第一篇：立足教材,讀寫結合,提高學生寫作表達能力胡秀麗

初中課內閱讀教學與寫作教學一體化實踐初探

（以七年級上冊為例）

單位：廣州南沙欖核中學 姓名：

［摘要］：葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”讀與寫緊密聯系,讀是基礎，寫是運用。課內閱讀教學、寫作教學是中學語文教學的主要內容、重要內容，是培養學生語文素養的重要途徑。在課內閱讀教學中，培養學生的理解分析鑒賞能力，并重視引導學生從選材立意、語言表達、寫作構思等寫作方法方面學習文章、理解分析文章；在寫作教學中引導學生把在閱讀中學到的知識,運用到自己的作文中，有利于提高學生的讀寫能力，提高學生語文素養。本文主要從課內閱讀教學與寫作教學現狀、課內閱讀教學與寫作教學一體化教學的理論、原則、措施、意義等方面簡要論述。力求尋找課內閱讀教學與寫作教學的結合點,立足于課內閱讀教學,指導初中學生寫作,探索提高初中課內閱讀教學與寫作教學效率的有效途徑和方法,探索適合學生身心發展的讀寫教學策略。

[關鍵詞] 課內閱讀 寫作教學 一體化

讀與寫,是學生終生受益的語文能力,是語文教學的重中之重。閱讀教學和寫作教學兩者緊密聯系，相互促進，不能只抓其一，忽略其二。課內閱讀教學是語文教學的主陣地，寫作教學是語文教學的高地。在實際教學中，學生不只很難達到高地，而且很難守住主陣地所取得的成果，導致閱讀和寫作水平都不高。要提高語文教學效率，就要充分找準課內閱讀教學與寫作教學的結合點，進行閱讀與寫作一體化教學。

一、課內閱讀教學與寫作教學現狀

在承載培養學生讀寫能力的中學語文教學中，大量時間用于課內閱讀教學，通常兩周才進行一次寫作訓練，閱讀和寫作指導、訓練的時間嚴重失衡。甚至教師把閱讀教學與寫作教學分割開來，閱讀教學與寫作教學的內容聯系不大，學生體會不到課內閱讀對寫作的幫助，寫作時又找不到良好的方法，結果導致學生閱讀怕煩，作文怕難的尷尬處境。

課內閱讀教學重感悟輕運用，重人文性，輕工具性，重口語表達，輕書面表達。課內閱讀教學充分啟發學生理解文章主要內容，感受豐富的情感，感悟文章深刻的主題意義，分析文本生動的語句、精巧的構思。在教學中，大多數采用口語交流的方式進行教學，教學的內容以理解、分析、感悟、評價為主。這樣的教學沒有充分

幫助學生認識到教材面向生活、面向實踐的引導性、示范性。忽略引導學生深入理解文章選材立意、語言表達、寫作方法等教學，忽略將口語轉化為書面的訓練，忽略把知識轉化為技能的訓練。課內閱讀教學與寫作教學嚴重分離，閱讀教學沒有起到“以讀促寫”的作用。寫作教學中，優秀的課內寫作知識未被重視利用，寫作教學缺乏系統性、針對性，寫作訓練時間沒保障，學生寫作水平低下，寫作教學也起不到“以寫促讀”的作用。中學語文教學的最終結果是：學生閱讀沒收獲，寫作無從下筆。

二、課內閱讀教學與寫作教學一體化的原則

（一）目的性原則。教師在課內閱讀教學中，訓練要目標明確，在閱讀分析理解的過程中，強化訓練內容。在讀的過程中，引導學生思考寫作知識要點。閱讀內容和寫作要求目標明確一致。閱讀與寫作訓練要提升學生什么技能教師心中有數。每次閱讀及寫作都應該有重點的訓練某項能力。如在七年級第一單元，重點領會通過寫平凡小事，表現動人的親情這種選材立意的寫法。在第一單元所有篇目的教學中要有這個目標，在閱讀和寫作教學中都要滲透這一教學內容。通過對多篇文章的分析、運用同一知識點，學生能快速掌握知識點。

（二）適時性、及時性原則。根據課內閱讀教學的進度，教學內容，季節時令、校園生活等及時幫助學分析理解運用相關知識。如在第三單元的教學中，學完《春》、《濟南的冬天》等文章，廣州正處于秋天，所以可以根據課本知識，及時要求學生寫《廣州的秋天》。

（二）聯系性原則。教材中的課文以單元安排，說明本單元的幾篇文章有相似性，在文章的內容或寫法等方面共通的地方，這需要在教學過程中相互聯系、比較，發現其中共通的地方，幫助學生強化對知識點的理解運用。

（三）漸進性原則。無論是閱讀還是寫作，學生的認知水平都是從易到難，從簡單到復雜，所以在教學中閱讀鑒賞能力、寫作能力的培養要體現由易到難，逐步提升的過程。如首先安排語言模仿、句子結構模仿再到內容構思模仿，最后到篇章模仿。由易到難，循序漸進，學生易于接受，效果更好。

（四）長期性原則。培養學生閱讀能力、寫作能力是一項長期工程，不能一蹴而就，需要長期堅持。在教學過程中，需要把課內閱讀與寫作指導長期結合，有計劃、系統地利用課本教材內容，引導學生讀寫方向。這樣學生掌握的知識才全面、系統。讀寫能力才能在堅持中進步。

三、課內閱讀教學與寫作教學一體化的措施

在課內閱讀教學中，引導學生抓住教材文本中值得探討之處，反復品味、體悟感情、借鑒探討，抓住這些關鍵之處，因勢利導，在閱讀理解基礎上穿插寫作訓練，以讀助寫，借寫促讀。“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象能力和 2

創造潛能”，讓學生“能主動進行探究性學習，在實踐中學習運用語文”，取得讀寫雙贏的教學效果。

（一）模仿式

《語文標準》提出，學生能“感受作品中生動的形象和優美的語言”，“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”，“提高自己的欣賞品位和審美情趣”。課本文章大多文質兼美，在閱讀教學中，教師應該引導學生尋找、發現文章語言的“精美點”，欣賞體會，熟讀成誦并學習借鑒，模仿寫作，美文的示范作用在模仿中充分地發揮。引導學生從以下兩方面模仿：

1、模仿語言表達。

教材中的作品不但內容值得推敲回味，在語言表達方面也給學生提供了表達的典范。修辭文句精美的修辭文句、細節描寫、句式運用等精美之處，都值得借鑒模仿。如“大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕第起著水泡。這一切都使人想著一樣東西---生命。”“她又悄悄第進來，眼邊紅紅的，看著我。”“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”這些語言精練短小，但表達力，表現力極強，可以引導學生模仿這樣的表達，學生能有意識地錘煉自己的語言表達。在《記一次跳繩比賽》的作文中，就有一個同學在開頭寫到：盼望著，盼望著，跳繩比賽開始了，懷著激動的心情，我們走向了賽場。這個開頭顯然受到《春》開頭的影響。長期進行這種語言表達的訓練，學生不但能更好地理解文章內容，還能提高表達水平。

2、模仿結構篇章、選材立意。

根據不同文本的特點，分析文章結構特點，指導學生仿一仿，練一練。如朱自清的《春》是一篇文質兼美、情景交融的散文。作者以總分總的結構形式，中間抓住春草、花、風、雨、人五個方面，呈扇面結構，結構合理，思路清晰。學完這篇文章后，可以引導學生學習這種扇面結構形式，在寫作中運用這種結構形式。如《廣州的秋天》、《微笑的力量》等文章都可以引導學生采用這種結構形式。又如《散步》以散步這個中心事件為線索安排全文、《秋天的懷念》以我的情感、思想變化為線索安排全文，學完這些課文后，可以引導學生在寫作中運用線索的思路方法，引導學生觀察生活，留意身邊人，身邊事，在平凡的生活中發現閃光點。又如可以模仿《我的早年生活》、《羚羊木雕》用語言開頭的方法。模仿《我的老師》、《散步》開門見山，簡潔直接開頭的方法。總之教師在課內閱讀教學中，要善于總結發現精美之處，幫助學生仿仿練練。

（二）語言轉化式

語言是文章內容的載體，同一個內容，用不同的語言表達，效果截然不同。

1、在現代文中，可以經常引導學生進行語言轉化活動，幫助學生理解鑒賞不的表達，不同的效果。如“小草偷偷地從地里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”可以改為“嫩嫩的，綠綠的小草慢慢地從地里長出來”。引導學生比較轉化后的語言與課文中的語言表達效果，學生能明顯發現其中的奧妙。經常進行語言轉化訓練，學生不但能更清晰理解文章深刻含義，而且在寫作中也會有意識地進行語言推敲，遣詞造句更合理。

2、在文言文和詩歌的教學中，也可大量運用語言轉化，不但能幫助學生理解詩歌、古文的深刻含義，體會中心、主題，還能培養學生想象、創造能力，鍛煉寫作能力。如把《過故人莊》改寫成一篇以“我去朋友家做客”為線索的優美散文，要求想象人物的所見、所聞、所言、所思。又如用優美的語言改寫《詠雪》。對教材中的課文進行語言轉化，改寫，不但能以寫帶讀，還能以讀促寫，學生在讀寫方面都有收獲，還能培養學生的想象力。

（三）續補式

《語文標準》中特別提出，教師要引導學生“根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫。”這不但能發展學生的思維能力，更是對文本的創造性閱讀與寫作。在課堂閱讀教學中，很多文章，如果細細推敲，就會發現文中留有一個個的空白。在教學中，不妨讓學生開動腦筋，發揮想象力和創造力，補一補文本的空白之處。學生再次體會文章背景內涵，也會茅塞頓開，豁然開朗。如《散步》，當我們一家發生分歧的時候，作者沒有詳細寫發生分歧的情境，在教學過程中，引導學生聯系上下想象一家人發生分歧的情境，思考為什么作者不具體寫出發生分歧的情境。莫頓亨特在《走一步，再走一步》結尾寫到：“每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。”教學時，讓學生抓住這句話中的“每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時”做出思考：“每當”說明這種事情經常發生，那是什么事情?為什么“灰心喪氣”?是怎樣“應付一切”的?“所學到的經驗”又是什么?然后請學生抒寫：你是否也有過類似的經歷，你怎樣解決，最后獲得了怎樣的道理。請把它寫下來。又如續寫《皇帝的新裝》。補白，續寫，需要學生深刻理解文章內容，才能想像合理，符合原文意思。學生對課本內容進行擴寫、續寫千姿百態，至于哪個更為合理，可以讓學生以原文為依據，進行比較揣摩，這樣無疑會提升學生的閱讀理解能力、分析辨別能力和語言表達能力。

（四）感悟式

“仁者見仁，智者見智”，“一千個讀者就有一千個漢姆雷特”，對于文本的解讀，由于學生認知上的差異，總會有不同理解。《語文標準》特別強調探究性閱讀：“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”在教學 4

中要引導學生敢于對文本提出自己的見解，感受，大膽質疑，共同探討，并書寫下來，從根本上培養學生的語文實踐能力，提高學生的語文綜合素養。如學習《走一步，再走一步》時，“我”的好朋友自己走了，沒有留下來陪我，你怎么看待朋友的這一行為。《我的早年生活》，我前一天晚上復習的內容，正好是第二天考試的內容，我的成功是偶然嗎？在教材中可以發現很多類似的問題，引導學生思考，學生能寫出自己不同的感悟。除了抓住文章的一個問題，進行感悟外，還可以引導學生寫讀后感。

（五）評點式

教材中的課文大多是名家名篇，在內容、語言、寫法等方面都值得鑒賞分析,引導學生分析鑒賞課文，不但能幫助學生樹立總結歸納的意識，而且能提升學生的鑒賞能力、表達能力。如《春》教學結束后，要求學生寫一篇短小的評論文章，要求從文章的語言、結構、主題等方面評論。通過寫作，學生更好地理解把握文章的精髓，提高讀寫能力。

四、課內閱讀教學與寫作教學一體化的現實意義

1、語文教材中的選文都是經過教材編寫專家精心挑選的，大多數是名家名篇，具有典型性、代表性，引領性。其選材立意、語言運用，結構精巧等都是精品中的精品，這些作品對學生具有極大的引領作用。與其隨意參考一些學生的優秀范文進行寫作教學，不如將寫作教學帶入課內閱讀教學課堂中，對課文進行剖析和理解，學習不同作者不同的寫作手法，并運用到寫作中。

2、課內閱讀教學與寫作教學一體化，能幫助學生更深刻理解文章內容，強化閱讀教學的成果，能有針對性地、全面、系統地進行寫作訓練，提高寫作教學效率。教材以單元為體例，每個單元在主題、選材等方面都有相似的地方，這有利于幫助學生分析、體會同一主題，不同作家采用不同的寫法，學習更多、更全面更系統的寫作技巧、寫作知識。以七年級上冊為例：第一單元主要是敘寫家庭生活中的親情故事，第二單元重要是記述青少年時期校園生活的人和事，第三單元主要是描寫春夏秋冬、風花雨雪等自然景色，第四單元主要是人生、生活、生命的思考感悟，第五單元主要是科技類作品，第六單元主要是想象奇幻類作品。每個單元主題內容鮮明，六個單元相互獨立，內容從家庭、學校到自然、科技、想象，內容全面，這對閱讀與寫作都有較好的引領作用。再以第一單元教學實踐為例，第一單元寫作訓練以課本教材為例子，借鑒幾篇文章開頭結尾的方法，訓練學生開頭、結尾，選材方面，引導學生留意家庭中的小事，發現其中蘊含的親情；在構思方面，學習安排文章線索。在表達方面，學習描寫人物的動作、語言、等描寫，借鑒借景抒情的寫法。

3、課內閱讀教學與寫作教學一體化，能節約大量時間，適應教學實踐需要。根據目前課程計劃及課程要求，七年級語文每周課時為6課時，在每周的教學中，最少有5課時用于課內閱讀教學，每隔一周用1課時進行寫作教學指導。從實際教學的課時看，大量時間用于閱讀教學，少數時間進行寫作教學。學生課業負擔較重，閱讀習慣不好，特別是大多數農村學生沒有良好的閱讀習慣、寫作習慣。學生閱讀時間有限，寫作要花費大量的時間和精力，在不增加學生學習負擔的前提下，實現讀寫有效結合。利用大量的課內閱讀課，幫助學生分析理解閱讀知識，有針對性地訓練學生寫作，找準讀寫結合點，這對提高語文課堂教學效率，節約時間，提高學生閱讀、寫作表達能力有重要意義。

在閱讀教學中，不但要引導學生理解文章，培養提高閱讀能力，引導學生推敲文字背后的信息，讓學生做出既富創造性又符合文本實際的解讀，更要讓學生明白教材中的文本是極佳的寫作范本、寫作素材。立足教材，以課內閱讀教學為主陣地，找準閱讀與寫作的結合點，實行課內閱讀教學與寫作一體化，是提高學生讀寫能力的有效方法。

參考文獻 ：

[1]《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》

[2]《讀寫一體化的創新思考》

林惠生

《廣東教育》 學習?研究 [3]《怎樣做到讀寫一體化》選自《作文教學》八一語文論壇

龍永忠

[4]《丁有寬讀寫結合教材教法改革與素質教育》丁有寬教育科學研究中心 方鎮光

題目：初中課內閱讀教學與寫作教學一體化實踐初探

科組：語

編號： 文

第二篇：讀寫結合--提高學生寫作能力

讀寫結合 提高學生寫作能力

乾縣城關高廟中心小學 劉粉亞

古人說：授人以魚，不如授人以漁。在全面提高學生素質的今天，培養學生學習能力，教給學生學習方法，顯得尤為重要。語文學科具有其特殊性，正如葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此，在我中年級的閱讀教學中，以講讀課文中的重點段為范例，注重指導學生讀中學寫，教給學生寫段的方法。

一、抓住中心句仿寫

閱讀一段話，首先要理解這段話的主要意思。課文中有不省段落，作者為了向讀者提示該段的主要意思，在一段語里寫上一個高度概括主要內容的句子，這個句子叫“中心句”。我引導學生抓住中心句，理解全段是怎樣圍繞中心句寫人敘事、寫景狀物的，這樣，學生才能真正讀懂這段話。如《海濱小城》中“小城的公園更美”一句，是第五自然段的中心句，下面幾句話都是圍繞這句話來敘述的，具體描寫了公園怎么美：榕樹多，榕樹漂亮，榕樹為游人遮太陽、擋風雨。

閱讀課文后，我結合學生的生活實際，給出了幾個概括性的句子為中心句，讓學生選擇其中之一，圍繞這個中心句的意思，把一個段話寫具體，如“媽媽十分疼我”“XX老師工作非常認真”“一個樂于助人的同學”等。

因為教師講解了例段，學生要寫的內容又是自己親自經歷過的，所以學生不會感到寫作難，并且寫作的積極性高，寫得生動具體。

二、抓住重點記號句仿寫

有的段沒有中心句，段的主要內容包含在全段文字之中。我先引導學生理解每句話的意思，找出句子中的重點詞語，然后，通過分析重點詞語來概括段的主要意思。比如《荷花》一課中第二自然段，主要描寫荷花開放的種種姿態，通過學習段中的重要句子“有的??有的??有的??”，來幫助學生理解段的意思。課后，我讓學生仿寫一段話。寫之前，讓學生想好要寫的內容；寫段時，注意運用表現主要內容的重點詞句，把一段話寫具體。

三、掌握構段方法，讀中學寫

在中年級教學中，課文中出現較多的構段方式是“總分式”即圍繞段的中心意思，從幾個方面展開敘述，先總述，后分述。通過老師引導，學生仿照練習，很快掌握了這種構段方法。

其次是“因果式”，即一段話中有兩層意思，先寫原因，后寫結果。閱讀時，要看這段話寫了什么人，什么事，什么原因，什么結果。知道了事情發生的原因和結果，也就讀懂了這段話，例如《一定要爭氣》的第三自然段。

另外，還有“并列式”。如《翠鳥》中的第一自然段，從翠鳥的爪子、羽毛的顏色、嘴的形狀等方面，描寫了翠鳥的外形特征。

此外，還有“遞進式”、“轉折式”等。

四、貼近生活，進行片段練習

在讓學生運用已掌握的構段方法后，仿照課文中的例段，多方面進行片段練習。

（一）場面描寫

如勞動場面、考試場面、開周會的場面、春節聯歡的場面等。

（二）人物外貌描寫

寫自己熟悉的人，如爸爸、媽媽、老師、同學，用一段話把某個人的外貌具體形象地描寫出來。

（三）觀察周圍事物，進行描寫

如家里的小動物、校園里的花草樹木、某位同學的學習或其它方面的變化等等。

總之，通過讀寫結合，讀中學寫，既鞏固了閱讀中所學知識，又教給了學生寫段的方法，培養了學生寫作能力。

第三篇：讀寫結合 提高學生寫作能力

讀寫結合 提高學生寫作能力

在語文小學教學中，作文教學既是語文教學的重點又是語文教學的難點。教師在作文教學方面總要花大的功夫，但對于很多學生來說，卻“深惡痛絕”.究其原因，很大程度是由于學生對于作文有一種畏懼、厭煩的心理，認為作文是一項高難度的思維創造，認為沒有什么可以寫的，不知該怎樣寫。教師在指導學生作文時，要從各方面入手，消除學生對作文的畏懼感，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。為此，我結合自己的一些經驗，并總結如下：

一、激發學生閱讀興趣，擴大閱讀面以豐富學生知識

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐富的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如魯迅所說：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了”。又正如培根所說＂讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨＂。為了更好地引導學生閱讀和作文，我在班里組織一些讀書班會，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。

二、感悟自然，認真觀察，培養學生的觀察能力

大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都可引發我們的思考，都可以是學生的寫作素才。可是，面對美麗的大自然有些孩子卻無動于衷，或雖感到美，卻又寫不出來。生活中每天發生的事情非常多，孩子們往往求大，忽略了身邊值得關注的小事，所以，也造成了無話可說，無事可寫的情況。所以我們在作文教學要激發學生的情感，啟迪學生的悟性。在感悟中培養學生的觀察能力。引導學生仔細觀察，使他們“見景生情”。讓學生每天回憶發生的事，說一說、議一議，久而久之，學生就知道了什么事是有價值的了。事不在大小，在事情的內容。指導學生寫自己熟悉而又真實的生活，而不是寫那些“虛構生活”讓學生知道，說真話、寫事實、敘真情就是作文。

三、激活思維，培養學生的想象能力

1、觀察現實生活，激發相關想象

無論哪一類想象作文都脫離不開現實，離開現實的想象是空洞的。例如童話式想象作文，它是根據小學生喜愛動物的特點，用動物代替人類的形象來表達他們對世界的認識。這類作文實際上是對現實的再現。如要求學生對“未來——”進行想象，寫一篇習作。這一類寫未來生活的想象作文對學生而言更有難度。未來是什么樣的，學生除了接觸到一些科幻片、科幻小說以外，其他的就十分抽象，不知寫什么好。其實這些想象都與我們現實生活密切相關。可引導學生勤觀察，例如現在的房屋，一旦完工，它便固定下來，設想一下，未來的建筑由一個個組裝件構成，根據不同的需要進行組合，這樣既適合不同人的需求，又便于搬遷、移動。當看到學校操場只有一處，它的空間過于狹小，能不能想象未來會同時擁有地下或空中操場，用升降機來回啟用??這些現實中人們追求的更加便捷、完美的東西，都可以大膽想象它的樣子、形狀、功能，那么展現在學生面前的空間該有多大呀！

3、結合課文內容，進行再造想象

不少課文有供讀者想象的語言空間，閱讀中引導學生拓展語言情境，想象語言情節。如《麻雀》一文，學生充分朗讀后，心靈受到了極強的震撼，于是我適時的讓學生揣摩文中“我”、“老麻雀”、“獵狗”的當時心理，選擇其一寫下來。一學生“我想：一只弱小的麻雀明知斗不過龐大的獵狗，可為了自己的幼兒，不惜生命飛了下來，母愛是多么偉大啊！我怎么能讓自己做個冷血動物，袖手旁觀呢？趕快叫回我的獵狗吧。”；一學生“老麻雀想：明知是死，我也要和這只狗拼上一拼！我是母親，為了自己的孩子而死沒什么遺憾的，那是作母親無上的光榮啊！但愿我的孩子能犬口逃生啊！”合理性的推測，提升了對文章的理解，訓練了學生的語言??

總而言之，作文教學要努力走進學生的內心世界，貼近現實生活，以人為本，趣字當頭，重視寫作靈性的啟發和培植，在實踐中求發展求提高。羅伯特艾文斯認為，只要學生把作文看成是一種“自我放縱”，不受條條框框的限制，看到什么、聽到什么、想到什么就如實地寫什么。熟練地掌握寫作技巧就不是什么難事了。

第四篇：讀寫結合,引導學生輕松寫作

讀寫結合，引導學生輕松寫作

“課標”提出“作文教學要和閱讀教學緊密結合。”“在作文教學中，要指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識和技能。”人民教育出版社小學語文室崔巒同志也說：“在我們語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”閱讀和寫作是兩種不同的能力。如何結合這兩種能力，才能科學有效地引導學生輕松寫作呢？我認為應做到以下幾點：

一、加強閱讀，從讀學寫。

作文是一門實踐性、操作性很強的學科。如何才能提高作文水平？傳統的做法就是：“練、練、練”。但是，學生作文水平似乎也沒提高多少。這無疑是我們教師所面臨最棘手的問題。如何才能讓師生“束手無策”變為“有章可循”，使文章由無序到有序，我認為要加強閱讀教學，從閱讀中學習學會寫作的方法。

因為讀是知識的積累，是提高對語言文字的理解和認識能力。讀是寫的基礎，寫以讀為前提，所以，加強閱讀是重要的，從讀學寫更是重中之重。

1、從課文中學習連句成段的方法。

剛剛接觸作文的學生寫出的作文往往沒有順序或重點。作為教師，這時應注意從有關課文中找到一些典型寫法的段落，指導學生運用教材中的基本段或寫片段作文，減緩作文坡度，讓他們逐步掌握連句成段的方法和規律，形成初步的語言表達能力，從而調動學生作文學習的積極性。如《三味書屋》第二段是按方位順序把句與句聯系起來的。在上完這課后，我要求學生模仿《三味書屋》的寫法按照一定的方位順序寫一寫我們的教室。結果只用了十分鐘，就有過半的同學寫出了教室的結構和擺設。

2、從課文中滲透觀察方法。

小學生觀察的特點是：觀察對象多，觀察背景少；籠統觀察多，仔細觀察少；無順序觀察多，按順序觀察少。針對以上這些特點，在課文中滲透觀察方法是必要的。

在講授課文時，教師一定要有意識地滲透一定的觀察方法：①要按順序。在上《燕子》時，我就抓住作者由整體到部分的順序寫燕子外形的，向學生滲透一種觀察的方法。②要抓重點。凡事都有主次之分，在觀察事物時應遵循事物的規律，根據事物的特點重點觀察。如在《爬山虎的腳》一課中，爬山虎的腳與其他植物就有很大區別，我通過分析“巴、拉、貼??”這些動詞，指導學生重點觀察。經過訓練，學生逐步掌握了觀察的方法和規律，他們認識事物、社會和自然以及分析事物的能力，也會從中不斷得到提高。

二、強化練筆，以寫固讀。

有的學生閱讀能力較強，為什么作文還是平平呢？我認為原因只有一個：練筆少，閱讀知識得不到鞏固、運用，造成了讀寫分離。雖然讀是寫的基礎，但有了這個基礎不見得寫作就沒問題了，如同有了豐收的五谷不一定就有美酒一樣。讀和寫屬于兩種不同的認知方式，要實現兩者之間的溝通，必須要讓寫的訓練擠入閱讀課堂，推行以訓練為主，在寫中鞏固閱讀知識，以促進兩種能力的轉化。

1、發現典型處，設計寫的訓練。

小學生思維發展的一般特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式的過渡。他們的抽象邏輯在很大程度上仍然與感性經驗聯系的，具有很大成分的具體形象性。如果直接要求學生運用各種寫作方法寫作，想必也是“空中樓閣”，不夠現實。

根據小學生思維發展的特點，我在教學閱讀課時，盡量發現一些構段方式較典型的段落給學生分析，并讓他們“依葫蘆畫瓢”進行仿寫訓練。如《我們家的貓》第一自然段，先用一句話概括“我們家的大畫貓性格實在有些古怪”，接著從貓的動作、神態等方面進行分述，實際上就是用了總—分的寫法。我分析完段落，讓學生理解了課文內容，了解段落結構特點后，我又組織學生觀察鸚鵡，指導學生仿照這樣的結構特點進行寫段的訓練。之后，我又擴展學生的思維，讓他們運用此法去寫任何一種他們喜歡的小動物，把小動物的外形、性格、特點等寫具體。為此，我設計了一個提示填空：

①我家的鸚鵡可愛極了。

——————————————————。

②我家的真

啊！

——————

—————————

————————————————————。

在語文課文中，還有很多典型構段形式，有總分總結構的；有分總結構的；還有的是中間過渡段，遇到這些典型處，我都會及時地引導學生“畫瓢”，甚至遇到一些典型句式，我也引導學生說上一兩句。如《海濱小城》中要求用“甚至”造句。“甚至”是一個表示遞進關系的關聯詞，學生不好理解，我就隨即設計了這么一個練習：

①填空

a、教室里非常安靜，甚至

——————————————。B、小紅檢查作業可認真啦！

———————————————————。

②用“甚至”造句。

這個練習使學生一目了然、心知獨明該怎樣造句，很快掌握了“甚至”一詞的用法。

通過這樣有步驟的從讀到寫的訓練，有效地形成了學生的認知結構和能力結構。使得學生寫作文“有章可循”、“有法可依”。

2、尋覓對話處，增加寫的訓練。

人物的語言反映了人物的內心世界，如果在人物的語言前加上適當的提示語，那就是給讀者一扇探索人物內心世界的窗口。我在教學中有意識地尋找“窗口”，幫助學生理解課文。我在上草船借箭分析到周瑜故意要諸葛亮里下軍令狀，而諸葛亮不露聲色與周瑜斗智斗勇的對話時，我增加了這樣的練習：

周瑜

說：“??”

————

諸葛亮

說：“??”

————

學生通過此項練習了解了周瑜陰險狡詐、諸葛亮顧全大局的不同性格，從而加深了對課文內容的理解。

3抓住概括處，擴展寫的訓練。

選入教材中都是經過錘煉的課文往往有一些高度概括的語句，教師可抓住概括處，擴展寫的訓練。如《詹天佑》一文中有這樣一個句子：就連來中國參觀的外賓都贊嘆不已。我讓學生抓住“贊嘆不已”發揮想象，具體寫外賓是如何贊嘆的。通過這些咬文嚼字的訓練，學生對詹天佑一絲不茍的工作態度和高度的愛國熱情也有了較深的認識。

俗話說：冰凍三尺，非一日之寒。只有大量讀寫，讀寫結合才是作文教學的根本出路，而科學有效的讀寫結合又是根本之根本。只有這樣，學生才會不斷地從閱讀中汲取寫作的養料，作文意識才會不斷加強，學生寫作由被動到主動，由“怕文”到“樂文”。

第五篇：讀寫結合,提高寫作能力,發展學生智力

讀寫結合，提高寫作能力，發展學生智力

云浮市云硫小學匡玉華

葉圣陶先生說得好，“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”也就是說，我們必須把一篇一篇課文的具體內容看作近似于數學教材中的“例題”，語文教師的職責，不但要指導學生弄懂文章所講的內容，更重要的是讓學生從中學到閱讀的方法和寫作的技能，從而提高能力，發展智力。為了培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，多年來，我是這樣做的。

一、補寫空白

小學語文課本中許多課文，作者在敘述和描寫時常常運用“空白”的藝術，留給讀者想象的空間，教學時，我引導學生想象，讓學生動筆寫一寫，以填補這些空白。

如《牛郎織女》第十至十二自然段是整個故事的結局，敘述簡潔，給讀者留下了想象空間。教學時我讓學生在反復讀的基礎上，想象美好的意境，如：牛郎和織女隔著天河相望，他們會想些什么？七月初七他們在鵲橋相會時會說些什么？再寫下來。學生通過想象補充描寫，又更深刻地理解了課文內容。

二、美文仿寫

1、從教材的語言表達形式入手

《翠鳥》一文的第一段的第二句寫“翠鳥的顏色非常鮮艷”，第三、四、五句具體寫翠鳥各個部位的羽毛如何鮮艷。我就把四句話抄在小黑板上，先引導學生朗讀，然后告訴學生，這四句話是總分結構。最后，我就指導學生用“總——分”結合的形式進行段的訓練，讓他們寫一種小動物，一種玩具、一種植物、一項課間活動等。學生在很短的時間里就完成了，一部分同學還寫出了精彩的片斷，令我回味無窮。

又如我在教《桂林山水》時，文中描寫“山”和“水”用了兩個排比句，結構嚴謹，句式整齊，語言優美，我就特別注重培養學生有感情朗讀，體會語言句式和特點，然后讓學生仿說、仿寫，多數學生都寫得不錯。

2、從教材豐富的語匯入手

我在教《趵突泉》一文，讓學生用“永遠………永遠……永遠……永遠……”的排比句式寫話，有一個學生這樣寫：“我希望人們保護環境，讓天空永遠那么藍，讓河水永遠那么清，讓空氣永遠那么清新，讓我們永遠生活在綠色 的家園里。”這句話使我驚嘆不已，我立即在班里表揚了她，并讓大家討論這句話好在哪里。

3、從練習巧妙的過渡入手

學了《頤和園》之后，讓學生用“進了??繞過??來到??登上??從??下來??”練習寫話，練習過渡。這樣讀寫結合，使學到的知識進一步得到鞏固和升華，從而使作文教學達到事半功倍的效果。

4、從文段、篇章入手

平時講課中遇到好的文章或片斷，我都會組織學生學、說類似性文段、篇章。如教《登山》美麗、壯觀的日出情景時，進行這樣一個語言訓練：你們經常觀察天空、朝陽、晚霞、雨后的晴空，能根據這段語仿說一段語嗎？聽后，大家都躍躍欲試，三分鐘后，一部分同學爭先恐后地說，還說得挺不錯。教《我們家的貓》一文后，我要求同學們學習作者真實、具體的表達方法，寫一種自己喜歡的動物，要表達自己對這種動物的喜愛之情。

三．故事續寫

好文章能讓人流連忘返，好像故事還沒有結束，這時作為教師就應該因勢利導，讓學生大膽去想象故事發展下去的結果應該是什么樣，以此來培養學生的創新精神。如學習了《負荊請罪》一課后，緊扣結尾“兩人緊緊地拉著手，坐下親密地交談起來”，他們會談些什么？以“廉藺和談”為主題續寫文章。

又如，《小攝影師》結尾處只是描寫高爾基盼望小男孩回來給他拍照，可小男孩是否回來卻沒有交代。這樣，就留給讀者豐富的想象余地，讓讀者在讀完這篇文章后按照自己的意愿去想象結果。學完課文后，我鼓勵同學們大膽想象，接著往下寫這個故事。

四、豐富多彩的改寫

改寫，就是在原文的基礎上，改變文章的體裁、結構或敘述方法等，充分發揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。古詩就是練習改寫的好素材，如在教學南宋愛國詩人陸游的《示兒》時，我就可以進行一次很好的改寫練習。雖然這首詩只有28個字，但飽含一顆愛國之心，改寫時指導學生穿越時空隧道，來到那個夜晚，來到那個庭院，再現那刻骨銘心的臨終場景。把那顆憂國憂民的熾熱的中國心表現出來。于是一篇篇《示兒》改寫的好文章就出世了。教完 《半截蠟燭》后，我請有興趣的同學把它改為記敘文。有的課文還可以把第一人稱改寫為第三人稱的敘述等等。

五、縮寫

縮寫就是把一篇較長的文章，按照一定的要求，壓縮成一篇較段的文章。縮寫有利于學生迅速掌握文章的內容，也有利于培養學生的概括能力，分析能力，訓練學生語言的簡潔。閱讀與縮寫結合符合書越讀越薄和長文短講的要求，對學生而言更是一舉兩得的好機會。縮寫首先要忠實原文的中心思想，不能另立主題。其次要忠實原文的基本內容，不能任意增減，只能刪減不改變主題的內容。再其次，要忠實原文的骨架。但縮寫后的文章，依然有頭有尾，層次分明，前后連貫。一般的縮寫方法有“刪”和“改”兩種。“刪”：首先是去主干，留枝葉。其次，留主句，去例證。改的方法很多，如，把描寫改為敘述；把詳細敘述改為概括敘述；把引用改為轉述等等。

縮寫訓練適合在較長的課文中進行，縮寫訓練的前提是充分閱讀，掌握文章中事情的前因后果，來龍去脈，明白人物的關系。例如《開國大典》、《小英雄雨來》、《賣火柴的小女孩》適合縮寫訓練。

六、寫讀后感

在學完一篇課文或看完一本書之后，要求學生寫“讀書筆記”或“讀后感”之類的文章，抒發學生所得、所思等，既有利于培養學生批評式閱讀習慣又有利于提升學生的表達思維和思想認識水平。教材中思想性強的課文很多，學完課文，學生在思想上收獲很大，可以要求學生寫讀后感。如《小珊迪》、《賣火柴的小女孩》都是訓練學生寫讀后感的典型素材。

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關系。”這話道破了讀與寫的緊密聯系。早在古代就有“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”等說法。我想，只有讓學生在讀中積累，讀中提煉，讀后練筆，長期堅持如此，為學生提供廣闊的寫作空間，才能真正做到提高學生寫作能力，發展學生智力。

2013年8月8日