第一篇：讓低年級識字充滿樂趣(朱艷艷)

讓低年級識字充滿樂趣

單位：嵩縣車村小學

姓名：郭麗梅

讓低年級識字充滿樂趣

《語文課程標準》在識字方面明確指出：“要讓學生對學習有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”同時也要求小學低年級就要認識1600—1800個常用漢字，會寫字800—1000個。識字能力是閱讀能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛入學的一年級小學生，一開始接觸的就是大量的、抽象的歸類識字，新課程把識字教學作為小學低年級語文教學的重點和難點。怎樣才能使我們的孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣，并提高自我識字的能力，增強識字的效果，幾年來的斟酌與實踐，我根據低年級兒童的特點，在識字教學中采用了一種趣味教學法。以趣為眼，用生動有趣的各種形式打開學生的視野，調動他們的學習積極性，讓學生在愉悅的情境中，在自信的心態下主動學習漢字。

一、融入生活，興趣盎然

《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。我想學生的姓名是學生最熟悉的，每個人的名字也都是小伙伴們愿學愿認的，何不把咱班61位同學的名字收集起來作為識字的材料，相信學生定會興趣十足的。于是，我就結合教室布置，把全班61位同學的名字端端正正地寫在了61顆閃爍的星星里，并把它們張貼在宣傳欄里。這下子，學生勁頭來了，一下課就蜂擁而上，仰起頭大聲地讀著小伙伴的名字。碰到不認識的字時，同學間還會相互幫忙、相互

提醒。當同學名字的有一個不認識時，小朋友們還會開動腦筋，利用名字的讀音來認識生字。當找到自己的小星時，有小朋友會興奮地用小手指點著自己的名字，開心地告訴大家，在名字魅力的吸引下，在這種“奔走相告”的氛圍中，那些原本十分枯燥的漢字變成了一個個鮮活的生命，像一顆顆種子一樣深深地扎根于學生的頭腦中。是呀！興趣是學生最好的老師。它能調動學生的積極思維，是學生主動探究知識的內在動力。有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是一種享受，使學生有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

二、引進猜謎，津津有味

在識字過程中學生普遍存在著這樣一個問題：認識的字挪個位置，他又不知讀音了。看來學生沒有真正記住這些生字寶寶，他們只是根據生字固定的位置、大體的形狀強迫自己硬記。我在教學二年級上冊識字 “保護莊稼的好衛兵”出人意料的是學生一改平時無精打采的樣子，表現出了濃厚的興趣，不僅猜出了字謎記住了生字，還理解了“請、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原來在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知欲。于是我就有意識地利用簡單的謎語來幫助學生記憶生字。如在學習“苦”字時，我出了這樣一個謎語：“一家十口住草房”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發言，有的還說出了自己猜謎的方法。學習了“雷”字，編成“大雨落到田上”； 學習了“團”字，編成“國字玉出門，人才進了門”；在寫“游”字時有些學生總把右邊寫成反文旁。說了幾遍還是錯，我靈機一動編了這樣一則謎語：“一個孩子

在方形的水池里游泳。”學生一聽有趣極了，連說記住了,此后那孩子再也沒寫錯過。學習“飄”字時，我用邊說兒歌邊寫字的方法出示生字，“西二小，真輕巧，風一吹，它就飄起來”。孩子們哈哈大笑，很快就記住了“飄”。再如教“坐”字時，我邊板書“坐”字邊說：“兩人坐在土堆上，這是什么字？”我讓孩子們試著寫一寫，都猜出是“坐。”也可以讓學生自己根據字形編謎面，讓大家猜。這些喜聞樂見的謎語，學生容易接受，學起來興趣濃，效果好。小小的一則謎語，竟然能激起學生如此之大的學習熱情。看來興趣才是學生識字的不竭動力。我們把猜謎引進識字課堂，學生不僅生字學得津津有味，還加深了對生字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想象力。

三、巧編順口溜，攻破難關

在教學的過程中，我們要根據每個生字的具體特點和兒童的心理特征，有重點、有針對性的進行教學。如在教學“滾”字時，它的字音、字義都不難，但字形復雜難記。于是，我就給它編了一段順口溜：“滾”字好記，左邊三點水，右邊把“衣”分，中間加個“公”，合起來就是“滾”。學生一聽，一下子茅塞頓開，很快記住了滾的字形。在課堂上編一些順口溜，既可以調節氣氛，又可以增強學生記憶。在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。學生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時候、我會編幾句充滿童趣的順口溜幫助學生加以區分。“外、處”——“像外不是外，多了一長帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）”；就這樣也輕松的攻破了這道難關。現在孩子們也會自己創造一些這樣的順口溜，比如“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨”等等。這種識字方法，生動有趣，能激發學生的學習積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。

四、換偏旁、分析字形，識記生字

有些生字可利用換偏旁變成一個新字。如：“十”加口字旁念葉，加單人旁念什。還可以通過畫畫教學生字，借助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養識字能力。學習一個生字，要教會學生分析字型，從音到形，如“蝦”字，左右結構，左邊是蟲字旁，右邊是下字，它是形聲字。如“乙”字，筆畫名稱為“橫折彎勾”，獨體字。長期分析字形，使學生養成習慣，看到生字便會分析，對掌握漢字有一定的好處。

五、留心生活，處處皆學問

漢字的創造來源于生活，識字教學也應從生活中來,到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學生識字應注重重復記憶，讓所學的字無數次的重現于學生眼前，只有留心生活的每一個細節，這樣才能處處把字識。日積月累，天長日久識字的數量就會與日俱增。例如上街去買東西，一路上，商店里，超市里，商品琳瑯滿目，我們就可以要求學生留心觀察店鋪的招牌，商品的名稱等，加以鞏固所學過字，對不認識的字，可以問一起去上街的同伴，也可以請字典來幫忙。如在家看電視時，要求學生多看上方或下方的字幕，張嘴讀一讀這些句子，加深對所學字的記憶；看到家人看報，在一旁讀一讀，朗誦幾篇；家貼上的對聯，認一認，記一記??留心生活處處皆學問，這就要求學生做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步。

興趣是最好的老師。學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，在學到了一定的識字方法與識字技巧以后，不僅課內注意識字，課外也會利用各種形式識字。另外課外閱讀書籍當然是一種經典的學習方法，識字的目的本來就是為了閱讀更多的書籍，增長更多的知識。我們可利用文學名著、自讀課本進行課外識字。也可以開展各種識字競賽。成就動機是低年級學生課外識字的最大內驅力。每個學生都有展示自己的識字成果的愿望，舉辦“識字大王比賽”、“故事大王比賽”、“美文誦讀比賽”等活動，讓學生識字有滾滾而來的源頭活水，學生的知識寶庫中將是碩果累累。

總之，小小漢字，蘊藏著無窮的奧妙。教師要充分發揮主導作用，結合學生的年齡、思維特點和活動范圍，調動學生的求知欲和表現欲，使學生積極地快樂地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得收獲的喜悅，從而使枯燥的識字教學變得更生動，學生學的更有趣。

第二篇：讓小學低年級音樂課堂充滿樂趣

讓小學低年級音樂課堂充滿樂趣

“藝術課程作為義務教育階段學生的必修課程，對學生的人格成長、情感陶冶以及智能的提高等，具有重要價值。”小學低年級學生年齡小，活潑好動，注意力容易分散，要讓他們在音樂藝術課堂學習中得到成長、得到陶冶、得到提高，只有讓音樂藝術課堂充滿樂趣，才能把他們的注意力吸引到學習上來，使之對音樂藝術學習發生興趣。眾所周知，興趣是最好的老師，它能激發學生的學習熱情，使他們產生學習的愿望，從而獲得理想的學習效果。如何讓課堂充滿樂趣呢？

一、講故事引起學生興趣

低年級的學生天真幼稚，好奇心強，生動的故事能引起他們對學習產生濃厚的興趣。他們尤其特別喜歡聽童話故事，故事中那些可愛的人物和小動物是他們的“好朋友”，用故事導入新歌有意想不到的效果。如在教《小熊請客》時，我是這樣導入新歌的：“這一天，小熊過生日，它請了許多的客人，有小貓、小狗和小雞等等。狡猾的狐貍也很想去，可是小動物們都不帶它去，當小動物們在小熊家為小熊慶祝生日時，可惡的狐貍自己跑來了，怎么辦呢？”聽到這里，孩子們的臉上流露出著急的神色，我笑著把話語一轉：“別為小動物們擔心啦！大家聽聽歌曲就知道答案了。”當他們從歌曲中得知小動物們齊心協力，想出好辦法趕走了狐貍，都高興的笑了。就這樣，孩子們的注意力馬上就被導向到對新歌的學習上了。

二、做示范導出學生興趣

低年級學生的生活經驗是相當有限的，如果要讓他們更進一步了解歌曲的意境，這時教師的范唱是非常重要的，它不但能使學生初步感受到歌曲的完整藝術形象，而且引起學生對歌曲的興趣和學歌的愿望。范唱必須純熟，要吐字清晰、聲情并茂、形象鮮明、風格突出、富有感染力。如我在范唱《小雨沙沙》時，一、二句是用輕柔、甜美、富有彈性的聲音演唱的，仿佛在探聽種子在小雨沙沙聲中的秘密。

三、四句是用明亮飽滿的聲音、充滿喜悅的情感演唱的，表現出種子急著破土而出的急切而歡樂的情緒。歌聲把學生都吸引住了，從而引起了學生們學唱歌曲的極大興趣。

三、讓形象增加學生興趣

音樂的語言是形象的，但對低年級學生來說，它是抽象的，必須借助直觀具體的形象來感染學生。在音樂教學中，多媒體的運用是一種有利條件，它可以將歌曲或樂曲中所表現的內容轉化為視覺形象，以幫助學生理解。在教《可愛的春天》時，我向學生展示了一個課件：天氣變暖，小燕子趕緊從南方飛了回來，大地變成了綠色的世界，小草都露出了腦袋；魚池里，魚池里的冰融化了，小魚在里面快活地游來游去；校園里的柳樹發芽了，桃花和迎春花都陸續的開放了，非常漂亮，小朋友摘掉了帽子、手套，脫掉了厚厚的棉衣，換上了輕便的衣服，快活地蹦啊跳啊。畫面生動有趣，逗得孩子們拍手歡笑。有時我還讓學生們根據歌曲內容作簡筆畫，以加深理解。在教《小熊請客》后，我讓學生

把內容畫出來。有的學生畫了兩幅：一幅畫的是狐貍請求小動物們帶它去參加生日會的情景；一幅畫的是小動物們齊心合力把狐貍趕走后，大家高興的樣子……畫得活靈活現，十分有趣。通過觀看幻燈、掛圖或作畫，增加了樂趣，加深了學生對音樂形象的理解。

四、多表演誘出學生興趣

學生活潑好動、模仿性強，尤其對小動物的動作最感興趣。在教學中，我經常啟發誘導學生根據歌曲內容進行表演。孩子們在歌曲《兩只小象》的表演中，模仿小象那一步一頓的笨拙步態和長鼻子互相鉤鉤搭搭（用手勢表示）的憨態童趣十足。在《森林里的故事》的表演中，孩子們學“兔跳”、“雞跑”、“鴨搖”、“貓走”“猴皮”等，活潑極了，教師里歡歌笑語，簡直成了“動物樂園”。這樣的表演既充滿樂趣，又使學生充分展示自我，對表演興趣和能力的培養不無好處。

五、加游戲激發學生興趣

藝術課程主張開展具有游戲傾向的藝術活動，通過有組織或隨機的游戲活動，增進教學的趣味性，提高學生藝術學習的興趣，使學生在游戲中體驗藝術。游戲是兒童喜愛的活動。音樂游戲也不例外，它可以激發學生的興趣。在《小青蛙找家》的教學中，我設計了這樣一個游戲：兩個學生舉手搭成“小青蛙的家”，旁邊站著“青蛙媽媽”，在歡快的樂曲聲中，幾只“小青蛙”蹦蹦跳跳，四處找家。隨著“小青蛙”找到家與“媽媽”擁抱時情不

自禁發出的那“呱”的一聲歡呼時，孩子們又蹦又笑，興奮歡樂的情緒達到了頂點。

六、想創作延伸學生興趣

“藝術課程涉及的各種創意、設計、制作、表達、交流以及多視角的連接和轉換，為學生提供了創造性解決問題和發揮其藝術潛能的機會，賦予他們表達自我和發揮想像力的空間，藝術課程是一門具有創造性的課程。”對于低年級學生來說，他們的音樂創作多為即興發揮，這是一種有創造思維參與的音樂教學活動。能激發創造欲望，有能使學生學習音樂的興趣得以延續。在《森林里的故事》的教學中，我讓學生模仿“小鳥”“小雞”“小鴨”“小貓”的叫聲，他們模仿得惟妙惟肖，簡直可以亂真。在“聲音造型”的練習中，我讓學生模仿火車強弱快慢不一的車輪聲，以表現火車啟動、飛奔、進站、遠去的音響特點。學生模仿的興致很高，有的還模仿列車員迎送列車的動作神態來，非常逼真。在充滿樂趣的練習中，孩子們的音樂表現力和創造力得到了提高。

有了趣味的音樂課堂充滿歡樂，孩子們也更加喜愛和歡迎，他們對音樂課很感興趣，在課堂上生動活潑。“興趣”使音樂教學充滿生機、充滿活力、充滿希望。

第三篇：低年級識字教學初探-玉舍小學石艷

低年級識字教學初探

——水城縣玉舍小學 石艷

摘要：識字是閱讀和寫作的基礎，是保證今后學好其他學科的前提條件，同時也是低年級語文教學的重點。新課標要求小學第一學段（一、二年級）要認識常用漢字1600—1800個，要更好的完成這些目標任務，就得要想方設法激發學生的學習興趣，杜絕機械重復練習的做法；要采用多種識字法，培養孩子喜歡漢字、自主學習漢字的興趣，從而提高識字效率。在十余年的語文教學生涯中，我探索出一些行之有效的識字教學法，那就是游戲識字法、聯想識字法、互助識字法、實踐識字法，以求拋磚引玉，相互交流。

關鍵詞：游戲識字法 聯想識字法 互助識字法 實踐識字法

識字是閱讀和寫作的基礎，是保證今后學好其他學科的前提條件，同時也是低年級語文教學的重點。新課標要求小學第一學段（一、二年級）要認識常用漢字1600—1800個，會寫800—1000個。面對如此龐大的數字，無疑，陳舊的教學模式是不可取的。作為一名小學語文教師，就必須改變過去那些陳舊的教學方法。要想方設法激發學生的學習興趣，杜絕機械重復練習的做法；教師要把開取知識寶庫的鑰匙交給學生，采用多種識字法，培養孩子喜歡漢字、自主學習漢字的興趣，從而提高識字效率。在十余年的教學工作中，我總結出一些行之有效的識字教學法，希望和各位同仁一起分享，以求拋磚引玉，相互交流。

——游戲識字法

游戲是激發學生學習知識的有效法寶之一，尤其在識字教學中效果更加，我常在識字教學中運用這種方法。其中最常用的有“摘蘋果”、“開火車”、“猜謎語”、“找朋友”、你演“我”猜、請“我”做客等游戲。下面我著重介紹“猜謎語”游戲和你演“我”猜游戲。

猜謎語游戲。有許多漢字可以編成形象的字謎讓學生猜，既有趣味性，又能培養學生的思維能力。如：二人前后走（從）；人進了口（囚）；點點成金（全）；一天（舊）；一人（大）； 一人一張口,口下長只手（拿）； 一人在內（肉）；一口吃掉牛尾巴（告）；一加一（王）； 三人同日去看花（春）。借助這種方式，學生識字的同時，組詞、說話。讓他們在動腦的游戲中識字，既掌握了生字的音形意，積累了知識，又培養學生動腦思考的好習慣。

你演“我”猜游戲。漢字中有許多動作性很強的字，可以用肢體動作表演字的形、義，讓學生在表演中認識漢字。游戲時，可以是老師表演，學生猜，也可以是學生表演，學生猜。如：教學“跑、抱”時，老師可在教室內提包做 “小跑”的動作，讓一名學生抱著書包站著。讓其他學生猜，并說出為什么？跑步用腳，與“足”有關，還提著一個包，說明有“包”字，判斷是“跑”，而“抱”是用手，與“手”有關。這樣，不但讓學生記住了字形，而且弄懂了字義，學習起來輕松愉快。

——聯想識字法

這種識字法利用學生已經掌握的字，通過字音聯系、字意聯系、字形聯系等方法認識生字，如“換偏旁”、“加部件”、“換位置”、“同音不同字”、“近義詞”、“反義詞”等等，這些都是聯想識字的方法。

——互助識字法

所謂互助，就是相互幫助，即在班級中以同桌或小組的方式參加學習。教師通過觀察了解，有意識地把優生與后進生交叉排座，保證每一組或一桌都有一名較優秀的學生。在自主識字時，教師強調同桌或小組互相學習，不懂的可以問一下同桌或小組

長、還可以請教老師。通過這種方式的訓練，有助于培養學生自主、合作、探究的學習能力，同時還教會學生怎樣與他人相處，讓學生在愉悅的環境中輕松地學習知識，提高學生的自學能力。

——實踐識字法

“語文教學的外延等于生活”，這是一個全新的教學理念。語文教學要走生活化、實用化、社會化的道路，不能只局限于課本、局限于課堂，這是全面提高學生語文素養所必須的。識字教學，不管是導學還是自學，都要始終與生活緊密聯系。因此，在教學中，我經常鼓勵學生從廣告、標語牌、物品名稱以及詞語、古詩、句子中找字、圈字，讓學生在生活中認字、在生活中鞏固。課外組織識字游戲，開展識字比賽，使學生最大程度地處于主體激活狀態，從而在學習過程中全身心投入，放飛思維，張揚個性，充分體驗、享受語文學習的快樂。

以上是我在教學中摸索到的一些常用識字方法，另外還有許多方法也很值得我們學習和借鑒，如：拆添法、形象化識字法、動態識字法等，在這里我就不一一介紹了。但不管采用哪一種識字方法，我們都要結合學生心理發育的特點，不能盲目亂用。要充分發揮我們的想象力和創造力，創新識字教學方法，把抽象復雜的漢字符號形象化、具體化、生活化、簡單化，讓學生輕松識字，提高識字效率。

第四篇：朱艷華老師事跡材料

愛的奉獻

——興安盟特殊教育學校朱艷華老師事跡材料

興安盟特殊教育學校是盟內一所專門針對于聽力殘疾、智力殘疾教育為一體的特殊教育學校，我來到了興安盟特殊教育學校，成了我校黨員教師之一，懷抱著對特教事業的熱愛，憑著工作中打下的扎實的工作經驗，一心撲在特殊教育這片芳草地。

自2009年以來，我一直工作在教育第一線。特殊學校的孩子，他們年齡小的才五六歲就離開了父母單獨住宿在校，大的已經十八九歲，對社會和人生有了一些模糊的認識。作為他們的老師，除了要教學生文化知識，培養良好的道德品質，還是他們的保姆、醫生甚至有時候要扮演媽媽的角色。記得那年冬天，剛剛走進教學樓的我，發現孩子們的臉色都很蒼白，摸摸他們的小手，個個都很涼，原來他們的家庭都很困難，很多孩子的衣服不但很陳舊還很薄，怎么辦呢？這時候，我想到一些有能力的企業單位，能不能請他們來幫助孩子們解決這些問題呢？在詳細的了解情況和緊張的聯系后，不到一周，一個專門銷售羽絨服的企業就來到學校為孩子們每個人都發了一件羽絨服，男孩子們是藍色的，女孩子們是粉色的，看著孩子們穿著暖暖的衣服在校園里跑著玩著，我的心里特別高興，同時，也在心里暗暗下定決心，孩子們的家庭條件這么差，缺衣少穿，我以后一定要利用工作之余向親戚朋友四處“化緣”，一定要盡量減少學生家長的負擔，幫助他們在學校的九年時間里在充滿陽光的環境中健康、快樂、平等的成長。讓這些殘疾孩子們和正常孩子一樣，有個健康快樂的童年。

聾生的思想教育有時候是一個“死結”。當我用愛、用信賴，通過以身作則、講道理（不要認為聾生語言有限只用簡單的詞語說教，其實他們能接受更深層的東西）、和正常人搞活動等等各種方法，慢慢的這個思想上的“死結”就打開了，經過悉心培養、愛心澆灌我的孩子們都在快樂的在學校里健康成長。當家長用粗糙有力的雙手握著我的手，像對恩人一樣的千恩萬謝，還有什么比這樣的感謝與信任更值得讓人珍惜？

由于工作需要，我開始承擔學校高年級的職教課工作。面對年齡已經在16、17的孩子，面對還有幾年就會畢業走上社會的殘疾孩子，我陷入了沉思，學校的職業技術課還沒有具體的課程設置，我應該教給孩子們什么，才能讓他們在畢業后走入社會中順利的減輕家庭負擔并能養活自己，甚至是，有什么樣的一技之能才能實現他們心中的夢想呢？經過一段時間的考察，我把課程定位到手工編織的串珠工藝上，我先到商場里自費學習串珠的技巧，回家再反復琢磨推敲，最后把這個技術帶到了課堂上，果然，這個課程一下子就受到了孩子們的歡迎和喜愛，雖然串珠時候手被戳破了，雖然穿的多的時候，肩膀累的酸的抬不起胳膊，可是，我依然堅持教孩子們，在我的教授下，短短的幾年時間里，我們的孩子不但會看圖串珠，還能自己設計一些簡單的圖案，特別在去年的五月全國第二十二個助殘日的義賣中，孩子們的作品被消費者一掃而空，我知道，孩子們的技術得到了社會的認可，看到這些五彩斑談的物件，我的心里特別高興，仿佛看到了孩子們五彩的未來，中國夢，我的夢，孩子們的夢，五彩的夢，我真誠的盼望孩子們的生活之夢因為擁有的一技之長兒變得越來越精彩。

從事特殊教育以來，讓我感悟最深的是：只要有愛心，生活就會有溫暖。干特殊教育這一行，靠的就是“愛心，耐心，加恒心”，有了愛心才有花的種子；有了耐心，種子才會發芽；有了恒心，才能開出七彩的花朵，當你把愛心傾注給那些需要愛的生命時，生活中便多了一份關愛，多了一份和諧和安寧。

興安盟特殊教育學校朱艷華

2013年4月26日

第五篇：朱洪艷規劃綱要

推進義務教育均衡發展

------數學班

朱洪艷

前幾天我們分別聽幾位專家、教授和學員對規劃綱要進行了解讀。在他們的引領下，這段時間我又把《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》全文進行了閱讀。通過對綱要中實施部分的理解，我個人認為，這個規劃綱要最應該學習的是領導，那么我們作為老師的在這其中能起的最大作用就是領會綱要的精神并做好宣傳。所以，今天我覺得我的發言不應該是解讀綱要，我更想作為一個宣傳者，向在座各位進一步宣傳綱要，同時談談我在學習綱要的過程中的一點兒體會。

我今天主要談的內容是《規劃綱要》的第二部分第二章義務教育：

（九）“推進義務教育均衡發展”。

一、推進義務教育均衡發展。

（一）了解“推進義務教育均衡發展”的內容。

《規劃綱要》中指出均衡發展是義務教育的戰略性任務。推進義務教育學校標準化建設，建立健全義務教育均衡發展保障機制，均衡配置教師、設備、圖書、校舍等各項資源。

切實縮小校際差距，著力解決擇校問題。加快薄弱學校改造，著力提高師資水平。實行縣（區）域內教師和校長交流制度。實行優質普通高中和優質中等職業學校招生名額合理分配到區域內初中的辦法。義務教育階段不得設置重點學校和重點班。在保證適齡兒童少年就近進入公辦學校的前提下，發展民辦教育，提供選擇機會。

加快縮小城鄉差距。建立城鄉一體化的義務教育發展機制，在財政撥款、學校建設、教師配置等方面向農村傾斜。率先在縣（區）域內實現城鄉均衡發展，逐步在更大范圍內推進。

努力縮小區域差距。加大對革命老區、民族地區、邊疆地區、貧困地區義務教育的轉移支付力度。鼓勵發達地區支援欠發達地區。

（二）、解讀“推進義務教育均衡發展”

1、教育均衡發展關鍵在于權利平等 在就任教育部部長一星期后，袁貴仁提出了義務教育工作的新目標———義務教育的均衡發展。他表示，要努力實現2012年義務教育區域內初步均衡、2020年區域內基本均衡的新目標。受教育權是公民基本權利。教育公平是教育的基本價值和目標，關乎社會公平與正義。而均衡發展，無疑又是教育特別是義務教育階段的目標和方向。

但在現實中，教育卻被列為“新三座大山”之一。這不僅是因為教育收費領域存在種種不規范，更因為頻發的諸多教育亂象，已在中小學教育中發酵成為潛規則。前不久，央視曝光了其中八個，稱“其積弊之深令人震驚”。如“免試就近入學”異化為“爭相擇校”；擇校費“被自愿”；升學率還在爭第一；“重點班”改名“創新班”??這些“教育潛規則”中，不論是擇校問題，還是“重點班”現象，折射出的都是一幅資源配置嚴重失衡的真實教育圖景。（例子）現在，袁貴仁部長提出的“義務教育均衡發展”，其實可以看作是對此針對性開出的一副良藥。

袁部長提出了實現均衡發展的幾個環節，（課件展示：一是明確職責任務，把推進義務教育均衡發展納入經濟社會發展規劃。二是加強隊伍建設，均衡配置校長和教師資源。三是提高教育質量，促進廣大學生德智體美全面發展。四是完善政策措施，保障全體學生平等接受義務教育。五是強化督導評估，建立義務教育均衡發展激勵機制。）也提到達成目標的具體年限。就等于不光有了“路線圖”，還給出“時間表”，自然振奮人心。不過，地區間、城鄉間、學校甚至班級之間，教育資源不均衡問題，由來已久，也不算什么曠世奇癥。長期關注中國教育的人，大多能為之把脈開方。因此，問題關鍵在于有了藥方后，是換湯不換藥，還是照方抓藥，確保教育實踐沿著劃定的均衡發展路線圖行進。

我曾看見過這樣一句擇校廣告語，說“一樣的孩子，不一樣的前途”，聽著就讓人揪心。如果義務教育資源能更全面普及和均衡覆蓋，就能抑制制造強者更強、弱者更弱的不公，社會公平才有保證。所以除了強化行政監管之外，義務教育更為深重的教育公平問題，必須正視。沒有相應的政策配套和更完善的教育投入，均衡發展難度可想而知。比如城鄉二元結構的改革、教育和社會資源的分配、鄉村教師薪酬福利的制度化保障，都關系到改革成敗。(舉例子)其他如人口流動的加劇、居住布局的更新、人戶分離的增多，也都是改革必須重視的問題。固守以戶籍為基礎的布局，顯然需要改變。只有努力追求均衡普及的義務教育，實現優質公共教育資源的公平分布，恢復義務教育的公益性、公平性，才能從源頭上解決教育不公問題，袁部長提出的路線圖和時間表，也才能得到更好的執行。

2、推進全國義務教育均衡發展是有保障的。

（1）最大保障來自2006年新修訂的《義務教育法》。

《義務教育法》將促進均衡發展作為方向性要求，明確要求各級政府合理配置教育資源。教育部2005年印發《關于進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》、2006年在成都、2009年在邯鄲召開現場經驗交流會，極大推動了各地發展的進程。前不久教育部在邯鄲再次召開現場經驗交流會時，越來越多的省市推出了典型經驗。在《義務教育法》的規范下，義務教育均衡發展成為政府責任。國家先后實施了貧困地區義務教育工程、全國中小學危房改造工程、農村寄宿制學校建設工程、農村中小學現代遠程教育工程、中小學教師繼續教育工程等，從國家層面推進義務教育均衡發展。這一點兒我們在張曉明院長前段時間已經做了詳細得解讀。

（2）建立四個制度保障義務教育均衡發展

《規劃綱要》課題組組長董奇曾表示，為在未來十年內要真正做到區域內義務教育的均衡發展，這次綱要的一個很大的亮點，就是強調了制度、體制、機制的創新，其中在綱要的很多部分都提到了要建立教育的監督，教育質量的評估，義務教育的監督，均衡狀況的監督督導制度，這個制度概括起來應該是四個制度： 第一個制度，要建立對義務教育均衡發展狀況的監測和評估制度。第二個制度，要建立一個科學正確的績效政績的考核制度。

第三個制度，必須建立一個對各地義務教育均衡發展狀況做得怎么樣的公示制度，讓全國老百姓、讓媒體來監督。

第四個制度，建立責任追究制度，對做得好的要大力表揚，對推進義務教育均衡發展在今后一段時間內，在今后三年、五年、七年時間內工作不力的要追究相關責任人的責任，不能等十年以后看做得怎么樣，而是今后每一年或者每幾年進行評估，看看各地的義務均衡發展狀況，我想這些制度的配套執行應該是我們在未來十年內推進區域義務教育均衡發展非常重要的制度保障和措施

3、對教育的均衡發展提幾點建議

（1）、學校資源需要均衡。要減少城市學校與農村學校之間的差距；名牌學校與普通學校之間的差距。

（2）、教師資源需要均衡。教師關系到整個國家的教育素質，因此非常重要。要多一些對教師的培訓以及建立教師定期交流制度，并鼓勵優秀教師到薄弱校傳幫帶，有計劃地選派優質資源學校的校長到教育資源相對薄弱的學校輪崗，選派一批名教師“走出去”，加強學校間教學活動的交流，促使優質教學資源得到共享。

（3）、生源需要均衡。改革重點中小學制度，逐步取消重點中小學稱號，限制和禁止“擇校”現象發生，并按學區或中小學分配重點學校招生指標，通過生源均衡推進教育均衡。

(4)、教育經費需要均衡。教育投入的主體是政府，辦好教育是各級政府義不容辭的責任，也是科學發展觀的重要體現。

4、二、談個人學習綱要的體會。這次參加《規劃綱要》的學習，讓我開闊了視野，提升了認識，傳遞了訊息。使我了解到，制定《規劃綱要》是黨中央、國務院做出的一項重大決策，是深入貫徹落實科學發展觀，認真總結新中國成立60年特別是改革開放30年來教育發展的成就和經驗的具體體現。《規劃綱要》堅持以人為本，著力解決群眾最關心、反映最強烈的教育問題，為中國教育未來十年的發展指明了方向和目標，意義重大。《規劃綱要》從我國現代化建設的全局出發，確定了到2020年的戰略目標，提出了“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”的20字工作方針，把堅持以人為本，推進素質教育作為教育改革發展的戰略主題，明確了學前教育、義務教育、高中階段教育、職業教育、高等教育、繼續教育等六大發展任務，對減輕中小學課業負擔、義務教育階段擇校、保障農民工子女就學、高考改革、落實擴大辦學自主權、教師隊伍建設、政府投入責任等熱點、難點問題提出了有力可行的措施。前面不論是專家、教授對綱要的解讀，還是學員對綱要得解讀，他們的講話旁征博引，內容豐富，事例生動，通俗易懂，讓我對《規劃綱要》的內容有了一個全面系統的了解，聽后倍感教育和鼓舞。

那么我最大的體會是：教育事業是一項非常具有挑戰性的事業，一個人只有堅持不懈的學習，才有可能真正把握教育的規律，按照規律去辦事。

其實，我認為，不論是什么樣的教育，都必須人性化，只有尊重人的教育，才是最好的教育。我們的教育部長袁貴仁在童年和青年期親身感受到了中國基礎教育現狀，對中國教育的現狀有著深刻的體察。他最能理解一個好的、公平的教育制度，對一個人，特別是一個普通人的一生，會產生怎樣的影響。而且在北師大讀書期間，袁部長專心于學術研究，碩士期間有多篇論文發表。他的研究領域，從哲學的認識論，發展到價值論，再專注于價值論中的人學。“價值論的人學，就是關注人的價值是什么，以及如何實現，這或許正是目前中國教育的最核心問題。”有這樣的領導在，讓我對中國的教育充滿了信心。

總之，《綱要》的學習，給我帶來許多思考，《綱要》的出臺，既是國家意志的體現，也反映了人民的期盼，更表達了廣大教育工作者的意愿。要實現我國由人力資源大國向人力資源強國轉變，必須高度重視教育的發展；作為一名教育工作者，更要學習貫徹綱要精神，加強自身道德修養，積極參加學習研究，努力提高自己認識能力，不斷提高自己的理論水平。在綱要的統領下我們定會大踏步發展，前途光明，前景燦爛，我看到了希望，我堅定了信心。