第一篇：利用巧妙的讀寫結合培養學生表達能力《威尼斯的小艇》反思

利用巧妙的讀寫結合，培養學生表達能力

——《威尼斯的小艇》教學反思

崔海燕

學區校長要來督導了，我要上課給校長聽了，感覺有點緊張，也有點興奮。這學期的課程基本要結束了，只能講第八單元的文章了。兩篇講讀課文，一篇是《自己的花是讓別人看的》，一篇是《威尼斯的小艇》。上哪篇呢？經過再三考慮，我準備講《威尼斯的小艇》。《義務教育語文課程標準》指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。近年來，聽了崔巒老師和張立軍老師的報告，越發深刻地體會到：當今的語文閱讀教學必須本著“減少分析，多學表達”的宗旨，才能在語文教學中實踐《語文課程標準》，不斷提高學生的語文素養。

在課堂上，很多學生說起來容易，但是寫起來就很費勁兒。針對這個特點，我經常設計課堂練筆，把閱讀教學與寫作結合起來，讓學生在有聲有色的朗讀后，總結作者的表達方法，在老師創設的各種情境中，利用學到的表達方法進行小練筆。用特級教師楊德倫老師的話說，這就叫“情境作文”。

選擇講《威尼斯的小艇》，就是為了展示我們班的“情境作文”，這可是我們班的亮點呢。《威尼斯的小艇》是美國著名作家馬克·吐溫的一篇狀物記敘文。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。抓住事物特點并把人的活動同景物、風情結合起來進行描寫，是本文表達上的主要特點。

在學習小艇樣子時，我引導學生學習作者細致觀察、善于抓住事物特點的寫法。我抓住列數字的方法和3個比喻句引導學生理解。3個比喻分別寫出了小艇的不同特點：比作獨木舟，寫出了小艇長、窄、深的特點；比作新月，寫出了小艇兩頭翹起的特點；比作水蛇，寫出小艇輕巧靈活的特點。我還引導學生在理解的基礎上通過多種形式反復朗讀，展開想象。讓學生明白，作者是根據事物的實際特點來比喻的。

小艇的樣子非常奇特，坐在里面非常舒適，充滿情趣，這都離不開船夫的“駕駛技術”。在了解船夫高超的駕駛技術時，應抓住一個關鍵詞“操縱自如”，我引導學生了解課文從哪些方面展示了船夫的高超技術？如，(1)小艇速度極快。(2)在非常狹窄非常擁擠的地方，小艇也能平穩穿過，還能急轉彎。最后，我引導學生分工朗讀第四自然段，從而讓學生明白課文作者是按照先概括后具體的順序來安排材料的。

文章中，作者觀察精細獨道，內容充實，語言準確生動，詞匯豐富，堪稱美文佳作，為學生提供了絕好的讀寫范例。于是，在閱讀教學的結尾，引導學生總結了作者的表達方法之后，我安排了讀寫結合的環節：選取你熟悉的某處景或者物，寫一段話，寫出特點來。

其實，在講課之前，我就安排大家做好了選材的準備。我鼓勵大家說：“只要上課入情入境地讀書，大膽想象，善于總結，一定會學習到作者的表達方法，讓自己妙筆生花的。”同學們頭天就有躍躍欲試的勁頭呢！

有了選材的準備，上課就不浪費時間了。我讓大家打開目標練習冊，因為這個小練筆剛好跟60頁的題目吻合了。真是一舉兩得啊！寫前我就一個要求：一分鐘寫一行。聽了我這個要求，聽課的校長抬了一下頭，看樣子有點驚異。沒想

到，五分鐘后，班上絕大多數的同學都完成了五六行的任務。

孩子們寫的怎么樣呢？是否用上了剛學會的表達方法呢？這時候下課鈴響了。到底點評不點評呢？猶豫一下之后，我決定點評，因為這是我要展示的亮點，怎么能不點評呢？于是我趁熱打鐵，開始用實物投影點評：舒暢同學用列數字的方法寫出來紅螺寺雌雄銀杏樹的古老，用春秋兩季樹木開花結果的狀況寫出兩種樹的奇異；劉瀚文用形象的比喻寫出了八百羅漢的姿態各異；付晨雪抓住天空和太陽的顏色變化寫出了三亞落日的美麗??

孩子們的小練筆中，有精彩之筆，也有不足之處。孔為青寫不出泰山的險峻和陡峭，我帶著同學們引導她用爬山過程中自己看到的和恐懼的心理感受想結合來寫。于是她增補到：我和姐姐小心翼翼地登山臺階，抓住繩索，慢慢地往上爬著，心里就像被什么東西揪著似的，不敢往下看，但是又忍不住要看。這一看不要緊，山下真是萬丈深淵啊，嚇得我直冒冷汗，立刻止步不前了！仲一鵬寫校園的壁畫栩栩如生，但是只寫到：有少先隊員，有老人，有解放軍。我引導他加上“怎樣的少先隊員”，“怎樣的老人”，“怎樣的解放軍”。然后抓住人物的神態、動作來寫，并且加上自己的想象和聯想。于是，他看到解放軍，就聯想到了曾經讀過的一篇歌頌邊疆戰士熱愛海島、建設海島的文章《彩色的翅膀》??

聽課的是京通小學的張校長。課后，張校長大力表揚了我課上讀寫結合的閃光點，并且問道：“你們班的習作都是這么練的么？有什么凸顯的成績么？”我告訴張校長；我一直是這么練習的，并且經常把學生的習作發表在博客中，向各大報社投稿。四年級的時候，我們班姜林同學獲得了全國春蕾杯現場作文一等獎，史天一等同學獲得了華人杯作文比賽二等獎，上學期抽測的時候，我們班可能是因為習作比較好，平均分超過了區平均分。

張校長很驚訝，說我居然能讓學生一分鐘寫一行，這個速度的確不簡單。于是就把我們班很多學生的課堂小練筆都復印下來帶回京通小學去，說讓老師們都看看。

在教學中，我也不斷地感悟到：在閱讀課上，利用巧妙的讀寫結合，真的能夠不斷地培養學生的表達能力。

第二篇：《威尼斯的小艇》讀寫結合訓練教案

5、《威尼斯的小艇》讀寫結合訓練

一、習作目標：

1.學習文本抓住事物特點和把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法。

2、讓學生展開合理想象，仿照本課的寫法，寫一篇三四百字的短文。

二、習作準備：

1.觀察街上的自行車或電動車，可收集相關的資料；

2.積累描寫自行車或電動車的優美語句。

三、教學過程：

（一）習作源泉 1．研讀文本。

回顧課文，想一想從中學到了什么表達方法？

通過交流初步領悟到：作者緊扣小艇，介紹了無論是白天還是夜晚，人們的生活都與小艇息息相關。這樣，抓住特點把人們的活動同景物、風情結合起來，景、物、人相互聯系，使文章充滿了生氣。

重點讀讀課文的二、三、四自然段，了解作者怎樣描述小艇的特點、如何寫出船夫的駕駛技術好，感受比喻句的妙處，學習正面描寫與側面描寫相結合的寫法。

2.多文本閱讀

（1）這個冬天來得特別早，剛過11月，漫天的大雪棉絮般紛紛飄落，一下就是幾天，沒完沒了，樹上、房屋上、田野里到處是雪，鋪天蓋地；天氣異常寒冷，似乎出口氣就會結冰，說句話就會凍住，連平常活潑好動的狗也一動不動地趴在火堆旁，木雕泥塑一般。

（2）蟈蟈頭部是深綠色的，長著兩條細長像絲狀的觸角，不時地探著周圍的環境，警惕性很高呢;眼睛橢圓形的，鼓鼓的非常明亮;嘴巴長著一對大顎，像鉗子一樣，咬起食物來非常有力;背上穿著厚厚的鎧甲，鎧甲下面是一對薄如輕紗的翅膀;腹部淺綠色，大大的，摸起來非常柔滑，像絲綢一樣;兩條后腿長長的非常有力，善于跳躍。

（3）盛夏的一個中午,火辣辣的太陽毫不留情地炙烤著大地上的一切,仿佛像一個巨大的蒸籠,罩得使人透不過氣來。河邊的柳樹像一個駝背的老爺爺,它沒精打彩地呆立在那兒,枝頭上的知了叫個不休:“熱死了,熱死了!”小狗們張大嘴,伸著紅紅的,長長的舌頭,一顫一顫,一喘一喘的,好像在埋怨說:“風也不知道躲到哪里去了,到處都是熱的。”

3、提煉寫法

（1）抓住事物的特點寫。

（2）運用比喻的修辭方法來寫，正面描寫、側面描寫相結合。

（二）、課堂練筆

1.指導選材

同學們，我們的生活中比較常用的交通工具是什么？ 學生列舉，教師總結：自行車、電動車。

今天我們就適當借用《威尼斯的小艇》中的好詞句，寫一寫“家鄉的電動車或自行車“。

2.指導寫作，學生練筆

作者之所以能把威尼斯小艇及與小艇有關的事物寫得具體生動，是同仔細觀察分不開的。課文融進了作者多次觀察的體驗和感受，因而能寫得如此生動、形象、具體，所以我們在寫作時也要注意把人的活動同事物的特點結合起來，把自己的感受寫具體。

可以運用正面描寫與側面描寫相結合的方法來寫，也可以適當運用文中的好詞好句，請幾位同學說說哪些好詞好句可以運用。

學生動筆寫作，教師巡視指導。

（三）、評議佳作。例文一：

濮陽的電動車

——仿寫《威尼斯的小艇》

濮陽市是全國聞名的文明城市、衛生城市，有“七城二獎”的名片。這里道路街巷縱橫交叉，電動車成了家鄉主要的交通工具。

家鄉的電動車是在機械摩托的基礎上發展而來的，比摩托車小，比自行車大，充電不燒汽油節能環保。有愛瑪、森地、小刀、華生、小鳥……好多的牌子，穿著紅色、黃色、藍色、黑色等五彩六色的外衣。奔跑在大街小巷行動輕快靈活，像一股彩色的河流奔騰向前，是龍都濮陽的一道亮麗的風景線。

媽媽每天都是騎著黃色的愛瑪牌電動車送我上學。媽媽騎著電動車我坐在軟軟的后座上像沙發一般，享受著燦爛的陽光和清新的空氣，很是舒服。騎著電動車很接地氣，可以和老師、同學打招呼，看

路邊的風景，有說不完的情趣。

媽媽騎電動車的技術特別好，速度極快，來往電動車很多，她操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，她總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，她總能平穩地穿過，而且速度非常快，還能作急轉彎。路邊的風景飛一般地往后倒退，堵在路上的汽車只能望洋興嘆，真是羨慕嫉妒恨哦。

看！放學了，一大群學生從學校擁出來，走上了各自的爸爸媽媽來接的電動車。簇擁在一起的電動車一會兒就散開了，消失在街巷中，傳來一片嘩笑和告別的聲音。學校門口漸漸沉寂，喧鬧了一天的學校操場顯得更加寬廣。同學們都回到了各自溫馨的小家，這時忙碌了一天的電動車都躺在車棚里補充能量。靜寂籠罩著這座文明之城，濮陽又沉沉地入睡了。例文二：

家鄉的自行車

在我的家鄉濮陽，道路縱橫交叉，在人來人往的寬闊馬路上，最常見的交通工具就是自行車啦。

自行車的結構簡單，只要掌握住技巧，不管男女老少，都可讓它為你效力。再加上自行車很環保，受到了不少人的青睞。

早上七點，中學生登上腳蹬，向上一跨，還沒坐上車座，就以風雷不及燕兒的速度，向學校方向奔去。再過半個小時，路上的自行車就漸漸多了起來，特別是送小學生上學的家長，早上總是急急忙忙把孩子送到學校，雖然快到校門口的路上，車子一輛接著一輛，再加上

兩邊商鋪擺放的物品，也占去街道的一部分。雖然這么多來往車輛，但這些家長的車技特別好，他們毫不手忙腳亂，不管怎么擁擠，行車的速度依然不減，他們總能左拐右拐地擠過去，平穩地穿過，把孩子送到學校后，然后再快馬加鞭地駛向工作地點。

八點到十一點之間，出動的就是老人和還沒上幼兒園和小學的孩子了。老人騎著自行車，悠閑地在馬路上逛著，遇到熟人就聊聊天，或者去市場上購回中午做飯的必需品。看，那邊一位小寶寶騎著四輪的自行車，身體搖晃著，臉上一片燦爛，腳不停地瞪著，也不知道累，在媽媽的帶領下，向這邊駛來。看，遠處的馬路上，身穿紅色運動衣的一支賽車隊伍正浩浩蕩蕩駛向郊區的方向，他們是去鍛煉身體的，真羨慕他們的環保旅行啊!

到了放學和下班的時間，被自行車占去一半的路上，又熱鬧了起來，學生和上班的人們三三兩的并駕齊驅，說著聊著，一會兒就陸陸續續地消失在拐彎的路口中。

晚上十點多，街上已經沒有多少人了。月亮透過斑駁的樹隙絲絲縷縷地掛下來，在地上鋪了一片碎銀。四周一片寂靜，濮陽又沉沉地睡了。

第三篇：《威尼斯的小艇》讀寫結合微課環節設計

《威尼斯的小艇》讀寫結合微課環節設計

一、教學目的

1、學習課文1~3自然段，了解作者從幾個方面介紹小艇的。2．領會抓住事物特點描寫的表達方法。

二、教學重點

學習抓住事物特點描寫的方法，仿寫一種交通工具。

三、教學過程

（一）談話引入：

1、同學們，我們都知道每座城市都有它的重要標志，今天，老師帶領去領略那獨特的異國風光。（出示課件：埃及的金字塔，法國著名的艾菲爾鐵塔，北京天安門，威尼斯水城）

2、（投影顯示）介紹威尼斯：威尼斯是意大利東北部的一座水上城市，有無數條水道和姿態各異的橋梁，因此具有“水城”和“百島城”之美稱。威尼斯水道是城市的柏油路，市內沒有汽車和自行車，也沒有交通指揮燈，小艇是市內唯一的交通工具。今天我們跟隨馬克吐溫先生一起去游覽威尼斯，去感受威尼斯小艇的魅力。（板書：26．威尼斯的小艇）

（二）學習課文1~3自然段，體會寫法。

1、（出示第一自然段）齊讀思考：這段主要講什么？它在文中有何作用？

（小艇是威尼斯的重要交通工具。總起全文，點明中心。）

2、學習課文第二自然段

（課件出示第二自然段）

威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木船。船頭和船艄向上翹起，像新月的樣子。行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。

自由讀，思考：小艇是什么樣子的？用“——”標出。師：作者是怎樣把這些特點寫具體的？

（1）“窄”、“深”，用“獨木舟”比喻小艇又窄又深。

（2）“翹”，用“掛在天邊的新月”比喻小艇兩頭翹起的樣子。新月兩頭尖尖的，彎彎的，很美，作者用“新月”比喻小艇這一特點，形象地描寫出小艇獨特的美。

（3）“快”，用“田溝里的水蛇”比喻小艇行動起來輕快靈活。水蛇在水里游動，行動靈活自如，用水蛇比喻小艇行動快，更能形象地體會出小艇這一特點，從而給人留下深刻的印象。

師小結：小艇的特點是從兩個方面來寫的：一個是外形上的特點，又窄又深，兩頭翹起；一個是行動上的特點，輕快、靈活。先講有多長，緊接著用了三個比喻句：用“獨木舟”比喻小艇“又窄又深”；用“掛在天邊的新月”比喻小艇的兩頭向上翹起的樣子；用“田溝里的水蛇”比喻小艇行動起來輕快靈活。

師：讓我們真切得感受小艇的獨特吧！（出示課件）看到這造型獨特，行動輕快靈活的小艇，你們喜歡嗎？指導朗讀，體會小艇的特點。

師：作者寫第二自然段，寫得怎么樣？（十分具體，同樣是寫小

艇，卻用了三個不同的比喻句，說明作者是按照順序抓住特點觀察得很仔細，很具體，這些優點我們都可以借鑒，運用到我們平時的寫作中的。）

師：當我們看到這造型美觀.行動輕快靈活的小艇時，你最想干什么呢？（坐）坐在小艇里有什么感覺呢？（舒適）。

師：乘船是多么舒適自在啊！讓我們把那種悠閑自得的情趣讀出來好嗎？（男女生分組讀。）

3、學習課文第三自然段。

師：坐在這樣的小艇里，那將是什么樣的情趣？

（讓學生讀第3自然段，結合課文內容體會坐在這樣小艇里的樂趣）

師小結：小艇的樣子奇特，坐在里面是那么舒適自在，充滿情趣，師：作者是怎樣把威尼斯的小艇寫具體的？

小結：細心觀察，抓住特點是寫好一篇文章的關鍵。我們今后寫作文也要做到這些，才能把作文寫好。

4、學習抓住小艇特點描寫的方法，仿寫一種交通工具。----------------附板書設計：

┌小艇的特點 ┌外形：窄、深、翹

26.威尼斯的小艇│

└行動：快

│

└

第四篇：運用“讀寫結合”策略,培養學生寫作能力

運用“讀寫結合”策略,培養學生寫作能力

摘 要：《義務教育語文課程標準》（2011版）指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作能力的培養也是小學語文教學的難點，很多學生“談寫色變”，害怕作文，不會習作。那么如何培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，讓學生樂于寫作呢？實踐證明，運用“讀寫結合”策略，是培養學生寫作能力行之有效的途徑。

關鍵詞：讀寫結合 策略 寫作能力

在小學語文教學中，閱讀是輸入，是學習語言，寫作是輸出，是運用語言。閱讀能提高寫作，寫作能推進閱讀，學生的閱讀能力和寫作能力也是成正比的。所以，為了提高學生習作能力，許多教師都嘗試了“讀寫結合”的教學策略。下面，筆者從課內閱讀、課外閱讀、生活閱讀三個層面，淺析“讀寫結合”策略的應用。[1]

一、重?課內閱讀――進行適時練筆

《義務教育語文課程標準》（2011版）教學建議中明確提出：要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。可見寫作教學不能與閱讀教學割裂，在閱讀教學中教師要善于挖掘寫作契機，引導學生模仿寫作，練習寫作。

1.片段仿寫。小學語文教材中有許多經典片段，是學生學習語言很好的范例，在閱讀教學中，教師要以一雙慧眼，捕捉經典，適時安排片段仿寫。例如：長春版語文教材《大熊貓出國》一課，文中運用了大量的疊詞，描寫出大熊貓的活潑可愛。在教學中，我引導學生先發現這些疊詞，再在比較感悟中感受這些疊詞的精妙，并讓學生說出一些日常積累的疊詞，至此，學生頭腦中就儲備了大量的疊詞庫。再回歸課文，進行如下填空練習：我的樣子。身子，尾巴，身上 的。我的頭和身子，四肢和肩膀，的腦袋上長著一對，的眼圈就像戴著一副。這樣的填空訓練還不算真正意義上的寫，這只是讓學生在填空訓練中意識到疊詞的重要價值。有了這些基礎，學生也未必能模仿寫，于是先找優秀的學生試著運用疊詞說說小白兔的樣子，以此示范。在此基礎上，給學生布置寫作任務：選擇一種你最喜歡的小動物，試著用上疊詞寫出它的樣子。這種仿寫片段的安排，既為閱讀教學增添了亮點，也為培養學生運用語言的能力提供了切實的訓練。

2.想象擴寫。在閱讀教學中，針對文章中的敘事部分，進行情節的補充，想象擴寫，也能更好地領悟文章的主旨，教師要善于運用。例如：《兩個鐵球同時著地》第五段教學中抓住關鍵兩句話“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”“等會兒他就固執不了啦。事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”進行品讀，讓學生體會到伽利略在比薩斜塔上公開實驗之前，迎接他的不是支持和信任，而是那么多的嘲諷責備，公開實驗多么不容易！此時，就是一個進行擴寫的很好契機，我因勢安排一個小練筆：反復實驗后，伽利略準備在比薩斜塔做公開實驗，面對亞里士多德的權威，面對質疑他的人們，他想：_________。通過小練筆，讓學生與文本對話。

以上僅列舉了模仿片段和想象擴寫兩種讀寫結合策略，其實借助課內閱讀進行讀寫結合并非這兩種方法，還有諸如：續寫結尾、改寫古詩等。還可以根據課文的結構、寫作方法，進行仿訓練。比如：學了《甘羅》一課，就可以讓學生寫一個以對話為主的片段。總之，課文的內容、結構安排及寫作方法都可以成為學生進行模仿訓練的媒介，教師要善于挖掘，尋找讀寫結合點，實現讀寫有機

結合。[2]

二、倡導課外閱讀――征集讀書感言

《義務教育語文課程標準》指出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。為此，各個學校的學生閱讀活動搞得沸沸揚揚，各校開展“每天半小時，閱讀辦伴成長“等不同主題的日常讀書活動，寒暑假向學生推薦書目，要求從書目中自選，每人都要讀整本的書。在課外讀書活動中，學生從書中會讀到很多好詞好句，并受到學習、生活、做人的啟示，同時自己還會有許多體會和感受。所以，課外閱讀不僅要讀，還要引導學生與寫結合。教師要引導學生寫讀書筆記，或對書中的名言警句、新穎材料進行摘錄抄寫，或對書中的內容要點進行歸納，或是隨后記下自己的心得體會。課外閱讀不僅是為了增加學生的視野，更是為了激發學生的閱讀興趣，培養學生閱讀能力，使其養成良好的閱讀習慣。如果能將課外閱讀引向寫的層面，更能推動學生的深入閱讀。我校在這方面做得很好。不僅要求學生假期讀書，而且布置寫讀書體會文章，開學將好的上交，參加省級”寒假讀書感想感言”征文活動，不少學生已經獲獎，文章在刊物中發表。校內也將好的體會文章裝訂成冊，供學生欣賞閱讀。讀書征文活動，使班級營造了一種愛閱讀愛寫作的良好氛圍。

三、推廣生活閱讀――練寫觀察日記

課內閱讀和課外閱讀都是讓學生讀有字之書，不僅如此，教師還要引導學生

讀無字之書，那就是生活。生活是寫作的源泉，喜怒哀樂、真善美丑，只要善于觀察，善于思考，都會成為寫作的素材。教師要讓學生做生活的有心人，將自己的所見所聞所感所想隨時記錄，養成寫日記的好習慣。比如，和父母去旅游的經歷，學校開展的跳繩比賽活動，六一文藝匯演活動，第一次洗碗、買菜.....都可以以日記的形式寫出自己的真情實感。

結語

教學實踐證明，只要我們結合課內閱讀、課外閱讀、生活閱讀去科學安排，持之以恒地進行讀寫結合訓練，一定可以使學生的閱讀水平和寫作水平更上一層樓。

參考文獻

[1]王曉玲.運用“讀寫結合策略”，培養學生語言文字運用能力[J]課外語文，2014，（12）.[2]陳海燕.運用“讀寫結合策略”，培養學生語言文字運用能力[J].廣東教育（綜合版），2012，（10）.

第五篇：立足教材,讀寫結合,提高學生寫作表達能力胡秀麗

初中課內閱讀教學與寫作教學一體化實踐初探

（以七年級上冊為例）

單位：廣州南沙欖核中學 姓名：

［摘要］：葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”讀與寫緊密聯系,讀是基礎，寫是運用。課內閱讀教學、寫作教學是中學語文教學的主要內容、重要內容，是培養學生語文素養的重要途徑。在課內閱讀教學中，培養學生的理解分析鑒賞能力，并重視引導學生從選材立意、語言表達、寫作構思等寫作方法方面學習文章、理解分析文章；在寫作教學中引導學生把在閱讀中學到的知識,運用到自己的作文中，有利于提高學生的讀寫能力，提高學生語文素養。本文主要從課內閱讀教學與寫作教學現狀、課內閱讀教學與寫作教學一體化教學的理論、原則、措施、意義等方面簡要論述。力求尋找課內閱讀教學與寫作教學的結合點,立足于課內閱讀教學,指導初中學生寫作,探索提高初中課內閱讀教學與寫作教學效率的有效途徑和方法,探索適合學生身心發展的讀寫教學策略。

[關鍵詞] 課內閱讀 寫作教學 一體化

讀與寫,是學生終生受益的語文能力,是語文教學的重中之重。閱讀教學和寫作教學兩者緊密聯系，相互促進，不能只抓其一，忽略其二。課內閱讀教學是語文教學的主陣地，寫作教學是語文教學的高地。在實際教學中，學生不只很難達到高地，而且很難守住主陣地所取得的成果，導致閱讀和寫作水平都不高。要提高語文教學效率，就要充分找準課內閱讀教學與寫作教學的結合點，進行閱讀與寫作一體化教學。

一、課內閱讀教學與寫作教學現狀

在承載培養學生讀寫能力的中學語文教學中，大量時間用于課內閱讀教學，通常兩周才進行一次寫作訓練，閱讀和寫作指導、訓練的時間嚴重失衡。甚至教師把閱讀教學與寫作教學分割開來，閱讀教學與寫作教學的內容聯系不大，學生體會不到課內閱讀對寫作的幫助，寫作時又找不到良好的方法，結果導致學生閱讀怕煩，作文怕難的尷尬處境。

課內閱讀教學重感悟輕運用，重人文性，輕工具性，重口語表達，輕書面表達。課內閱讀教學充分啟發學生理解文章主要內容，感受豐富的情感，感悟文章深刻的主題意義，分析文本生動的語句、精巧的構思。在教學中，大多數采用口語交流的方式進行教學，教學的內容以理解、分析、感悟、評價為主。這樣的教學沒有充分

幫助學生認識到教材面向生活、面向實踐的引導性、示范性。忽略引導學生深入理解文章選材立意、語言表達、寫作方法等教學，忽略將口語轉化為書面的訓練，忽略把知識轉化為技能的訓練。課內閱讀教學與寫作教學嚴重分離，閱讀教學沒有起到“以讀促寫”的作用。寫作教學中，優秀的課內寫作知識未被重視利用，寫作教學缺乏系統性、針對性，寫作訓練時間沒保障，學生寫作水平低下，寫作教學也起不到“以寫促讀”的作用。中學語文教學的最終結果是：學生閱讀沒收獲，寫作無從下筆。

二、課內閱讀教學與寫作教學一體化的原則

（一）目的性原則。教師在課內閱讀教學中，訓練要目標明確，在閱讀分析理解的過程中，強化訓練內容。在讀的過程中，引導學生思考寫作知識要點。閱讀內容和寫作要求目標明確一致。閱讀與寫作訓練要提升學生什么技能教師心中有數。每次閱讀及寫作都應該有重點的訓練某項能力。如在七年級第一單元，重點領會通過寫平凡小事，表現動人的親情這種選材立意的寫法。在第一單元所有篇目的教學中要有這個目標，在閱讀和寫作教學中都要滲透這一教學內容。通過對多篇文章的分析、運用同一知識點，學生能快速掌握知識點。

（二）適時性、及時性原則。根據課內閱讀教學的進度，教學內容，季節時令、校園生活等及時幫助學分析理解運用相關知識。如在第三單元的教學中，學完《春》、《濟南的冬天》等文章，廣州正處于秋天，所以可以根據課本知識，及時要求學生寫《廣州的秋天》。

（二）聯系性原則。教材中的課文以單元安排，說明本單元的幾篇文章有相似性，在文章的內容或寫法等方面共通的地方，這需要在教學過程中相互聯系、比較，發現其中共通的地方，幫助學生強化對知識點的理解運用。

（三）漸進性原則。無論是閱讀還是寫作，學生的認知水平都是從易到難，從簡單到復雜，所以在教學中閱讀鑒賞能力、寫作能力的培養要體現由易到難，逐步提升的過程。如首先安排語言模仿、句子結構模仿再到內容構思模仿，最后到篇章模仿。由易到難，循序漸進，學生易于接受，效果更好。

（四）長期性原則。培養學生閱讀能力、寫作能力是一項長期工程，不能一蹴而就，需要長期堅持。在教學過程中，需要把課內閱讀與寫作指導長期結合，有計劃、系統地利用課本教材內容，引導學生讀寫方向。這樣學生掌握的知識才全面、系統。讀寫能力才能在堅持中進步。

三、課內閱讀教學與寫作教學一體化的措施

在課內閱讀教學中，引導學生抓住教材文本中值得探討之處，反復品味、體悟感情、借鑒探討，抓住這些關鍵之處，因勢利導，在閱讀理解基礎上穿插寫作訓練，以讀助寫，借寫促讀。“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象能力和 2

創造潛能”，讓學生“能主動進行探究性學習，在實踐中學習運用語文”，取得讀寫雙贏的教學效果。

（一）模仿式

《語文標準》提出，學生能“感受作品中生動的形象和優美的語言”，“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”，“提高自己的欣賞品位和審美情趣”。課本文章大多文質兼美，在閱讀教學中，教師應該引導學生尋找、發現文章語言的“精美點”，欣賞體會，熟讀成誦并學習借鑒，模仿寫作，美文的示范作用在模仿中充分地發揮。引導學生從以下兩方面模仿：

1、模仿語言表達。

教材中的作品不但內容值得推敲回味，在語言表達方面也給學生提供了表達的典范。修辭文句精美的修辭文句、細節描寫、句式運用等精美之處，都值得借鑒模仿。如“大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕第起著水泡。這一切都使人想著一樣東西---生命。”“她又悄悄第進來，眼邊紅紅的，看著我。”“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”這些語言精練短小，但表達力，表現力極強，可以引導學生模仿這樣的表達，學生能有意識地錘煉自己的語言表達。在《記一次跳繩比賽》的作文中，就有一個同學在開頭寫到：盼望著，盼望著，跳繩比賽開始了，懷著激動的心情，我們走向了賽場。這個開頭顯然受到《春》開頭的影響。長期進行這種語言表達的訓練，學生不但能更好地理解文章內容，還能提高表達水平。

2、模仿結構篇章、選材立意。

根據不同文本的特點，分析文章結構特點，指導學生仿一仿，練一練。如朱自清的《春》是一篇文質兼美、情景交融的散文。作者以總分總的結構形式，中間抓住春草、花、風、雨、人五個方面，呈扇面結構，結構合理，思路清晰。學完這篇文章后，可以引導學生學習這種扇面結構形式，在寫作中運用這種結構形式。如《廣州的秋天》、《微笑的力量》等文章都可以引導學生采用這種結構形式。又如《散步》以散步這個中心事件為線索安排全文、《秋天的懷念》以我的情感、思想變化為線索安排全文，學完這些課文后，可以引導學生在寫作中運用線索的思路方法，引導學生觀察生活，留意身邊人，身邊事，在平凡的生活中發現閃光點。又如可以模仿《我的早年生活》、《羚羊木雕》用語言開頭的方法。模仿《我的老師》、《散步》開門見山，簡潔直接開頭的方法。總之教師在課內閱讀教學中，要善于總結發現精美之處，幫助學生仿仿練練。

（二）語言轉化式

語言是文章內容的載體，同一個內容，用不同的語言表達，效果截然不同。

1、在現代文中，可以經常引導學生進行語言轉化活動，幫助學生理解鑒賞不的表達，不同的效果。如“小草偷偷地從地里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”可以改為“嫩嫩的，綠綠的小草慢慢地從地里長出來”。引導學生比較轉化后的語言與課文中的語言表達效果，學生能明顯發現其中的奧妙。經常進行語言轉化訓練，學生不但能更清晰理解文章深刻含義，而且在寫作中也會有意識地進行語言推敲，遣詞造句更合理。

2、在文言文和詩歌的教學中，也可大量運用語言轉化，不但能幫助學生理解詩歌、古文的深刻含義，體會中心、主題，還能培養學生想象、創造能力，鍛煉寫作能力。如把《過故人莊》改寫成一篇以“我去朋友家做客”為線索的優美散文，要求想象人物的所見、所聞、所言、所思。又如用優美的語言改寫《詠雪》。對教材中的課文進行語言轉化，改寫，不但能以寫帶讀，還能以讀促寫，學生在讀寫方面都有收獲，還能培養學生的想象力。

（三）續補式

《語文標準》中特別提出，教師要引導學生“根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫。”這不但能發展學生的思維能力，更是對文本的創造性閱讀與寫作。在課堂閱讀教學中，很多文章，如果細細推敲，就會發現文中留有一個個的空白。在教學中，不妨讓學生開動腦筋，發揮想象力和創造力，補一補文本的空白之處。學生再次體會文章背景內涵，也會茅塞頓開，豁然開朗。如《散步》，當我們一家發生分歧的時候，作者沒有詳細寫發生分歧的情境，在教學過程中，引導學生聯系上下想象一家人發生分歧的情境，思考為什么作者不具體寫出發生分歧的情境。莫頓亨特在《走一步，再走一步》結尾寫到：“每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。”教學時，讓學生抓住這句話中的“每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時”做出思考：“每當”說明這種事情經常發生，那是什么事情?為什么“灰心喪氣”?是怎樣“應付一切”的?“所學到的經驗”又是什么?然后請學生抒寫：你是否也有過類似的經歷，你怎樣解決，最后獲得了怎樣的道理。請把它寫下來。又如續寫《皇帝的新裝》。補白，續寫，需要學生深刻理解文章內容，才能想像合理，符合原文意思。學生對課本內容進行擴寫、續寫千姿百態，至于哪個更為合理，可以讓學生以原文為依據，進行比較揣摩，這樣無疑會提升學生的閱讀理解能力、分析辨別能力和語言表達能力。

（四）感悟式

“仁者見仁，智者見智”，“一千個讀者就有一千個漢姆雷特”，對于文本的解讀，由于學生認知上的差異，總會有不同理解。《語文標準》特別強調探究性閱讀：“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”在教學 4

中要引導學生敢于對文本提出自己的見解，感受，大膽質疑，共同探討，并書寫下來，從根本上培養學生的語文實踐能力，提高學生的語文綜合素養。如學習《走一步，再走一步》時，“我”的好朋友自己走了，沒有留下來陪我，你怎么看待朋友的這一行為。《我的早年生活》，我前一天晚上復習的內容，正好是第二天考試的內容，我的成功是偶然嗎？在教材中可以發現很多類似的問題，引導學生思考，學生能寫出自己不同的感悟。除了抓住文章的一個問題，進行感悟外，還可以引導學生寫讀后感。

（五）評點式

教材中的課文大多是名家名篇，在內容、語言、寫法等方面都值得鑒賞分析,引導學生分析鑒賞課文，不但能幫助學生樹立總結歸納的意識，而且能提升學生的鑒賞能力、表達能力。如《春》教學結束后，要求學生寫一篇短小的評論文章，要求從文章的語言、結構、主題等方面評論。通過寫作，學生更好地理解把握文章的精髓，提高讀寫能力。

四、課內閱讀教學與寫作教學一體化的現實意義

1、語文教材中的選文都是經過教材編寫專家精心挑選的，大多數是名家名篇，具有典型性、代表性，引領性。其選材立意、語言運用，結構精巧等都是精品中的精品，這些作品對學生具有極大的引領作用。與其隨意參考一些學生的優秀范文進行寫作教學，不如將寫作教學帶入課內閱讀教學課堂中，對課文進行剖析和理解，學習不同作者不同的寫作手法，并運用到寫作中。

2、課內閱讀教學與寫作教學一體化，能幫助學生更深刻理解文章內容，強化閱讀教學的成果，能有針對性地、全面、系統地進行寫作訓練，提高寫作教學效率。教材以單元為體例，每個單元在主題、選材等方面都有相似的地方，這有利于幫助學生分析、體會同一主題，不同作家采用不同的寫法，學習更多、更全面更系統的寫作技巧、寫作知識。以七年級上冊為例：第一單元主要是敘寫家庭生活中的親情故事，第二單元重要是記述青少年時期校園生活的人和事，第三單元主要是描寫春夏秋冬、風花雨雪等自然景色，第四單元主要是人生、生活、生命的思考感悟，第五單元主要是科技類作品，第六單元主要是想象奇幻類作品。每個單元主題內容鮮明，六個單元相互獨立，內容從家庭、學校到自然、科技、想象，內容全面，這對閱讀與寫作都有較好的引領作用。再以第一單元教學實踐為例，第一單元寫作訓練以課本教材為例子，借鑒幾篇文章開頭結尾的方法，訓練學生開頭、結尾，選材方面，引導學生留意家庭中的小事，發現其中蘊含的親情；在構思方面，學習安排文章線索。在表達方面，學習描寫人物的動作、語言、等描寫，借鑒借景抒情的寫法。

3、課內閱讀教學與寫作教學一體化，能節約大量時間，適應教學實踐需要。根據目前課程計劃及課程要求，七年級語文每周課時為6課時，在每周的教學中，最少有5課時用于課內閱讀教學，每隔一周用1課時進行寫作教學指導。從實際教學的課時看，大量時間用于閱讀教學，少數時間進行寫作教學。學生課業負擔較重，閱讀習慣不好，特別是大多數農村學生沒有良好的閱讀習慣、寫作習慣。學生閱讀時間有限，寫作要花費大量的時間和精力，在不增加學生學習負擔的前提下，實現讀寫有效結合。利用大量的課內閱讀課，幫助學生分析理解閱讀知識，有針對性地訓練學生寫作，找準讀寫結合點，這對提高語文課堂教學效率，節約時間，提高學生閱讀、寫作表達能力有重要意義。

在閱讀教學中，不但要引導學生理解文章，培養提高閱讀能力，引導學生推敲文字背后的信息，讓學生做出既富創造性又符合文本實際的解讀，更要讓學生明白教材中的文本是極佳的寫作范本、寫作素材。立足教材，以課內閱讀教學為主陣地，找準閱讀與寫作的結合點，實行課內閱讀教學與寫作一體化，是提高學生讀寫能力的有效方法。

參考文獻 ：

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林惠生

《廣東教育》 學習?研究 [3]《怎樣做到讀寫一體化》選自《作文教學》八一語文論壇

龍永忠

[4]《丁有寬讀寫結合教材教法改革與素質教育》丁有寬教育科學研究中心 方鎮光

題目：初中課內閱讀教學與寫作教學一體化實踐初探

科組：語

編號： 文