，都與書有關，所有都是“竹”，通過比喻，引發學生聯想，難記的字也變得生動有趣，使學生樂學、好學。

二、激發興趣，使學生喜歡識字

在幾年來的教學中可以發現，許多小學生對識字不感興趣，這直接影響他們學習效果的提高。因此，必須加強小學生識字技能的培養，這是因為識字技能的培養，有利于培養學生的創新意識和實踐能力，有利于貫徹黨和國家的教育方針，有利于提高少年兒童素質，有利于小學生全面發展。在識字教學中，鼓勵學生質疑，以充分激發學生的學習興趣，發展他們的發散性思維。也應該鼓勵學生發揚刻苦求知的精神，使學生喜歡識字，以達到提高教學效果的目的。

新大綱指出：“要在課內外創設多種多樣的情境，激發學生學習興趣，讓每個學生無拘無束地進行識字學習?！闭n堂教學中，應根據大綱要求，針對低年級學生年齡小，注意力易分散，形象思維占優勢的特點，通過激發興趣，讓學生主動識字，以提高識字技能。我們可以從以下幾方面來激趣：

（一）故事啟趣

喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發展他們的語言，學齡兒童在幼兒園主要是通過這種方式學習語言的。入學后繼續采用聽故事和講故事的方法來組織語文教學，不僅能進一步發展兒童的口頭語言能力，而且能夠有效地激發起入學兒童的學習興趣。漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事。比如，當我教“日”這一字，給學生講述“后弈射日”的故事，圓圓的恰似太陽的形象，中間一橫好似是后弈射的箭。生動的故事吸引學生的學習興趣，使學生一下子掌握了這個字。

（二）表演引趣

好玩好動是孩子的天性，根據這個特點，把識字訓練以玩玩演演的形式表現出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊識字的載體。如學《小蝌蚪找媽媽》一課，讓孩子們戴上頭飾，分別扮演小蝌蚪、魚、烏龜等等，讓孩子們在詼諧的語言、夸張的動作及油稽的表演中感覺學習的樂趣，使課堂氣氛大大提高，小朋友們在輕松愉快其樂融融的學習氛圍中，既豐富了口語知識，又從中學到識字的技能。

（三）比賽激趣

開展練一練、說一說、動一動等豐富多彩的比賽活動，能激發起學生極大的參與熱情。如語文課前三分鐘可安排3-5人進行識字比賽，內容包括練字、講故事、誦讀等方面，讓學生在邊學邊讀、邊練邊寫中提高了他們的識字技能。比賽為孩子們搭建了鍛煉和展示自我的舞臺，學生興趣濃厚，參與積極性高，不僅鍛煉了識字能力，而且增強了奮發向上的競爭意識。

三、在教學中，教師選擇的途徑或是方式會對學生學習的興趣，尤其是學習的效果起到至關重要的作用

（一）利用形象直觀演示識字法，提高學生的識字興趣

根據低年級學生好奇心強的特點，在教學時可以指給學生看圖畫、投影、實物等來激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快，記得牢的效果。例如：第一冊拼音識字第16課，教學內容是學習“風、云、雨、電”這四個字可運用多媒體軟件，把這中四種自然現象的動態畫面出示在屏幕上，并配上聲音。這樣馬上吸引了學生，集中了他們的注意力，把教學生字與日常生活訴具體事例聯系起來，亦可以收到不錯的成效。例如：在教學“四”時，它的寫字筆順不少學生會把第五筆和第二、三筆的順序顛倒過來，即先寫“橫”再寫“撇”和“豎彎”，為了避免這一錯誤，我們在教學時可以演示給學生看：寫“四”的筆順就象是搭積木造房子的過程，先寫“豎”和“橫折”，把房子先搭好。而“撇”和“豎彎”是住在房子里的兩個人，房子搭好了他們進去了，最后是“一橫”就等于等人進去了才能把門關上，要是先把門關了人就進不了。這樣既形象又直觀地演示了識字過程，學生的印象特別深，掌握生字比較牢固，教學效果較好。

（二）開展識字游戲，創設愉快識字氛圍

識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，而且低年級識字學得快，但遺忘更快。因此，在課堂內開展游戲既可以幫助學生識記生字，又能使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，并能有效地防止生字回生，一舉三得。在教學中教師可以設計各種與生字聯系起來的游戲，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。在教學生字時可以嘗試做以下一些游戲：

1.摘水果。教師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果卡片貼在相應的果樹上。如：“玉、王”“抱、跑”“車、東”等等形象字，教師讀哪個字，就讓學生把帶有這字的水果摘下來，然后用這個字組詞。

2．找朋友。教師把生字卡片發到同學的手中，一個學生拿著“國”字說“我是‘國’誰和我做朋友？”另一個拿著“家”的同學馬上出來和“國”字組成朋友。還可以多找幾個朋友，這樣不僅學到了單字，還學會了多個詞。

3．動物找食。教師在黑板上帶有漢字的食物圖，如：蘿卜、青草、竹葉、小蟲。又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物圖，如：青蛙、山羊、白兔、熊貓等，讓學生分別讀出各種動物和食物的名稱，然后幫助動物找到他們各自喜歡的食物，相對應地貼在一方。

根據低年級學生喜歡做游戲的特性，在課堂上可以開展的游戲還有許多，又如一些圖形游戲、猜字游戲等等利用孩子活潑、好動的天性，在識字教學過程中，教師應當根據學生的這一心理特點激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創設愉快的學習氛圍。教學時還安排學生演一演，如：在學習“雞、鴨、鵝”時，讓學生戴上動物頭飾演一演，讓學生盡量地把這些小動物的外形特征、動作、叫聲給演出來。這樣既幫助了學生識字，又加深了學生對這些小動物形象特征、生活習慣的了解，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。

（三）比較法

為漢字做加減法。即讓學生把算術中學到的加減遷移到認字中來，對已學過的熟字進行加減得出要學的生字。

如在學習“人、大、太、天”時，要將“人”做為字根，用添加筆畫的方法記住“大”“太”。又如“星、早、秋、種”，可以引導學生用部件相加的方法來識字形：“日加十是早，禾加火是秋”等。學習“巴、也、毛”等字時，可以引導學生用減部件的方法來記：“爸減去父是巴”，“地減去土是也”等。

對形近的字，有意識地引導學生進行比較，也可以加深學生對漢字形義的理解。如“日”和“目”，“日”就是太陽，只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片(漆)烏黑，所以“烏”沒有一點。

（四）謎語法

猜謎語是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂學習氣氛，訓練學生思維，也是一種趣味識字法。編字謎，也可以根據字形結構展開想象，根據字義編謎。如學習“生”和“全”時，也可以根據字形結構編字謎：“牛過獨木橋”，“一個人膽真大，敢把王子踩腳下”，這樣學生在愉悅氣氛中學會了新字，又鞏固了舊字。又如學習“告”和“并”，可以根據字形結構開展聯想字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開字頭上長兩角”。

編字謎可根據事物的形狀、特點進行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結合起來。如學習“雪”字時可編成下列謎語：

小小白花天上栽，一夜北風花盛開。千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。

通過猜謎，學生不僅知道了雪花的形狀和特點，而且使“雪”字在學生腦海里留下了深刻的印象。

（五）兒歌法

根據字的形和義把生字編成兒歌，也便于識字的形和義。如：一人門里躲“閃”，兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是一個口，一個十字在里頭“田”??

我們除了利用氣氛生趣、情景導趣、表演激趣和比賽激趣來激發學生的學習興趣，使小學生樂于識字；又利用拼音練習、插圖配合及自學互學配合，讓小學生掌握識字的要領，還可以通過觀察事物、聯系生活及自我體驗等強化識字訓練，讓小學生學會識字，以提高小學生的識字技能。

四、在生活中識字

聯系生活進行識字教學包括兩方面的意思：首先在利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣，比如在大街上的招牌、廣告、家庭中的電視、電腦等，都是學生識字的教材；其次是讓學生閱讀一些適宜的報刊，讓孩子走進一個無聲而精彩的世界。這是盡快識字所追求的境界，只有當學生從閱讀中嘗到樂趣，他們才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

（一）從觀察事物中學說話，學會識字

這可以要求孩子從觀察身邊的事物做起，如：孩子們的書包里有很多學習用品，讓他們找出自己最喜歡的一件，說說學習用品的名稱及特征，并邊看邊識字。由于他們有備而來，觀察比較細致，介紹時就毫不費力，因此，識字速度也快了。

（二）從生活中學會識字

讓學生從生活中日用品的名稱、標識和產品說明書內容的熟悉中，提高識字水平。讓學生遇到不會寫的字或不會讀的字，應該通過多問、多查字典等多種渠道來不斷提高識字水平；也可以從生活所見所聞的事情中去觀察漢字，讓學生養成注重平時積累素材的良好習慣，做到勤學苦練等，這同樣可以提高學生的識字能力。體驗是一個人在參與實踐活動中所引起的一系列感受，它能引發強烈的表達欲望，而且還善于在運用中體會字句的含義，久而久之，便可以達到學會識字的目的。同時，教師應在傳授知識中成為小學生的引導者、促進者和合作者，以教師的自我體驗生活去感染學生，使他們也能在自我體驗中去學會識字。

以上所談的，都離不開“興趣”兩個字，興趣是最好的老師，我們應從學生的實際出發，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生樂學、愛學。唯有這樣，識字教學才能收到事半功倍的效果。

五、教會自學、嘗試在自中掌握漢字的構字規律

過去的教學模式一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。對于低年級學生來說，能夠自己學習和獨立主動地吸取知識的不是沒有，而是屬于少數。因而，我們必須教會學生如何進行自學，實驗證明學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養識字能力的捷徑。當然自學不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發現問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。

在低年級的識字教學中我們可以這樣做的：在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家?！边@樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”??。如學習“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點就是玉；有的說“主”字的點掉在腰間，就變成玉。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區別“元、園”的用法。又如學習“狠、恨”時學生把它們與“跟、很、根”等對比聯系偏旁部首來記憶；學習“愛”字，學生把它拆成“爫、冖、友”，再配上兒歌。這樣學生很快就記住了生字

六、指導學生進行閱讀，增加識字范圍

所謂“閱讀識字”的方法，就是通過聽故事、說故事的途徑理解熟悉課文內容和語言，然后根據記憶（或跟隨老師或錄音），嘗試閱讀課文，在閱讀活動中和生字見面。通過一個階段多篇課文的閱讀，對一個個生字從陌生到熟悉，最后達到識字的目的?！伴喿x識字”主要是在剛入學兒童不識字或識字量很少的情況下，在“聽故事—講故事—讀故事—認漢字”等語言實踐活動中進行漢字教學的方法。其識字教學的過程大致可分為三個階段。第一階段為聽后閱讀，利用無意記憶熟悉漢字。這一階段只要求熟悉漢字，不提具體的識字要求。每篇課文教學也是從聽故事說故事開始。在聽熟聽懂的基礎上，讓學生根據記憶（或跟著錄音〕反復指讀課文，一般指讀3-5遍，目的在于提高生字認讀的刺激強度，增加與漢字見面的機會。在指讀過程中，學生自然而然地會對一部分復現率較高的漢字逐步化“生”為“熟”，這就為以后的識字打下基礎。第二階段是利用有意記憶，分批強化識字。通過第一階段十來篇課文的閱讀，學生已經熟悉不少的漢字。由于多次見面。學生對這些漢字已經基本熟悉，而且已經度過了最高遺忘期，所以教師喚起學生的有意記憶，并以適當的方法進行強化，學生就能比較輕松地記住這些漢字。用于復習鞏固的時間短，鞏固率很高。第三階段是先識后寫，逐步達到“三會”，那就是“會讀、會寫、會用”，同時開設擴展閱覽課。把學生帶進閱覽室，大量閱讀課外讀物。與此同時，學生自主識字能力也大大提高。閱讀識字法遵循兒童的記憶規律，在學生“最容易遺忘”的時候“允許遺忘”，待遺忘率最高期過后再要求，將無意注意和有意注意結合起來進行識字，充分開發了兒童的識字潛能，是一種較為輕松有效的識字方法。

總之，在識字教學中，我們若能根據漢字的字形規律，采取多種形式，通過各種教法、各種途徑讓學生在興趣盎然中較熟悉地掌握所學的漢字，還掌握了識字的方法，激發學生的學習興趣。讓學生快快樂樂學漢字。既學好祖國的語言文字，又會識字方法，更重要的是培養了熱愛祖國語言文字的情感。

第四篇：低年級快樂識字經驗總結

低年級快樂識字經驗總結

一、在豐富多彩的游戲中識字，激發識字興趣

語文課程標準十分重視激發學生的興趣，而游戲是低年級學生喜聞樂見的活動，識字教學中，我們根據兒童的年齡特點，采用豐富多彩的游戲活動，讓學生樂在其中，獲在其中。并在識字教學的不同階段選用不同的游戲活動，激發學生的識字興趣。在識字前，通過教師的導入語，創設游戲情境，有利于調動學生的識字欲望。在識字教學中，師生共同創設“漢字王國”、“識字列車”等情境，每一個生字就變成了“字娃娃”的角色。我們把學習生字過程想象為乘坐“識字列車”到“漢字王國”去和“字娃娃”交朋友、捉迷藏。這樣，學生都興致勃勃地到課文中尋找生字并認讀起來。

認讀生字的過程往往枯燥乏味，我們根據漢字的特點引領學生猜字迷（告——一口咬掉牛尾巴）；編順口溜（回——小口回家大口關）；念兒歌（左、右——小朋友靠右走，右子下面是個“口”；小朋友要記清，左字下面是個“工”）。學生聽了不由自主的對漢字產生了好奇心，自己也學著創編，雖然他們編的兒歌、迷語不和轍也不壓韻，甚至在大人的眼里有些可笑，但這種過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。

在鞏固漢字階段，老師們設計了一系列小組合作式的游戲，使學生在自主實踐中、合作交流中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。

1、穿衣戴帽：老師準備兩組卡片，一組拼音卡片，一組生字卡片，讓學生上臺給生字戴上拼音帽子；或者一組部首卡片，一組部件卡片，給部件穿衣，組成所學生字。

2、摘果子：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛滿寫有生字的果子，讓學生摘下會認的生字，讀給大家聽，小組競賽，看哪組摘的果子多。

3、找朋友：老師準備字形結構相同或能組成詞語的兩組生字，讓學生讀后連一連，找朋友。

4、擂臺賽：出示不同的生字、分小組，組詞說句，按說對的依次加分，累計分數最高的小組為冠軍。

5、打撲克牌：讓學生把本課生字做成漂亮的生字卡，課堂上小組內玩打撲克牌，認讀生字?？傊?，低年級學生喜歡做游戲，喜歡競賽，老師適時開展有利于促進教學的游戲活動，以實現互動交流的合作學習，為不同層次的學生參與學習體驗成功的體會。這樣，學生在游戲中學會了動手，在游戲中認識了生字，在游戲中展示了自我，在游戲中學會了合作，從而感受到自主識字的樂趣。

二、教給識字方法，培養識字能力

一年級新教材第一學期要求認識384個漢字，這與以前是一項繁重而又艱巨的任務，除了激發學生的識字興趣以外，還必須大力培養學生的識字能力。第基多惠曾經說過：“知識是不應該傳授給學生的而應引導學生去發現它們，獨立地掌握他們?！痹诘湍昙壌罅康淖R字教學中，如果讓學生被動的記，機械地抄，學生會馬上厭倦。教師要善于調動學生的識字積極性，在識字過程中讓學生逐步挖掘識字的方法，形成獨立識字的本領。

1、抓住漢了構字規律，掌握識字方法

中國漢字形體千變萬化，字字都有差異。但是漢字作為音形義的結合體，又有一定的構字規律。教學實踐表明，老師根據漢字的構字特點，教給學生識字的方法，能有效的提高學生積極、主動識字的愿望和能力。（1）象形字：如丁老師在教“日、月、人”等象形字時，利用圖片和字，讓學生在觀察對比中記憶字形，從中學會識記象形字的方法，以后碰到類似的字可用象形的規律來學。（2）形聲字：形聲字都是由聲旁和形旁兩部分組成的，這些字的聲旁相對固定，只是根據字義的不同來匹配形旁，如余老師帶領學生學習“睛、清、請”這類字時，啟發學生比較發現規律，學生不但能很快記住生字，而且會慢慢地根據形旁去推敲漢字，從中總結出“加一加、減一減、換一換”的識字方法，并把這一方法延伸，從中培養識字能力，逐步提高識字量。（3）相同偏傍的字，如在學“掛、抓、撈”這些字時，引導學生去探究其中的秘密，發現這些字都與“手”有關，再舉一反三，讓學生在學習中達到觸類旁通的效果。

2、承認個別差異，選擇喜歡的方式自主識字

學生之間存在著一定的差異，這是不容忽視的。就識字量來說，開學時我們經過調查了解發現有的學生學前識字量達到200多個，大部分學生識字量只有三四十個。而且不同學生已有認知能力，學習速度，性格特征大不相同。因此，教學中我們針對不同的學生提出不同的要求，允許學生選擇自己喜歡的、適合的方式識字，盡可能使每個學生都能體驗到識字的樂趣，獲得識字的成就感。

3、在語言環境中鞏固識字

教學實踐證明，小學生的無意記憶強于有意記憶，記得快，忘得也快。因此在教學中，我們結合教材和兒童的年齡特點，選擇了許多課外讀物，訂閱了拼音小報，學生導刊，并自己編了一些兒歌、韻文引導學生課外閱讀，使學過的字反復出現，讓學生在不同的語言環境中和學過的生字多次打招呼，時間長了，提高了學生的理解能力，所學的字也深深的印在腦子里，達到了溫故而知新的效果。

三、引導學生在課外生活中廣泛識字

1、利用校園文化識字。校園中有各種宣傳欄、門牌、名人名言，安全提示等，為了引導學生利用課外時間去主動認讀這些文字，一年級教師常帶領學生到校園走走看看、認認讀讀，再讓回到家里向父母介紹學校的情況，并由父母給予評價。這樣很多學生下課后就主動到板報、櫥窗等校園設施前認字，遇到不認識的字還會向老師請教，使學生從中體會到了成功的喜悅。

2、在家庭生活中識字。日常生活中的語文無時不在，無處不在，學生在家中吃穿住行時，會遇到各種包裝袋，廣告、雜志、標牌等，上面會有很多漢字，我們鼓勵學生主動收集認讀這些漢字，并通過剪剪貼貼、寫寫畫畫、把所認生字編制成“我的識字冊”、“小小識字袋”，利用課余時間為學生提供展示自我的舞臺，讓學生在小組中展示，交流、評比，有效的激發了學生在生活中識字的興趣，培養了學生創新實踐的能力。

3、在無意中有意識字

低年級學生的年齡特征決定了他們有意注意持續時間較短，因此，調動學生無意注意，引導學生無意中識字，更能激發學生的積極性，發揮學生的主體作用，入學時，我們讓一年級學生把自己的名字寫在一個漂亮的卡片上，掛在桌子的一角，大家課間休息時，互相認識，互相介紹，有心的孩子從中認會了不少字。在小黑板上，每天把所學的字和拼音，編寫一兩句話或兒歌或抄一首古詩，請學生自由練讀。每周星期一的班會課上都留一點時間，讓學生把周末和父母外出轉街和活動時認識的生字與大家交流，時間長了，學生的無意識字變成了有意識字，不斷培養了學生課外識字的良好習慣。

總之，在識字教學中，我們要做一個有心人，研究教材，采用多種形式，盡可能地激發學生的興趣，最大限度的為學生提供展示自我的機會，不斷提高識字效率。

第五篇：讓低年級識字教學“亮”起來

讓低年級識字教學“亮”起來

銀江鎮中心小學

劉惠玲

《語文新課程標準》指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。由此可見，小學識字教學要善于發現挖掘兒童身邊“熟識”的語言物質材料,充分結合兒童身心規律培養識字的習慣，采用多種教學措施指導識字方法，激發和培養學生的興趣，培養學生的識字能力。因此，我們首先要注意培養學生良好的識字習慣，破除以死記硬背、多抄多寫為主要方法的不良識字習慣。要重視教給學生“活”的識記方法，掌握一定的識字方法和技能，使學生具有較強的獨立識字能力，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。如何使低年級識字教學“亮”起來呢？現結合教學實際，淺談本人在進行識字教學時的一些做法：

一、以讀代寫，輕松識字。

在課文中有很多字是要求學生認識并且會讀就行了，教學這種類型的字我主要根據教材的特點與要求，讓學生借助拼音讀準字音，我采用多種教學方法檢查學生對字音的掌握情況，如同桌互讀，開火車讀，小組讀等方法讓學生掌握生字的讀音，老師再根據學生的讀音進行糾正指導，特別是翹舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的讀法區別給予及時的指導。在讀準字音的基礎上讓學生認準字形并且在讀課文中加強認識，這樣學生以讀代寫，輕松識字，教學效果比較好。

二、引字入文，情景識字。

教師要在教學時將所教內容放入一定語言環境中去，把字詞句有機結合起來，在教完生字的同時，也要及時為學生創設聯系和運用新知識的機會。學過的字要力求在閱讀和寫話中經常運用，這是復習鞏固生字的重要途徑。用多了，用熟了，就能“生巧”。還要由易而難，由簡單到復雜，緊扣兒童知識基礎，生活能力和生活實際需要，進行有意識有步驟的示范，引導。如讓學生用字組詞，造句；讓學生多閱讀《跨越式拓展閱讀材料》帶生字的小短文，有意識地訓練學生說話、寫話能力，課后還可布置學生寫

寫日記等等。這些訓練可提供學生和字詞反復見面的機會，在發展全面的語言能力的同時也發展識字能力。在識字的同時，達到聽、說、讀、寫、思整體推進，螺旋上升。

三、學會方法，樂趣識字。

在單調冗長的識字過程中，簡單機械、枯燥無味的教法，很容易引起學生的厭煩情緒，學生最容易產生疲勞，從而影響學生的學習效果。那么怎樣保持學生識字的熱情，增強識記效果呢？

1、插圖識字法

在學習漢字的初級階段，配有大量的插圖。我們應充分利用這一優勢來幫助學生學習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導，自然就能激發學生的學習興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，使其發揮更大的作用。把漢字放到有生命的環境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。如在教學二年級上冊《識字二》里的“柿子”、“鴨梨”、“枇杷”、“柑橘”等詞語時，我先問學生：“你們平時都喜歡吃哪些水果？”然后，出示文中的插圖，讓學生說說這是什么？因為這些都是學生常見的水果，所以大家都能準確的說出。于是，我又問：“大家想不想知道這些水果的名稱怎樣寫？”學生們異口同聲地回答：“想！”緊接著，我便出示一些與圖片相對應的詞語，讓學生看清字形，拼對字音，最后再“回”到圖上。這一簡單的過程，就能輕松地檢驗出學生是否真正掌握了漢字。

2、游戲識字法

根據字形特點，編成謎語或兒歌，在新字教學中，以猜謎的方法教學生字。方法是先出現幾個新字編上號碼，老師念謎語或兒歌，學生以手勢表示猜得的結果，比比誰猜得字又準又快。如，雙木不成林----“相”，人在云上走----“會”,三個豬兒一個槽,一個豬兒吃,兩個豬兒瞄----“心”。

3、歌訣識字法

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭;如教“壞”字，編 成“地里不長草，壞了”;如教

“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學易記，妙趣橫生。

4、換“衣服”識字法

這種方法一般在學習新字前，用來激發學生的好奇心，提高教學效果，使用于形近字的學習，如學習“泡”字時先出現熟字“跑”，然后用“足字旁”換下三點水為“泡”，老師問：“你認識我嗎？”“包”換上“三點水”這件新衣服是什么字？”這時學生的學習興趣一下子被激發起來了，這個游戲學生不但學習了生字而且復習舊知識，對區別形近字有很好的效果。

四、留心觀察，用心識字。

教師要在日常生活中指導學生做識字的有心人，見到什么字就認什么字，培養學生留心觀察，用心識字的能力。如街道的廣告、商店的招牌、還有校園里的標語“請講普通話”“校園是我家，清潔靠大家”等等，都是我們生活中常見的。教師可以指導他們主動去識字，并自覺和同學們交流識字的成果。在生活中識字，應該成為學生的一種學習態度和學習理念，應該貫穿于整個小學生識字過程。與此同時，教師還要注重引導發現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方法或適合的方法識字。另外，教師要及時了解學生在識字寫字方面的問題，及時與家長溝通交流，共同培養提高孩子在日常生活中的識字能力。

“人生聰明識字始。”這句話充分說明了識字的重要性——識字是閱讀和寫作的基礎。因此，在識字教學中我們應注重根據兒童的年齡特點，實踐思考，有意識地激發學生識字的主動性、興趣性和積極性，創造性地開展識字教學，使低年級的識字教學真正“亮”起來。