第一篇：激發學習興趣 注重讀寫結合 提高學生素養

“激發學習興趣 注重讀寫結合 提高學生素養”

課題工作計劃

一、課題目標：

1、努力轉變單純的應試教育為全面的素質教育。

2、由面向少數好學生轉變為培優補差，面向全體學生；由學生怕讀怕寫轉變為能讀能寫，從而要讀要寫，以至綜合素養的整體提高。

二、課題內容：

1、學生是主體，是關鍵，探討如何激發學生學習興趣，調動學生主觀能動性；探討如何培養學生養成良好學習習慣，讓學生樂學善思。

2、充分利用課堂教學這一主陣地，注重閱讀課的指導，加強課外閱讀訓練，培養學生養成做讀書筆記的習慣，積極倡導邊讀邊寫，以讀促寫，讀寫結合的和諧發展。

3、進行讀寫結合的教學研究，提高教科研能力，提高教育教學水平。

4、關注后進生，加強課外閱讀指導，引導學生通過閱讀找回自信，通過習作找到發展，努力構建“為了一切學生，為了學生一切”的理想教學效果。

三、子課題研究過程：

第一階段（2007.8——2007.9）：制定計劃，啟動課題。

第二階段（2007.9——2007.12）：認真實施，深入研究。組織實施子課題，采用“走出去”、“請進來”兩條腿走路的方法，邀請專家學者指導，交流課題階段成果。

第三階段（2007.12——2008.1）：匯報總結，完成結題?？偨Y課題，研究經驗，匯集各項研究成果，形成書面材料.四、課題研究的方法：

1、觀察法

觀察學生的言行舉止，觀察師生的互動交流，觀察學生的知識、能力、過程、方法、情感的發展情況。

2、調查法

課題組成員堅持上課、聽課、評課，通過問卷、訪談、調研等形式，交流心得體會，搜集相關資料。

3、個案研究法

對參加實驗的班級的表現，對特殊的學生的言行舉止作深入分析，寫案例資料。

4、經驗總結法

及時回顧反思，找出不足，及時整改；總結經驗，匯編成冊。

第二篇：激發學習興趣 提高語文素養

激發學習興趣 提高語文素養

小學語文課標指出：學生應具備的基本語文素養的內涵是豐富的，語文素養重在“綜合”，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法習慣的融合。課堂上我從一點一滴做起，努力培養學生的語文素養，提高學生的各方面的語文能力。

一、增強學生的識字能力。課堂上，注重激發學生的識字興趣，引導學生掌握多種識字方法。“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以要教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利于激發學生的學習興趣，提高識字教學質量。如教學象形字，首先讓學生觀察形象直觀的圖形，再觀察甲骨文和簡化字，這樣學生就能把漢字與實物聯系起來，增加了趣味性，孩子識字也就快多了。猜謎是學生極喜歡的游戲，根據字的特點編成謎語，讓學生在猜謎的過程中鞏固字詞，極易達到識字的目的，如：教學“告”字時，我讓學生猜字謎“一口咬掉牛尾巴”。學生在愉快之中既學會了新字“告”，又能牢固記住“告”的字形。“七十二小時”是“晶”;水落石出是“泵”;等。這樣的猜字謎識字方法激活了學生的思維，引發了豐富的聯想，調動了學生學習生字的興趣。

我還引導學生掌握了聯想識字、象形會意識字、加一加、減一減、換一換等方法，在識字過程中，學生的興趣很高，在玩中、在游戲中不知不覺就識字了，學生識字多了，慢慢喜歡上了閱讀，閱讀能力也隨著提高了。

二、語文課程標準指出：寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固漢字的手段，對于提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。我在語文課堂教學中，把寫字作為一項很重要的教學內容，根據各年級學生的特點，培養學生寫好漢字。練字貴在精，而不在多。每節語文課安排10分鐘寫字時間。開始教學基本筆畫時，引導孩子認真觀察每一個筆畫的樣子，孩子們自己說“撇”像掃把，“捺”像劍?！包c”像小雨點。“橫”像小扁擔……學“馬”時，引導同學們看像什么呢？有的說像一匹馬，得把馬寫得強壯些，有的說馬頭要寫得瘦長，馬身子要寫得肥壯……孩子們生動的想象，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣，產生了寫字的欲望。

學習“瓣”字時，孩子們發現自己寫出的“瓣”字老是很胖，我引導孩子們怎樣把這個字寫得漂亮些，有個同學說“媽媽喝了減肥茶變苗條了，我們也給字減減肥吧”，雖然引起了孩子們的一陣哄笑，但這個“給字減肥”的方法真有效，以后再遇到很胖的字，孩子們都會給漢字減肥了。

孩子們不再感到寫字是負擔，真正感受到寫字的樂趣。他們的字真正做到“書寫規范、端正、整潔”。

三、積極為學生搭建平臺，注重培養學生的說話、寫話能力，對于二年級的學生來說，說話寫話還是比較困難的，依據學生的年齡特點，仿寫可以說是一種捷徑，也給了學生創新的機會，這樣循序漸進，學生的語文表達能力也就也就慢慢提高了。

詩歌《假如》，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛，詩中的句子，樸實，自然，優美，蘊涵著深刻的含義。

課堂上，聽到孩子們饒有興趣地讀，看到孩子們隨詩歌內容的變化而臉上表現出來的或興奮或喜悅或沉重的豐富的表情，我覺得這首詩沒有必要再講解了，于是我決定，讓孩子們也擁有一次馬良的神筆，讓孩子們也寫一寫《假如》。

孩子們得到了馬良的神筆，孩子們真的讓它發揮了作用，詩歌寫得五彩繽紛：

“假如我有一支馬良的神筆，我要給媽媽畫一輛舒適的小汽車，媽媽再也不用每天騎著自行車，頂著寒風去上班。”一個很孝順的孩子寫道。

“假如我有一支馬良的神筆，我要給災區人民畫很多錢，讓他們蓋起新房，再也不會在冬天里挨凍?！币粋€很有愛心的孩子寫道。

“假如我有一支馬良的神筆，我要在廣大的荒漠上畫上神奇的種子，讓荒漠不再荒涼，而是變成美麗的綠洲?！币粋€愛護地球的孩子這樣寫。

……

這些話，我看了很受感動，八歲的孩子們的心是如此的善良，他們幼小的心里裝的是整個世界，裝的是現實生活中的熱點問題，貧困，環保，自然災害，世界和平……

是的，兒童充滿了想象力、創造力，他們希望認識社會、改造自然，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。

通過仿寫，學生的語言能力提高了，心靈得到了進一步凈化，體會到了“小詩人”的快樂，提高了自己的語文能力。

王麗紅，韓愛連，教師，現居山東淄博。

第三篇：注重讀寫結合 提高作文能力

注重讀寫結合 提高作文能力

[論文摘要]“讀寫結合”，就是閱讀與寫作的結合。讀是寫的基礎，寫以讀為前提，所以，加強閱讀是重要的，從讀中學寫更是重中之重。注重讀寫結合是提高學生作文能力的有效途徑。閱讀和寫作是兩種不同的能力，只有智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高，可以從以下幾方面著手：發現典型處，設計寫的訓練；尋覓對話處，增加寫的訓練；借助關鍵處，拓展寫的訓練；抓住空白處，擴展寫的訓練；關注語言特點，進行寫的訓練

[關鍵詞]讀寫結合閱讀

寫作

作文能力

所謂“讀寫結合”，就是閱讀與寫作的結合。通過讀寫訓練，達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力。

《語文課程標準》明確指出：“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去?！比~圣陶先生早就說過：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！贝迬n先生也曾說過：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合?！庇纱丝梢姡鹤x是寫的基礎，寫以讀為前提，所以，加強閱讀是重要的，從讀中學寫更是重中之重。注重讀寫結合是提高學生作文能力的有效途徑。

我在平時的課堂教學實踐的探索中發現，現行的小學語文教材蘊藏著極其豐富的讀寫結合的資源。閱讀和寫作是兩種不同的能力，只有智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。

作文是一門實踐性、操作性很強的學科。有的學生閱讀能力較強，但作文能力還是平平。我認為原因只有一個：練筆少，閱讀知識得不到鞏固、運用，造成了讀寫分離。雖然讀是寫的基礎，但有了這個基礎不見得寫作就沒問題了。讀和寫屬于兩種不同的認知方式，要實現兩者之間的融合，必須要讓寫的訓練進入閱讀課堂，推行以訓練為主，在寫中鞏固閱讀知識，以促進兩種能力的轉化。

我在平時的課堂教學實踐的探索中發現，現行的小學語文教材蘊藏著極其豐富的讀寫結合的資源。閱讀和寫作是兩種不同的能力，只有智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。在《語文課程標準》的指導下，我結合多年教學第一線的實踐，認為可以從以下幾方面著手：

一、發現典型處，設計寫的訓練

小學生思維發展的一般特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式的過渡。他們的抽象邏輯在很大程度上仍然與感性經驗聯系，具有很大成分的具體形象性。如果直接要求學生運用各種寫作方法寫作，只能是“空中樓閣”，不夠現實。

根據小學生思維發展的特點，我在教學閱讀課時，盡量發現一些構段方式較典型的句式、段落給學生分析，并讓他們進行仿寫訓練。

1、仿句式。主要是訓練學生遣詞造句的能力?？梢允悄》挛闹械木涫降倪\用進行寫話練習，例如：“不但??而且??”、“沒有??沒有??只有??”、“有的??有的??還有的??”等。另外也可以摹仿文中的比喻句、擬人句、排比句等。通過對這些句式的練習，可以培養學生的語言表達能力與表達技巧，這是寫好作文不可或缺的基本功。

2、仿順序?！墩Z文課程標準》要求學生能文從字順地表達自己的意思，也就要求學生在語言表達時要注意表達的順序，如：事情發展順序、時間順序、地點順序、方位順序等等。教材中有許多這樣的范例，我們可以有意識加以引導和訓練。例如課文《記金華的雙龍洞》一課的游覽順序，觀察的方位清楚明了，我們教師可在教學本文后，讓學生模仿文中的寫作順序，寫寫《我的家鄉》《美麗的公園》等，也可在同學們進行了秋游活動之后，指導學生模仿本課寫作順序練習寫游記。

3、仿結構。結構的仿寫可以是段式結構仿寫，也可以文章結構仿寫。學生接觸較多的段式結構是總分式、總分總式、并列式等。我們可借機引導學生進行結構仿寫。例如：《富饒的西沙群島》的第三自然段是并列結構構段方式，它從三個不同方面寫了海底的物產豐富。在教學時，我先使學生懂得同時介紹事物幾個方面的時候，可采用并列結構段。再指導學生練習寫《校園一角》等片斷，讓學生在具體的寫作實踐中加深對這種結構段的認識。之后，我又擴展學生的思維，讓他們運用此法去寫他們喜歡的小動物或物品，把物品其中的一個特點寫具體；把小動物的外形、習性等寫具體。

二、尋覓對話處，增加寫的訓練

人物的語言反映了人物的內心世界，如果在人物的語言前加上適當的提示語，那就給讀者打開了一個探索人物內心世界的窗口。我在教學中有意識地尋找這個“窗口”，增加寫的訓練。我在上《小攝影師》一課，講到“高爾基告訴秘書：來的如果是個小男孩兒就一定讓他進來”時，我請同學們展開想象的翅膀，想一想小男孩會來嗎？并增加了這樣的練習：當

他們再見面時，高爾基激動地說：“??”小男孩興高采烈地說：“??”

學生通過此項練習了解了高爾基對少年兒童的關懷和深深的愛，從而加深了對課文內容的理解，并訓練了語言表達能力。

三、借助關鍵處，拓展寫的訓練

當學生還沉浸在課文中時，教師借助課文的關鍵處進行拓展寫的訓練，進行激勵性評價，使學生產生強烈的表達欲望。

1、教材簡略處的合理拓展。有些課文重記敘，輕描寫，語言簡潔，給學生許多想象的空間。教師應在閱讀教學時引導學生合理想象，進行練筆。如：《金錢的魔力》一文中先后寫到了店員托德和老板的兩次“笑”，我在教學時，讓學生從與眾不同的笑中體會一下老板當時的心情，并讓學生聯系上下文進行合理的想象，寫下老板的心理活動及與“我”的對話。教學至尾聲時，我還順勢問道：“當我再次光顧這家服裝店時，老板又將會是怎樣笑？怎樣對我說呢？”讓學生去推其發展，展望結果，發現新意。這樣既訓練了學生以人物想法、言行表現人物特點的寫作技巧，又深化了文章的主題。

2、課文精彩處的合理拓展。語文教學的主要任務是積累祖國語言文字，并學會正確運用祖國語言文字。教材中，有的課文語言優美，詞匯也相當豐富，教師除了要求學生熟記，進行低層次的語言積累，還要充分發掘教材進行寫的拓展訓練。

四、抓住空白處，擴展寫的訓練

在語文閱讀教學中，教師巧妙地抓住空白處，恰當地擴展寫的訓練，既遷移了知識，又聯系學生實際，培養了學生能力，凈化了學生心靈，同

時也培養了他們正確的情感、態度、價值觀。

例如：《給予樹》一課是一篇愛意流動的課文，在文章的結尾，在感悟語意的基礎上，讓學生展開想象，進入語境，領悟文情，理解教材內涵之美。教師動情地引導：在金吉婭的幫助下，圣誕節那天晚上，那個小女孩收到她曾一直盼望的洋娃娃，當得到禮物時她心里肯定既高興又感動，或許今年的圣誕節她過得最快樂。假如你是這個小女孩，你想對金吉婭說些什么？寫下來。有的同學這樣寫道：“金吉婭姐姐，謝謝你讓我在圣誕夜收到了我心愛的洋娃娃。我會將它帶在身旁，也會記住金吉婭姐姐給予我的愛，等我長大了，也要把自己的愛獻給更多的人。”學生與教材進行了生命的對話，在對話中還原了人性之美，明白了使別人幸福才是真正的幸福的道理，進一步豐厚文化與精神底蘊。

五、關注語言特點，進行寫的訓練

學生練筆的設計，不僅僅指練筆設計應切合文本內容，還應切合文本的語言特點。結合文本的語言特點往往能抓住訓練的要義，設計出上佳的隨文練筆。

如，林清玄的《和時間賽跑》一文，語言質樸流暢，如行云流水，沒有華麗的詞藻和精警的佳句，有的只是作者對自然景物變化細致人微的體察，在自然景物變化中表現時間的流逝，抒發內心的傷感。這就是文本特色。切合文本特點，進行了如下的仿寫練習：“我看著月亮一寸一寸地升起，；我看著桃花一片一片的飄落，；我看到魚兒在水面匆匆地游過，；我看到燕子急急地飛向南方，；我輕輕地翻過一張日歷?！边@個練筆不僅使學生運用了表達方法，積累了課文

語言，而且練筆和課文相得益彰，豐富了課文的意境和學生的心靈。

閱讀為學生認識世界打開一扇扇窗戶。教師在閱讀教學過程中，既要善用教材，更要積極創造條件、捕捉機會，架起讀寫結合之橋。從讀到寫，讀中仿寫 讀中學寫，讀寫結合，有更大的空間、更多的時間讓孩子們享受語文、享受閱讀，有效提高作文能力。讓閱讀課堂成為孩子們學習語言文字的快樂的天地，讓寫作成為孩子們展示自我、放飛個性的平臺。

第四篇：讀寫結合--提高學生寫作能力

讀寫結合 提高學生寫作能力

乾縣城關高廟中心小學 劉粉亞

古人說：授人以魚，不如授人以漁。在全面提高學生素質的今天，培養學生學習能力，教給學生學習方法，顯得尤為重要。語文學科具有其特殊性，正如葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币虼?，在我中年級的閱讀教學中，以講讀課文中的重點段為范例，注重指導學生讀中學寫，教給學生寫段的方法。

一、抓住中心句仿寫

閱讀一段話，首先要理解這段話的主要意思。課文中有不省段落，作者為了向讀者提示該段的主要意思，在一段語里寫上一個高度概括主要內容的句子，這個句子叫“中心句”。我引導學生抓住中心句，理解全段是怎樣圍繞中心句寫人敘事、寫景狀物的，這樣，學生才能真正讀懂這段話。如《海濱小城》中“小城的公園更美”一句，是第五自然段的中心句，下面幾句話都是圍繞這句話來敘述的，具體描寫了公園怎么美：榕樹多，榕樹漂亮，榕樹為游人遮太陽、擋風雨。

閱讀課文后，我結合學生的生活實際，給出了幾個概括性的句子為中心句，讓學生選擇其中之一，圍繞這個中心句的意思，把一個段話寫具體，如“媽媽十分疼我”“XX老師工作非常認真”“一個樂于助人的同學”等。

因為教師講解了例段，學生要寫的內容又是自己親自經歷過的，所以學生不會感到寫作難，并且寫作的積極性高，寫得生動具體。

二、抓住重點記號句仿寫

有的段沒有中心句，段的主要內容包含在全段文字之中。我先引導學生理解每句話的意思，找出句子中的重點詞語，然后，通過分析重點詞語來概括段的主要意思。比如《荷花》一課中第二自然段，主要描寫荷花開放的種種姿態，通過學習段中的重要句子“有的??有的??有的??”，來幫助學生理解段的意思。課后，我讓學生仿寫一段話。寫之前，讓學生想好要寫的內容；寫段時，注意運用表現主要內容的重點詞句，把一段話寫具體。

三、掌握構段方法，讀中學寫

在中年級教學中，課文中出現較多的構段方式是“總分式”即圍繞段的中心意思，從幾個方面展開敘述，先總述，后分述。通過老師引導，學生仿照練習，很快掌握了這種構段方法。

其次是“因果式”，即一段話中有兩層意思，先寫原因，后寫結果。閱讀時，要看這段話寫了什么人，什么事，什么原因，什么結果。知道了事情發生的原因和結果，也就讀懂了這段話，例如《一定要爭氣》的第三自然段。

另外，還有“并列式”。如《翠鳥》中的第一自然段，從翠鳥的爪子、羽毛的顏色、嘴的形狀等方面，描寫了翠鳥的外形特征。

此外，還有“遞進式”、“轉折式”等。

四、貼近生活，進行片段練習

在讓學生運用已掌握的構段方法后，仿照課文中的例段，多方面進行片段練習。

（一）場面描寫

如勞動場面、考試場面、開周會的場面、春節聯歡的場面等。

（二）人物外貌描寫

寫自己熟悉的人，如爸爸、媽媽、老師、同學，用一段話把某個人的外貌具體形象地描寫出來。

（三）觀察周圍事物，進行描寫

如家里的小動物、校園里的花草樹木、某位同學的學習或其它方面的變化等等。

總之，通過讀寫結合，讀中學寫，既鞏固了閱讀中所學知識，又教給了學生寫段的方法，培養了學生寫作能力。

第五篇：讀寫結合 提高學生寫作能力

讀寫結合 提高學生寫作能力

在語文小學教學中，作文教學既是語文教學的重點又是語文教學的難點。教師在作文教學方面總要花大的功夫，但對于很多學生來說，卻“深惡痛絕”.究其原因，很大程度是由于學生對于作文有一種畏懼、厭煩的心理，認為作文是一項高難度的思維創造，認為沒有什么可以寫的，不知該怎樣寫。教師在指導學生作文時，要從各方面入手，消除學生對作文的畏懼感，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。為此，我結合自己的一些經驗，并總結如下：

一、激發學生閱讀興趣，擴大閱讀面以豐富學生知識

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐富的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如魯迅所說：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了”。又正如培根所說＂讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨＂。為了更好地引導學生閱讀和作文，我在班里組織一些讀書班會，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。

二、感悟自然，認真觀察，培養學生的觀察能力

大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都可引發我們的思考，都可以是學生的寫作素才?？墒?，面對美麗的大自然有些孩子卻無動于衷，或雖感到美，卻又寫不出來。生活中每天發生的事情非常多，孩子們往往求大，忽略了身邊值得關注的小事，所以，也造成了無話可說，無事可寫的情況。所以我們在作文教學要激發學生的情感，啟迪學生的悟性。在感悟中培養學生的觀察能力。引導學生仔細觀察，使他們“見景生情”。讓學生每天回憶發生的事，說一說、議一議，久而久之，學生就知道了什么事是有價值的了。事不在大小，在事情的內容。指導學生寫自己熟悉而又真實的生活，而不是寫那些“虛構生活”讓學生知道，說真話、寫事實、敘真情就是作文。

三、激活思維，培養學生的想象能力

1、觀察現實生活，激發相關想象

無論哪一類想象作文都脫離不開現實，離開現實的想象是空洞的。例如童話式想象作文，它是根據小學生喜愛動物的特點，用動物代替人類的形象來表達他們對世界的認識。這類作文實際上是對現實的再現。如要求學生對“未來——”進行想象，寫一篇習作。這一類寫未來生活的想象作文對學生而言更有難度。未來是什么樣的，學生除了接觸到一些科幻片、科幻小說以外，其他的就十分抽象，不知寫什么好。其實這些想象都與我們現實生活密切相關?？梢龑W生勤觀察，例如現在的房屋，一旦完工，它便固定下來，設想一下，未來的建筑由一個個組裝件構成，根據不同的需要進行組合，這樣既適合不同人的需求，又便于搬遷、移動。當看到學校操場只有一處，它的空間過于狹小，能不能想象未來會同時擁有地下或空中操場，用升降機來回啟用??這些現實中人們追求的更加便捷、完美的東西，都可以大膽想象它的樣子、形狀、功能，那么展現在學生面前的空間該有多大呀！

3、結合課文內容，進行再造想象

不少課文有供讀者想象的語言空間，閱讀中引導學生拓展語言情境，想象語言情節。如《麻雀》一文，學生充分朗讀后，心靈受到了極強的震撼，于是我適時的讓學生揣摩文中“我”、“老麻雀”、“獵狗”的當時心理，選擇其一寫下來。一學生“我想：一只弱小的麻雀明知斗不過龐大的獵狗，可為了自己的幼兒，不惜生命飛了下來，母愛是多么偉大??！我怎么能讓自己做個冷血動物，袖手旁觀呢？趕快叫回我的獵狗吧?！?；一學生“老麻雀想：明知是死，我也要和這只狗拼上一拼！我是母親，為了自己的孩子而死沒什么遺憾的，那是作母親無上的光榮啊！但愿我的孩子能犬口逃生啊！”合理性的推測，提升了對文章的理解，訓練了學生的語言??

總而言之，作文教學要努力走進學生的內心世界，貼近現實生活，以人為本，趣字當頭，重視寫作靈性的啟發和培植，在實踐中求發展求提高。羅伯特艾文斯認為，只要學生把作文看成是一種“自我放縱”，不受條條框框的限制，看到什么、聽到什么、想到什么就如實地寫什么。熟練地掌握寫作技巧就不是什么難事了。