第一篇：《挖掘課文讀寫結合點,提高學生表達能力的研究》課題結題報告

《挖掘課文讀寫結合點，提高學生表達能力的研究》課

題結題報告

乾縣城關高廟中心小學

劉粉亞

一、課題提出的背景

語文課上學生不善表達，不愿表達，表達不清：學生對于老師提出的問題，不善于發表自己的見解，敢于舉手回答問題的學生也表達不清，語言組織能力較差；同時，習作課上，一部分學生，提筆無話可寫，寫作文成了他們的“老大難”。此種現狀，促成了我此次課題研究“挖掘課文讀寫結合點，提高學生表達能力”的方向。實踐證明，在感知、理解、積累、語言過程中，讀寫結合，相互貫通，培養學生的運用語言的能力，是語文教學的基本規律之一。目前小學作文教學面臨的一個最嚴酷的現實就是小學生普遍害怕寫作文，對寫作沒有興趣，一提到寫作文，許多學生就感到頭疼。平時一要寫作文，有的學生就唉聲嘆氣，愁眉苦臉不知寫什么。而許多教師還是按部就班，一成不變地上作文指導課，結果教師往往也只是靠自己的特殊的身份命令學生在規定的時間內完成規定要求的作文。試想一下，在這樣的情況下，學生怎么能寫出好的作文呢?俗話說“興趣是最好的老師”，現在大多數情況下是我們老師要學生寫，即“要我寫”，而不是學生“我要寫”。越是對作文沒有興趣，越是讓學生寫，學生就越是害怕、討厭寫作，也就形成了惡性循環。正因如此，堅定了我對小課題《挖掘課文讀寫結合點，提高學生表達能力的研究》的決心和信心。

二、課題研究的目的和意義

1.本課題研究力圖尋找在理論指導下的“挖掘課文讀寫結合點，提高學生表達能力的研究”的實效性讀寫結合教學模式。大面積進行的在理論指導下的閱讀策略與提高閱讀與寫作的方法。

2．有助于學生自身的發展。在學生語文素質的培養中，閱讀教學與作文教學的作用是極其重要的。因為閱讀教學是學生積累語言、豐富材料、提高閱讀能力的重要途徑；而作文教學，既能從語言文字方面訓練學生識字寫字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，提高學生的書面表達能力，又能從思想認識方面訓練學生積極思維，加強學生對社會生活的理解、感受，培養健康高尚的審美情趣和個性品質，為今后的學習、工作和生活奠定良好的寫作基礎。

三、研究目標和內容

（一）課題研究的目標

1、培養學生的閱讀興趣，探索出一系列課堂閱讀指導方法，使學生樂于讀書，善于讀書，并學會從讀書中積累有利于寫作的素材。

2、探索在閱讀教學中進行讀寫訓練的途徑和方法，增加學生寫作訓練次數，降低學生寫作難度，激發學生寫作興趣，提高學生寫作的水平，讓學生樂寫、善寫。

3、以讀促寫，以寫帶讀。加強對學生的課內閱讀指導，探索出行之有效的將課文中的語言、章法、寫作技巧自覺運用到自己的寫作中去的課堂授課技巧，從而達到“挖掘課文讀寫結合點，提高學生表達能力的研究”的課題研究目標。

（二）課題研究的內容

通過此課題的研究，使自己的語文教學增強訓練意識，把聽、說、讀、寫的語文文字訓練有機結合落到實處，增加學生學說、學寫、學想象、學表達的機會，從而提高學生的語言表達能力，進而提高學生的習作水平，同時也使自己能夠養成在研究中工作，在工作中研究的工作態度，準、深、透地鉆研教材中讀寫結合的訓練點，提高自己的授課水平和教育科研能力。

1、培養學生寫作的興趣和良好的寫作習慣，讓他們能自由地表達。

2、探索閱讀教學中讀寫結合訓練點的方法。

（1）、首先是從讀入手，以讀促寫。以讀促寫首先要做到大量閱讀，聯系對照。大量閱讀即多讀，指讀的篇章多，也指讀的遍數多，以至熟讀成誦。

（2）、其次是勤寫勤練，以寫引讀。廣泛閱讀，可以給寫作打下堅實的基礎，而實踐中勤寫勤練，才能練出一定的寫作能力，才能有效發現讀中的不足并為讀引路。

3、提高小學生的語文綜合能力及讀寫能力。

四、研究過程

1、準備階段（2017、9——2017、10）前期準備、理論學習、制定方案 2實施階段（2017、10——2017.11）認真實施、教學實踐、搞好研究 3總結階段（2017.12）歸納總結、自我反思、結題報告

（1）、主要抓好四個類型的結合點：①、仿寫點。模仿別人的文章進行練筆訓練也是一種有效的訓練形式。學生可以在體裁、結構、寫法等方面與原文類似，根據自己熟悉和了解的內容，有所改變，有所創造。②、補寫點。一篇優秀的文學作品，常常都留有藝術空白，這就為發展學生的創造性思維提供了良好的契機。教學中，我們可充分抓住文章的空白處、定格處、概括處、省略處，引導學生進行創造性想象，讓學生靈活地再造語言，把學生在閱讀中的感悟和體驗直接在語言中反映出來。③、改寫點。改寫就是在原文的基礎上，充分發揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。④、續寫點。續寫指從原文出發，遵循著原文的思路，對于原文作延伸。

（2）形成階段性小結一份，論文兩篇。（3）完成結題報告。

五、解決問題的主要途徑和方法

1、激發學習興趣，拓展思維

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。為了讓學生在輕松愉快的精神狀態下，繞有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，課題組成員可謂是八仙過海，各顯神通。結合低年級學生的特點，課題組成員總結出：①、利用猜謎語識字法；②、換偏旁識字法；③、兒歌識字法；④、創設情境識字法等多種方法，以提高學生的認讀興趣，為讀寫打下良好的基礎。結合中年級學生的特點，課題組成員總結出：①、舉辦讀書活動，深化閱讀;②、創造閱讀氛圍、激發閱讀興趣；③、優化教學方法激化閱讀興趣（A、分角色朗讀課文；B、表演課本劇；C導課時創造生動的導語。）為以后的寫作打下良好的基礎。結合高年級學生的特點，課題組成員總結出：創設口語交際的情境，引導學生進行說話訓練；利用漂亮的課文插圖引起學生的注意激發學生的說話興趣；利用寓言故事激發學生的思考，學生紛紛發表自己的看法，既提高了說話能力又活躍了課堂氣氛。

2、深入課堂實踐，結合教材、活用教材探索有效的學習方法

根據高年級學生的特點，課題組成員通過課堂實踐探究出了寫作訓練的新方法。①、引導學生進行說話練習，以說促寫。主要方法是：A、興趣引路創設說話的情境。興趣是最好的老師，引導學生進行說話練習必須首先激發學生的說話興趣，讓學生入情入境。如教學《竊讀記》時，讓學生進行仿寫第五自然段。B、教給學生觀察方法，練習有條理的說話。練習說話，觀察是最直觀最有效的手段。如C、結合教材、活用教材，教材就是我們語文教學練習說話、寫話，到寫作的最好模板。結合教材、活用教材會讓我們的課堂說話練習收到意想不到的效果。我們在課堂探究中總結出：a、通過續寫故事、補寫課文空白處培養想象思維。這種訓練，既激發學生寫作熱情，又培養他們的想象思維。b、通過擴寫、縮寫訓練培養散斂思維。讓學生將文中寫得簡略概括的地方根據他們己有的生活素材加以擴充，使其詳細完整。或者讓他們把一篇或一段寫得很詳細、生動的文章，摘其主要內容，去粗留精，去枝留干。交替進行這種訓練，不僅使學生更好地理解原文的內容，而且使他們的擴散思維能力和聚斂思維能力得到訓練。②、讀寫結合，以讀促寫。

A、注重平時積累。學生出口成章、下筆成文并非一日功夫，必須經過常年博覽與積累。為此，我們根據高年級學生的實際情況，規定閱讀與寫讀書筆記的具體目標。課內交給學生讀書方法，引導他們在課外精選讀物，運用學到的方法閱讀賞析，并作好書筆記。校內精心營造給學生展示讀書所得的機會，激發學生大量閱讀與作讀書筆記的興趣，達到大量閱讀，大量積累的目的。B、注意仿寫訓練。a、仿寫句子。句子是課文的基本構件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學的著力點，對那些用詞準確、描述生動、形式特殊的句子進行仿寫，是引導學生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學過程中，教師要善于捕捉文佳句，及時加以揣摩、仿造，引導學生從仿寫中發現和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式的特點，有效建立句子的概念，提高學生遣詞造句能力。小學階段重點仿寫的句子有：用詞準確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當的句子，比擬形象的句子，排比手法運用恰如其分的句子，關聯詞使用得當的句子等。

b、仿寫段落。在教學中遇到一些描寫精彩生動，或與學生寫作結合緊密、有代表意義的結構段，尤其是課文的開頭、結尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環境描寫等精彩段落，都可以用來進行仿寫。從段落的仿寫中讓學生了解按事情發展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結后分述、按先分述后總結、按并列段式等段的構成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學生積累應用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環境等方面描寫的詞語，進一步夯實學生的語言基本功。從段落的仿寫中讓學生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。從段落的仿寫中讓學生掌握篇末點題、提升思想，反照前文、首尾呼應，提出問題、發人深思，戛然而止、令人回味的結題技巧。

c、仿寫課文。就是模仿課文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。首先，可以進行課文結構的仿寫，構筑文章骨架。d、進行續寫練習。那么怎樣續寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎上，以原文的結局為起點，寫出故事情節的發展和變化。其次，要展開充分的想象與聯想，做到合情合理、真實生動。再次，要在主要人物思想行為、性格特點、語言特點和風格上與原文保持一致。續寫可分為片斷續寫和全篇續寫。閱讀課上的續寫以全篇續寫為主，即學完課文后，根據原文的體裁、中心、結構、語言等方面的具體情況，再續寫出一篇完整的文章來。如教學《窮人》一課時，引導學生想象寫出：桑娜一家以后的生活怎么樣？??

③、習作訓練形式多樣，符合兒童年齡特征。課題組成員根據形式年齡段的不同、興趣的不同，設計形式多樣的習作訓練，如：看圖作文、想象作文、寫實作文?? ④、注重“聽”、“說”、“讀”、“寫”四步訓練形式語言表達能力。⑤積極開展各種朗讀和作文競賽活動或組織學生參加各級征文活動，給學生展示的機會，讓學生在競賽和征文等活動中體驗作文所帶來的成功喜悅，使他們樂于寫作文。⑥寫讀后感

在學生研讀課文的同時，或理解課文內容和表達特點之后，引領學生進行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學習所得、所思等，既有利于培養學生批評性閱讀習慣，更有利于提升學生的表達思維和思想認識水平。

閱讀是吸收，作文是表達。寫是一個經歷嚴密邏輯思維的語言表達過程，教師要引導學生以文章為依托，充分挖掘和利用課文中內在的讀寫結合的信息，在“讀”中學“寫”，指導學生把從閱讀中習得的基本功，運用到自己的表達中去；在“寫”中促“讀”，引導學生進行相關的閱讀，以讀助寫，促成讀寫一體，以此來指導學生的寫作，大面積提高作文教學效率。讀和寫是個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解的吸收，才有理解的表達。讀寫一體化的作文教學中，作文教學“化整為零”，閱讀教學“化零為整”,讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀，多讀多寫，把讀寫訓練相互溝通，達到了讀與寫的有機融合。讀寫結合，不限于讀什么，就寫什么，有時可以先寫后讀。讓學生養成寫讀書筆記的習慣。除此外，結合作文，讓學生閱讀課外書籍，也是一種以寫促讀的方法，同樣能收到以寫促讀的效果。

六、理論依據

１、《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。”小學作文的基本職責和主要任務是培養運用語言文字的能力。小學生學習語言文字，主要是通過閱讀和日常生活中的言語交際。著名特級老師丁有寬老師最早提出讀寫結合訓練，強調讀中學寫，以寫促讀的思想，克服了長期存在的讀寫分離的弊端。

2、現代課程論認為，基礎教育是公民教育，學生在語文教育中要獲得的最基本的東西是語言積累運用，它是公民必須具備的發展的必要條件。

3、心理學的有關研究表明，模仿是少年兒童的天性。學生在學習語言和各種技能的最初階段，往往需要以模仿為階梯。現代教育心理學研究表明：少年兒童個體智力發展的一個突出特點是記憶力強而理解力弱，注意力適宜引到記憶類事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時期應該有一個強化讀書，大量積累語言信息而后運用的階段。

4、以李紅、茅銳、李艷瓊的《課堂教學策略與技能》和丁有寬的丁氏教材教法及三大理論為實踐依據。

七、課題研究的成果

形成課題實施方案一篇，階段性小結一份，論文兩篇，結題報告一篇。

八、課題研究的反思

課題研究雖已取得了階段性成果，但是在研究過程中出現了一些問題，也值得我們反思和改進：

（一）本課題雖致力于“讀”到“寫”的拓展，致力于“創新”，但從第一階段研究的方向與所取得的成果來看，未走出前人研究的窠臼，仍在尋找讀寫聯結點上下功夫，在遷移訓練的方法上打轉，在原文的寫作方法上機械的模仿。下一階段將重心移到學生語言表達能力的拓展訓練上，重擬題、立題、選材、謀篇上的訓練，并要求通過一篇或數篇課本的學習、遷移訓練，能得出一般的規律來。也就是嘗試著從寫人、記事、寫景、狀物等方面開展子課題研究，從“讀”中找出“寫”的帶普遍性的規律。

（二）由于學生的語文基礎與學習能力客觀差異，無論在哪一個班級總存在著相應的且數量不在少數的“學困生”。“ 讀寫結合、以讀促寫”是一個練習范圍相對擴大的訓練。而“學困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學中都存在學習困難，在這相對綜合的讀寫結合訓練中其學習困難可想而知。相反，學優生通過讀的鋪墊，寫的延伸和寫的反哺作用，其讀寫能力都有更大的進步。班級內的優差生之間的距離進一步拉大。如何抓好“學困生”的輔導與轉化是下一階段的重點研究工作，嘗試運用“分層教學”的策略，降低對“學困生”的要求，給予更多的關照和表現的機會，讓每個層面的學生都得到最大程度的發展。

今后，我將加強理論學習，加大向專家、學者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學校討教的力度。通過進一步探索與實踐，尋求閱讀教學中“讀”與“寫”的最佳結合點和最佳結合方式，努力實現語言表達能力和寫作水平的雙向提升。

第二篇：挖掘讀寫結合點 提高讀寫能力

挖掘讀寫結合點 提高讀寫能力

葉圣陶先生說得好：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，才能有效地提高學生的語文綜合素養。小學語文教材每一篇課文都是經過精心挑選的，文章取材新穎、布局合理、語句優美、大多數都是學生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。那么，如何挖掘讀寫結合點呢？我覺得可從以下幾方面入手：

一、從優美的詞、句入手句子是文章最基本的構成單位，學生書面表達能力的訓練應從最基本的句子開始，由易到難、循序漸進地進行。我們可以引導學生對精美句子、重點句子反復誦讀甚至會背，并結合學生習作中易錯的句子類型多加指導，尤其要對常見的連接句、簡單的并列句，可先讓學生復述其妙處,再進行仿寫。這樣,既積累了知識,也讓學生知道選詞用語須合乎語言規范,應準確使用詞語，注意句子與句子之間連貫通順。學完《全神貫注》、《魚游到了紙上》等課文后，我引導學生寫一次自己在考試遇到難題時的情景。文中對羅丹如癡如醉動作神態的語句，對聾啞青年“呆呆地、靜靜地”看魚時的神態，“一會兒??一會兒”畫魚時的動作，這些精彩、優美的語言，都可指導學生直接地、盡情地用在自己的習作當中去。在教學《唯一的聽眾》一課時，文中對動作、神態的描寫很傳神，于是我就抓住這個讀寫結合點做了如下設計：（投影出示）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??從中找出相同之處“平靜”，安排想象說話訓練。一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我，仿佛在說 她一直很平靜地望著我，仿佛在說。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??仿佛在說 于是學生就有了自己的想象的空間。如：1.放心吧，我是聾子，什么也聽不到，你只管放心的練習。2.不要因為小小的挫折就沮喪，不要放棄自己夢想。只要堅持就能成功。3.你的琴技進步了，真為你高興。4.功夫不負有心人，堅持練習吧，你一定會成為一個了不起的小提琴手的。5.不能滿足于自己的進步，要不斷對自己提出的更高的要求。三天不練手生啊！在編寫《圓明園的毀滅》一課中我就有了這樣的設計：這痛苦的恥辱一直刻在我們心里整整144年了，讓我們“走出圓明園”（出示文字課件）。我想，無論怎樣，我們走不出歷史的陰影。如果歷史可以改寫，現在，讓我們假設一下歷史，回到144年前做一次小小的體驗。如果你是決定國家前途命運的一國之君──“皇帝”；如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣（展示課件）；如果你是保衛國家領土的士兵；如果你是普普通通的生活北京的老百姓──面對英法聯軍火燒圓明園的行徑，你會怎么做？請自己選擇一個角色靜靜想一想，一會請你實話實說。（學生講其中的一個角色的時候，老師緊緊圍繞這個角色進行討論，直到完了再進行下一個角色。）在編寫《梅花魂》一課我有這樣的設計：課文除了寫外祖父摯愛梅花外，還寫了外祖父幾次哭了，請找出來讀一讀。引導學生想象說話。課件出示三次落淚的句子：（1）讀唐詩宋詞時，外公滿臉憂傷，“鶯兒啊，鶯兒。”（2）當外公因年紀太大而無法回國而哭時，“親愛的外公，你別哭了。”（3）當外公含淚遞梅花手絹時，外公滿心凄楚：“鶯兒啊，鶯兒。”交流明確：課文三次寫到外祖父的眼淚，讀詩時無聲地落淚，不能回國時嗚嗚地哭泣，送別時淚眼蒙眬。外祖父這三次落淚，都表明了他渴望回國返鄉的強烈感情，所謂葉落歸根，年紀越大，這種情感越強烈。從眼淚中我們感受到，不能回國已成為他心中刻骨銘心的痛，最終成為他終生的憾事。最近我在周老師的博客里看到孟翠蕓老師在《好漢查理》一課中有這樣的設計：讀悟交流：你從文中哪些地方感受到查理是個好漢?(1)根據學生找到的句子讓學生談談感受：A．“不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。”B．“謝謝!”查理顯得彬彬有禮。

C.“當然可以。”D．查理雖然調皮，但說話是算數的。整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。E．“不行，羅伯特先生，我不能隨便要您的東西。”F．“杰西，我會做個好漢。”

在教學時，教師可以通過一些詞句引導學生理解感悟查理并不是一個壞孩子，他變得誠實、守信、有愛心了。(2)指導朗讀。讓學生體會說話人的神態和心理活動，也可以通過提問來啟發學生思考。例如：“查理說這句話時是怎么的想呢?”“你能想象出查理說這句話時的神態嗎?”在理解的基礎上，教師可以重點指導一下對話的朗讀，體會人物的心理活動。方式可以是男女生分別讀，也可以是指名讀，要盡量讀出說話人的語氣。通過這樣的設計讓學生不僅理解了句子，還會去運用這樣的句式，提高了學生的讀寫能力。

二、從典型的段落入手如果在閱讀過程中注重引導學生感悟文本在表達方法（技巧）方面的特點、作用和效果，既有利于讓學生逐步積累一些表達方面的知識，又能促進他們對文本內容的理解和感悟。這正如葉圣陶先生所指出的“語文教學所當著眼的不應只是故事的開端、發展和結尾，應是生字難句的理解和文章方法的攝取。”學習《桂林山水》一課時，課文描寫漓江的水抓住靜、清、綠這三個特點，描寫桂林的山抓住奇、秀、險這三個特點，分別把它們寫得很具體，文章結構整齊。學習這兩段時我就讓學生仿照這種描寫方法，寫一些其他的事物。如公園里的花真多啊，真香啊，真美啊；菜市場里的蔬菜真多啊，真鮮啊，真齊啊；媽媽的手真糙啊，真巧啊，真勤啊等。在學習《凡卡》一課時，在學習第8段凡卡遭到毒打時，我就讓學生想象凡卡還會受到哪些毒打？而當學到砍圣誕樹一段時，我把文章變成了詩歌的形式，學生品讀后我讓學生仿寫詩歌。在學習《圓明園的毀滅》第三段時，我有這樣的設計：讀讀第3自然段，畫畫園內有哪些美不勝收的景觀，從中你能想像出什么？（用投影出示一些美麗的圖片，讓學生結合圖片想象美景，然后指導他們用優美的語言描述出來。描述時不必每一處景點面面俱到，可選擇學生熟悉的：如“金璧輝煌的殿堂”“買賣街”“平湖秋月”“獅子林”等。同學之間可互相補充。對于“西洋景觀”等可引導學生結合自學資料談談。）A.課文一共用了幾個有？教師引導讀，圓明園有??也有??有??也有??有??還有??不僅有??還有，然后學生再齊讀。B.假如要寫盡圓明園所有的景觀還要有多少個有？引導學生用“有??，也有??；有??，也有??”說一段話，從民族建筑、西洋景觀、飽覽中外名勝等體會圓明園的美麗和偉大。因此遇到這樣的段落，我們一定要抓住讀寫結合點，讓學生運用課文的方法去練習，相信不斷的練習就會有收獲。

三、從故事的結局入手依據原文，對結尾進行創造性的續寫，對于發展孩子的創造性、合理性思維，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。《巨人的花園》寫到了巨人把圍墻推倒了，就可以引導學生想像巨人和孩子們一起生活、玩耍的情景。《中彩那天》，寫到了庫伯先生派人把汽車開走了，就可以引導學生想象“我們”全家人的表現，把想到的寫下來。《跨越海峽的生命橋》想象有一天小錢和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么，做些什么，寫寫他們相見時的場景。這樣的練習，既訓練學生以人物言行表現人物特點的寫作技巧，又深化了文章的主題。在教學《賣火柴的小女孩》一課時，我讓學生想象小女孩來到我們中間的情景。在教學《凡卡》一課的最后，我讓學生續寫假如爺爺受到凡卡的信，凡卡的生活會怎樣呢？記得孟翠蕓老師在《好漢查理》一課中有這樣的設計： 續寫故事（課件出示）第二年，羅伯特一家又來到了鎮上渡假。鎮上的人們在羅伯特面前再三表揚查理。聽了人們的對查理的夸獎，回家后，羅伯特會對女兒杰西說些什么？請設計一段羅伯特和杰西的對話。一次父女對話。羅伯特：杰西，我的女兒，今天我上街鎮上的人們跟我談論起查理了。杰西：爸爸他們都說了查理些什么？羅伯特：他們都在我面前再三表揚查理，說他不再（），不再（）了。杰西：（）羅伯特：他們還說有一次（）（可以舉個實例等）杰西：羅伯特：杰西：如在《最后一分鐘》一課的結尾我有這樣設計：課文中有一幅插圖，描述了香港回歸政權交接儀式上升國旗、區旗與奏國歌時的情景，請大家思考：如果你是參加政權交接儀式中的一員（身份可自主設想），或者你在街道上、在電視機前親眼目睹了這一過程，你最想說什么？請用一、二百字寫下來。通過如此的練習定會培養學生的想象力，提高寫作水平。

四、從讀后的感慨入手 在學生研讀課文時，或理解課文內容和表達特點之后，引領學生進行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學習所得、所思等，既有利于培養學生批評性閱讀習慣，更有利于提升學生的表達思維和思想認識水平。如在教學《去年的樹》一課時，我引導學生思考作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說？對小鳥、大門、伐木人說，還可以對文章的作者說一說等。學習了《觸摸春天》、《生命 生命》之后，我讓學生圍繞“珍惜生命、珍惜時間”寫讀后感。而在《圓明園的毀滅》一課中我有這樣的設計：讀了課文，你有什么感想？請寫下來。可以圍繞兩方面的內容：對優美園林和勞動人民的贊嘆，對侵略者的憎恨。不忘國恥，激發振興中華的責任感、使命感。在教學《跨越百年的美麗》一課時我是這樣設計的：如在閱讀中，你能記錄下自己的感悟，讓自己的《讀書筆記》在“下筆有神”展覽天地中進行交流，你將是快樂的“小作家”。在學習《真理誕生于一百個問號之后》一課時我有這樣的設計：作者運用三個具體事實說明了“真理誕生于一百個問號之后”的觀點。我們也仿照課文的寫法進行一次小練筆，用具體事實說明一個觀點。比如，“功夫不負有心人”“虛心使人進步，驕傲使人落后”“團結就是力量”。通過這樣的練習，讓學生可以感受到文章的精髓，也可以幫助學生寫作文的時候得到更好的題材或感受。學生讀寫能力的提高不是一朝一夕的，這需要我們在小學語文的整個教學過程中都應該注意讀寫結合，循序漸進地安排一些寫的訓練不斷提高要求。

第三篇：研究課題結題報告

《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》結題報告

課題批準號：

GS[2013]GHB1098

負

責

人：

朱彥文

工 作 單 位：

嘉峪關市育才學校

課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文

目 錄

一、課題的題目.......................................3

二、課題的提出、背景、內容...........................3(一)課題的提出......................................3

（二）課題的研究背景.................................4

（三）課題的研究內容.................................5

三、課題的研究意義...................................6

四、課題的界定.......................................7

五、國內外關于同類課題的研究綜述.....................7

六、課題研究的預期目標及成果.........................8

（一）課題研究的預期目標.............................8

（二）課題研究的成果.................................8

七、課題研究取得的效果...............................9

八、課題研究的理論基礎...............................9

九、課題研究的對象、方法和步驟......................10

（一）課題研究的對象................................10

（二）課題研究的主要方法............................10

（三）課題研究的步驟................................11

十、課題研究的過程及結論............................12(一)系統理論學習，建構研究策略.....................12

（二）研究課堂教學培養策略，探索有效途徑和方法......13

十一、課題研究解決的問題............................15

（一）提高了教師的自我研修能力......................16

（二）提高了學生的整體素質..........................16

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設想............18 【參考文獻】........................................19

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2013年10月我承擔了甘肅省教育科學“十二五”規劃立項課題《以課文為載體，通過五步教學指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》。課題研究過程立足于本班學生的學習現狀和存在的問題，在校領導的關心指導下，課題組全體成員共同努力，三年來，完成了大量而細致的調查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎上結合自身的教育教學實踐經驗完成了預期的目標，取得了豐碩的成果。目前，課題實驗與研究工作已結束，特以此報告總結我們課題組三年來的研究實驗成果，展現我們課題組研究的軌跡，爭取專家的鑒定和驗收。

一、課題的題目

本課題題目為《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》，主要研究在語文教學中利用“五步教學”指導學生正確掌握學法，讓學生積極主動地參與學習全過程，形成自主學的能力，真正成為學習的主人。

二、課題的提出、背景、內容(一)課題的提出

長期以來，我的課堂教學偏重于“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，在很大程度上學生一直處于被動接受狀態，只能機械地理解接受文本。這種做法，與教育發展趨勢相悖，已成為非常嚴峻的現實擺在我的面前。隨著課堂教學改革不斷地深入，培養學生自主學的 3 / 20

意識、發揮學生的主體作用，就必須加大對學生自主學能力培養的力度。在教學中，教師應真正做到“導學”“互動”把培養學生自主學的能力放在首位，讓學生的認知結構與文本發生直接的，有意義的聯系，從學生已有的認知興趣出發，把學生置于一個興味盎然的氣氛中。我提出并進行本課題的研究，就是站在對學生未來負責的角度，力求構建起一套培養學生自主學能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養學生終身自主學習的能力。

（二）課題的研究背景

我校位于城鄉結合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學校的在讀學生大多為進城務工人員子女。我任教的班級，44位學生中有35位是進城務工人員子女（其中13人是外省的）。學生大多為普通家庭的孩子，家長雖然對孩子的期望值很高，但多數家長不能為孩子提供良好的學習環境和家庭教育，學生的自主學能力、生活能力等比較薄弱。在日常教學中，這些孩子給我的教育教學工作帶來了一系列的問題：這些孩子的父母主要以從事建筑業、商業、服務業為主，大部分人是集貿市場和路邊市場的小商小販。工作不穩定，早出晚歸，每天和子女見面的時間很少，回到家里又忙于家務和休息，沒有時間、精力去管理教育孩子。由于經濟條件限制，這些家庭多數都是租住簡陋的平房，孩子缺少自己獨立的學習與活動空間。受家庭教育、社會環境的影響，這部分學生學習的習慣存在著很大的問題，他們不善于合理安排時間，缺乏有計劃地學習的習慣；作業書寫不規范，4 / 20

字跡潦草，不注意認真寫字的習慣；課堂上習慣于聽教師講，而缺乏預習和課前準備的習慣；聽課不善于作筆記，有的甚至根本沒有作筆記的習慣；作業中不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒有復習的習慣；學習懶散，依賴性強，常常照抄作業，甚至經常不完成作業；學習中死記硬背，只求結論，不重過程，缺乏探究問題、大膽質疑的習慣??這些問題造成這部分學生學習效率低下，考試成績偏低，厭學情緒很大。新的課程標準要求我們著力于學生主體精神和創新能力的培養，著眼于學生的可持續發展，倡導自主學習，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質的全面提高和個性的全面發展，進一步推進學校的素質教育。而對于外來務工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強自主學能力的培養，對他們進行學習引導，構建新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式就尤顯重要。為此，根據本校當前具體情況，針對我所任教班級學生的學習現狀和存在的問題，我確立了《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》的實驗課題研究。由此，只要充分認識到學生自主學的重要性，在教學中勇于改革，就能夠探索出一條培養學生自主學能力的路子來。

（三）課題的研究內容

堅持教學不再只是學生學會知識，而是要教學生學會求知，以課堂教學為主陣地，積極創造條件培養學生的自主學能力，并采取多種

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形式交流學生在進行自主學時的心得體會。主要有：

（1）培養學生良好學習習慣的教學策略的研究。

（2）培養學生根據學習內容確定學習目標的能力的教學策略的研究。

（3）培養學生選擇自主學習方法、開展自主學習活動的能力的教學策略的研究。

（4）培養學生對學習過程進行有效監控的能力的教學策略的研究。

（5）培養學生對學習結果進行評估的能力的教學策略的研究。

三、課題的研究意義

1、實踐意義：

培養學生自主學的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機。當學生掌握了自主學的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學的策略，自主學習就會收到更好的效果。讓學生積極主動地參與學習活動，才能使學生主動地得到發展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規劃安排自己的學習，利于學生自主學能力的形成和發展。

2、理論價值：

⑴通過研究，改變學生現有的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力；

⑵通過研究，使學生掌握自主學習的方法，使學生學會策略性地學習；

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⑶通過研究，優化課堂教學結構，使學生學會做學習的主人。⑷通過研究，落實新課程標準提出的轉變學生學習方式的新要求。

四、課題的界定

“自主學”相對的是“被動學”和“機械學”。“自主學能力”就是學生個體作為學習活動的主體，在教師必要的引導下，積極、主動地獲取知識，掌握技能。這里的關鍵詞是“自主”：即充分體現學生在教學活動中的主體意識、主體地位，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。本課題旨在通過培養學生自主學的能力，使學生有效地進行學習，達到最優的教學效果。

五、國內外關于同類課題的研究綜述

從20世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的重要課題。在眾多西方學者對自主學習的界定中，其中最有代表性的是美國自主學習研究的著名專家、華盛頓城市大學的齊莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世紀90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎上，建立了一套具有代表性的自主學習理論。齊莫曼認為，當前學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。我國對自主學習的系統研究，始于20世紀80年代。許多學者作了研究并在一些地方進行了實驗，取得了一定的成果。20世紀90年代以后，隨著我國教育改革的進一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學習的重要性引起了我國教育理論界和實

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踐界的廣泛關注，在繼承我國古代自主學習思想和借鑒國外自主學習理論的基礎上，也明確地提出了自主學習的概念，并對自主學習進行了深入系統的研究，對有關自主學習的所有重要問題一一進行系統、全面論述的是華東師大的龐國維，主要體現在其專著——《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）一書中。書中論述了自主學習的心理機制問題、自主學習策略、自主學習能力發展的問題等。

六、課題研究的預期目標及成果

（一）課題研究的預期目標

1、培養自主學的能力，使學生的學習由被動變為主動，讓學生更多地參與到學習活動中，慢慢養成習慣，通過課題研究，改變學生現有的學習方式，增強學生自主學的意識，激發學生自主學的動機，讓學生學會預習，學會聽課，學會提問，學會作業，學會復習，養成良好的語文學習習慣，形成較強的語文自學能力，提高教學質量。

2、在課題研究中提高教師的教學水平、理論水平、科研水平。

（二）課題研究的成果

本課題自開題以來，就開展了扎實有效的活動。通過課題研究，利用“五步教學”在課堂教學中指導學生正確掌握學習方法，養成了良好的自主學習習慣；通過課題研究，找到了培養學生自主學能力的方法和途徑，大大提高了語文課堂教學的質量；通過課題研究，初步形成行之有效的發展學生自主學能力的課堂教學模式，提高了課題組成員的科研能力和教學素養等。

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研究成果主要有：

1、《開展學習活動，激發學生的語文學習積極性》。

2、《開辟自主學習的空間，激發學生自主學習、探究的興趣》。

3、《小學生語文口語交際能力培養策略初探》。

七、課題研究取得的效果

1、培養了學生的自主意識，通過實驗，提高了學生學習語文的興趣，調動了其內在的學習動力，引發了學生的積極思維。學生厭學、不按時交作業、作業不工整等現象不斷改變，許多學生能夠積極提問。

2、培養了學生的合作意識。在自主學習過程中，有許多問題僅僅靠個人力量是無法完成的，這就使學生在學習中形成團結合作的關系，資源共享，一起進行討論交流并由此主動去學習。

3、培養了學生收集處理資料的能力。學生在學習過程中，為了解決一個問題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來獲取資料，完成自己的自主學習任務，在這一過程中，學生收集和處理資料的能力得到了提高和強化。

4、提高了教師的教學業務水平，提高了課堂教學效率，減輕了師生的負擔，課堂教學氣氛活躍，形成了較為濃厚的學習氛圍。

八、課題研究的理論基礎

1、學生的學習具有主觀能動性，只有調動了學生的主觀能動性，學生的學習才會達到預期的效果。

2、教師應著眼于學生學會學習，教會學習方法，培養學生自主

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學的能力，學生的學習才會源源不斷。

3、教育必須以學生的發展為本，必須倡導、實施新的學習方式。

九、課題研究的對象、方法和步驟

（一）課題研究的對象

根據我校實際，主要針對我校六年級二班學生進行研究。主要通過語文教學中學生自主學習方法及能力的培養進行研究。

（二）課題研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之以調查法、文獻研究法、個案研究法。為使研究盡量地靠近目標，我們采用“討論—行動—反饋—調整”，即邊研究邊行動，邊反饋邊改進，邊實踐邊總結，邊收集資料，邊修改方案的做法。

1、行動研究法：堅持理論與實踐相結合，組織教師結合日常的教育教學實踐展開研究，解決實踐中出現的教育教學問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討，探討學生自主學習能力培養模式，促進教師專業成長和學生自主發展。

2、調查研究法：通過調查、訪談、問卷、座談等形式對學生的興趣愛好、自主學習能力進行調查研究，為把握學生自主學習能力基本特征尋找支撐與依據。

3、文獻研究法：組織教師學習與自主學習能力培養相關的理論書籍，運用先進的教育理論指導課題實施，深入開展本研究，在此基礎上制定具體目標和研究策略，并在實踐中不斷總結新經驗，研究新

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問題。

4、個案研究法：對部分班級、老師、學生進行跟蹤式的個案分析研究，了解學生自主學習能力培養所需要的支持性環境和條件。通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關結果。利用個案研究以使研究更加具有說服力。

（三）課題研究的步驟

本課題全程分為自主學習慣的培養階段、自主學能力形成階段和總結驗收階段三個階段。具體實施步驟如下：

1、自主學習慣的培養階段。(2013年10月——2014年1月)首先對學生的家庭學習環境和自主學習習慣進行問卷調查，并進行分析，了解學生基本情況。雖然大多數學生的家庭環境和自主學習的能力較差，但他們也渴望學好，也想自主學習。所以，在此基礎上，我們引導學生認識自主學習的重要性，共同探討交流如何進行自學及有哪些方法，通過自學如何尋找問題、發現問題，養成相互交流的風氣，創設師生之間、學生之間的相互交流的機會，增強學生的問題意識，敢于面對問題，探究問題。從而培養自主學習的習慣，增強自主學習的信心。

⑴制定課題研究方案。

⑵學習課改理論，奠定理論基礎。

⑶深入課堂調研，發現問題，確定研究方向。

2、自主學習能力形成階段。(2014年3月-----2015年12月)通過學生自己完成課前預習卡，預習情況評價，預習檢測等活動

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不斷激發起學生強烈的求知欲望和參與熱情，讓學生形成自主學習的主動性。教師引導學生自己學，推動學生自己學，教師指點迷津，引導學生主動去探究，并嚴格要求，慢慢將其變成習慣。

⑴研究教師確定子課題，制定階段計劃。⑵按方案進入實驗階段。

⑶及時進行階段總結，效果分析，并針對問題調整方案，及時積累資料和成果展示。

⑷積累研究案例，分析研究效果。

3、總結驗收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結，撰寫研究報告。

⑵整理優秀教學設計、優秀教學反思、典型案例，裝訂成集。⑶課題組成員撰寫論文，裝訂論文集。⑷準備鑒定驗收相關材料。⑸申請鑒定驗收。

十、課題研究的過程及結論

(一)系統理論學習，建構研究策略

課題研究過程中，我們主要采取邊學習、邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統理論學習——細化研究課題。

1、系統理論學習。

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課題立項伊始，我們就認真學習《小學語文教學設計》、《小學語文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關文章。通過理論學習和專題研討，我們的教育教學觀念得到明顯提升，對學生的指導有了明確的方向。通過學習和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫并發表了于課題研究相關的教育教學論文。

2、細化研究課題。

研究伊始，我們開展調查研究，課題組多次研討、反復學習、細化課題，合理制定子課題，依據學生特點，有針對性地進行訓練以“預習卡”、“預習評價”、“預習檢測”和“導學案”為載體，培養學生的預習能力。

自申報《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時聽課，了解實驗狀況；做到加強學習，用科學理論指導實踐為課題研究活動的扎實、順利開展提供有力保障。

（二）研究課堂教學培養策略，探索有效途徑和方法

課堂教學的主體是學生，要充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，就要選用適宜的教學模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結、應用、修改、完善等幾個環節，圍繞自主學習進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導學、導語、導練”的課堂教學模式。

策略一：培養自主學習能力。

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1、自主讀書的能力。

制定出讀書細目，利用班級圖書角和教學樓內開放式閱覽室加強學生自主讀書能力的培養，每生每學期至少讀5本書。通過讀書摘要、讀書體會、讀后感、講故事、演講比賽等活動形成了良好的讀書氛圍。

2、使用工具書的能力。

《語文課程標準》總目標有“學會使用常用的語文工具書”的要求，從低年級起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”學會查字典是培養學生自學能力的前提條件。孩子們一旦學會，會受益終身的。一旦和字典交上朋友，身邊就會多一位老師。我們非常重視學生查字典的習慣養成。要求學生每人一本《新華字典》，并對字典使用明確規定，每節語文課上都要查1——2個字詞，讀準音，理解義。

3、口語表達的能力：每節語文課前，用3分鐘的時間對學生進行口語訓練，內容為唐詩宋詞、經典篇目的積累誦讀。

策略二：構建培養自主學習的教學模式。

在三年多的研究過程中，我們采用了“導學、導悟、導練” 的教學策略。

（1）導學。就是學生在教師的指導下，先嘗試學習，通過自己的學習實踐活動觸摸語言文字，初步感知知識。開始時，由于學生的自學能力比較差，良好的學習習慣還未完全養成，因而課堂上教師充分發揮引導作用就顯得非常重要。

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（2）導悟。就是學生在教師的指導下，邊學邊理解知識的過程。讓學生在識字、閱讀的過程中，掌握學習方法，養成學習習慣。這一切教師的教是替代不了的，必須引導學生自己動腦、動手、動口去完成。在教師的指導下，讓學生掌握學習方法，養成學習習慣。

（3）導練。就是學生在教師指導下當堂練習。

①練讀。朗讀是語文教學中最基本最重要的訓練，我們借助課件動畫把學生帶入課文情境，在整個閱讀過程中，學生始終保持主動參與的角色意識，從而產生真切的情感體驗，讀好課文。

②練背。背誦是學生積累、吸收課文語言的重要一環。我們采用情景背誦法，讓學生看著逼真的動畫課件進行配音，使學生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學生重構語言模式。

③練聽說。聽說訓練貫穿于語文教學的各個環節。聽課、朗讀、復述、答問、討論、造句、口頭說話等，這是學生進行語言實踐的重要機會，教學中教師認真設計練習，對提高課堂教學效率起著事半功倍的效果。

在課題研究過程中，參加課題研究的老師通過課堂教學，不斷培養學生自主學習的意識和習慣，創設良好的自主學習的情境，從而使學生有一種強烈的自主學習意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到了最佳的教學效果。

十一、課題研究解決的問題

本課題根據研究目標和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并

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及時做好先進方法經驗的交流、累積，且實驗效果明顯。

（一）提高了教師的自我研修能力

在三年多的課題研究過程中，我們潛心鉆研理論，大膽進行實踐探索，勤于總結和反思，使新的教學理念扎根與心中。在課題研究的帶動下，我們通過理論資料的收集和整理，通過實驗方法的研究，實驗對象的分析熟練運用新的教學思路和方法，使專業化水平得到了提高。

（二）提高了學生的整體素質

1、學生的自主學習意識明顯增強。

實驗班的學生在課題研究過程中，自主學習意識和自主學的能力明顯增強，他們在課堂上不僅敢于發表見解，有時還敢對教師提出不同意見。

2、學生的學習方式發生了很大轉變。

通過對本課題的研究，學生的學習行為發生了明顯變化。自主學已經從自身的需要出發，具有一定深度和獨特性，解決問題的策略呈現出多樣化，課堂質疑的觸角延伸到課處。學習習慣、學習能力普遍提升。學生的課堂狀態發生較大的轉變，參與學習的積極性高。我們由衷感到學生的課堂表現發生了可喜的變化：學生的學習不再是單一被動接受，而是自己能自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，學習過程中學生敢與發表自己的見解，注意傾聽別人的意見。

3、促進了學生綜合素養的形成。

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由于教師運用導學案采用自主學習的教學方法，學生在學習中學習興趣高漲，參與意識與參與能力明顯加強，使得一大批優秀生脫穎而出。

在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過五步教學指導學生正確掌握學法，使學生學會了主動、自主的學習。通過交流，學生全員參與學習的積極性非常高，使語文課堂充滿了活力，使課題研究達到了預期的目標，突出表現在：

⑴強化了自主意識，發揮了主體作用

通過課題研究，課題組全體教師深切地認識到，學生自身是富有潛能的個體，蘊藏著巨大的潛能，學生自主探究的學習過程是主體自我實現的過程，是釋放學生能量的過程。在指導學生形成自主學習能力的過程中，語文課教學從教課文中跳了出來，樹立了為學生而教，根據學生的學而教的意識。一年多來，學生的自主學習能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學效果欠佳的狀況，使學生的個性得到了張揚，同時也大大激發了學生的創新欲望。

⑵調動了學生學習語文的積極性，提高了成績

通過課題研究，提高了學生語文學習的興趣，調動了學生的學習積極性，教師的主導作用突出體現了他為學生學習課文營造了良好的廣闊的語文環境，并努力誘導學生自主性地學習，參與自主學習活動，學生不再是被動接受的容器，而是學習的主體，他們積極主動地展開自主性學習活動，從而提高了自主學習語文的能力，提高了成績。

⑶學生的自主學習能力明顯增強

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通過課題實踐，學生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學能力明顯增強，在課堂教學中，改變了之前老師講、學生聽的被動學習方式，能主動地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點、結論，而且課外知識的閱讀量也明顯增多，與此同時，學生的合作意識也明顯增強了。

⑷找到了培養學生自主學習的方法和經驗

通過課題研究，在語文教學中，堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權交還給學生，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，使學生“能”自主學習。利用“五步教學法”教給學生正確的學習方法，努力培養學生的自主學習能力。

通過以上研究，我們找到了培養學生自主學習能力的方法和途徑，使學生從被動的學習語文轉變為主動的學，大大提高了語文課堂教學的效果。

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設想

經過此項課題研究，參與者掌握了通過五步教學培養學生自主學習能力的方法，學生在個性化學習過程中，自主學習的能力有了可喜的進步，師生關系融洽，學習趣味增強，有更多的空間讓學生對自己感興趣的知識進行自主性探究，學生較之采用傳統教學法時更為樂學。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著不足之處：

1、培養小學生語文課前有效性預習習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓學生掌

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握學習的主動權，增強自學能力，提高學習效率和質量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實驗的基礎上，結合現代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭使課前預習這種學習方法的運用達到最優化，教學無止境，吾將上下而求索！

2、課前預習設計的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設計出適合每位學生的課前預習，而不是千篇一律的練習，讓學生機械的做題；既讓學生留有學習發展的空間，而又不是被動地接受知識；既照顧到學生的個體差異，又挖掘出蘊藏在學生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學實踐中不斷探究。

雖然本課題已結題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時間比較倉促，研究還很不全面，很不深入，很多問題都有待于我們今后去進一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務于學生的發展。

【參考文獻】

①李永春，《小學語文教學中學生自主學習能力培養方法的研究》開題報告

(2014-05-11)禹城市辛店鎮中心小學教科所

②順城區將軍二校，《學生自主學習能力的培養》結題報告（2014-10-26）順城教育網

③自主教育王明平的博客，國外自主學習的研究現狀(2013-11-09 17)④龐國維，《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學生課堂自主學習習慣培養策略初探

(2010-07-18)

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洪洞縣大槐樹鎮西街小學

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第四篇：2挖掘教材中的讀寫結合點中期報告

挖掘教材中的讀寫結合點，提高學生習作能力的研究

何春英

一、課題研究理論依據

1.《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。”

2．葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關系。”

3．兒童心理學告訴我們：任何知識與能力的形成，學習主體──學生的學習興趣是重要因素。小學生的習作興趣來源于“有話可寫”，話即材料。一旦有了材料，他們就會躍躍欲試，表達興趣濃厚。在這種情緒下，習作就會取得顯著的效果。

4、“讀寫結合”：是指系統地對學生進行讀寫訓練。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達；反之，表達能力強了，又會促進理解吸收能力的提高。

二、課題研究內容：

1、如何開發利用北師大版語文教材中閱讀課文中的空白點、拓展延伸點，形成習作資源。

2、研究由教材引發的相關課外閱讀主題活動和閱讀單元活動中教學契機的捕捉，有效開發相關資源，引導學生開展擴寫、縮寫、續寫、寫讀書筆記等各種形式的習作活動，有效地促進讀寫結合。

3、其他課程中有效性習作資源的開發與利用，主要研究如何通過習作與其他課程的整合，開發其他課程中有利于習作的資源，開展習作實踐，促進習作與其他學科的雙贏。

三、課題研究的途徑：

1.創設課堂練筆的良好氛圍。將閱讀與練筆緊密結合，實現“讀中悟寫，以寫促讀”。通過閱讀，讓學生產生一吐為快的沖動。通過自主練筆，使學生養成自主表達的良好習慣。創設大閱讀的良好氛圍。利用班級，為學生提供豐富的閱讀資源。語文教師要精簡學生作業，讓學生有足夠的時間投入大閱讀。舉行豐富多彩的活動。尤其是語文實踐活動，可以實現“讀與寫”、“課內與課外”的結合。豐富多彩的校園生活為學生習作提供了大量素材，學生自然樂說愿寫。

2.調動研究教師積極性，加強培訓，提高研究能力，構建開放式的習作教學模式

四、課題研究策略

（1）填補課文空白

課文有時在人物的心理活動處留下“空白”，有時在人物對話中安排省略，有時在事情情節之間出現跳躍，這些空白懸念、省略跳躍本身是有內容的，可啟發想象，從中質疑，并通過思考討論去填補“空白”。這樣的“補白” 對語言文字的理解和對于思想內容的感受都自然融于了一體，更讓學生對文中的主人公進行了一次“對話”。

如：學習《窮人》一文，仿寫桑娜的心理活動；寫自己尊敬的人，插在《尊敬普通人》一文中；學習《黑孩子羅伯特》，想象麗莎父親的心理活動，寫下來。學習《丑石》一文，讓丑石表達心理。

（2）喚起感情共鳴

小語教材強調學生對規范語言的感悟和積累，也注重人文思想的滲透，注重潛移默化，讓學生在學習語文的過程中學習做人。因此，很多課文都震撼人心，能喚起讀者的感情共鳴，是學生寫“讀后感”的好教材。

如:《小英雄雨來》、《夜鶯之歌》、《狼牙山五壯士》、《做一個最好的你》、《企盼世界和平的孩子》，在這些課文學習后，引導學生及時寫出讀后感受。

（3）拓展延伸課本

續寫的材料來源很廣，隨手掂來，到處都是題材，事事都能練筆。教師就要積極挖掘課文中的寫作素材，為學生尋求創新作文的基點。

如：續寫《小英雄雨來》、《夜鶯之歌》、《窮人》等。（4）改寫古代詩文

中國古詩詞博大精深，有很多傳世佳作，它們內涵深刻，富含哲理。讀一點古詩文，可以使人受到文化、道德、審美等陶冶。蘇教版教材選編了大量的古詩文名篇，也正出于此目的。古詩文語言凝煉，令人遐思，具有無限的思維彈性，為讀者留下了廣闊的再造空間。把古詩文改寫成記敘文，是訓練學生寫想象作文的好方法。

如:改寫寓言二則《楚王好細腰》《東施效顰》古詩《十五從軍征》。（5）、運用課文寫作方法仿寫。

如：學習《一夜的工作》一文，運用通過具體事例和細節描寫來表現人物精神品質的方 2 法，寫《敬佩的一個人》；學習《丑石》，運用托物言志，對比，欲揚先抑的寫作方法，寫一物；學習散文《有些人》，運用先總后分的方法，寫生活中敬佩的一些人；學習課本劇《丑公主》，學寫課本劇；寫景文《三峽之秋》，運用按照時間順序，抓住景物特點，進行寫景習作訓練；學習《故鄉的河》，練寫《家鄉的河》；學習《把掌聲分給她一半》一文后，進行寫人習作訓練，寫一位體育明星或身邊的運動健將，運用正面、側面相結合，首尾呼應等寫作方法。學習說明文《足球史話》，結合資料練習寫自己喜歡的體育器材。學習《我的伯父魯迅先生》，運用隔行分段的表達方式，通過多件事來表現一個人的方法來學寫印象深刻的一個人；學習了三篇題畫詩，引導學生學寫詩畫欣賞。

（6）、結合課外閱讀，進行習作練習。

本期，我們課題的實驗教師，圍繞課外閱讀書籍，進行了一系列的有關讀書的習作訓練。

如：《推薦一本好書》、《我最喜歡的一本書》、《我和書的故事》、《好書伴我成長》、《書，我的良師益友》、《我的一次書中旅行》、《對我童年影響最大的一本書》、《閱讀給我帶來了好處》《我敬佩的一個書中人物》等。

五、課題研究成果：

1、本期每位學生除了單元習作外，還有專門的讀寫本，最少有15篇從課文中拓展的習作。

2、實驗教師有學習筆記的積累，還撰寫有實驗心得體會。

如何春英老師撰寫的《讓寫作快樂起來》，張愛梅撰寫的《給寫作插上想象的翅膀》，張淑娟老師撰寫的《怎樣指導學生修改習作》，王鳳妮老師撰寫的《指導學生有效讀寫的小策略》。

六、下期課題實驗重點：

1、繼續利用語文教材中的讀寫結合點，培養學生習作能力。

2、舉行豐富多彩的活動，尤其是語文實踐活動，實現“讀與寫”、“課內與課外”的結合。讓豐富多彩的校園生活為學生習作提供了大量素材，讓學生自然樂說愿寫。

3、認真研討課堂習作教學，形成可行有效的教學模式。

《挖掘教材中的讀寫結合點，提高學生習作能力》

不斷總結 提高水平

六語組

第五篇：提高課堂教學的策略研究課題結題報告

有效提高課堂教學策略研究總結報告

一、問題的提出

《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：我國目前的小學有一個非常突出的問題，那就是教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生沒有得到應有的發展，這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題，是大面積優化課堂教學質量必然遇到的和必須解決的問題。我們也不難看到，大部分老師的教育教學工作的現狀不容樂觀：首先是陳舊的教學觀對教師的影響根深蒂固。

教學觀是教師對教學的認識或對教學的主張，也就是教師對教學目標、教學過程、教學對象的認識。目前小學數學教學仍然受到傳統陳舊的教學觀的禁錮。

1、教學教育活動目標單一：教師仍然把知識技能作為教學的主要目標，缺乏對目標全方位的認識和掌控，忽視了諸如思維能力的發展、興趣的培養等其他方面的目標。

2、教學活動過程乏味：教師內容、教法單一，往往是復習、講解、練習等循環往復；習題呈現的素材也是常年不變，千篇一律。

3、忽視教育對象的主體性：教師過于強調自身的主導作用，在活動中往往是單向施動，學生被動地按教師要求參與活動。

由于上述問題的存在，課堂教學的低效或無效當然也就不可避免，課堂教學的最終結果往往導致課程的表面達成現象，這種表面達成現象的最終結果是產生出高分低能的所謂人才。而有效的教學“能夠喚醒沉睡的潛能、激活封存的記憶、開鑿幽閉的心智，放飛囚禁的

情愫”。因此如何使我們擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的現今，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。

關于“新課程有效教學”的相關課題研究在國內外有很多。而我們提出的“有效提高課堂教學的策略研究”，旨在使學校教學在科學的先進的理論指導下得以優化，全面提高全體學生的素質，進而提高教學質量，并在認真總結現有經驗的基礎上，揭示在新課程背景下有效教學的基本規律，努力追求教學理論上的自覺和實踐上的高效、優質，為大面積提高學校教育教學質量提供經驗。

二、研究目標：

①通過課題的研究，調查分析影響小學課堂教學效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學效益的理念，樹立以學生為主體的意識，樹立課堂教學的目標意識，樹立課堂教學反饋矯正意識，樹立課堂教學的情感意識。

②通過課題的研究，探索提高課堂教學效益的教學模式，優化師生關系，優化教學方法，優化教學手段，優化學習心理，優化學習習慣。

③通過課題的研究，建立提高課堂教學效益的評估標準，努力使評估目標從“單一”轉向“多元”，從“重教”轉向“重學”，從“形式”轉向“效果”；努力使評估手段客觀、準確、科學，真正成為促

進課堂教學效益提高的有效方法。

三、研究內容

本課題以新課程標準理念為導向，以“提高課堂教學效率”為宗旨，以探究“有效的教學策略”為重點，主要從以下幾個方面展開研究：

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1、提升學生課堂學習積極性、主動性的策略

學生學習積極性、主動性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。

2、發揮學生主體作用的策略：

現代教學論認為：在教學活動中，教師是主體，學生是客體。即在教師的“教”中，教師是主體，學生是客體，知識是媒體；在學生的“學”中，學生是主體，知識是客體，教師是媒體。因此，在教學過程中，教師必須想方設法引導學生參與每個教學環節，充分發揮學生的主體作用。

3、組織學生運用各種形式學習的策略

在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

四、研究過程及成果經驗：

本課題研究采用整體構思與單因子研究相結合的方法，逐步研究，及時總結，層層推進，分步論證，不斷積累創新，保證了本研究的有序、有效開展。大體經歷了以下幾個步驟：

前期工作：（2008年10月）

1、選定研究課題，搜集大量相關的文獻資料，通過全組的學習討論和調查研究，摸清了小學數學課堂教學的現狀，撰寫了課題研究方案。本階段主要采用調查研究法和文獻資料法進行研究

2、召開課題組會議，制定并健全了學習交流制度。本階段主要采用討論法。

3、修改研究方案。方案制定后，請學校領導及一些有經驗的教師提出了修改方案，并進一步作可行性和可能產生的效果分析，最終完善了實施方案。本階段主要采用討論法。

具體實施階段：(2008年11月——2009年8月)第一階段：（2008年11月）

召開全組成員，召開了開題報告，并進一步論證、完善了課題的研究方案，提出課堂實施初步策略。本階段主要采用文獻資料法、討論法及行動研究法。

第二階段：（2008年11月——2009年3月）

1、課題組成員按計劃展開活動，并對活動的內容、活動的效果進行互動點評和反思，對課題研究中產生的問題作了明確的闡述。本階段主要采用行動研究法。

2、如開全組會議，舉行課題研究中期匯報，對前一階段的工作做一總結，檢驗前期成果，提出修改和調整的方案，最后大組整體探

研。本階段主要采用行動研究法。

第三階段：（2009年4月——2009年8月）

課題組成員為全鎮教師作了示范課，展示了課題研究的心得，受到了與會教師的一致好評。本階段主要采用行動研究法、經驗總結法。成果總結階段：（2009年9月——2009年10月）召開課題組會議，商討結題工作。課題組全體成員著手整理資料。總結經驗：

（一）、提升學生課堂學習積極性、主動性的策略

學生學習積極性、主動性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。要提升學生學習的積極性、主動性，我們主要從以下3個方面入手：

1、開端引趣

在研究的過程中，我們對新課導入進行了一些探索，主要著眼于從激發學生學習興趣入手，因為興趣可以使一個人超潛能的發揮，怪不得說：“興趣是最好的老師”，這是教育界中公認的道理。也正因為如此，在大力提倡素質教育的今天，數學教學應當激發學生濃厚的學習興趣，成為我們數學教學無可推卸的首要任務。那么如何由新課導入來培養學生的學習興趣呢？我們從以下幾方面做了嘗試：（1）巧設懸念導入

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣。（2）創設情境導入

創設情境就是教師恰當，巧妙地利用音樂，幻燈，錄音等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐，來渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。（3）故事激趣導入

根據認知心理學的同化理論，學生原有認知結構中起固定作用的觀念，教者可以把它當成連接新、舊知識的紐帶和橋梁。把枯燥的數學知識寓于有趣的故事之中，有利于活躍學生的思維，調動了學習的積極性。

（4）運用猜想導入

在眾多引入新課的方法中，“猜想引入”以它獨有的魅力，很快地扣住學生的心弦，使其情緒高漲，思維活路，產生良好的學習動機，從而步入學習的最佳境地。

2、參與競爭

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭中，由于小學生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”等，都能使學生“大顯身手”。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。

3、刻意求新

刻意求新，同樣能激發學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇

更是青少年突出的心理特征。我們的學生最煩教師教得千篇一律，教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節課有點新東西――哪怕只是一點點。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，要千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現美妙的境界。新的教學方式可以引起學生濃厚的學習興趣。要使教學有新意，我們主要從以下幾方面入手：（1）營造愉悅的教學環境

教師要帶著微笑進課堂。教師的微笑是對學生的尊重，帶著微笑進課堂，給學生以美的享受，拉近師生之間的距離，營造和藹、寬松、愉悅的教學氣氛，讓學生在教師的微笑中敞開心扉與教師溝通、對話，感受到自主的尊嚴，感受到個體存在的價值，感受到心靈成長的喜悅。心理學研究和實踐證明：自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發揮。那種不民主的、壓抑的教學氣氛是窒息創新火花的主要因素。

（2）有效地開發和利用課程資源

課程資源是指依據數學課程標準所開發的各種教學材料以及數學課程可以利用的各種教學資源。課程資源對于實現課程目標，提高學校的教學質量和辦學水平，促進學生有個性的全面發展，具有重要的作用。因此，在實施課堂改革中，必須建立和強化課程資源意識，因

地制宜地開發和利用數學課程資源，為創造性地實施新課程提供強有力的資源保障，力爭為學生的成長提供更為廣闊的學習與發展空間。具體地我們要從教材、教師、學生、家長等方面去有效地開發和利用。

（二）、發揮學生主體作用的策略：

主體性是作為活動主體的人在同客體相互作用時由自身一定的素質結構所產生的功能表現，是人的本質屬性的最高層次，是全面發展的人的根本特征。主體性發展水平的高低是人的發展水平高低的根本尺度，是衡量教育質量高低的重要標志。承認并尊重學生的主體性，是我們進行課程改革，落實素質教育，面向全體，讓學生全面發展的前提。現代教學論認為：在教學活動中，教師是主體，學生是客體。即在教師的“教”中，教師是主體，學生是客體，知識是媒體；在學生的“學”中，學生是主體，知識是客體，教師是媒體。因此，在教學過程中，教師必須想方設法引導學生參與每個教學環節，充分發揮學生的主體作用。

1、教師親和學生，學生爭做主人。

在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創設情景，激發喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節課的學習內容是什么，讓學生一起訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現確定的目

標，變“要我這樣學”為“我要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

2、教師解放學生，學生勇于實踐。

要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質世界，使之在實踐中完成學習過程。為了減輕學生的負擔，在工作實踐中，我們采取了以下方法：

（1）、給學生制定合適的規矩，使每天的學習活動都有規可循，讓學生知道規矩意味著什么。

（2）、在目標、要求明確的情況下，給學生選擇的余地，讓學生根據自己的思維來做，培養學生的創新意識和學習興趣。

（3）、營造一個適合學生專心學習或集中精力做事的氛圍，只有這樣，學生的心情才會自然平靜下來，自覺主動配合教師完成一次活動。（4）、根據學生目前的學習水平不斷調整要求，分類提一些明確統一的規則。

（5）、提供經過認真設計的挑戰，鼓勵學生為自己哪怕是微小的成功而慶賀。

（6）、將注意力放在學生努力和學習的過程上，而非成績上。在這樣的狀態下，學生就能輕松地、自然而然地完成學習任務。

（三）、組織學生運用各種形式學習的策略

在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

1、鼓勵學生自主學習，勤思多問。

“學以思為貴”。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”牛頓說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。學問學問，又學又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現。只有學生自己會思、會問、會學，課堂教學才變得有效。那么，在教學中如何引導學生多提問題和善于提問題一直是我們思考的問題，我們嘗試著用這樣的方法去做：

首先，是營造學生提問的氛圍，讓學生敢問；教學必須實行民主化的原則，對學生的回答不要一錘定音，只要有合理的一面，就應該肯定；對有主見的敢于跟教師爭辯的同學更要大力表揚，課堂上要允許學生隨時發問。教師一旦放下架子，在課堂上營造了濃濃的民主氣氛，學生就一定會活躍起來，敢于質疑課本和教師的所謂標準答案，會有力地促使教學效率的提高。

其次，我們還要教給學生一些發現問題的方法，讓他們善問。鼓勵學生多疑多問，并不是讓學生漫無邊際地亂問，而是要講究實效。讓學生在質疑提問過程中更深入理解各方面內容，培養同學們的思維能力、想象能力；培養他們不迷信權威，努力探索真理的良好習慣。讓學生多疑多問，讓課堂更加活躍起來，這是學生的強烈愿望，是提高教學質量的客觀要求，也是培養學生思維能力、想象能力，推進素質教育的重要途徑。

2、提倡學生合作學習，取長補短。

在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出，有效地提高了課堂教學效率。

（四）、研究的效果分析

1、形成一批有效的課堂教學模式

課堂教學的主體是學生，要充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，就要選用適宜的教學模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結、應用、修改、完善等幾個環節，圍繞有效教學進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了一批有效的課堂教學模式.如“先學后教當堂訓練”的課堂教學模式；小學低年級有效創設教學情景的課堂教學模式等。

2.營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設的品位。校園文化的主體是校園人，校園文化建設不在于外在環境的變化，更重要的是一種涵蓋了學校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業定位也正由工作型教師向學習型、科研型教師發展。目前我校有吉林省級骨干教師1名，地區級骨干教師8名。一批朝氣蓬勃、求真務實、銳意創新的教師隊伍正在形成。

3.促進了教師的專業發展，提升了他們的教學理論水平和教學科研能力。

首先，教師的教學理念發生了轉變。通過學習交流、外出聽課等活動，教師對新課程逐步有了自己的認識，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統與現代、封閉與開放、學科與課程、教與學等關系，在微觀上能夠恰當地理解和把握教學目標、教學結構、教學方法、教學策略、教學評價的內涵和要求。結合課改實踐，課題組成員勤于總結，不斷反思，撰寫了許多有質量的課題論文、隨筆反思。自2008年之009年12月，我校課題組成員獲獎或發表的區級以上文章達16篇，其中獲樺甸市一等獎以上和《教師閱刊》上發表文章達68篇。我們從中老金廠九年一貫制學校《教師教育教學文集》

其次，教師的課堂實踐能力得到了進一步發展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學中逐步變得駕輕就熟，課堂教學效率得到了明顯的提高。楊延杰老師的數學課簡約而豐實，學習氛圍熱烈。她執教的《秋天的懷念》一課獲得了片教導主任評優課一等獎。宋麗鳳老師追求語文教學的“語文味”、“人情味”，課堂教學洋溢著濃濃的人文情懷，她多次承擔區片級公開課，且每次都有創新的設計。商德梅老師，原來是一名較普通的老師。經過幾年的努力，可以說每堂研討課都十分出色，課堂教學十分貼近學生，精巧而富有美感。督導組的有關專家聽了她執教的六年級語文課《窮人》，贊不絕口。王紅芳、汪兆霞、于萍、徐全民馬德明汪兆麗等年輕教師，均在課題研究中脫穎而出。

五、存在的問題及改進措施

實現優化、高效的課堂教學是我們長期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1.本課題在轉變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。但從學校整體層面看，師

生教學方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學的創新意識還不夠強。

2、評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，在一張試卷定升學的今天，如何改變過去過分強調甄別與選拔的觀念與做法，如何把過程性評價與終極性評價、定性評價與定量評價、階段性評價與發展性評價結合起來，建立以促進學生發展為目標的課堂教學評價體系，發揮評價的激勵性與發展性功能，形成與課程改革相適應能夠促進課堂教學效益提高的評價體系，這是一個要進一步深入研究的問題。

2.課題研究為教師專業成長構建了進步和發展的平臺，但教師的教學素養、人文素養也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發展。提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。我們將繼續立足于學校實際，加強師資培訓，特別是注重對青年教師的跟蹤指導，把握課改的脈搏，進一步推陳出新，為構建更好的教學策略教育而努力工作。