第一篇：讀寫結合,引導學生輕松寫作

讀寫結合，引導學生輕松寫作

“課標”提出“作文教學要和閱讀教學緊密結合。”“在作文教學中，要指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識和技能。”人民教育出版社小學語文室崔巒同志也說：“在我們語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”閱讀和寫作是兩種不同的能力。如何結合這兩種能力，才能科學有效地引導學生輕松寫作呢？我認為應做到以下幾點：

一、加強閱讀，從讀學寫。

作文是一門實踐性、操作性很強的學科。如何才能提高作文水平？傳統的做法就是：“練、練、練”。但是，學生作文水平似乎也沒提高多少。這無疑是我們教師所面臨最棘手的問題。如何才能讓師生“束手無策”變為“有章可循”，使文章由無序到有序，我認為要加強閱讀教學，從閱讀中學習學會寫作的方法。

因為讀是知識的積累，是提高對語言文字的理解和認識能力。讀是寫的基礎，寫以讀為前提，所以，加強閱讀是重要的，從讀學寫更是重中之重。

1、從課文中學習連句成段的方法。

剛剛接觸作文的學生寫出的作文往往沒有順序或重點。作為教師，這時應注意從有關課文中找到一些典型寫法的段落，指導學生運用教材中的基本段或寫片段作文，減緩作文坡度，讓他們逐步掌握連句成段的方法和規律，形成初步的語言表達能力，從而調動學生作文學習的積極性。如《三味書屋》第二段是按方位順序把句與句聯系起來的。在上完這課后，我要求學生模仿《三味書屋》的寫法按照一定的方位順序寫一寫我們的教室。結果只用了十分鐘，就有過半的同學寫出了教室的結構和擺設。

2、從課文中滲透觀察方法。

小學生觀察的特點是：觀察對象多，觀察背景少；籠統觀察多，仔細觀察少；無順序觀察多，按順序觀察少。針對以上這些特點，在課文中滲透觀察方法是必要的。

在講授課文時，教師一定要有意識地滲透一定的觀察方法：①要按順序。在上《燕子》時，我就抓住作者由整體到部分的順序寫燕子外形的，向學生滲透一種觀察的方法。②要抓重點。凡事都有主次之分，在觀察事物時應遵循事物的規律，根據事物的特點重點觀察。如在《爬山虎的腳》一課中，爬山虎的腳與其他植物就有很大區別，我通過分析“巴、拉、貼??”這些動詞，指導學生重點觀察。經過訓練，學生逐步掌握了觀察的方法和規律，他們認識事物、社會和自然以及分析事物的能力，也會從中不斷得到提高。

二、強化練筆，以寫固讀。

有的學生閱讀能力較強，為什么作文還是平平呢？我認為原因只有一個：練筆少，閱讀知識得不到鞏固、運用，造成了讀寫分離。雖然讀是寫的基礎，但有了這個基礎不見得寫作就沒問題了，如同有了豐收的五谷不一定就有美酒一樣。讀和寫屬于兩種不同的認知方式，要實現兩者之間的溝通，必須要讓寫的訓練擠入閱讀課堂，推行以訓練為主，在寫中鞏固閱讀知識，以促進兩種能力的轉化。

1、發現典型處，設計寫的訓練。

小學生思維發展的一般特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式的過渡。他們的抽象邏輯在很大程度上仍然與感性經驗聯系的，具有很大成分的具體形象性。如果直接要求學生運用各種寫作方法寫作，想必也是“空中樓閣”，不夠現實。

根據小學生思維發展的特點，我在教學閱讀課時，盡量發現一些構段方式較典型的段落給學生分析，并讓他們“依葫蘆畫瓢”進行仿寫訓練。如《我們家的貓》第一自然段，先用一句話概括“我們家的大畫貓性格實在有些古怪”，接著從貓的動作、神態等方面進行分述，實際上就是用了總—分的寫法。我分析完段落，讓學生理解了課文內容，了解段落結構特點后，我又組織學生觀察鸚鵡，指導學生仿照這樣的結構特點進行寫段的訓練。之后，我又擴展學生的思維，讓他們運用此法去寫任何一種他們喜歡的小動物，把小動物的外形、性格、特點等寫具體。為此，我設計了一個提示填空：

①我家的鸚鵡可愛極了。

——————————————————。

②我家的真

啊！

——————

—————————

————————————————————。

在語文課文中，還有很多典型構段形式，有總分總結構的；有分總結構的；還有的是中間過渡段，遇到這些典型處，我都會及時地引導學生“畫瓢”，甚至遇到一些典型句式，我也引導學生說上一兩句。如《海濱小城》中要求用“甚至”造句。“甚至”是一個表示遞進關系的關聯詞，學生不好理解，我就隨即設計了這么一個練習：

①填空

a、教室里非常安靜，甚至

——————————————。B、小紅檢查作業可認真啦！

———————————————————。

②用“甚至”造句。

這個練習使學生一目了然、心知獨明該怎樣造句，很快掌握了“甚至”一詞的用法。

通過這樣有步驟的從讀到寫的訓練，有效地形成了學生的認知結構和能力結構。使得學生寫作文“有章可循”、“有法可依”。

2、尋覓對話處，增加寫的訓練。

人物的語言反映了人物的內心世界，如果在人物的語言前加上適當的提示語，那就是給讀者一扇探索人物內心世界的窗口。我在教學中有意識地尋找“窗口”，幫助學生理解課文。我在上草船借箭分析到周瑜故意要諸葛亮里下軍令狀，而諸葛亮不露聲色與周瑜斗智斗勇的對話時，我增加了這樣的練習：

周瑜

說：“??”

————

諸葛亮

說：“??”

————

學生通過此項練習了解了周瑜陰險狡詐、諸葛亮顧全大局的不同性格，從而加深了對課文內容的理解。

3抓住概括處，擴展寫的訓練。

選入教材中都是經過錘煉的課文往往有一些高度概括的語句，教師可抓住概括處，擴展寫的訓練。如《詹天佑》一文中有這樣一個句子：就連來中國參觀的外賓都贊嘆不已。我讓學生抓住“贊嘆不已”發揮想象，具體寫外賓是如何贊嘆的。通過這些咬文嚼字的訓練，學生對詹天佑一絲不茍的工作態度和高度的愛國熱情也有了較深的認識。

俗話說：冰凍三尺，非一日之寒。只有大量讀寫，讀寫結合才是作文教學的根本出路，而科學有效的讀寫結合又是根本之根本。只有這樣，學生才會不斷地從閱讀中汲取寫作的養料，作文意識才會不斷加強，學生寫作由被動到主動，由“怕文”到“樂文”。

第二篇：如何引導學生“讀寫結合”學語文

如何引導學生“讀寫結合”學語文

【摘要】讀寫結合是指在語文課堂教學中，把閱讀教學與寫作教學相結合，在進行課文的閱讀教學時，滲透寫作方法的指導，在練習寫作時，依托課文的學習。

【關鍵詞】語文；引導學生；課堂教學；讀寫結合在我曾經的語文教學中，存在一個不容忽視的問題，即閱讀與寫作的脫節。因此，平時的語文課堂教學我只重視對課文字詞句的理解，對課文結構的分析等。而到了作文指導課，則只注重指導寫作方法、謀篇布局等。可是，學生寫作文時，常常愁眉苦臉，感到十分困難。為此，我查找資料，多方學習，經過嘗試，切實感到將平時的閱讀教學與作文教學有機結合起來，實行課文練筆，不失為一種好辦法。

一、實施讀寫結合的教學步驟

第一步，引導學生閱讀課文，通過對課文的朗讀，通過對文字的把握，進而理解課文表達的內容，理解課文描述的事物。

第二步，帶領學生學習課文的寫作知識，體會作者是怎樣運用語言文字來表達內容的，總結課文的寫作特點，感受文章的語言魅力。

第三步，以寫作為目的，在作文實踐中，引導學生把閱讀課文中學到的相關知識運用于實際的作文中。同時使讀的效果得到鞏固。

第四步，通過讀寫結合的練習，拓展到之后的閱讀和習作中，使學生的閱讀能力和寫作能力相互促進，共同發展。在理解語言文字的基礎上學會運用，在運用語言文字的同時又加深理解。

二、實施讀寫結合的方法

把課文內容作為寫作素材，讓學生把課文中的語句，課文內容的理解及其自己語言的組織運用有機結合起來。這種練筆建立在學生理解課文的基礎上，使學生有話可說。

1、以讀仿寫。

小學語文教材中有許多優秀的課文，這些課文的構思、句式表達、過渡照應、精彩描寫、謀篇布局等方面都可以作為仿寫訓練的材料，閱讀教學時引導學生學習課文寫法上的優秀之處，使學生有規可循，有法可借，有例可仿，據此進行仿寫。

例如學習《頤和園》時，我注意引導學生關注課文敘述的順序――游覽順序。同時，引導學生抓住那些表現游覽順序的語句。如“進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊”，“走完長廊，就來到了萬壽山腳下”，“從萬壽山下來，就是昆明湖”這些句子。總結之后，我讓學生也按游覽順序來觀察和描寫一處景物，并且有明顯表現游覽順序的過渡語句。

例如《麥哨》這篇課文，意韻悠長，而首尾呼應更是本文的亮點，讓讀者感到了文章的整體感。為了讓學生學習，我引導學生在當天的日記中運用首尾呼應，第二天批改日記時，發現學生無論是寫人的文章，還是寫景的文章，都刻意地運用了首尾呼應，用得還有模有樣。

2、讀中想象。

利用課文的內容，教師可以合理的進行設計，引導學生進行多種形式的想象寫作訓練。這種想象是在學生對課文的理解的基礎上進行的，對于發展學生思維，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。在閱讀教學過程中，學生已經對課文內容有了充分的理解之后，想象便有了根源。學生完全可以根據個人的體驗，對課文擴寫、縮寫、續寫、改寫等練筆，從而創造出一篇源于課文而又不同于課文的文章。

例如四年級上冊中的第一課，有三首古詩詞，分別是《獨坐敬亭山》、《望洞庭》和《憶江南》。三首詩詞的共同點是都是描寫山水風光的，在課堂教學中，我帶領學生朗讀理解并背誦了三首詩詞，學生都能用自己的話講出古詩詞的意思。在此基礎上，我引導學生大膽想象，想象詩詞中描繪的美麗景色。之后把想象的美景寫成白話文。學生寫出的文章各具特色。他們都不僅用生動的語句描繪了詩中描寫的景物，而且還加入了自己豐富的想象。《獨坐敬亭山》中，有的學生想象了李白對著敬亭山的內心獨白。《望洞庭》中有的學生把洞庭山的景色描寫得出神入化。《憶江南》中有的學生還大膽想象了“舊曾諳”的江南風景。

例如學習《中彩那天》時，在閱讀教學中，我和學生討論：父親面臨的道德難題指的是什么？他是怎樣面對和處理這個難題的？我和學生抓住了一家人的語言、動作、神態、心理等來把握人物特點，在閱讀教學之后，我布置了小練筆：想象庫伯先生派人把汽車開走以后，我們全家人當時的表現，學生想象的內容各不相同，但他們都仿照了課文對人物的語言、動作、神態的描寫進行續寫，豐富了對課文內容的理解。

3、讀后寫感。

我們的語文課文中有很多文章都兼具了文辭優美和思想性強的特點。在閱讀教學過程中，教師已帶領學生閱讀理解了課文中的重點句子及全文。因此，學完課文之后，教師可指導學生寫寫讀后感，一則有助于學生對課文的進一步理解，二則有利于學生作文水平的提高。使學生有話可寫，有感可發。通過寫讀后感的感想，可以把課文的學習與學生的課外積累，有機結合。

例如，學習《烏塔》一課時，在閱讀過程中，學生先是十分羨慕烏塔，可以一個人獨自去旅游。作為教師，我轉而引導他們思考：為什么烏塔的家長敢于讓她獨自一人去旅游？學生紛紛表示源于烏塔平時的獨立生活能力與自立精神。我更進一步追問：那么你們呢？在此基礎上，讓學生寫寫《烏塔》的讀后感，讓我感慨的是，學生在這次作文中，不僅有話可說，而且還聯系自己的生活實際，真真切切地談出了感受。讀寫結合這種融合于課文教學中的練筆，是學生對所學知識的反饋。讀寫結合一方面有利于學生對課文的理解。因為這種練筆必須建立在對課文充分理解的基礎上，這就促使學生認真研讀課文。另一方面，解決了學生習作沒有素材的問題。以課文內容為素材的練筆，使學生有話可說。當然，這種練筆缺乏系統性，當要系統地學習各種文體及寫作方法時，還需要正規的作文課來訓練。

所以，培養學生的閱讀能力與寫作能力不可能一蹴而就，需要我們教師積極探索，尋找閱讀與寫作的切合點，長期堅持下去，有目的有計劃地訓練學生。

第三篇：引導想象 讀寫結合

引導想象

讀寫結合

一、問題的發生

我長期執教中高年級語文，在作文教學中，有一個問題一直困擾著我，那就是學生在作文時總是感到無話可寫，或者就是寫不具體，表現在只會簡單地敘述不會細致地描寫，只會寫看到的、聽到的而不會展開豐富的想象。我意識到想象力是學生寫好作文的必要條件。寫作文時要做到思路開闊，所寫的內容生動具體，人物形象活靈活現，就必須依靠想象。如果學生的想象力培養起來了，作文時就有話可寫了。通過一段時間的教學實踐，我慢慢地找到了解決問題的方法和途徑，那就是引導想象、讀寫結合。

二、問題的解決

（一）引導學生續想

有些敘事寫人的課文的結尾往往言盡而意未盡，余味很濃，給學生留下了展開想象的空間。教學時，引導學生按照課文的思路進行合理想象并隨機練筆，不但加深了對課文內容和人物形象的理解，而且培養了學生的想象力和語言文字的運用能力，一舉多得。如《愛之鏈》結尾處寫到喬依的妻子在得到老婦人的幫助后走進里屋，發現丈夫不知什么時候已經倒在床上睡著了。她不忍心叫醒丈夫，輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依??”課文以省略號結束。我引導學生聯系上文展開想象，說說喬依妻子還會對喬依說些什么話，喬依醒來后，又會發生什么事。在學生說的基礎上，以“喬依醒來??”為開頭，讓學生把想象到的寫成一段話。學生有的寫喬依夫妻倆的對話，寫他們明白了整件事的前因后果，既為事情的戲劇性變化感到驚奇，又為人與人之間互相關愛、互相幫助的真情而感動。有的不但寫了對話，還寫了喬依或妻子又去幫助別人，反映出學生較深刻地理解了課文的主題。又如《我應該感到自豪才對》，文中講述了小駱駝聽了小紅馬的話，為自己長得難看而感到難過和委屈，后來他跟媽媽到沙漠里走了一趟后，知道了自己的駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里有很大的用處，覺得自己應該感到自豪才對。在講讀完課文后，我引導學生展開想象：沙漠旅行結束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？學生積極發揮想象，踴躍發言。然后我引導學生續編故事，不但激發了學生的習作興趣，而且幫助學生進一步理解了課文內容，收到了讀寫結合、培養想象力、激發興趣的效果。

（二）引導學生補想

優秀的文章都要求精練含蓄，這就決定了作者對一些情節的處理不能作巨細無遺的描寫，有許多地方都寫得比較簡略，有的作者也會運用“空白”藝術，給讀者留下一些可供想象與補充的天地。教學時，引導學生進行擴展性的想象或用想象去填補一些空白，對全面完整地把握課文內容，培養學生的語言表達能力，具有重要意義。如《詹天佑》一課中有這樣一句話：“消息一傳出來，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣。”其中“轟動”一詞比較概括和抽象。我這樣引導學生：“轟動”是什么意思？是一種什么樣的場面？如果你置身于這一場面中，能具體說說當時是怎樣一種情景嗎？在老師的啟發下，學生聯系當時的社會背景想象到了這樣的場面：消息一傳出，頓時，大街上或村子里，彩旗飛揚，人們揚眉吐氣，奔走相告，歡呼雀躍。老人捋著胡須笑，小孩樂得拍手跳，青年男女載歌載舞??我在課后布置了一個小練筆《消息傳出之后》，學生先說后寫，有話可寫，興趣濃厚。通過引導想象，讀寫結合，既培養了學生的想象力，又幫助學生理解了人物形象，還練了筆，一舉三得。

（三）引導學生推想

小學課本中有相當篇目的課文具有嚴密的推理過程，無疑是訓練學生推想能力的好教材。教師應引導學生抓住事物之間的聯系進行推想，或把課文中人物或作者的推想過程想象出來，這對發展學生的邏輯思維能力具有十分重要的意義。如《螳螂捕蟬》一文中的那位少年，聰明機智，為了國家的利益冒著被吳王處死的危險，以螳螂捕蟬、黃雀在后的故事巧妙地說服了吳王，使吳王打消了攻打楚國的念頭。在講讀課文第二段時，我引導學生推想：“螳螂捕蟬”的確是少年那三天中看到的趣事嗎？一石激起千層浪，學生的興趣一下子被激發出來，大家紛紛推測，各抒己見。有的不假思索，認為是少年在那三天中看到的情景，但立刻遭到反駁：少年在王宮花園里轉來轉去難道真的是為了打鳥嗎？肯定不是，他是希望能被吳王發現，然后勸說吳王，如果真是在那三天中看到的情景，他事先怎么會知道在花園里能看到這有趣的一幕呢？在老師的引導下，有的學生推想出少年早就在心里想好了這個故事，所以拿了彈弓假裝在花園里打鳥。有的學生推想出這是少年曾經親眼看到的一幕，當聽到吳王準備攻打楚國又固執己見不聽大臣們的勸阻，少年在冥思苦想如何勸說吳王時，忽然想起這有趣的一幕，于是就用它來巧諫。通過推測想象，學生對少年的聰明機智有了更深的感受。課后，我讓學生寫了一篇作文，題為《聰明機智的少年》，除了復述課文內容外，要求學生把少年聽到吳王要攻打楚國并不聽大臣勸告后是怎么想、怎么做的，具體寫出整個過程。學生積極性很高，都覺得有話可寫。結果，大多數學生都較好地完成了這次習作。

（四）引導學生聯想

聯想是由一事物想到某一點相關的另一事物的心理過程。主要有比喻聯想、比擬聯想、類比聯想和對比聯想這四類。如《人類的“老師”》講的就是科學家運用類比聯想的方法發明飛機、改進輪船以及根據“薄殼結構”特點，設計建筑物等事例。又如《夾竹桃》一文的作者為了突出夾竹桃有可貴的韌性，用一個自然段的篇幅描寫了院子里其他14種花，就是一個對比聯想的典型例子。至于課文中比喻聯想、比擬聯想的例子比比皆是，在這里就不再贅述。我在語文教學和作文教學中注意引導學生進行以上四種聯想的訓練，有效地提高了學生的想象能力和作文水平。

引導想象，讀寫結合，學生有法可依，有話可寫，作文興趣也就激發出來了。學生有了興趣，進入了良性循環，作文能力也就逐步提高了。

顧錦其 2013.9.18

第四篇：讀寫結合構建輕松課堂有感1

讀寫結合構建輕松課堂有感

周洪美

現語文教學中，講究提倡“讀寫結合”。所謂“讀寫結合”，就是閱讀與寫作的結合。通過讀寫訓練，達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力。“讀寫結合”不是新鮮的話題，但是個常青的話題。葉圣陶先生早就說過：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”崔巒先生也曾說過：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”兩代語文教育大師的卓見明確告訴我們：閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。《語文課程標準》也明確指出：“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”可見，“讀寫結合”是語文能力訓練的必由之路。

這一學年我們教研組針對現階段語文教學的要求在學年初制定了“讀寫結合構建輕松課堂”這一主題。根據教研組的要求，我在平時的課堂教學實踐的探索中發現，現行的小學語文教材蘊藏著極其豐富的讀寫結合的資源，如：模仿練筆、拓展練筆等都是“讀寫結合”的常用策略，它為學生構建了對話的平臺，促進了學生語文水平，特別是作文能力的提高。有了這一發現，我在平時的課堂中就主要針對這兩大策略進行教學。

1、模仿練筆。

小學生的身心特點決定了模仿在教學中的價值。“仿寫”是依照課文的寫作方法，寫出自己的所聞、所見、所感，主要目的是讓學生學習作者的觀察表達方法，并在學習過程中能夠進一步體會課文內容，同時達到訓練寫作的目的，使課堂閱讀得到一定延伸。仿寫的訓練方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿寫主要是從文章的結構和寫法角度進行練習。

（1）仿句式。主要是訓練學生遣詞造句的能力。可以是摹仿文中的句子運用的指定關聯詞進行寫話練習，例如：“不但??而且??”“盡管??仍然??”等。另外也可以摹仿文中寫作手法，比如比喻句、擬人句、排比句等。通過對這些句式的練習，可以培養學生的語言表達能力與表現技巧，這是寫好作文不可或缺的基本功。在每一堂課中，我都會針對本課文中出現的句子設計一些句型，讓孩子們去練習仿句。

（2）仿順序。課程標準要求學生能文從字順地表達自己的意思，也就要求學生在語言表達時要注意表達的順序，如：事情發展順序、時間順序、地點順序、方位順序等等，教材中有許多這樣的范例，我們可以有意識加以引導和訓練。例如課文《記金華的雙龍洞》一課的游覽順序，觀察的方位清楚明了，我們教師可在教學本文后，讓學生模仿文中的寫作順序，寫寫《我的家鄉》、《美麗的校園》等，也可在同學們進行了游覽活動之后，指導學生模仿本課寫作順序練習寫游記。

（3）仿結構。結構的仿寫可以是段式結構仿寫，也可以是文章結構仿寫。學生接觸較多的段式結構是總分式、總分總式、并列式等。我們可借機引導學生進行結構仿寫。例如：《富饒的西沙群島》的第三自然段是并列結構構段方式，它從三個不同方面寫了海底的物產豐富。在教學時，我先使學生懂得同時介紹事物幾個方面的時候，可采用并列結構段。再指導學生練習寫《校園一角》、《美麗的花園》等片斷，讓學生在具體的寫作實踐中加深對這種結構段的認識。再如《普羅米修斯》一課，文章借助人物的語言描寫來暗藏人物心情，這是寫人文章的一個重要的方法，講完之后，我讓學生仿照這種方法來寫一篇寫人的文章。

2、拓展練筆。

中年級學生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法，拓展練筆比較適合他們。練筆的形式很多，有補白類的，包括補充人物語言、動作、心理活動；擴寫類的；情感升華、主題提升類等。

（1）教材簡略處的合理拓展。有些課文重記敘，輕描寫，語言簡潔，給學生許多想象的空間。教師應在閱讀教學時引導學生合理想象，進行練筆。如：《扁鵲治病》一文中先后寫到了扁鵲幾次請求給蔡桓公治病，我在教學時，讓學生從這幾次請求中體會扁鵲的心情，并讓學生聯系上下文進行合理的想象，寫下扁鵲的心理活動及蔡桓公上的心理。教學至尾聲時，我還順勢問到：“如果我們 可以穿越時空，你會對蔡桓公說什么？他會怎樣回答。”讓學生去展望結果，發現新意。這樣既訓練了學生以人物想法、言行表現人物特點的寫作技巧，又深化了文章的主題。

（2）課文精彩處的合理拓展與改寫。語文教學的主要任務是積累祖國語言文字，并學會正確運用祖國語言文字。教材中，有的課文語言優美，詞匯也相當豐富，教師除了要求學生熟記，進行低層次的語言積累，還要充分發掘教材進行拓展。例如：《桂林山水》一課以形象生動、富有韻律的語言，描繪了桂林山水壯觀秀麗的奇異景象。美的風景，美的文字，美的意境，讓學生陶醉其間，驚嘆不已，學生的眼前仿佛真的出現了“翡翠般的漓江水”以及 “形狀萬千的桂林山”。這時，我就趁熱打鐵引導學生根據文中的場景描寫，對家鄉景物進行描寫，在模仿改動中，進一步體會學習作者的寫作方法。針對教材中的課文，改人稱、該題目，改文體都能激發學生寫的熱情。可對一些敘述嚴謹、語句優美、情濃理強的課文進行恰當的“改寫”，學習運用課文中的好詞佳句，來提高學生的讀寫能力。改寫要針對不同類型的課文而采用不同的地方。（3）續寫練筆。有些課文故事性強，結尾意猶未盡、耐人尋味，學生對故事有濃厚的興趣，假如教師引導學生，續寫故事，可以提高學生寫作能力。如在學習了《小英雄雨來》后可以引導學生寫《上岸后的雨來》；學習了《父親的菜園》后可以寫《沖進雨中的父親》等。續編故事是要足夠多時間的，但費時但又不省心的寫話，不但不會影響教學效果，反而會將課堂氣氛推向高潮。這樣的練筆可以使語文的工具性和人文性得到了高度統一。

（4）寫推薦，課外讀物走進來。引導學生將語文的學習由課內拓展到課外，“為有源頭活水來”。比如：學習完《紀昌學射》，讓學生聯系課文內容，查閱有關資料了解這個詞語的來源；學習完《觸摸春天》就可以推薦學生看《假如給我三天光明》；學習完《漁夫的故事》，讓學生讀一讀《一千零一夜》，感受世界民間文學的壯麗等等。

那么，在語文教學的讀寫結合中，我們又該注意些什么呢？一是要找到讀寫結合的連結點，使讀寫真正結合起來，不要流于形式。二是不要把每一次的習作練習看成只有作文要求的那點內容，應把習作，不僅貫穿于閱讀教學始終，還要把習作與學生生活緊密相連。只有這樣，學生才知道寫什么，懂得怎么寫，進而喜歡閱讀與寫作。

教師在閱讀教學過程中，要善于捕捉機會，架起讀寫結合橋，科學施練，讓讀寫結合之花在課堂綻放。從讀到寫，以寫促讀，讀寫結合，是“生本、師生、生生” 多維對話的平臺，是語文“工具性與人文性統一”佳徑，自覺實踐，持之以恒，一定能領略到“讀寫結合風光無限，能力素養提高顯著”的成功喜悅，感受到語文課堂的輕松與和諧。

第五篇：讀寫結合（本站推薦）

讀寫結合·課外觀察——初中作文教學的體會

作文教學在整個語文教學中始終是難點。多年的教學實踐使我體會到，突破這一難點的關鍵是要做好兩件 事情：

一、課內讀寫、緊密結合；

二、培養課外觀察、練筆習慣。這是提高作文能力的有效途徑。

一、課內讀寫，緊密結合

課內讀寫緊密結合，不是讀什么，寫什么，而是將初中新教材的閱讀要求、寫作要求融為一體，體會讀的 同時醞釀寫，寫的同時加深讀的體會。

作文教學中，往往容易出現的是另一種讀寫結合。新教材每單元閱讀要求和寫作要求是分前后兩部分編排 的。一般情況處理，先講完閱讀部分，再指導寫作部分，容易片面理解為讀完就寫，就是“讀寫結合”。這樣，實際就造成讀寫脫節，學生在讀的時候只管讀，寫的時候還不清楚要寫什么，這樣的作文勢必帶有很大的盲 目性。學生會感到作文難寫，教師也感到作文難教，影響預期的作文效果。這種讀寫結合，只是表面形式上的 讀寫結合，而學生并沒有從思維角度真正將二者結合。因此，導致了作文的“難”。

要突破作文的“難”，就要讓學生從思維角度真正將二者結合起來。也就是課內讀寫緊密結合。一開始學 生接觸新的單元時，就要把新教材中閱讀、寫作兩部分要求讓學生真正理解、融會貫通，在學生思想上把兩方 面要求一致的知識點，帶到整個的閱讀、寫作中，也就是說完成一篇有一定要求的作文，不是單靠兩節作文課 完成的。這篇作文的思維，是一接觸這個單元時，就已經醞釀在其中了。這個過程也就是說，把讀、寫兩部分 要求，完全、統一地貫穿到讀寫的全過程。讀寫做到這樣的緊密結合，作文才能成效顯著。

下面以初中二冊五單元為例，談課內讀寫緊密結合的具體做法。1.了解、明確理論知識要點

初中新教材，三年有整體要求，每冊有整體要求，除對這些知識應做必要了解外，學本單元首先要了解、領會本單元的閱讀要求，寫作要求。本單元第一部分閱讀要求：掌握線索；體會記敘、描寫怎樣結合。第二部 分寫作要求：在記敘中描寫，要服從中心意思需要，做到恰如其分。然后再要求學生掌握本單元兩部分要求相 同的知識點：記敘中描寫。這一步的目的，讓學生一開始學這個單元，思想上就明確，這個單元閱讀、寫作要 緊緊圍繞“記敘中描寫”這一要點。這就給學生在閱讀之前就講清了本單元作文要求的理論知識，學生在閱讀 過程中，就已帶著作文的問題思考了。2.具體感受課文，體會知識點

這一步是最重要的。因為學生僅僅是理論、概念的了解，還只是抽象的，通過這一步，學生才能把抽象的 東西感受具體、形象。這一步是消化、吸收重要的一步；是突破閱讀要求，醞釀寫作要求的關鍵點。3.再次總結知識點

這一步是在學生既有理論知識，又有具體課文感受的基礎上，再進一步進行知識的歸納、總結。學生便會 對這一知識由陌生到熟悉，再上升到理論。學生通過這樣反復的思維活動，對本單元的要求已經融會貫通，為 下一步完成作文，已奠定了成熟的思維基礎。4.利用學會的知識，進行寫作

二、培養課外觀察，練筆的習慣

每篇作文都是心之聲。作文教學，要訓練學生眼中有物，心有所感，筆下才有物可寫。因此，培養學生課 外觀察、練筆習慣就顯得尤為重要。

“得法于課內，受益于課外”。作文與生活實際聯系非常緊密，因此，必須使學生養成隨處留意、觀察，并通過自己所思所感，隨時寫下來的習慣。作文的實質離不開做人和生活。因此，課外練筆是將課內知識靈活 運用的極好機會，是課內外互為補充的好辦法。

培養課外觀察、練筆的方法：每周讓學生練一篇課外隨筆，每次評講，表揚那些言之有物的好隨筆。如學 生隨筆有這樣一些：《雨中的故事》、《街上的字》、《小青豆的愿望》、《春之盼》、《如何對待錯誤》、《保護鳥類》等篇目，單從題目看，也能看出題材多樣、內容廣泛。不妨我們再看一篇具體例文：《無人售票 車》??我認為無人售票車是伴隨著一個城市市民整體素質的提高而誕生的。它是一個城市現代化和文明程度 的標志之一。美、日、英等經濟較發達的國家和地區，在很早以前就采用了新穎的公交營運服務方式。其表現 為：公交車上不再設售票，而是由駕駛員一人開車監票，被稱作公交車輛“一人運作”，即無人售票。

而在進入八十年代后，這種較先進服務方式才傳入我國。深圳、廣州、杭州、北京、上海等三十四個大中 城市已先后實行??

從今年元月一日起，我市已有14、30、28、27、5路先后實行無人售票，17路也于三月一日起實行無人售票。雖然無人售票車顯而易見，但它畢竟是新生事物，目前存在問題有三：

一、乘一站與終點票價一樣；

二、上 下車不知規定亂上下，乘車環境沒得到根本改善；

三、兌換零錢點極少，有人因無零錢只好放棄。但無論怎么 說，無人售票的出現是好的，它說明了我們烏魯木齊人的文明程度在不斷提高。我希望公交公司能不斷改進不 足，也希望我們烏魯木齊市民積極配合，使這一新事物不斷蓬勃發展。

從以上例子，不難看出，學生一旦養成了觀察、練筆的習慣，就會主動觀察社會、關心社會，并會提出自 己的觀點。持之以恒，學生會從思想、觀察、選材、組材等方面得到迅速提高。