第一篇：低年級語文教學中如何讓讀寫結合柴艷

低年級語文教學中如何讓讀寫結合

柴艷

小學生的寫作能力是語文課堂教學需要培養的一種重要的學習能力。崔巒老師說過“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫訓練，做到讀寫滲透，讀寫結合。”顯然，讀寫結合是提高學生閱讀能力和寫作能力的重要途徑。尤其是小學低年級的孩子，那么怎樣有效地進行讀寫結合起來呢？下面就談談我自己在課堂教學中的幾點經驗和幾點做法：

一、閱讀教學中要注重豐富學生的詞匯量。

小學低年級的閱讀教學,應集中在“喜歡”和“能讀”上。所以在學生閱讀課內和課外書時,我們要注意兩個方面。第一是要激發學生的閱讀興趣,讓學生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣;另一方面教師必須結合閱讀教學,有目的地教給學生有關閱讀的方法,讓學生運用多種閱讀方法進行自主閱讀,從而提高學生獨立閱讀的能力。因為學生剛入學,認識的字也不多,如果就給他們規定要讀多少書,那樣學生反而會失去興趣。因此,要好好地引導學生讀一些感興趣的書籍,采取形式多樣的閱讀方式來激發他們的興趣。同時了解學生感興趣的是哪些讀物,做到心中有數。要學生讀的快樂，老師就要以故事,激發閱讀興趣當學生有了閱讀的沖動時,教師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法和選擇一些簡單的讀物。讓他們讀少，讀精。再以摘抄或者開故事會的形式把課外閱讀的東西展示出來。

“在低年級語文教學中，學知識的最重要因素就是詞，更確切地說，就是詞里面所反映的現實世界；它在兒童面前展現出新的、在他入學以前完全陌生的那許多個方面……讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具，這是多么重要啊?！保ㄌK聯教育家蘇霍姆林斯基）。新課標也要求低年級學生能“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，并且“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！倍斫獠蚀_運用所學的詞語是寫話的基礎。所以教師在教學中應采用靈活多樣的方法，尋找讀寫結合點，根據詞語的不同特點，來幫助學生理解、積累詞語，發現課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯系，巧妙地滲透寫話的基礎知識。先做到積累所學的好詞好句，再練習用詞簡單說話，說完整的話。

如在《小小竹排畫中游》一文中出現有特點的詞：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”。教學中我通過反復朗讀來促進學生的理解，培養學生語感。老師說；“你還知道白白的什么？”生回答： “白白的云”“白白的棉花”“白白的花”……同學們一下子七嘴八舌地說出了許多詞語。通過這樣的訓練，不僅加深了對詞語的理解，也有效地加強文字和生活之間的聯系。

到了一年級的第二學期，識得字比較多了，積累的詞語也豐富了，就開始放手讓他們寫一些小見聞和小日記，只要求寫通順就行了。久而久之，許多孩子很快就會寫的很好。這時候，就鼓勵孩子們開始閱讀課本的同步教材，可以讀一些童話，兒歌，小散文，在家長的配合

下，愈多的孩子都能認真讀書，并取得了相當不錯的效果?，F在好多孩子已經不滿足于積累，開始試著寫一些看到的景物，發生在身邊的事情。有時候還能在句子中理解詞的意思。用詞造句起來就不會出錯了。

在《小松鼠找花生》一課的教學中，我為了引導同學們掌握“格外”這個詞語的用法，我在運用多媒體讓同學們理解“一朵朵金色的小花在陽光下格外鮮艷”這句話的基礎上問：“格外”還可以換成什么詞呀？孩子們很快說出了不同的詞語：“很”、“十分”、“特別”……我趁機點撥：“你們看，我們用換詞的方法不僅知道了?非常?的意思，還知道了與?非常?意思相近的三個詞語?！边@樣通過換詞訓練，就幫助學生積累了詞語，也為練筆打下了基礎。

二、閱讀中要適實得選擇讀寫結合的機會。

讀與寫是兩種不同的認知方式，要實現兩者之間的溝通，可以在語文教學過程中緊密結合教材特點以及低年級學生的年齡、心理等特點，精心選擇讀寫結合點：

1、模仿型讀寫結合。

“每一個兒童，就其天資來說，都是?詩人??！?我國著名教育家葉圣陶曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧?！碧幱诘湍昙壍膶W生，他們的模仿能力強，我們可利用這個特點，在課堂上多給孩子練筆的時間和機會，例一： 《日月明》這是一篇識字課，它以兒歌的形式讓學生識字，韻文通俗易懂，朗朗上口。文章的意旨是對學生對會意字有所接觸，了解祖國語言文字的構字特點。在學習完課文后，我就趁熱打鐵，讓學生模仿課文的格式編寫一首。他們經過思考，學生很快就完成了：

土也地，口十葉。

禾火秋，口斤聽。

西女要，木果棵。……

不論是組詞，練習用詞語說話，還是抄寫好詞好句都是給寫作鋪路的。時間長了，孩子們就非常喜歡把看到的和聽到的還有想到的都愿意寫出來盡管是一些流水賬和前言不搭后語的一段話，但是學生們愛寫了。

例二： 《陽光》一課中有這么一個典型的句式：“山上的小樹，因為有了陽光更高了，田里的禾苗，因為有了陽光更綠了?！痹诶斫膺@句話之后讓學生模仿這個句式寫（）的（），因為有了陽光更（）。啟發學生從不同的角度，不同的事物（動物、植物、人物）去說，充分感受陽光對人類的重要性。學生們的想象力是無窮的，寫出來的東西五花八門，豐富多彩了。

再如：在教《我選我》這篇課文后，我班的牛欣宇同學提出：“老師，課題中的“我”是誰？他選自己干什么？他為什么要選自己呢？說得真好，我精心準備的教案用不上了，我靈機一動何不讓學生自己找答案呢？這樣不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導學生深入理解課文，學生躍躍欲試，整節課學生都處在積極的自主學習中，創新思維的火花在這里閃耀。有的學生不會說，就用筆寫下來，再讀出來，這樣既訓練了孩子的口語能力，又鍛煉了他們的寫話本事。

案例三：《菜園里》是一首有特點的兒歌，文章運用擬人的方式介紹各種蔬菜的特點，富有童趣。教學中抓住這個特點，仿造其規范的語言和句式進行讀寫結合，指導學生進行仿寫。老師說：“黃瓜是綠的，身穿綠衣裳，你還知道哪些蔬菜也是綠色的？” 生：“苦瓜也是綠色的” “絲瓜也是綠色的”......師：“蔬菜不僅有綠色的，它還有各種各樣的顏色呢，（出示圖片）你能說說他們不同的顏色嗎？”

生：“西紅柿是紅的，南瓜是黃色的……”

師：“你們能夠學著?黃瓜身穿綠衣裳?這句話來說說其他蔬菜的特點嗎？”

生“苦瓜身穿綠衣裳, 西紅柿身穿紅衣裳,南瓜身穿黃衣裳……”

通過這樣的讀寫結合，讓學生運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉換、豐富、發展課文內容，加深了對課文內容的理解。同時,也能促進學生多角度、有創意地去感受、理解、欣賞。

2、想象型讀寫結合。

低年級學生的閱讀要求是以了解文章主要內容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內容上，是不利于學生思維發展的。低年級學生的想象比較豐富、獨特，充滿了創造和童話色彩，充滿了靈性。我們可精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想象，進行讀寫結合，使之還原成具體

可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。

（1）抓住詞語展開想象。

如教學《小熊住山洞》最后一個自然段，我緊緊抓住“感謝”這個詞語，讓學生觀察課文插圖，展開想象，“有哪些小動物來感謝小熊一家？它們會對小熊一家說些什么？”。學生在理解課文內容的基礎上，能圍繞小熊一家愛護樹木，保護環境的品質進行寫話，達到讀寫結合的目的。

（2）抓住“空白”展開想象。

想象性的讀寫結合包括讓學生補寫文中省略的部分，也可以對文章的內容進行續寫。教學《小松鼠找花生》一文，文中最后寫到“花生是被誰摘走了呢？”這就為學生留下了一個疑問，也為學生留下了一個補白點。這時可以以《小松鼠找到了花生》為題，讓學生去續寫課文，想想“小松鼠怎么找到花生，找到花生后會說些什么？做些什么？”續寫不僅能加深學生對課文的理解，更重要的是讓學生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機會和空間，培養了他們豐富的想象能力和思維的靈動性，激發學生對語文的熱愛。

又如在教學《歡慶》時，詩歌的前四行學完后，我就趁熱打鐵，讓他們放開想象的翅膀，看到歡慶的場面，你仿佛看到了什么，聽到了什么，學生們七嘴八舌，暢所欲言。把國慶節熱鬧的場景和學習的氣氛推向了高潮。課后，我又讓孩子們動手寫下來。這樣訓練，學生們的寫話水平有了更進一步的提高。

在低年級的寫話教學中，每一篇文章都是一座寶藏，都會給我們的讀寫結合帶來很好的啟發。我們要充分地利用教材，又要深入鉆研教材，發揮好每篇文章在讀寫結合中的范本作用，從詞語、句式、段落等層面對課文進行認真地挖掘和開發，才能精心選擇語言訓練的內容，讓讀寫結合訓練取得最大的成效。

學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，結合課外的讀物，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法和做法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。讀書是快樂的，同時寫作文是更有意義的事情。學生的語文成績何愁提不高呢？

第二篇：小學低年級語文教學中的讀寫結合

小學低年級語文教學中的讀寫結合

臨江市解放小學

張曉蕾

寫作能力是小學語文需要培養的一種重要的能力。全國小學語文研究會理事長崔巒老師說過?在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。?顯然，讀寫結合是提高學生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。那么低年級怎樣有效地進行讀寫結合起來呢？下面就談談自己在閱讀教學中的幾點做法。

一、閱讀教學中要注重豐富學生的詞匯量。?在低年級……知識的最重要的因素就是詞，更確切地說，就是詞里面所反映的現實的周圍世界；詞在兒童面前展現出新的、在他入學以前完全陌生的那許多個方面……讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具，這是多么重要啊。?（蘇聯教育家蘇霍姆林斯基）。新課標也要求低年級學生能?結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?，并且?在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。?而理解并準確運用所學的詞語是寫話的基礎。教師在教學中應采用靈活多樣的方法，尋找讀寫結合點，根據詞語的不同特點，來幫助學生理解、積累詞語，發現課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯系，巧妙地滲透寫話的基礎知識。如在《小小竹排畫中游》一文中出現有特點的詞：?青青的??白白的??大大的??寬寬的?。教學中我通過反復朗讀來促進學生的理解，培養學生語感。老師說；?你還知道白白的什么？?生回答： ?白白的云??白白的棉花??白白的花?……同學們一下子七嘴八舌地說出了許多詞語。通過這樣的訓練，不僅加深了對詞語的理解，也有效地加強文字和生活之間的聯系。

再如《小松鼠找花生》一課的教學中，為了引導同學們掌握?格外?這個詞語的用法，我在運用多媒體讓同學們理解?一朵朵金色的小花在陽光下格外鮮艷?這句話的基礎上問：?格外?還可以換成什么詞呀？孩子們很快說出了不同的詞語：?很?、?十分?、?特別?……我趁機點撥：?你們看，我們用換詞的方法不僅知道了‘非常’的意思，還知道了與‘非?！馑枷嘟娜齻€詞語。?這樣通過換詞訓練，就幫助學生積累了詞語。

二、閱讀中要精心選擇讀寫結合點。

讀與寫是屬于兩種不同的認知方式，要實現兩者之間的溝通，可以在語文教學過程中緊密結合教材特點以及低年級學生的年齡、心理等特點，精心選擇讀寫結合點，為同學寫話實踐提供仿寫借鑒的對象，達到滲透作文指導的目的。

1、模仿型讀寫結合。?每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’。?這是前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的學生觀。我國著名教育家葉圣陶曾說：?語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。?處于低年級的學生，他們的模仿能力強，我們可利用這個特點，精心選擇易于模仿的課文片段，對學生進行有效的寫話訓練。

案例一： 《日月明》這是一篇識字課，它以兒歌的形式讓學生識字，韻文通俗易懂，朗朗上口。文章的意旨是對學生對會意字有所接觸，了解祖國語言文字的構字特點。在學習完課文后，我就趁熱打鐵，讓學生模仿課文的格式編寫一首。他們經過思考，學生很快就完成了：

案例二： 《陽光》一課中有這么一個典型的句式：?山上的小樹，因為有了陽光更高了，田里的禾苗，因為有了陽光更綠了。?在理解這句話之后讓學生模仿這個句式寫（）的（），因為有了陽光更（）。啟發學生從不同的角度，不同的事物（動物、植物、人物）去說，充分感受陽光對人類的重要性。

案例三：《菜園里》是一首有特點的兒歌，文章運用擬人的方式介紹各種蔬菜的特點，富有童趣。教學中抓住這個特點，仿造其規范的語言和句式進行讀寫結合，指導學生進行仿寫。老師說：?黃瓜是綠的，身穿綠衣裳，你還知道哪些蔬菜也是綠色的？? 生：?苦瓜也是綠色的? ?絲瓜也是綠色的?......師：?蔬菜不僅有綠色的，它還有各種各樣的顏色呢，（出示圖片）你能說說他們不同的顏色嗎？? 生：?西紅柿是紅的，南瓜是黃色的……?

師：?你們能夠學著‘黃瓜身穿綠衣裳’這句話來說說其他蔬菜的特點嗎？?

生?苦瓜身穿綠衣裳, 西紅柿身穿紅衣裳,南瓜身穿黃衣裳……?

通過這樣的讀寫結合，讓學生運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉換、豐富、發展課文內容，加深了對課文內容的理解。同時,也能促進學生多角度、有創意地去感受、理解、欣賞、評價文本。

2、想象型讀寫結合。

低年級學生的閱讀要求是以了解文章主要內容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內容上，是不利于學生思維發展的。低年級學生的想象比較豐富、獨特，充滿了創造色彩，充滿了靈性。我們可精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想象，進行讀寫結合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。

（1）抓住詞語展開想象。如教學《小熊住山洞》最后一個自然段，我緊緊抓住?感謝?這個詞語，讓學生觀察課文插圖，展開想象，?有哪些小動物來感謝小熊一家？它們會對小熊一家說些什么？?。學生在理解課文內容的基礎上，能圍繞小熊一家愛護樹木，保護環境的品質進行寫話，達到讀寫結合的目的。

（2）抓住?空白?展開想象。

想象性的讀寫結合包括讓學生補寫文中省略的部分，也可以對文章的內容進行續寫。教學《小松鼠找花生》一文，文中最后寫到?花生是被誰摘走了呢？?這就為學生留下了一個疑問，也為學生留下了一個補白點。這時可以以《小松鼠找到了花生》為題，讓學生去續寫課文，想想?小松鼠怎么找到花生，找到花生后會說些什么？做些什么？?續寫不僅能加深學生對課文的理解，更重要的是讓學生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機會和空間，培養了他們豐富的想象能力和思維的靈動性，激發學生對語文的熱愛。

總之，在低年級的寫話教學中，每一篇文章都是一座寶藏，都會給我們的讀寫結合帶來很好的啟發。我們要充分地利用教材，又要深入鉆研教材，發揮好每篇文章在讀寫結合中的范本作用，從詞語、句式、段落等層面對課文進行認真地挖掘和開發，才能精心選擇語言訓練的內容，讓讀寫結合訓練取得最大的成效。

第三篇：低年級語文教學如何進行讀寫結合

小學低年級語文如何進行讀寫結合教學

讀寫結合，意即“隨文練筆”。旨在通過練筆活動促進言語形式與寫作方法的遷移，加深對課文內容與思想意蘊的理解，從而達到以讀引寫、以寫促讀的效果。這種練筆屬于專題式的單項訓練，主題鮮明，目標明確，又有文本閱讀為依憑，因而學生容易上手，練習興趣濃厚，是提高語文教學實效，提升學生讀寫水平的理想途徑。

新的語文課程標準中十分強調“學語文，用語文”，學有用的語文。而對于剛入學的一年級學生來說，語文學習的主要任務是識字，通過大量識字增大學生的閱讀量，為說話、為作文做好準備。因此低年級語文課堂，應重視對學生進行讀寫結合訓練，這是語文教學的需要，也是學生自身發展的需要。我主要從以下幾個方面進行探索：

一、閱讀教學中要注重豐富學生的詞匯量。

新課標要求低年級學生能“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，并且“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”而理解并準確運用所學的詞語是寫話的基礎。教師在教學中應采用靈活多樣的方法，尋找讀寫結合點，根據詞語的不同特點，來幫助學生理解、積累詞語，發現課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯系，巧妙地滲透寫話的基礎知識。

如在《小小竹排畫中游》一文中出現有特點的詞：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”。教學中我通過反復朗讀來促進學生的理解，培養學生語感。老師說：“你還知道白白的什么？”生回答：“白白的云”“白白的棉花”“白白的花”……同學們一下子七嘴八舌地說出了許多詞語。通過這樣的訓練，不僅加深了對詞語的理解，也有效地加強文字和生活之間的聯系。

又如學習了“三日晶，亮晶晶”后，學生對“亮晶晶”這個詞十分感興趣。于是我引導學生觀察該詞的特點，進而引出許多 abb 式的同類詞語，如“紅通通”、“綠油油”、“金燦燦”、“水汪汪”等。再如《小松鼠找花生》一課的教學中，為了引導同學們掌握“格外”這個詞語的用法，我在運用多媒體讓同學們理解“一朵朵金色的小花在陽光下格外鮮艷”這句話的基礎上問：“格外”還可以換成什么詞呀？孩子們很快說出了不同的詞語：“很”、“十分”、“特別”、“非?！薄页脵C點撥：“你們看，我們用換詞的方法不僅知道了‘格外’的意思，還知道了與‘格外’意思相近的四個詞語?！边@樣通過換詞訓練，就幫助學生積累了詞語。

二、閱讀教學中要精心選擇讀寫結合點。

讀與寫是屬于兩種不同的認知方式，要實現兩者之間的溝通，可以在語文教學過程中緊密結合教材特點以及低年級學生的年齡、心理等特點，精心選擇讀寫結合點，為同學寫話實踐提供仿寫借鑒的對象，達到滲透作文指導的目的。1.從造句入手。

低年級的讀寫結合，“寫“在一定程度體現為“說”。為了讓學生在課堂上有話可說，有話會說，我們在依托教材，尋找教學中的讀寫結合點，為學生創設說的機會中，還應重視說的方法的指導。鑒于低年級孩子的年齡特點和說話水平，我們在引導學生說話時，要為學生提供說的“腳手架”，如給學生提供一定的句式，讓學生用句式或仿句式說話，為學生提供一組詞語，讓學生連詞說話等。學生有了說話的“腳手架”，他們懂得了怎樣去說，也學會了怎樣去說，這樣也就可以使學生的說寫能力在訓練中得以提高，也就使學生的說與寫有一定的質量。

一年級學生學習寫話，首先得從練習寫好一句話開始。如誰干什么，誰是什么，誰怎么樣，什么干什么，什么是什么，什么怎么樣。我們應仔細分析、梳理每篇課文，從文本中找尋教材中的優秀例句，讓學生進行造句訓練。

寫好一句話，首先要學習三種基本句式——陳述句、疑問句和感嘆句。在學習這三種句式中，我們應以學習陳述句作為重點。這是因為，陳述句是常用的句式，也是學習、掌握“四素(時間、地點、人物、事件)句”的基礎。在學習基本句式時，我們應首先從 “兩素句”(人物、事件)開始，再由“兩素句”過渡到“三素句”(人物、事件、時間或地點)，為學習四素俱全的句子作了鋪墊。一年級著重練好了一句四素完整句，一句話寫好了，然后再慢慢練習寫連貫的幾句話，寫好一段話。這樣閱讀、寫作文就很容易上手了。2.模仿型練筆。

“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’。”這是前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的學生觀。我國著名教育家葉圣陶曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧?！碧幱诘湍昙壍膶W生，他們的模仿能力強，我們可利用這個特點，精心選擇易于模仿的課文片段，對學生進行有效的寫話訓練。

如在《陽光》一課中有這么一個典型的句式：“山上的小樹，因為有了陽光更高了，田里的禾苗，因為有了陽光更綠了?！痹诶斫膺@句話之后讓學生模仿這個句式寫（）的（），因為有了陽光更（）。啟發學生從不同的角度，不同的事物（動物、植物、人物）去說，充分感受陽光對人類的重要性。

又如《菜園里》是一首有特點的兒歌，文章運用擬人的方式介紹各種蔬菜的特點，富有童趣。教學中抓住這個特點，仿造其規范的語言和句式進行讀寫結合，指導學生進行仿寫。老師說：“黃瓜是綠的，身穿綠衣裳，你還知道哪些蔬菜也是綠色的?”

生：“苦瓜也是綠色的”,“絲瓜也是綠色的”……

師：“蔬菜不僅有綠色的，它還有各種各樣的顏色呢，（出示圖片）你能說說他們不同的顏色嗎？”

生：“西紅柿是紅的，南瓜是黃色的……”

師：“你們能夠學著‘黃瓜身穿綠衣裳’這句話來說說其他蔬菜的特點嗎？” 生：“苦瓜身穿綠衣裳, 西紅柿身穿紅衣裳,南瓜身穿黃衣裳……”

通過這樣的讀寫結合，讓學生運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉換、豐富、發展課文內容，加深了對課文內容的理解。同時,也能促進學生多角度、有創意地去感受、理解、欣賞、評價文本。3.想象型練筆。

低年級學生的閱讀要求是以了解文章主要內容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內容上，是不利于學生思維發展的。低年級學生的想象比較豐富、獨特，充滿了創造色彩，充滿了靈性。我們可精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想象，進行讀寫結合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。

例如《雪地里的小畫家》一課，引導學生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”，會畫些什么，并把它寫下來。既補充了課文的內容，又增強了學習興趣，培養孩子們的想象能力。這些話題都是從課文中生成的，既學習了課文，又可進行寫話訓練。

漢語的豐富性決定了讀寫結合訓練的多樣性。教師既要總攬小學生語言發展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點，還要了解學生的實際語言水平，才能精心選擇語言訓練的內容。讀寫結合訓練才可能科學有效。

第四篇：語文教學中如何實施讀寫結合

語文教學中如何實施讀寫結合

在初中階段的語文教學中，閱讀是第一位的，它是寫作的基礎，是語文課堂教學的生命線。怎樣讓更多的學生“吸取”足夠的“營養”，滋養寫作的思維土壤，“傾吐”真情實感？我們認為注重讀寫結合，善于發掘課內外寫作的素材，是提高學生寫作能力的有效途徑。以前，我校有不少語文教師在語文教學過程中割裂了閱讀與寫作的關系，結果感到作文教學難以入手，學生也不懂得從閱讀中汲取寫作養分，寫的文章編湊造假，空洞無味，成了語文教學中的“灰色風景”。對此，我們以新課程理念為指導，開展大學習、大討論，統一思想，提高認識，采取了積極有效的措施，讓“灰色風景”蕩然無存，同時不斷反思，不斷完善，取得了成效，在語文教學的天空，讀寫結合形成一道美麗的風景線。

讀寫結合包含兩層含義：一是指在閱讀教學過程中，教師深入挖掘文本的信息含量，在課堂教學中把閱讀教學和習作結合起來，培養學生習作能力;二是指通過擴大課外閱讀量，并指導學生把生活實際同自己的習作有機結合，提高習作能力。這樣既有在課內指導下顯性的，即時的讀寫結合，又有在課外浸潤中隱性的，長效的讀寫結合。課內與課外相互作用，相得益彰，才能使學生語文讀寫能力穩步提升。要真正做到在初中三年的語文教學過程中實施讀寫結合，我們的做法是：

一是目標定位，引鳳筑巢，讓讀寫結合植根課堂。

新課程目標有三個維度，首先要關注的是閱讀中積極健康的情感、態度和正確的價值觀導向，其次要關注“過程與方法”，還有關注“知識與能力”。解讀在“知識與能力”方面目標，我們覺得學習語文知識是為了運用，教學中應該促使知識轉化為能力，包括語感能力和寫作能力等。因而，我們要求老師在確立閱讀教學目標時，把讀寫結合作為閱讀教學目標之一。這是因為借助文本的范文作用，可以把閱讀教學和寫作訓練有機聯系起來，以讀促寫，讀寫結合，是提高學生寫作水平的一條快捷通道。如果閱讀教學與寫作訓練孤立開來，學生就會眼高手低，不能學以致用，寫作能力就難以提高;同樣，寫作指導如果脫離了閱讀教學，單獨地去訓練學生的寫作技巧，寫作就成了無源之水，無本之木。至于選用哪種練筆形式，這需要語文教師在實際教學中不斷探索，不斷總結，充分發揮文本的“導讀”“導練”作用，因地制宜地開展閱讀寫作訓練，不斷提高學生的語文綜合素養。目標定位了，我們就有了前進的方向，讀寫結合在語文課堂占一席之地。

二是操作定規，有章可循，讓讀寫結合柳暗花明。

學生在課堂上練筆的形式可以多角度、多層次，可是怎樣練，怎樣寫，寫什么，需要老師隨文點撥，悉心指導。我們經過長期實踐和研究取得了一些針對性很強、操作性很強的方法。在七年級我們抓住那些詞匯量豐富、句式特點明顯、修辭運用巧妙的句子讓學生仿寫，鍛煉他們精確表達的能力。如第一課趙麗宏的為你打開一扇門中以散文詩般的語句談了什么是文學，形象生動地描繪了文學作品具有的魅力。我們則要求學生以“語文是什么”的句式模仿寫一組排比句。朱自清先生的《春》是一篇經典散文，文章描繪了春花、春風、春雨、春草、迎春等美麗的春景圖，準確生動地運用了大量的動詞、形容詞和比喻、擬人、引用等修辭手法，并調動視覺、嗅覺、聽覺、觸覺等不同感官描繪春天，由實到虛，虛實結合，動靜相襯，輕靈的文字充滿了詩情畫意。我們引導學生在賞讀優美語段的基礎上，指導學生關注家鄉季節變化，選準某一點或一個方面，從表現手法、修辭運用等方面進行仿寫，用手中的妙筆、用自己的熱情關注家鄉的美好風光。在八年級抓住文本背后的空白點進行多方面、多層次的拓展延伸，合理想象，在原文基礎上續寫改寫，加深學生對文本的解讀，激發學生的創作靈感，不斷培養寫作創新能力。改編是根據原文的思想內容和表現形式，變換寫作角度將文章改成另一種體裁或樣式。它在原作的基礎上可以增刪一些情節，可以改變題目，改變敘事人稱，也可以改變體裁，改變文章順序等。這種“新瓶裝老酒”的寫作形式，能有效激發學生想象的空間，馳騁思維的野馬，不失為訓練寫作思維的一種好形式。如《木蘭詩》這首膾炙人口的樂府民歌，讀起來瑯瑯上口，有較強的故事性和傳奇性色彩。在學習課文時，可以補充介紹相關的史料，講解小說寫作的技法，然后讓學生充分發揮想象，將木蘭從軍的故事改寫成一篇歷史小說。在九年級我們抓住那些具有真善美的小說、具有思想教育意義的散文、文言文，讓學生寫隨筆、寫讀后感。文章本天成，妙手偶得之。一篇好文章，總能給人以審美的愉悅和思想的啟迪。文本中所選的許多課文，讀完后總給人一種言盡而意無窮的感覺，讓人思索和回味。教師可“趁熱打鐵”，讓學生大膽發表個人看法。如《傷仲永》和《孫權勸學》兩篇文言文都是關于教育學習對一個人成長的影響，兩文既有相同之處又有各自的側重，學生對此深有感觸，不自覺地在隨筆中寫出了讀后感，引經據典，深入淺出地分析教育與成才的關系。上面三個階段，學生訓練的側重點不同，但有一點是相同的，那就是隨文練筆，真正讓學生在每天都有練筆的收獲。日積月累，學生就會養成良好的閱讀和習作習慣。

三是擴容定時，潛移默化，讓讀寫結合春風夏雨。

《語文課程標準》中提出：初中生要“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”新理念告訴我們：語文學習不能僅僅局限于語文課堂。因為，語文課堂是有限的，語文學習卻是無限的，十分廣闊的，如果忽略了大量的課外語文學習實踐，忽略課外閱讀這個廣闊的空間，那么學生勢必視野狹窄，積累貧乏，思維僵化，語感遲鈍，其情感態度價值觀得不到熏染，其文化品位和審美情趣得不到提升，其語文素養也就不可能真正地得到提高。學校每周可開設一堂美文欣賞課。欣賞文章應為文質兼美的報刊時文或經典美文，文章可以在課前印發給學生閱讀，也可以在課堂上由教師或者學生誦讀，然后教師組織并指導學生欣賞。美文欣賞不同于一般的現代文閱讀教學，其實關鍵在于找準美點，避免面面俱到，蜻蜓點水，尤其要關注學生的自悟自得。美文之美，或在語言、或在情感、或在意境、或在哲思、或在氛圍。教師應在學生整體把握文章的內容主旨后，組織學生就一兩個方面暢所欲言，并在學生感悟的基礎上予以點撥，歸納賞析方法，升華思想認識，強化情感體驗，這對于學生閱讀能力的提高和學生情感態度價值觀的熏染有著特別重要的意義。每周安排一節自由閱讀課，主要是學生憑借個人的興趣，自主選擇閱讀材料，自由地盡情地閱讀。我們可以把學生帶到閱覽室去閱讀，也可以讓學生課前事先選擇好書籍在班級里閱讀。在自由閱讀課上，教師絕不可以喋喋不休，最好是什么也別說，自己也拿一本書靜靜地閱讀。這樣，沒有聒噪，沒有干擾，沒有問題的牽絆，每一個人都獨自深深沉浸文本，讓心靈與文本對話，讓思想與作者交流，充分享受那份別樣的情境，充分感受自由閱讀的愉悅。有時我們播放柔和舒緩的輕音樂，營造輕松愉悅的情調，讓每周的自由閱讀課成為特別愉悅的、特別令人向往的時刻。我們通過加強課外閱讀的時效性，從而可以更好地為寫作教學服務，可以更好地將學生的寫作能力進一步提升。

四是推薦定篇，雅俗共賞，讓讀寫結合云蒸霞蔚。

新課程理念下的閱讀教學目標特別強調了學生閱讀態度的多樣性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性等要素。這種閱讀理論，強調了在閱讀過程中的個性體驗，強調學生閱讀行為的自主性。因此教師應該加強對學生課外閱讀的指導，指導學生如何選擇圖書、如何制定科學的閱讀計劃、如何采取正確的閱讀方法。我們根據學生實際需要，接受能力、欣賞水平、個人愛好等，推薦一些有益于開拓視野、開發智力、開動想象的故事性、文學性、趣味性等方面的書，引導學生在閱讀時對書中的格言警句、成語典故、優美詞句進行摘錄，或寫出自己的心得體會，并經常翻閱，鞏固記憶，加深理解。學生每學期讀哪些書，我們給出了100篇篇目，有經典的、有時文的;有紀實的、有科幻的;有校園的、有體育的、有軍事的等。要求七年級、八年級每星期讀80篇，九年級面臨中考，可安排讀60篇。每個月，我們要求各班開展一次閱讀交流活動，出一期閱讀手抄報，評選5名閱讀之星，向他們每人贈送一本書作為獎勵。

閱讀，讓學生徜徉于情感園地、行走在思想高坡，保證了他們寫作的源頭活水。語言是心靈開出的花朵，心中有情，文字才擁有生命。讀寫的經緯線有機結合，形成一道美麗的風景，扮靚了語文教學的天空。今后如何讓讀寫更好地契合、讓它發揮更好的作用，是我們每位語文老師應該深入探討的話題。

錢方，柯云，教師，現居江蘇泰州。

第五篇：小學低年級語文課堂中的讀寫結合教學

小學低年級語文課堂中的讀寫結合教學

摘 要：??作能力是小學語文需要培養的一種重要的能力。我們要充分地利用教材，又要深入鉆研教材，發揮好每篇文章在讀寫結合中的范本作用，從詞語、句式、段落等層面對課文進行認真地挖掘和開發，才能精心選擇語言訓練的內容，讓讀寫結合訓練取得最大的成效。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；閱讀

寫作能力是小學語文需要培養的一種重要的能力。全國小學語文研究會理事長崔巒老師說過“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”顯然，讀寫結合是提高學生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。那么低年級怎樣有效地進行讀寫結合起來呢？下面就談談自己在閱讀教學中的幾點做法。

一、閱讀教學中要注重豐富學生的詞匯量

“在低年級……知識的最重要的因素就是詞，更確切地說，就是詞里面所反映的現實的周圍世界；詞在兒童面前展現出新的、在他入學以前完全陌生的那許多個方面……讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具，這是多么重要啊?！保ㄌK聯教育家蘇霍姆林斯基）。新課標也要求低年級學生能“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，并且“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”而理解并準確運用所學的詞語是寫話的基礎。教師在教學中應采用靈活多樣的方法，尋找讀寫結合點，根據詞語的不同特點，來幫助學生理解、積累詞語，發現課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯系，巧妙地滲透寫話的基礎知識。

如在《小小竹排畫中游》一文中出現有特點的詞：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”。教學中我通過反復朗讀來促進學生的理解，培養學生語感。老師說；“你還知道白白的什么？”生回答： “白白的云”“白白的棉花”“白白的花”……同學們一下子七嘴八舌地說出了許多詞語。通過這樣的訓練，不僅加深了對詞語的理解，也有效地加強文字和生活之間的聯系。

再如《小松鼠找花生》一課的教學中，為了引導同學們掌握“格外”這個詞語的用法，我在運用多媒體讓同學們理解“一朵朵金色的小花在陽光下格外鮮艷”這句話的基礎上問：“格外”還可以換成什么詞呀？孩子們很快說出了不同的詞語：“很”、“十分”、“特別”……我趁機點撥：“你們看，我們用換詞的方法不僅知道了‘非?！囊馑迹€知道了與‘非?！馑枷嘟娜齻€詞語?！边@樣通過換詞訓練，就幫助學生積累了詞語。

二、閱讀中要精心選擇讀寫結合點

讀與寫是屬于兩種不同的認知方式，要實現兩者之間的溝通，可以在語文教學過程中緊密結合教材特點以及低年級學生的年齡、心理等特點，精心選擇讀寫結合點，為同學寫話實踐提供仿寫借鑒的對象，達到滲透作文指導的目的。

1.模仿型讀寫結合?！懊恳粋€兒童，就其天資來說，都是‘詩人’?！边@是前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的學生觀。我國著名教育家葉圣陶曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”處于低年級的學生，他們的模仿能力強，我們可利用這個特點，精心選擇易于模仿的課文片段，對學生進行有效的寫話訓練。

案例一： 《陽光》一課中有這么一個典型的句式：“山上的小樹，因為有了陽光更高了，田里的禾苗，因為有了陽光更綠了。”在理解這句話之后讓學生模仿這個句式寫（）的（），因為有了陽光更（）。啟發學生從不同的角度，不同的事物（動物、植物、人物）去說，充分感受陽光對人類的重要性。

案例二：《菜園里》是一首有特點的兒歌，文章運用擬人的方式介紹各種蔬菜的特點，富有童趣。教學中抓住這個特點，仿造其規范的語言和句式進行讀寫結合，指導學生進行仿寫。老師說：“黃瓜是綠的，身穿綠衣裳，你還知道哪些蔬菜也是綠色的？”

生：“苦瓜也是綠色的” “絲瓜也是綠色的”……

師：“蔬菜不僅有綠色的，它還有各種各樣的顏色呢，（出示圖片）你能說說他們不同的顏色嗎？”

生：“西紅柿是紅的，南瓜是黃色的……”

師：“你們能夠學著‘黃瓜身穿綠衣裳’這句話來說說其他蔬菜的特點嗎？”

生“苦瓜身穿綠衣裳，西紅柿身穿紅衣裳，南瓜身穿黃衣裳……”

通過這樣的讀寫結合，讓學生運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉換、豐富、發展課文內容，加深了對課文內容的理解。同時，也能促進學生多角度、有創意地去感受、理解、欣賞、評價文本。

2.想象型讀寫結合。低年級學生的閱讀要求是以了解文章主要內容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內容上，是不利于學生思維發展的。低年級學生的想象比較豐富、獨特，充滿了創造色彩，充滿了靈性。我們可精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想象，進行讀寫結合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。

（1）抓住詞語展開想象。如教學《小熊住山洞》最后一個自然段，我緊緊抓住“感謝”這個詞語，讓學生觀察課文插圖，展開想象，“有哪些小動物來感謝小熊一家？它們會對小熊一家說些什么？”。學生在理解課文內容的基礎上，能圍繞小熊一家愛護樹木，保護環境的品質進行寫話，達到讀寫結合的目的。

（2）抓住“空白”展開想象。想象性的讀寫結合包括讓學生補寫文中省略的部分，也可以對文章的內容進行續寫。教學《小松鼠找花生》一文，文中最后寫到“花生是被誰摘走了呢？”這就為學生留下了一個疑問，也為學生留下了一個補白點。這時可以以《小松鼠找到了花生》為題，讓學生去續寫課文，想想“小松鼠怎么找到花生，找到花生后會說些什么？做些什么？”續寫不僅能加深學生對課文的理解，更重要的是讓學生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機會和空間，培養了他們豐富的想象能力和思維的靈動性，激發學生對語文的熱愛。

在低年級的寫話教學中，每一篇文章都是一座寶藏，都會給我們的讀寫結合帶來很好的啟發。我們要充分地利用教材，又要深入鉆研教材，發揮好每篇文章在讀寫結合中的范本作用，從詞語、句式、段落等層面對課文進行認真地挖掘和開發，才能精心選擇語言訓練的內容，讓讀寫結合訓練取得最大的成效。