第一篇：讓學生體會習作的自由與快樂（范文）

讓學生體會習作的自由與快樂

1984年諾貝爾文學獎獲得者捷克詩人塞弗爾特曾說過這樣一句話：“寫作是因為感到自由，感到快樂。”怎樣讓學生不怕作文并樂于寫作文呢？面對日常語文教學中的作文教學，我們應努力激起學生的寫作熱情，點燃學生的寫作興趣，增強學生的寫作動力，使學生的作文由被動轉為主動，藉以提高作文教學的質量。

一、架起作文與生活的橋梁，激起學生的熱情。

美國教育家布朗認為：“學習的環境應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義。”這里的“真實背景”應該是指學生的生活實際。學生在進入課堂時，都帶有情感和意志，帶著屬于自己的特殊的生活經歷和知識經驗。作文教學只有根植于學生的生活世界，才能喚起學生對生活的感性認識，激起學生認識生活、表達生活的熱情和需要，這樣對學生來說寫作變成很有意義的事了。我們的作文教學，就是要架起學生習作和生活的橋梁。

（一）培養學生熱愛生活的情感：

教師要樹立大語文觀，帶學生走出課堂，走向自然：去河邊看成群的蝌蚪，去田野捉蟲子，下雨天聽雨、下雪天打雪仗??讓他們在快樂、鮮活的生活中發現美、欣賞美、體驗美、情不自禁地關注生活、熱愛生活。

（二）培養學生敏銳的感覺：

許多孩子怕寫作文，究其原因還是因為沒有敏銳的觀察能力。所以，教師要做“有心人”，經常和學生聊聊所見所聞，如：今天天氣怎樣？四周景物有什么變化？學校發生了哪些事情？小伙伴之間發生些什么事情？路上有什么見聞？國內外有什么大事？這樣，讓學生睜開明亮的小眼睛，豎起善于傾聽的小耳朵，辨別世間真偽，嘗試人生百味，逐步養成良好的觀察習慣。教師這樣有意識地積極地引導學生關注生活，積累起來的點點滴滴就會在學生寫作時自然而然地涌現出來，然后讓學生在特定的教學情境中，去再現生活，激活學生心靈的感受，提高學生對生活的認識能力。生活之水的閘門一旦被打開，學生就不會感到沒有東西可寫，沒有感情可表達了。

二、創設自由的作文形式，點燃學生的興趣。

作文的生命在于個性，要讓學生在寫作過程中展現其個性之美，形式的自由是十分重要的，通過自由的作文形式激發學生的興趣。

（一）作文題目的“自由”

如果說為學生提供的作文題目遠離學生所熟悉的學習和生活環境，不符合他們的表達愿望，他們便尋找不到作文的源頭。要讓學生真正熱愛寫作，有一個讓學生倍感興趣、產出不吐不快的沖動的題目是關鍵。這樣的題目的，應該來自于學生的生活，應該來自于學生的心靈。為此教師在擬定作文題目的時候，首先要考慮到作文的對象――學生的實際情況，盡量拓寬題目范圍讓題目與他們的生活接軌、與他們的思想碰撞。例如《XXX，你聽我說》為學生創造了任意傾訴的自由，生活中最熟悉的爸爸、媽媽、老師、同學，一面之交的交警叔叔、護士阿姨，經常見面但并不熟識的賣豆腐的老伯、撿破爛的老奶奶等等，只要有話想說，誰都可以成為他傾訴的對象。沒有了條條、框框的限制，感情自然會得到更好的真實流露。其次還可以讓學生自擬題目，就是老師提出一個范圍，讓學生在這個范圍內選擇自己想到寫的，自己確定一個題目來寫，也可以同時出幾個題目去選擇，喜歡哪個就寫哪個，要允許學生用自己的話表達自己的意思。

（二）作文形式的“自由” 愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會進步，它是知識進步的源泉。”結合課文內容，適時地進行續寫作文、想象作文、童話作文等多種形式。只要給學生一個自由想象，任意發揮的空間，就可以豐富學生的想象能力，而且提高了作文興趣。面對作文訓練《二年后的我》，同學們一個個興趣盎然。有的說自己成了大風車欄目的節目主持人，有的說自己發明了一種污水處理器，正準備申請專利，有的說自己剛剛著完第一部長篇小說，有的說自己已經成為我們蘇州市的市長，正在為新蘇州的建設費思量??每一句稚嫩的話語都是純真心靈淋漓盡致的體現；同時在生活中鼓勵學生為班級編寫班歌歌詞，為老師譜寫美麗的贊歌等等，針對班級或校園里的好人好事，可以鼓勵學生寫一寫表揚稿，針對同學們往校園里帶進塑料袋影響校園環境衛生，可寫一則倡議書，號召同學從我做起保護校園環境衛生，針對學校里的不良現象，向主管老師和校領導提出合理化建議。在作文教學的同時還可以根據學生實際把生活中存在，但遠離身邊的人、事、景、物通過錄像得以直觀再現，使學生產生身臨其境之感，仔細觀察，認真思考，進行習作。同時，教師還可以鼓勵學生大膽創新作文形式，給作文配上鮮活的畫面和生動的照片??讓學生充分感受作文的趣味，給作文注入生動的氣息和個性的精彩。

（三）學生表達的“自由”

學生品嘗著生活的酸甜苦辣，有喜悅，有感動，有委屈，也有憤怒??此時此刻學生就有表達的欲望和沖動。教師就應成為一名積極的引領著，引領學生敞開心扉，讓汩汩的清泉噴涌而出；引領學生展開雙翅，讓飛揚的思緒盡情翱翔。作文就應該成為放飛學生心靈的場所，讓學生不受拘束，自由地表達。我們的學生，有的善于編述故事，愛寫記敘文；有的善于抒發情感，愛寫散文或詩歌；有的善于大膽想象，愛寫童話和科幻??把表達自由交給學生，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，不拘形式，不限體裁。在平時的作文訓練中，教師往往會規定學生作文篇幅的長短，其實，這只會平添學生對寫作的懼怕，還容易使學生滋長硬湊數的不良習慣。作文的字數應該根據表達的要求，靈活的、自由的，我們首先要考慮的是激發學生寫作的興趣，讓學生感受到給予他們的輕松愉悅的寫作氛圍。只有這樣，學生動筆行文就不再是沉重的負擔和苦惱，而是一種自我宣泄的快樂和輕松，是一種情感噴發的爽快和平衡。

三、更新作文的評價手段，增強學生的動力。

《語文新課程標準》要求學生：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。”寫作的興趣和自信，作為一種內驅力來源于在寫作的合作和交流中所產生的成就感，這一點是過去被忽略的。為了讓學生心里充滿成功的喜悅，增強自信心，我在用教師一人給予評價的傳統方法的同時，不斷更新作文的評價手段，綜合運用多種評價手段，最大限度地挖掘學生作文的興趣與潛能。

（一）學生的自我評價：

文章不厭百回改，要讓學生明白好文章是改出來的。對學生而言，自我評價體系的建立，無疑是我學生提供了一個自我審視作文的機會，使學生自己能夠判斷自己的進步，體會到自己勞動成果，從中品嘗到快樂。教師的責任在于教會學生自己修改習作。

（二）學生的互動評價：

為了培養學生修改習作的能力，我讓學生只有組合成若干習作評改小組，每組4――5人。小組內成員共同討論素材，相互啟發、相互指導、相互批改，提出修改意見。修改后，進行再評價，進一步給予肯定。學生間這樣的互評，可以獲得與其他同學交流習作、互相比較的信息，可以獲得自己在寫話與習作上的進步情況，可以了解自己在審題、立意、選材、表達等各方面的得失，這對于提高寫作能力、增強合作意識具有重要的意義。

（三）家長的參與評價：

隨著社會的進步，家長的素質也在不斷提升，有些家長的文化素質勝過我們教師，他們懂教育，也關心教育的發展，這樣也為提升我們的教育質量提供了便利的條件，這種現成的教育資源不加以開發利用豈不可惜？為此我讓學生每周寫一篇周記，這篇周記不僅要有同學自己的評批，還要有家長的批語。一開始家長不以為然，但是看到自己的孩子在自己的關注下一點點成長起來，就有了成就感，參與的興趣也隨之大增。

（四）社會的激勵評價：

朱自清先生曾經說過：學生只有獲得迫近的學習目標才能有學習的熱情，才能樂此不疲，才能談得上學習的積極性、主動性，才能不畏挫折、持久地、愉快地寫下去，一直到實現目標為止。我認為從學生的角度來說，這個寫作的目標就是發表，它能激發出不竭的動力，能轉化為切實的能力，促進學生作文提高的有效手段。因此，我總是積極組織、輔導學生投稿。發表作品不僅在心里上滿足了學生成功的欲望，更激發了學生寫作的自信和熱情。

作文教學應該讓學生感悟到：作文是件很平常的事，應該運用自己最純樸、最真誠、最自然的語言說自己“必要說的與喜歡說的的話”，只有這樣才能感受到寫作的自由與快樂。

第二篇：讀寫結合 讓學生快樂習作

讀寫結合，讓學生快樂習作

身為一名教師，在作文教學過程中，我所遇到的最大困難莫過于學生興趣不高，習作不具體。該怎么引導呢？有人也曾帶著同樣的困惑向蘇軾請教作文之道，蘇軾回答：“無他術，唯勤奮讀書而為之。”魯迅也說：“文章應該怎么做，我說不出來，因為我自己的作文是由于多看，多練習，此外并無心得或方法。”從這些文壇名人的經驗中我們可以知道，讀寫結合是培養學生寫作能力的一種有效方法，表現在：

一、豐富的課內外積累為習作奏響序曲。

作文的第一步是獲取材料。如果把作文視為“信息輸出”，信息在“輸出”之前，必先“輸入”。而信息的輸入靠的就是閱讀。教育家葉圣陶說：“如果學生能善讀、多讀、必然深受所讀書籍文篇的影響，不必有意模仿，而思緒與技巧自然能漸有提高。”因此，鼓勵學生多讀書，讀好書，成為學生愛上習作的一條必經之路。那么，怎樣指導學生多讀書呢？

（一）課內閱讀

課文中所選的每一篇文章都是優秀的范文。如何讓學生帶著興趣學習這些文章呢，首先是要注重預習，讓學生讀通讀熟課文，達到“未成曲調先有情”。其次學習課文時，應引導學生理解課文內容，品味精彩片段，領悟文章的表達方法，體會字里行間所蘊含的思想感情。最后我常常問學生的是，通過這篇課文的學習，你們收獲了什么，可以小到一個詞也可是大到對整篇文章的解讀。

總之，課內閱讀時，老師要充分保證學生參與閱讀活動，講授閱讀方法，讓學生有收獲，這樣他們才會有興趣。

（二）課外閱讀

在教學中，我發現我們班級的學生雖然上了六年級，但大部分學生文字的儲備量和表達能力比城關四年級的學生還差，怎么辦？我增設了一本筆記本要求學生摘抄好詞佳句，我利用一些時間，讓學生把他們喜歡的句子寫在黑板上說說自己是怎么收集到的，喜歡的原因是什么。因為能和別人一起分享成果，同學們積極性很高。以后，我每周都會把學生的積累本收上來批改，寫得好，抄的好的貼上紅花，書寫工整沒有錯別字的畫面小紅旗。在期待中積累文字，讓學生增加了興趣，一個學期下來，學生的文字儲備豐富了。

（三）開展“讀書時間”

許多學生不缺少閱讀，但他們在讀書時不會思考，不去深入文章，正如葉圣陶先生說的：“只是讓眼睛在書頁上跑過。”針對這一現象，我開展了一周一次的“讀書時間”。

活動如下：每周安排六位學生參加比賽，其他學生當評委，比賽內容是：學生可以自薦一篇自己的作品（可以加分），或從課外收集的好文章，在班里讀給大家聽，最后要介紹自己的推薦理由。是寫法上值得借鑒，是情感流露真實等，你又是從什么地方感受到??小評委也可以即興提問，補充。同學再根據選手們的表現舉手投票。能把文章背下來的，推薦理由說得具體充分的學生往往得票最多，成了這一周的冠軍。

因為這個活動每個學生都要參加，既是評委也是選手，所以這個活動深受學生喜愛。他們也漸漸喜歡上寫作了。

二．捕捉課文空白，吟唱一曲悠悠的小令。

寫一篇文章，從選材立意、布局謀篇、選擇表達方式到推敲語言等各個環節都必須以想象為中介。可以這么說，想象貫穿學生作文的始終，讓學生快樂習作，一定要培養學生的想象力。在教學中，我做的較多的是捕捉課文空白，讓學生在課堂上即興創作。

新課標的課文，很多地方都要求學生帶著問題進行練筆。如《唯一的聽眾》，老婦人三次平靜地看著練琴的小伙子，這眼神的內涵是一樣的嗎？答案應該是“否”。面對琴技不斷進步的小伙子，老婦人想向小伙子傳遞的信息自然也是不同的。因此，我提出這樣的問題：“老人平靜地看著我，好像在說＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”，讓學生表述。

學生對文本有自己的不解。如在教《老人與海鷗》一文時，課上完后，有些學生提出疑問，為什么他們要把老人的遺像放大然后帶到海邊呢？這一提問當時讓我有些失措，但繼而一想，如此安排肯定有其道理，于是我請這位學生坐下來，決定和孩子們一起填補這一空白。

我重新查看了一下教參及有關資料，發現老人去世前，他關心海鷗，愛護海鷗的事跡已引起社會人士的關注。很多報社報道了老人的事跡，把老人的遺像帶到海邊既是為了讓老人能再看一眼自己“視為子女”的海鷗們，也是為了讓翠湖邊的游客能永遠記住這位老人，記住老人對海鷗的愛，能把動物與人和諧相處的畫面放大延續下去，當學生與我達成了共識后，我讓學生用“把愛放大”為題寫一寫老人喂海鷗的意義，學生不再一籌莫展了。

三．隨文訓練，抒發情感的詠嘆調。

十七世紀末產生的詠嘆調給演員留出自己馳騁的空間，讓他們根據情節的需要，自由發揮，體現高難的演唱技巧，因此，我覺得靈活運用文本資料，讓學生抒發情感，學生情感的流露更真實，更生動。

如：《頂碗少年》文中最后一段這樣寫道：“在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起他的一次的演出，每每想起，總會有一陣微微的激動。”此段描寫讀來意味深長。那么，到底會是一種怎樣的激動，這里蘊含著沒有明說的道理，讓孩子續寫下去，既是升華孩子對這句話的理解，又訓練了學生作文的能力。

（2）讀后感訓練

有些文章敘事感人，富有深刻的道理，對學生的人生有著重要的啟迪和引領的作用。如：《魯濱孫漂流記》告誡孩子們要敢于獨立戰勝一切困難，《跨越百年的美麗》讓我們懂得了鍥而不舍是實現理想的關鍵??學完這樣的文章，我常引導學生寫讀后感，在寫讀后感的過程中訓練學生寫作的能力。

（3）換角色寫作訓練

換角度思維，就是站在別人的立場上去思考，去抒寫感情。我讓學生把有一些文章中的“他” 變為“我”進行換角色寫作訓練，這樣更便于去深入體驗分析“他”的內心，感悟“他”的情感。如：

《頂碗少年》一文，頂碗少年面對表演失敗時會是怎樣的心理，他當時會想些什么？讓孩子們把自己變成文章中的主人公——頂碗少年，結合作者的行文思路，及文章所表現的主題，進行寫作訓練。于是，有學生寫道：場子里一片喧嘩，我呆呆地站在臺上，羞愧得無地自容，真想找個地縫鉆進去。天啊！我們一切辛苦就要這樣付之東流，眼淚在我的眼眶中打轉。師傅并沒有責怪我，他臉上微笑著，把手中的碗交給我，然后撫摩著我的肩胛，輕輕搖了一下，輕聲說“不要怕，你行的！再來一次！”我真的行嗎？是啊！我在每一次訓練中，不都是成功了嗎？千萬別緊張，穩定情緒，重新再來。于是，我捧著碗，再次向觀眾鞠躬。”

這樣的情感體驗是對文本的再次對話，這再次對話能使學生走進人物的內心，更真實揣摩它，從而使表達變得如此輕松自然。

如果把習作當成是在演奏音樂，那應該是一件非常愜意的事。在讀中積累文字，在想中學會表達，在寫中收獲成功，我想充分調動學生讀，思，寫的能力，學生一定能筆下生花，譜寫出一曲優美的樂曲。

第三篇：讓學生感受習作的快樂

讓學生感受習作的快樂

大多數學生每遇到習作，便緊鎖眉頭，愁上眉梢，不覺發出“作文難寫，難寫作文”的感慨，從這些感慨中流露出了學生對作文的畏難情緒，為了解開學生的畏懼作文的情緒。讓學生能夠寫好作文，樹創全作文的美好形象，讓習作從此成為學生喜歡的精神家園，現將我自己平時作文教學的成績做法。

一、多閱讀、善觀察、勤實踐、注重學生點滴積累。

首先，在平時語文教學中，凡是遇到課本中出現的名家之作，我就及時給予指導點評，讓他們細細去鑒賞品味，并且談談讀后的感覺，談談哪些詞、句子、段寫得好，好在哪里…..讓他們暢所欲言，并且大力倡導學生進行大量課外閱讀，如：學了《豬八戒吃西瓜》就建議他們去看《西游記》……每學到某篇課文就建議他們去閱讀與之相關的書籍，從而加深他們對課文的理解；還建立了班級圖書角，開展了談書交流活動；帶學生去閱覽室，引導他們去讀適合的書籍……總之學生在大量的閱讀中，逐步掌握了一些寫作方法，積累了優美的詞語，有了一定的文化素養。其次，在平時教學中，也特別注重學生觀察能力的培養。如：利用多媒體教學；演演課本劇；做做游戲；帶學生走出課堂到大自然中去觀察…..采取種種方式，培養學生的瞬間觀察能力、抓重點觀察的能力，有意識觀察的能力。

其次，在課余時間，為了豐富的生活，鼓勵學生動手辦辦手抄報；做做力所能及的家務活；或學種運動，讓學生在動手實踐中既體會到成功喜悅，又嘗試了失敗的教訓，這樣，就增加了學生生活的閱歷，豐富了寫作的素材。

總之，讓學生多閱讀、善觀察、勤實踐，既增長了知識，又開闊了視野，同時又培養個人能力，激發了習作的興趣，陶冶了情操，讓他們深深感受到這這一種美的享受，并對此樂此不彼。

葉圣陶說：“寫文章不是生活上的點綴和裝飾，而就是生活。”，這就告訴我們平時就要注重對學生加強多閱讀，善觀察、勤實踐的習慣培養，使學生有豐富的生活積累、語言積累，從而激發學生的寫作興趣，在積累中體會到寫作的樂趣。使他們對寫作情有獨鐘，樂于留守這個精神家園。

二、培養學生的創新意識和創新能力。

21世紀是知識經濟的時代，需要一批富有創新思維，具有強大創造力的優秀人才，為此，作為一名教師就要注重培養學生的創新意識和創新能力，我覺得應從開放、自主、求異入手，加強學生課內外聯系，加強校內外溝通，學科間融合，要面向生活、書本開放…..為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意的表達，重視培養學生的創造力，對作文的立意構思、用詞造句都要求開闊思路，自由表達，發展求異思維能力，要讓學生想得開、想得活、拓寬學生習作的內容、形式和渠道，從而提高創新能力。讓學生真正感受到習作是快樂的，是他們值得留守的精神家園。

三、改變作文以往的批改方式，讓學生在作文批改中體驗到成功的喜悅。在平時作文評改中，為了讓每位學生都有所發現，有所感悟，有所體驗，有所成就，充分調動他們習作的主動性、積極性、讓他們都參與語言實踐活動中去，我著重從以下幾方面做起。

1、對優秀的范例進行典型評析，讓每位學生從中領悟評改的思路、方法，掌握要領。學生的評改能力的培養，不是一蹴而成，而一個循序漸進的過程，故我在每次作文評改中，目標具體明確，重點突出，并且貫穿始終，這樣評改起來就有理有據、有話可說，另外，運用優秀的范例要有代表性、示范性，要從學生中來，到學生中去，這樣對一救災生來說就有種親近感、認同感，易于讓學生接受，在評析時，要以學生的自主發展為前提，促使學生去讀一讀，劃一劃，批一批，再說一說，議一議，在學生互評中，教師再加以適當的點撥和引導，把研討引向深入。在評價標準上不定格，充分尊重學生的理解、感受、鼓勵學生創造發揮，使學生從佳句佳段的賞析中強化認識，受到熏陶和感染，又從對問題的剖析中尋求解決問題的途徑和方式。

2、以互評互改為主要形式，讓每個學生都參與到評改活動中。教師要給學生充裕的時間，更大的活動空間，提供更多的機會，讓每個學生參與到評價活動中，親身感受，揣摩品味，欣賞辨析，從而學會傾聽、學會溝通、學會互助、學會分析、學會尊重別人、理解他人、欣賞他人，同時也得到他人尊重，理解。

3、搭建自我展示的舞臺，讓每位學生體驗到習作成功的快樂。由于每一位學生都有進步的愿望，都有被人欣賞被人肯定的愿望，都有主動發展的潛能，為些，我們一改以往作文講評課上優等生為主角的情況，為每位學生搭建充分發展自我的舞臺——互評互改的活動，讓每位學生在民主平等和諧的氛圍中得到展示。在互評互改活動中，優等生完全可以充當“小老師”，對其同學進行指點和幫助；中等生既可以從優等生那有所學，也能對后進生有所“搖助”，后進生將成為師生倍加關注的“主角”，得到大家的關愛、幫助、鼓勵，又可展示自己的一些成功，如：把自己獨立創造出來的，或受到啟發修改后的一句話、一個詞，甚至一個標點符號，讀給大家聽，指給大家看，從而受到大家的承認和肯定，由此受到鼓舞，增強信心。

只要教師相信學生、尊重學生、敢于讓每位學生親自去試一試，善于為每一個學生提供成功的機會，并且扎扎實實、持之以恒的指導學生訓練，相信學生的習作水平會發生質的飛躍。自然學生就會把習作當成一種美的享受，把它當成他們精神的家園。

作文，它抒寫的是我們對生活的感悟、發現、想象，是一種自然的流露；它彰顯的是學生生命的本真；是一種瑰麗的靈動；它流淌的是學生的情趣和才思；是學生心靈的牧場，讓它成為學生精神的家園吧！

第四篇：自由閱讀讓學生快樂成長

自由閱讀讓學生快樂成長

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”可見閱讀在孩子的成長過程中是非常重要的。我們語文老師的作用就是要讓學生樂于讀書，自愿讀書，讓讀書成為學生生活的需要，真正提高學生的素養。

一、激發閱讀興趣，讓學生愛上閱讀。

讀書本身是一種享受，是一件有趣的事情。可是長期以來我們都是以語文課本作為閱讀的主要內容。雖然課本上的文章都是精挑細選的優秀篇章，但畢竟是有限的，讓學生天天讀，天天背，他們對讀書的興趣定會逐漸地衰減。學生的閱讀量長期被固定在這樣的一個范圍內，學生就會越來越提不起興致。其實在讀熟課文的基礎上，大可在早讀課上讓學生讀一些課外讀物。本班每周五早讀課就讓學生閱讀課外讀物，如：童話、寓言、故事、古詩等。在課外讀物的量上，至少做到學生人手一冊，鼓勵家境貧寒的學生到學校的圖書室借書，課外的時候相互借閱。充分利用早讀課的時間讓學生讀自己感興趣的有意義的書，先培養學生閱讀的興趣，通過大量的閱讀開闊學生的眼界，啟發學生的智慧，增加學生的閱歷與見識。一學期下來，我發現學生的課外知識大大地豐富了，而且己經形成了良好的閱讀習慣，學生己經不局限于周五早讀課閱讀課外書，雙休日及假期還會到書店去購買和閱讀課外書籍。對于新鮮的事物與知識，學生總是有著無比濃厚的興趣。在讀的時候，他們也就自然而然讀得十分用心了。

二、指導閱讀方法，讓學生學會閱讀。

(一)常讀常記。要求學生每個人建立一個閱讀筆記本，對在閱讀過程中遇到的不懂詞句或是自己認為寫得非常好的語句記錄下來。對不懂的詞句通過查字典、查閱有關資料或是聯系上下文的方法解決，并在一旁加上注解，加強記憶；對于精辟的段落或句子，要求學生寫出自己的感悟或理解，養成不動筆墨不讀書的好習慣，幫助學生在潛移默化中提高語言寫作能力。

(二)展評筆記。每周利用一節閱讀課的時間在課堂上開展閱讀筆記展覽，并評選出1－3名記筆記比較認真的學生適時給予鼓勵和表揚，讓他們體驗成功的喜悅，以激勵全班學生的閱讀積極性。當學生在獲得成功后，就會堅持大量的、廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。

(三)體會交流。閱讀課上，讓每名學生選出自己在本周通過課外閱讀記錄的認為最好的段落，進行朗讀并作出解釋或談一下自己對這段語句的感受，進行資源共享，以達到共同學習，相互提高的目的。

(四)解疑釋惑。對在閱讀過程中自己沒有弄明白的詞句，讓學生在課堂上提出來，然后讓全班學生進行討論解決。仍未

解決的，我再進行啟發誘導，學生一經啟發，積極性就高起來，認真讀書、主動發現問題的也多起來了

二、搭建閱讀平臺，讓學生提升閱讀。

為了促進學生閱讀，我們可以舉辦各種活動，通過各種形式讓他們展示自己的閱讀收獲，使語文素養得到進一步提升。

展，“好書推介”圖書展評。要求每位學生在班級讀書交流過程中，推薦一本以上自認為有特殊教育意義的圖書，擺放在學校指定位置，參與全校性的圖書展評，拓展學生圖書接觸面。

講，“書香人生”百家講壇。班班開展講故事大賽活動，選拔3—5名優秀選手，參加學校的講故事比賽活動，交流學習成果，展示個人風采。

誦，“經典回響”美文誦讀。以詩詞、散文等為主要內容，讓學生選擇自己喜歡的文章，進行配音誦讀。每班在誦讀活動中選拔3—5名優秀學生參加學校組織的誦讀比賽。

演，“書與人生”課本劇表演。組織學生觀看課本劇光碟，學習課本劇創作方法和表演藝術，并讓學生自選故事改編課本劇，在班級進行表演，每班選送精品節目3—5個參加學校組織的課本劇表演大賽。

評，“讀書博客”有感交流。要求學生堅持書寫讀書小評論，不定期在班級開展交流活動，建好學生交流檔案，從中選拔3—5名學生，參加學校組織的書評交流活動。

捐，“愛心書屋”捐書建站。倡導師生捐獻圖書，每生捐書2—3本，教師捐書數量不限，在每個班級都建設了圖書角。學校組織評比，既評比書的數量、質量，又評比學生的閱讀量。

獎，“讀書成才”典型表彰。學校評委會根據評價標準，對個比賽環節進行認真評定，評選出先進集體和個人，對先進個人授予“演講家”“朗誦家”“評論家”“表演家”等榮譽稱號，并獎勵一定數量的書籍。

自由閱讀，還孩子一方快樂的天空，全面提高孩子的素養，讓孩子們快樂的成長。

第五篇：習作如何讓孩子自由快樂地

如何讓孩子自由快樂地習作

作文是語文教學的主要組成部分，是對學生進行綜合訓練的創造性活動。在當今的語文教學中，作文教學仍然是最薄弱的環節。如何提高學生的寫作水平，我認為：關鍵在于激發學生的寫作興趣。

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地學習，會扼殺學生掌握知識的意向。”我國偉大的教育家兩千多年前的孔子也說過：“知之者不知好之者，好之者不知樂之者。”可見，興趣對于獲得知識的重要性。作文也不例外。那么，如何培養學生的作文興趣呢？在這里談談我在這方面所做的一點淺顯嘗試。

一、讓學生身臨其境

一篇作文就是一個畫面，要讓學生走進畫面，在畫面中尋找自己的位置，尋找自己熟悉的東西，尋找屬于自己的那一點感覺，讓他們有“似曾相識”之感。有了這種感覺,自然就有事可寫、有景可描、有情可抒、有議可發，例如:有一次看圖作文,畫面是“老鷹抓小雞”，針對此次作文訓練,課前我特意作了一次安排,利用活動課開展了一次“老鷹抓小雞”的活動.活動后,讓學生試著去寫，作文課上,我結合畫面,讓學生根據自己的親身體會,并引導他們如何按順序、有重點地寫出畫面內容,每個學生把自己看到的、做到的以及那種熱烈的場面都寫得十分細致.如果沒有親生經歷,光看畫面內容,學生是寫不出那種熱烈的場面,快樂的氣氛.可見,讓學生身臨其境,碰撞出思維的火花,就能改變作文無話可說、枯燥、干巴的寫作狀況.二、鼓勵學生寫所見、所聞、所感

“作文如做人”，做人要有真情、誠實,作文亦如此。要做到這一點,首先讓學生明白作文是一種精神產品，應是自己的所思、所聞、所感,有新意、有創造，能充分展示個性,而非人云所云,既然如此,就必須寫自己最熟悉、感受最深的東西。這樣不僅有話可說,也才感動自己和他人.然后在”源頭”上挖掘,幫助學生樹立“生動處處皆作文”的概念.讓探秘明白，只要有自己的眼睛去觀察生活,有自己的心靈去感受生活,就容易在日常、平凡的生活中發現美、認識美,進而用自己的筆記下美的亮點和美的瞬間.比如要求學生在描寫場面的時候,我讓學生從生活中選出一個印象深刻的場面如實描寫，其中一個學生以“同學掃廁所”為一個“面,”以“老師幫助同學們掃廁所”為一個“點”特別是老師捏著小竹竿捅便道,拿著鐵夾如何清理垃圾,一個熱愛勞動、不怕臟,不怕臭的老師形象,躍然紙上,而且情感真摯。”文無定法,讓學生寫自己的所見、所聞、所感,老師千萬不能給學生加一個“套子”應讓他們想說就說。這樣,學生寫出的文章才有個性、有特色、有生活氣息,從而避免講大話、套話、空話或抄襲的弊端,讓他們悟出“寫作文并不很難”的道理.這樣,學生寫作的興趣自然就很濃了。

三、鼓勵學生大膽想象

縱觀現在的作文改革情況,新概念作文已占面了市場。想象作文就像一朵奇葩,表現出他獨特的魅力。可見,想象作文在作文市場上占有一席之地。學生能否想象,是否想象合理,直接影響他們的作文興趣、如何發揮它們的想象力呢?這就需要他們的正確引導。小學三年級中編寫童話，我讓他們選幾樣自己喜歡的事物，啟發他們大膽想象，學生興趣極濃，你一言我一語，然后我相機進行真確的引導。一學生這樣寫到：“還有一天，熊貓的生日到了，他想在生日那天和最好的朋友春風先生見面。于是就通過衛星傳話個春風先生，并叫手下竹子們做好迎接準備工作。春風先生一到，竹子們就”沙沙“地奏起音樂，”“呼”的一聲，他們迅速穿上綠裝?想象大膽，即合情又合理。由此可見，想象是作文必不可少的一個組成部分。作為教師，要大膽地鼓勵學生，充分發揮他們的想象力，讓他們乘上想象的翅膀，去遨游屬于他們的天國。只有這樣，他們才有話可說，而且情緒高漲，樂于寫作。

四、開設第而課堂

作文內容從哪里來？不僅看學生平時的觀察實踐、生活積累，還要靠大量的課外閱讀。美國的作文教學值得我們借鑒，他們讓學生大量利用工具書，展現自我意識。而我國的作文教學，教師則把注意力放在培養學生的寫作技巧和文字表達能力上，學生寫作文時往往會覺得無話可說，甚至會無話找話。為了打破這種傳統的教法，我讓學生每節課前抽一人講一個小故事，每人一周辦一份手抄報，一學期每人至少讀一本名著，日記不限，記自己想記得事；同時讓他們學會查找各種資料，增大他們的閱讀量。清明節那天，學校組織學生給烈士掃墓，掃墓回來，我布置一篇以‘清明節為內容’的文章。作文收上來后，大部分學生等候寫出了自己的所見、所聞、所感。有的還這樣寫道：”5月12日汶川發生了大地震，接著房子倒了，數以萬計的人死于這場大地震。重傷的有10萬人，輕傷的有不計其數。這是多么可怕呀啊！”另外一個同學寫道：今天是清明節，我知道什么是“五一”、“六一”、“七一”、“八一”、“十一”的來歷。就是不知道清明節的來歷，通過查閱《少兒百科全書》，我知道了清明節是中國的二十四節氣之一，是人們掃墓和向死者供奉祭品的日子。從學生的作文看出，清明節給烈士掃墓，不僅僅是緬懷烈士，而且還了解了許多課外知識，這些知識是老師沒有傳授給他們的。開設第二課堂，不僅增大學生的閱讀量，而且還使他們獲得了許多新的知識，豐富了他們的寫作素材，使他們作文時又“水到渠成”之感。

五、作文批改要得法

現代著名作家賈平凹先生，小學時作文也寫得不好，中學時的一篇作文得到了老師的表揚，后來漸漸喜歡作文，以至于后來成了著名的作家。可見，作文批改的得法，對一個學生的作文興趣，起著很大的作用。如何去進行得法的作文批改呢?

1、評語的書寫，要以鼓勵，表揚為主

學生的作文不少是經過自己精心構思寫成的，他們都認為自己的作文寫得不錯。作為老師，下評語時，如果語言過重或者語言不當，就會傷害學生的自尊心，并使其厭、怕作文。教師擔負的是教育學生的重任，要針對學生的思維和個性特征，抓住學生的閃光點給予肯定、表揚，以便激發他們的寫作欲望，逐步提高他們的寫作水平。

開學不久，我讓學生觀察一種植物，并把它寫下來。以為女生在日記中寫道：“我認為我的這篇作文寫得很好，我想，老師一定會給我高分。”在給這篇日記下評語時，我寫道：“你的人作文老師還沒有機會看，不過，老師很相信你的能力，并希望你能如愿，請你靜候佳音吧！”在評改該生的作文時，其文章并不如她所想。針對學生的心情，我提筆寫道：“你的作文寫得不錯，只可惜在描寫景物特點時你忽略了他們的細節。如果你能再仔細觀察，對文章加以修改，你的作文一定會更好。”該生拿到作文本后，重新修改了一番，修改后的文章比前一篇好多了。鼓勵性的批語，即不會傷學生的自尊心，又能體現老師對學生的包容之心，與學生的平等地位。學生也才會樂于接受老師的建議，并產生一種寫作的激情，激發他們的寫作興趣。

2、一篇好的文章，不論從布局，還是從內容上看，都體現了學生的精心構思。對這些佳作，老師可以以尾批的形式、以表揚、贊賞的語言去評價他們的文章。但如果是面對在學習上有困難的學生來說，教師也總是采用尾批的方法，不但不能提高學生的作文能力，還會適得其反。這時，我們不妨采用眉批，在學生的文中去發現閃光點，哪怕是一個詞語、一句話，老師都要給予肯定和表揚。對老師的眉批，學生會仔細地揣摩，細細地品味，并從中體會到一種進步的喜悅。寫作的欲望就會有所增加。

3、批評的評語要適度

21世紀的教育多提倡鼓勵性。但對一些較懶惰、粗心的同學，他們的文章不是少胳膊就是少腿，甚至有的還是抄襲別人的文章。對此類現象，教師切不可再用鼓勵性的語言，如果用鼓勵性的語言，只能是適得其反。但用不能采用籠統性的評語。

以前我校曾經有一位男教師，他發現一位學生的作文寫得很空洞，于是，這位老師批下：太籠統！”學生的父親看到后，提筆寫下反批：寫籠統，批籠統，真是籠籠統統。”教師的形象何在？面對學生的此類現象，教師應采用幽默、含蓄的方式來進行批評。我班一位學生在描寫人物語言時，總是把引號丟了一半。在一次作文中，我這樣下評語：“引號是一對形影不離的好朋友，然而你卻狠心地把他們分開了。”從此以后，該生就能正確使用引號了。可見，幽默、含蓄的批語，既能不傷他們的自尊，又能使學生樂于接受老師的批評，并愿意克服自己的缺點，這不失為一種好方法。

綜上所述，要激發學生的興趣，教師不僅要有精心的安排，還要用恰當的方法去引導、啟發他們，充分尊重學生，最大限度地發揮學生的主觀能動性，使他們廣泛地獵取、認真地思考、勇于去探索。捷克詩人塞弗爾特說過：“寫作時因為感到自由、感到快樂。”如果我們能使學生“因為寫作而快樂，因快樂而鐘情于寫作。”作文教學何愁不能步入新的天地。