第一篇：讀寫結(jié)合有效性初探

小學(xué)語文高段增強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練有效性初探

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有聽說讀寫的能力。”閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；作文是運(yùn)用，是外化的表達(dá)。因此，小學(xué)語文高段教師要理順讀與寫的關(guān)系，因勢利導(dǎo)地對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，增強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練的有效性，從而提高學(xué)生讀寫能力。同時(shí)，在作文中形成的知識技能，也能促進(jìn)閱讀教學(xué)。

在日常教學(xué)工作中，經(jīng)常聽見身處一線的高段語文教師感嘆：現(xiàn)在的語文越來越難教，閱讀課教師是一個問題接一個問題，學(xué)生往往來不及細(xì)細(xì)品讀文本，來不及認(rèn)真思考，就站起來回答問題，自然“說”得表面。而學(xué)生習(xí)作更讓教師們傷腦筋，幾年下來，學(xué)生們名家名篇學(xué)了不少，循環(huán)日記、小練筆也練得不少，但是一碰到大作文，學(xué)生們或無從下筆，或洋洋灑灑卻離題萬里。長此以往，教師們多有這樣的感覺，語文教學(xué)中的“讀”與“寫”之間像隔著深壑，無法引導(dǎo)學(xué)生逾越。

基于以上的因素，中心組成員在教研員余老師的指導(dǎo)下，確立了“兒童視野下讀寫結(jié)合教學(xué)”的研討主題。在這個大主題的引領(lǐng)下，上個學(xué)年，中心組各個連片研修負(fù)責(zé)人組織本片教師進(jìn)行了“回歸語文本色 落實(shí)讀寫結(jié)合訓(xùn)練”的小專題研討。因?yàn)楫?dāng)時(shí)讀寫結(jié)合訓(xùn)練的教學(xué)模式還處于探索階段，很多教師對這樣的教學(xué)模式還很陌生，也充滿了疑問，因此在連片研修活動結(jié)束后，個別教師甚至提出了“‘讀寫結(jié)合’的‘讀’體現(xiàn)在哪兒呢”的質(zhì)疑。（究其原因，這位教師是理解出現(xiàn)了偏差，她認(rèn)為“讀寫結(jié)合”的“讀”沒有做到以往的閱讀課那樣有多層次的、多形式的朗讀，就沒有做到“讀寫結(jié)合”。）但是我們也能感受到大多數(shù)教師通過參與這樣的小專題研討活動，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行“讀寫結(jié)合訓(xùn)練”的意識已植入她們的頭腦中，并開始在自己的教學(xué)中加以嘗試。

于是，本著趁熱打鐵的目的，以及在“讀寫結(jié)合訓(xùn)練”的教學(xué)模式中探尋一些可供老師們借鑒的方法，尋找一些切實(shí)有效的途徑，促使中心組將本年度的小專題確定為“小學(xué)語文高段讀寫結(jié)合訓(xùn)練有效性”研討。通過近兩個月的磨課、研討、思維碰撞，參與研討的教師團(tuán)隊(duì)對于“如何在閱讀教學(xué)中增強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練有效性”有了新的認(rèn)識，尋找到了新的方法。現(xiàn)簡要敘述如下：

一、在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，要避免兩個誤區(qū)： 誤區(qū)一：“讀”得多，“寫”得少。

承擔(dān)連片研修活動獻(xiàn)課的老師接受任務(wù)后，即進(jìn)行了精心地教學(xué)設(shè)計(jì)，在前期的磨課過程中，我們發(fā)現(xiàn)，教師按照舊有教學(xué)模式將教學(xué)的重心放在了引導(dǎo)學(xué)生品讀文本上，而在讀的過程中基本沒有滲透“寫”的方法指導(dǎo)，在一堂課即將結(jié)束的部分匆匆安排學(xué)生練筆，學(xué)生思路沒有打開，多數(shù)學(xué)生只能簡單仿照課文中的語句來寫，寫完后也沒有較充裕的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生圍繞“寫法”進(jìn)行互評。這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練效果自然不夠理想。

誤區(qū)二：拋開文本，拔高“寫”的要求

另一位教師試講中，在引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)段落時(shí)，提到了作者的寫法，但還只是停留在表面上的提醒：作者是由“看到的”到“想到的”，缺乏有層次地提煉。在接下來“寫”的過程中，教師干脆拋開文本，而將文本改編成詩歌格式后，來引導(dǎo)學(xué)生對詩歌品讀，仿寫詩歌。由于缺乏原有文本這片土壤的涵養(yǎng)，參與研討的教師團(tuán)隊(duì)認(rèn)為這樣的練筆，有些根基不實(shí)，浮在“空中”。

那么，在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，如何增強(qiáng)有效性，引發(fā)了中心組成員的深思，在教研員的幫助、指導(dǎo)下，成員們重新梳理思路，執(zhí)教老師認(rèn)真調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，隨著磨課的深入，參與研討的教師團(tuán)隊(duì)逐漸尋找到了好的方法和途徑，那就是：

二、在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，要把握兩個原則。

（一）緊扣文本，滲透“寫什么”和“怎么寫”的原則。【課例1】：

在區(qū)連片研修的四年級活動現(xiàn)場，鐘老師給觀課教師呈現(xiàn)了《和時(shí)間賽跑》一課的第二課時(shí)教學(xué)。在教學(xué)中，教師緊扣第四自然段中父親的話“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會回來”，通過引導(dǎo)學(xué)生對文本的讀悟，使學(xué)生明白這句話點(diǎn)明了要“和時(shí)間賽跑的原因”。由此引出：“緊扣中心，選擇事例”。這第一把金鑰匙。讓學(xué)生品味“圍繞中心，舉例說明”這樣的寫法，能讓學(xué)生對文本的感受更加深刻。再分析哪些平平常常的事物在作者心目中不一樣了？放手讓孩子自己體會，并出示第二把金鑰匙：“有條理的具體表達(dá)。”然后總結(jié)第三把金鑰匙：“點(diǎn)明中心，抒發(fā)感受”。在片段寫作訓(xùn)練后學(xué)生的互評也是圍繞這三把金鑰匙，習(xí)作方法始終貫穿整個課堂，不僅讓學(xué)生更加深入的理解了文本，更讓學(xué)生積累了 2

寫作的方法。由于教師讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)選得恰當(dāng)，因此學(xué)生當(dāng)堂完成的小練筆質(zhì)量也較好。不難看出，這節(jié)課的讀寫結(jié)合訓(xùn)練既體現(xiàn)了由讀到寫的水到渠成，也讓學(xué)生在練筆中，更好地理解父親對時(shí)間的哲理性論述。

（二）整合文本，滲透如何“寫得好”的原則 【課例2】：

在接下來的第二堂課中，黃老師給觀課教師展示的是《朱鹮飛回來了》第二課時(shí)。在本課時(shí)教學(xué)中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生對課文10-13自然段進(jìn)行品讀。課堂上黃老師給了學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行圈畫批注，在學(xué)生自主閱讀基礎(chǔ)上交流，抓住關(guān)鍵詞語來體會“苦苦等候”，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象考察隊(duì)員還走過哪些地方、還可能遇到哪些困難，從內(nèi)容上指導(dǎo)學(xué)生仿寫。黃老師在寫的指導(dǎo)上不僅注意了內(nèi)容的引導(dǎo)，還進(jìn)行了方法的指導(dǎo)，她利用12自然段“靜候一旁的考察隊(duì)員按捺住激動的心情，像守候著一只易碎的寶瓶一樣，小心翼翼地觀察著，悄悄地拍攝照片，生怕驚飛了這兩只珍稀的鳥兒。”這一句進(jìn)行教學(xué)，抓住像“守候”、“小心翼翼”、“悄悄地”這些重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生體會利用修辭手法，用上生動的詞語等方法可以將句子寫得有血有肉。正是在老師一步一步、扎扎實(shí)實(shí)的指導(dǎo)下學(xué)生才能做到妙筆生花。

三、依標(biāo)扣本，靈活運(yùn)用文本，進(jìn)行多種形式的讀寫結(jié)合訓(xùn)練的思考與建議。作為中心組成員，在組織片區(qū)教師進(jìn)行小專題研討的同時(shí)，也積極進(jìn)行“讀寫結(jié)合訓(xùn)練有效性”地實(shí)踐。在教研員余老師的指導(dǎo)下，在和中心組成員的交流、碰撞中，實(shí)踐一個學(xué)期下來，頗有心得，現(xiàn)將部分操作記錄如下：（選用北師大版五年級下冊教材，僅供參考）

1.寫心得筆記——使學(xué)生貼近人物內(nèi)心

本冊教材，對寫心得筆記提出了明確要求，因此教師也應(yīng)著力指導(dǎo)，加強(qiáng)訓(xùn)練。教材中有很多篇目為學(xué)生寫好心得筆記提供了素材，如：《信任》中未露面的桃園主人；《修鞋姑娘》中那位質(zhì)樸的修鞋姑娘；命運(yùn)多舛的小凡卡；足智多謀的晏子；《為了他的尊嚴(yán)》中的那位女主人；《燈光》中那位舍己為人的郝副營長等等。

在教學(xué)中，緊扣文本，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫心得筆記，能夠有效地防止以往練筆時(shí)，諸如“學(xué)完了課文，你想對文中某某說些什么”“你覺得文中某某是個什么 3

樣的人”學(xué)生在表達(dá)時(shí)的片面與空泛。

2.續(xù)寫——使學(xué)困生也“有的寫”。

在《信任》一課，緊扣文中桃園主人的做法指導(dǎo)學(xué)生練寫心得筆記。同時(shí)，為了關(guān)注學(xué)困生，教師又布置了一項(xiàng)練習(xí)，為《信任》寫前傳。此次練習(xí)極大地調(diào)動了學(xué)生的練筆積極性，學(xué)生在選擇中變得主動，因?yàn)橹鲃佣悸烽_闊，有話想說，自然有話可寫。

學(xué)習(xí)《凡卡》時(shí)，緊扣凡卡的遭遇寫心得筆記，這個練習(xí)對于學(xué)優(yōu)生來說很容易完成。但是畢竟小凡卡的生活與現(xiàn)在孩子們的生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，而要結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景來談?wù)勼w會、認(rèn)識，對于一些學(xué)困生來說，就有些勉為其難了。于是教師又設(shè)計(jì)了一項(xiàng)練習(xí)，展開想象，為《凡卡》續(xù)寫結(jié)尾，并注意幫助學(xué)困生糾正認(rèn)識上的偏差，學(xué)困生也能較好地完成此項(xiàng)練習(xí)。

3.補(bǔ)寫——使學(xué)生更好地解讀文本

《西門豹治鄴》這一課的教學(xué)，要讓西門豹這個人物形象樹立在學(xué)生心中，并且能夠正確的、有層次地評價(jià)西門豹，是教學(xué)的難點(diǎn)。在對課文“懲治惡人”這個重點(diǎn)部分品讀的過程中，學(xué)生對西門豹的做法、西門豹的為人有所認(rèn)識，但不乏偏差之處或理解膚淺。教師設(shè)計(jì)了兩次補(bǔ)寫練習(xí)：1.逃過一劫的官紳

地說：“

”。（此項(xiàng)練筆注意兩點(diǎn)：A.“官紳怎樣地說”既可以填成語或四字詞，也可以運(yùn)用修辭增強(qiáng)表達(dá)效果；B.官紳的話要符合說話人身份以及當(dāng)時(shí)的情景。）2.看到眼前的一幕，老百姓

地說：“

”。從學(xué)生交流中完全可以看出，兩個補(bǔ)寫練筆非常好地彌補(bǔ)了前半段閱讀教學(xué)中學(xué)生認(rèn)識的不到位的問題，學(xué)生生成非常精彩??

4.仿寫——使學(xué)生樂于書面表達(dá)

《晏子使楚》可結(jié)合學(xué)習(xí)“感動中國十大人物”的頒獎詞，指導(dǎo)學(xué)生為晏子寫頒獎詞。

《幸福在哪里》學(xué)完后，讓學(xué)生仿照文中人物的對話寫寫自己的幸福體驗(yàn)。有《勞動的開端》做范文，學(xué)生在完成單元大作文《寫寫自己的勞動開端》時(shí)，習(xí)作速度驚人地快，質(zhì)量卻并不差。

以上思考與做法，未見得成熟。有不當(dāng)之處，非常希望得到大家的批評指正。

同時(shí)，也希望在教研員的引領(lǐng)下，有更多的老師能積極參與中心組組織的連片研修活動，投身“兒童視野下讀寫結(jié)合訓(xùn)練”的研討中，有自己的研究小專題，與大家分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)，讓我們?yōu)殚_辟成華區(qū)的小學(xué)語文教育新天地盡綿薄之力。

2011-7-4 5

第二篇：讀寫結(jié)合——提高課堂教學(xué)有效性(經(jīng)驗(yàn)交流)

讀寫結(jié)合——提高語文課堂教學(xué)有效性

寧濤 2012年8月

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”新課標(biāo)中有200多處改動，其中有30多處提到了“運(yùn)用”，可見，多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)理解、感悟、運(yùn)用的機(jī)會是多么的重要。那么怎樣才能給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會呢？我認(rèn)為改變課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練是一條必由之路。

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”可見閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系。而且，閱讀與寫作更反映了一個人的思維水平。有效的讀與寫教學(xué)，就能不斷提高學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力。因此，語言教學(xué)中讀與寫絕不是孤立的存在，絕不能孤立的教學(xué)，作為語文教學(xué)的基本規(guī)律之一，讀寫結(jié)合應(yīng)該成為語文教學(xué)的一種基本的、具體的教學(xué)方法。

一、我校的具體實(shí)施辦法。

提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力是語文教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高的主要方面。學(xué)校教育的“主陣地”是課堂教學(xué)，合理有效的課堂教學(xué)是完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的重要保證。

現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂存在“高耗低效”的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：學(xué)生的讀寫能力低，自主精神差，缺乏學(xué)習(xí)興趣。造成這種現(xiàn)象的原因 是多方面的：從教學(xué)目標(biāo)看，語文教學(xué)缺乏量化的指標(biāo)，教學(xué)隨意性較大。從教學(xué)方法看，形式主義多，課堂熱熱鬧鬧，但訓(xùn)練不落實(shí)，支離破碎，大部分語文教學(xué)時(shí)間都在一問一答的過程中浪費(fèi)掉了。從學(xué)習(xí)效果看，學(xué)生讀得少，寫得少，要想提高語文水平是很難的。

為了解決上述問題，為了深化教育改革，探索一條適合我校教學(xué)實(shí)際的蹊徑，依托我校總體科研課題，以“自主、導(dǎo)學(xué)、高效”為根本，以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為途徑，以提高學(xué)生的讀寫能力為目標(biāo)，決定開展“如何在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的讀寫能力”的研究。決心通過3年的時(shí)間初步達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果。

1、研究目標(biāo)：

（1）總目標(biāo)：通過改變課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生的讀寫能力。（2）具體目標(biāo)：通過《教師導(dǎo)學(xué)案》和《學(xué)生自主實(shí)踐》的推廣運(yùn)用和完善，改變語文教學(xué)存在的讀寫脫節(jié)、課堂“高耗低效”、訓(xùn)練不扎實(shí)等現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣，養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，全面提高學(xué)生的讀寫能力，形成良好的語文素養(yǎng)。

2、主要內(nèi)容：

（1）通過編寫《教師導(dǎo)學(xué)案》和《學(xué)生自主實(shí)踐》，探索出讀寫結(jié)合訓(xùn)練的系列方法和操作模式。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣和良好的讀書習(xí)慣。（3）提高學(xué)生的讀寫能力，形成良好的語文素養(yǎng)。

（4）提高教師的科研能力和水平，使學(xué)校的語文教學(xué)工作得到整體提高。

二、幾點(diǎn)具體的操作方法。

教學(xué)的有效性是教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生在課堂中究竟學(xué)到了什么，課后得到了什么，這永遠(yuǎn)都是任何教學(xué)所必須追問和思考的，也永遠(yuǎn)是我們提出和解決問題的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

潘瑞金先生在《淺談新課程實(shí)施中教學(xué)的有效性》中指出：教學(xué)的有效性是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效的教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效的教學(xué)。因此，我們要牢牢把握住課文的讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生讀的有目的，寫的不茫然，有方法，這樣學(xué)生才能真正學(xué)到知識，課堂才能真正的高效，下面介紹幾種找準(zhǔn)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)的方法。

（一）找準(zhǔn)文本結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)讀寫能力。

在語文教學(xué)研究和實(shí)踐中，我們知道，讀與寫是一個互逆的過程。它們之間既相對獨(dú)立，又密切相關(guān)。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會有理解性的表達(dá)；而表達(dá)能力的增強(qiáng)，又促進(jìn)著理解吸收能力的提高。明確了這個關(guān)系，知道了讀與寫遷移的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)地、創(chuàng)新地對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的作文能力，而且對學(xué)生聽、說、讀、寫各方面能力的發(fā)展都不無裨益。

（二）訓(xùn)練形式多樣化，提高學(xué)生水平。對于讀寫訓(xùn)練形式的設(shè)計(jì)，在具體的研究和實(shí)踐中要注意這樣四個問題：

一是教師一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，考慮他們的具體認(rèn)知能力，既要循序漸進(jìn)，又要持之以恒；

二是要關(guān)注訓(xùn)練點(diǎn)的銜接，不要零碎進(jìn)行，要通盤考慮； 三是要注意訓(xùn)練形式和內(nèi)容的多樣化，形式上可采用說寫結(jié)合，開始多說，逐步多寫，內(nèi)容上與學(xué)生生活相聯(lián)系，增強(qiáng)訓(xùn)練興趣；

四是要及時(shí)跟進(jìn)點(diǎn)評反饋，讓學(xué)生既享受到成功的快樂，又及時(shí)得到寫作指導(dǎo)，從而保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1、仿寫經(jīng)典文段

如《少年閏土》中“雪地捕鳥”的動詞的錘煉等經(jīng)典片斷，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活仿寫。

如《小攝影師》中的對話練習(xí)，提示語的位置及動作和神態(tài)的描寫，既生動又簡單，便于學(xué)生模仿。

2、續(xù)寫故事結(jié)尾

如《去年的樹》的結(jié)尾，給讀者留下了豐富的想象空間。教師可以相機(jī)設(shè)計(jì)練筆。

再如，《陶罐和鐵罐》的結(jié)尾，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象，寫出不同的結(jié)果。

3、擴(kuò)寫深刻語境

一些古詩文語言凝煉、雋永短小，情理豐富，令人回味，讓學(xué)生把古詩文擴(kuò)寫成故事既能加深學(xué)生對古詩文內(nèi)容、情感和哲理的理 解，又培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考和表達(dá)的能力。

（三）讓古詩成為寫作素材。

古詩內(nèi)涵雋永，意味深長。潛入古詩，與作者對話，挖掘其深層思想，了解古詩的寫作背景，這是學(xué)生取之不盡的寫作素材。詩歌的改寫或仿寫是再創(chuàng)造過程，是情智意念、語言抒發(fā)的過程，是閱讀行為轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造行為的過程，是將詩人的財(cái)富轉(zhuǎn)化為學(xué)生的財(cái)富的過程。

學(xué)完《宿新市徐公店》后，可以讓學(xué)生們根據(jù)詩的內(nèi)容按要求將其改成記敘文。

“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。”讀著這兩句詩，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？

“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”你又仿佛看到了什么，聽到了什么？描寫捕蝶這一場面時(shí)，要寫出動態(tài)。這樣鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和想像力。

第三篇：巧用文本提高讀寫結(jié)合的有效性

巧用文本 提高讀寫結(jié)合的有效性

大巖嘴小學(xué) 胡瓊

如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性是擺在我們語文教師面前的一個重要課題。在長期的教學(xué)實(shí)踐中我體會到善用文本資源，以隨文練筆的形式緊抓讀寫結(jié)合，是提高語文課堂效率的科學(xué)之路。

讀與寫的“結(jié)合”究竟在哪里?就在那些文質(zhì)兼美的文章里。閱讀文本的過程，不能僅僅關(guān)注寫了什么，更要關(guān)注文章是怎么寫的?為什么要這么寫?假如要我寫還可以怎樣寫？如此，就將閱讀的目光聚集在“寫”上了。在領(lǐng)悟到了文章那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的寫作方法和表達(dá)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)會遷移、學(xué)會運(yùn)用，做到讀寫結(jié)合，從讀中學(xué)寫。

最近幾年我一直從事高段語文教學(xué)，我就以五六年級語文教材為例，談?wù)勛约菏侨绾蝸硖岣咦x寫結(jié)合的有效性。

一、品味文本語言，感受人物形象，學(xué)習(xí)寫作方法

眾所周知，刻畫人物的方法是多樣的，其中對動作描寫的偏好，可以說是任何一個作家皆不能例外的。在動作群的刻畫描寫中可使人物形象站立起來。例如在《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文中，作者對小嘎子摔跤時(shí)的動作描寫極為細(xì)致。作者用了“站、圍、蹦、轉(zhuǎn)、揪、推、拉、拽、頂、扳”等表示動作的詞語，從不同的方面對小嘎子的的摔跤動作進(jìn)行了細(xì)致描繪。而且，在具體的動作描寫中:兩人“各自虎勢兒一站，公雞掐架似的對起陣來”，小嘎子一開始“圍著”胖墩兒“猴兒似的”蹦來蹦去，兩個人“走馬燈似的”“轉(zhuǎn)”了三四圈，這又是多么形象的比喻！在教學(xué)這一段時(shí)，我讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀，然后按課文內(nèi)容進(jìn)行動詞填空”起初，小嘎子精神抖擻，()著胖墩兒猴兒似的()。小胖墩兒呢，()著腰，()了檔，()著眼珠兒，不露一點(diǎn)兒破綻。()了三四圈后，他們()在了一起，不管小嘎子怎樣()，可就是()不動他。小嘎子剛想用腳腕去()他的腿，不料反被他把腳()住了，接著一()，小嘎子()了個仰面朝天。”在這當(dāng)中，還夾雜著對小嘎子心理活動的描寫，比如，“欺負(fù)對手傻大黑粗，動轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想勢巧招，下冷絆子”，這種心理描寫屬于內(nèi)心自白法，這種寫法最能清楚地表明人物的心跡，也從另一個側(cè)面豐富了人物性格。因此，我讓學(xué)生以第一人稱的形式寫一寫小嘎子的心理活動。從而真正體會作者抓住人物的動作描寫和心理描寫來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。

二、結(jié)合文本精彩片段，指導(dǎo)學(xué)生寫作

例如六年級課文《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時(shí)教師抓住其中人物描寫的示范點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練十分有效。首先，我讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子。讀一讀，然后進(jìn)行討論：”閏土的外貌有什么特點(diǎn)?””紫色的圓臉 頭戴小氈帽 頸套銀項(xiàng)圈”學(xué)生馬上能回答。“從閏土的外貌特點(diǎn)中，可以看出他是個怎樣的少年？”學(xué)生不知怎樣回答。我引導(dǎo)學(xué)生做了一個小游戲:拿鉛筆將”圓臉”的”圓”，”小氈帽”的”小”和”頸上套一個明晃晃的銀項(xiàng)圈”一句話輕輕劃掉，進(jìn)行對比閱讀，有什么發(fā)現(xiàn)?學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)從”小””圓”看出他的年少、天真。我再讓學(xué)生把”紫色的”劃掉，換上”蒼白的、蠟黃的”，讀后說說有什么體會?學(xué)生可以體會出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時(shí)，我再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識和概括都是從他的外貌描寫中體會出來，是因?yàn)樽髡咦プ×怂耐饷蔡攸c(diǎn)。這時(shí)，我出示了幾個語段，讓學(xué)生讀一讀，找出人物與眾不同的外貌特點(diǎn)。

例1倩倩不到兩歲，胖墩墩的。紅樸樸的臉蛋上，有一雙水靈靈的眼睛。小辮子朝天翹著，粉紅色的發(fā)帶在頭上一顛一顛的，像兩只飛舞的彩蝶。尤其逗人喜愛的，是她那張伶俐的小嘴。

例2院子里走出一個外國小女孩，她披著一肩金黃色的頭發(fā)，碧藍(lán)碧藍(lán)的大眼睛，長長的睫毛，蘋果似的小臉，身穿一條淺藍(lán)色的連衣裙，腳穿一雙紅皮鞋。她調(diào)皮地眨了眨眼睛，沖我友好地笑了笑，她這一笑，臉蛋上露出了兩個小酒窩，嘴角向上翹起，活像一個洋娃娃。

例3她的頭發(fā)短短的，身著運(yùn)動衫，足登球鞋，看上去像小男孩。她的名字叫張穎，穎是聰穎的穎。這個名字飽含著父母對她的希望，當(dāng)然她也沒辜負(fù)父

母的期望，還有點(diǎn)兒小聰明。她不但長得像個小男孩，性格也像小男孩。她愛和男孩子們玩打仗，也愛和表哥在地下摔跤，更愛和男孩子們放炮竹，捉蟋蟀。她說：“和男孩子玩，他們不愛生氣，不愛哭，玩著痛快！”

然后我讓學(xué)生用幾句話寫一寫班上同學(xué)的外貌。最后，一個同學(xué)讀其他同學(xué)猜一猜他寫的是誰。有一個同學(xué)寫到“在六（2）班教室里，常常看到這樣一個小女孩：她扎一個馬尾辮，走起路來，頭上的馬尾辮跟著一搖一擺的，猶如一個上下飛舞的小蝴蝶，一雙水靈靈的大眼睛上架上了一幅黑框眼鏡，顯出很有學(xué)問的樣子。別看她現(xiàn)在是一幅文質(zhì)彬彬的樣子，可換到運(yùn)動場上就立馬變了

樣、、、、、、”同學(xué)們馬上就猜出了是：劉淑涵。班上百分之九十個同學(xué)描寫出來的都能被別人準(zhǔn)確地猜出來，他們都抓住了人物的外貌特點(diǎn)。

又例如五年級的課文《地震中的父與子》中有這樣一段話“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。”我讓學(xué)生認(rèn)真品讀這句話后，問學(xué)生“你在這些表示時(shí)間的詞里面感受到了什么?”生:“感受到了時(shí)間的漫長”我再問：如果寫成“挖了整整36個小時(shí)”，不是顯得時(shí)間更長嗎?生:“那會感覺時(shí)間一下子就過去了”“你有過覺得時(shí)間過的特別慢的時(shí)候嗎?那么用一句話來描述一下。”我問。同學(xué)門們紛紛舉起了手“天黑了，我一個人在家，心理很害怕，1小時(shí)，2小時(shí)，3小時(shí)，媽媽怎么還不回來?”“在學(xué)校秋季運(yùn)動會上，我參加了200米跑步，30米，20，米，10米，近了，更近了”學(xué)生都能學(xué)會遷移運(yùn)用了。

因此，在閱讀教學(xué)中首先應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生分析，欣賞，學(xué)習(xí)文中的難句，好句，重點(diǎn)句。然后當(dāng)學(xué)生閱讀達(dá)到高潮時(shí)，再調(diào)動他們寫作的積極性，讀中仿寫，讀后學(xué)寫，使學(xué)生樂寫、易寫，閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練水乳交融，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得。

三、運(yùn)用教材習(xí)作資源，獲得寫作提升

小學(xué)語文教材中的習(xí)作資源是豐富多彩的，教師要在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語言形式之后，讓他們運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，通過練筆的方式不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，而且促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價(jià)文本。

1、創(chuàng)編故事，改寫情節(jié)

孩子的模仿能力是驚人的，每當(dāng)讀完一篇作品他們總會產(chǎn)生許多的假設(shè)如果，在腦子里進(jìn)行第二次創(chuàng)作，因此我們應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)童話創(chuàng)編故事。

《去年的樹》就是這樣一個很好的素材。我們可以換另外一個角度來創(chuàng)編。原文說的是樹被砍了，鳥兒四處尋找。還會想象成這樣一種可能:樹仍舊在那里，鳥兒卻沒有如約回來，樹便開始了更加漫長的等待，他多方打聽鳥兒的消息，時(shí)時(shí)為鳥兒的安全擔(dān)心，最后??我們可以啟發(fā)孩子們從這個角度想象一下，也許一篇篇童話佳作會誕生。

2、留白處補(bǔ)寫

六年級課文《凡卡》的結(jié)尾，讓學(xué)生想象凡卡的信投進(jìn)郵箱后會怎樣，進(jìn)行補(bǔ)寫練習(xí)，學(xué)生更能體會作者采用如此結(jié)尾的藝術(shù)魅力。《窮人》的續(xù)寫，桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱會家后，課文就嘎然而止了。孩子的命運(yùn)會怎樣呢?桑娜和漁夫又會帶領(lǐng)孩子怎樣度過一個又一個難關(guān)?這些問題都牽動著學(xué)生的心。因此我們要鼓勵學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造，把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行續(xù)寫。

3、變換文體練習(xí)寫。

A、改變?nèi)朔Q。這種寫法，在我們讀寫結(jié)合中也經(jīng)常應(yīng)用。學(xué)了一些課文，我們可以把它里面的人稱加以轉(zhuǎn)變，第一人稱可以改變?yōu)榈谌朔Q，或者相反。如在學(xué)了《新型玻璃》一文，課文里介紹了五種的新型玻璃，我就請學(xué)生挑選自己喜歡的一種新型玻璃，用第一人稱來介紹自己的特點(diǎn)和作用。這樣一來，提高了學(xué)生的積極性，使一篇枯燥乏味的說明文變得有趣味性，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力的同時(shí)，又給予學(xué)生練筆的機(jī)會。

B、改變文體。變換文體寫的方式很多，最常見的有古詩改寫，特別是一些詩歌與記敘文、童話等文體的互換。如將《學(xué)弈》《兩小兒辯日》等古文譯成短小精悍的現(xiàn)代故事；為《鳥的天堂》寫一段導(dǎo)游詞。這種練筆方式由于是建立在讀通文本、領(lǐng)會大意、感悟文章主旨的基礎(chǔ)上，因此學(xué)生會感到既有寫的（有素材）又能寫（有方法）。這樣的小練筆，既可以讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，又可以讓學(xué)生訓(xùn)練寫作，真正做到讀寫結(jié)合。

總之，”讀”和”寫”是一個整體，讀讀寫寫，寫寫讀讀，這是一種最自然的寫作狀態(tài)。沒有閱讀的作文課與沒有作文的閱讀課一樣，都是不完整的語文課，只有兩者結(jié)合起來，才能提高語文教學(xué)的有效性。

荊州市一等獎

第四篇：讀寫結(jié)合（本站推薦）

讀寫結(jié)合·課外觀察——初中作文教學(xué)的體會

作文教學(xué)在整個語文教學(xué)中始終是難點(diǎn)。多年的教學(xué)實(shí)踐使我體會到，突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵是要做好兩件 事情：

一、課內(nèi)讀寫、緊密結(jié)合；

二、培養(yǎng)課外觀察、練筆習(xí)慣。這是提高作文能力的有效途徑。

一、課內(nèi)讀寫，緊密結(jié)合

課內(nèi)讀寫緊密結(jié)合，不是讀什么，寫什么，而是將初中新教材的閱讀要求、寫作要求融為一體，體會讀的 同時(shí)醞釀寫，寫的同時(shí)加深讀的體會。

作文教學(xué)中，往往容易出現(xiàn)的是另一種讀寫結(jié)合。新教材每單元閱讀要求和寫作要求是分前后兩部分編排 的。一般情況處理，先講完閱讀部分，再指導(dǎo)寫作部分，容易片面理解為讀完就寫，就是“讀寫結(jié)合”。這樣，實(shí)際就造成讀寫脫節(jié)，學(xué)生在讀的時(shí)候只管讀，寫的時(shí)候還不清楚要寫什么，這樣的作文勢必帶有很大的盲 目性。學(xué)生會感到作文難寫，教師也感到作文難教，影響預(yù)期的作文效果。這種讀寫結(jié)合，只是表面形式上的 讀寫結(jié)合，而學(xué)生并沒有從思維角度真正將二者結(jié)合。因此，導(dǎo)致了作文的“難”。

要突破作文的“難”，就要讓學(xué)生從思維角度真正將二者結(jié)合起來。也就是課內(nèi)讀寫緊密結(jié)合。一開始學(xué) 生接觸新的單元時(shí)，就要把新教材中閱讀、寫作兩部分要求讓學(xué)生真正理解、融會貫通，在學(xué)生思想上把兩方 面要求一致的知識點(diǎn)，帶到整個的閱讀、寫作中，也就是說完成一篇有一定要求的作文，不是單靠兩節(jié)作文課 完成的。這篇作文的思維，是一接觸這個單元時(shí)，就已經(jīng)醞釀在其中了。這個過程也就是說，把讀、寫兩部分 要求，完全、統(tǒng)一地貫穿到讀寫的全過程。讀寫做到這樣的緊密結(jié)合，作文才能成效顯著。

下面以初中二冊五單元為例，談?wù)n內(nèi)讀寫緊密結(jié)合的具體做法。1.了解、明確理論知識要點(diǎn)

初中新教材，三年有整體要求，每冊有整體要求，除對這些知識應(yīng)做必要了解外，學(xué)本單元首先要了解、領(lǐng)會本單元的閱讀要求，寫作要求。本單元第一部分閱讀要求：掌握線索；體會記敘、描寫怎樣結(jié)合。第二部 分寫作要求：在記敘中描寫，要服從中心意思需要，做到恰如其分。然后再要求學(xué)生掌握本單元兩部分要求相 同的知識點(diǎn)：記敘中描寫。這一步的目的，讓學(xué)生一開始學(xué)這個單元，思想上就明確，這個單元閱讀、寫作要 緊緊圍繞“記敘中描寫”這一要點(diǎn)。這就給學(xué)生在閱讀之前就講清了本單元作文要求的理論知識，學(xué)生在閱讀 過程中，就已帶著作文的問題思考了。2.具體感受課文，體會知識點(diǎn)

這一步是最重要的。因?yàn)閷W(xué)生僅僅是理論、概念的了解，還只是抽象的，通過這一步，學(xué)生才能把抽象的 東西感受具體、形象。這一步是消化、吸收重要的一步；是突破閱讀要求，醞釀寫作要求的關(guān)鍵點(diǎn)。3.再次總結(jié)知識點(diǎn)

這一步是在學(xué)生既有理論知識，又有具體課文感受的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步進(jìn)行知識的歸納、總結(jié)。學(xué)生便會 對這一知識由陌生到熟悉，再上升到理論。學(xué)生通過這樣反復(fù)的思維活動，對本單元的要求已經(jīng)融會貫通，為 下一步完成作文，已奠定了成熟的思維基礎(chǔ)。4.利用學(xué)會的知識，進(jìn)行寫作

二、培養(yǎng)課外觀察，練筆的習(xí)慣

每篇作文都是心之聲。作文教學(xué)，要訓(xùn)練學(xué)生眼中有物，心有所感，筆下才有物可寫。因此，培養(yǎng)學(xué)生課 外觀察、練筆習(xí)慣就顯得尤為重要。

“得法于課內(nèi)，受益于課外”。作文與生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密，因此，必須使學(xué)生養(yǎng)成隨處留意、觀察，并通過自己所思所感，隨時(shí)寫下來的習(xí)慣。作文的實(shí)質(zhì)離不開做人和生活。因此，課外練筆是將課內(nèi)知識靈活 運(yùn)用的極好機(jī)會，是課內(nèi)外互為補(bǔ)充的好辦法。

培養(yǎng)課外觀察、練筆的方法：每周讓學(xué)生練一篇課外隨筆，每次評講，表揚(yáng)那些言之有物的好隨筆。如學(xué) 生隨筆有這樣一些：《雨中的故事》、《街上的字》、《小青豆的愿望》、《春之盼》、《如何對待錯誤》、《保護(hù)鳥類》等篇目，單從題目看，也能看出題材多樣、內(nèi)容廣泛。不妨我們再看一篇具體例文：《無人售票 車》??我認(rèn)為無人售票車是伴隨著一個城市市民整體素質(zhì)的提高而誕生的。它是一個城市現(xiàn)代化和文明程度 的標(biāo)志之一。美、日、英等經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)，在很早以前就采用了新穎的公交營運(yùn)服務(wù)方式。其表現(xiàn) 為：公交車上不再設(shè)售票，而是由駕駛員一人開車監(jiān)票，被稱作公交車輛“一人運(yùn)作”，即無人售票。

而在進(jìn)入八十年代后，這種較先進(jìn)服務(wù)方式才傳入我國。深圳、廣州、杭州、北京、上海等三十四個大中 城市已先后實(shí)行??

從今年元月一日起，我市已有14、30、28、27、5路先后實(shí)行無人售票，17路也于三月一日起實(shí)行無人售票。雖然無人售票車顯而易見，但它畢竟是新生事物，目前存在問題有三：

一、乘一站與終點(diǎn)票價(jià)一樣；

二、上 下車不知規(guī)定亂上下，乘車環(huán)境沒得到根本改善；

三、兌換零錢點(diǎn)極少，有人因無零錢只好放棄。但無論怎么 說，無人售票的出現(xiàn)是好的，它說明了我們?yōu)豸斈君R人的文明程度在不斷提高。我希望公交公司能不斷改進(jìn)不 足，也希望我們?yōu)豸斈君R市民積極配合，使這一新事物不斷蓬勃發(fā)展。

從以上例子，不難看出，學(xué)生一旦養(yǎng)成了觀察、練筆的習(xí)慣，就會主動觀察社會、關(guān)心社會，并會提出自 己的觀點(diǎn)。持之以恒，學(xué)生會從思想、觀察、選材、組材等方面得到迅速提高。

第五篇：讀寫結(jié)合總結(jié)

讀寫結(jié)合總結(jié)

張艷秋

本學(xué)期在楊老師的指導(dǎo)下，我們進(jìn)行了讀寫結(jié)合的校本教研。寫作能力是小學(xué)語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。”顯然，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。那么低年級怎樣有效地進(jìn)行讀寫結(jié)合起來呢？下面就談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、閱讀教學(xué)中注重豐富學(xué)生的詞匯量。

新課標(biāo)也要求低年級學(xué)生能“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，并且“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”而理解并準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的詞語是寫話的基礎(chǔ)。在教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的方法，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)詞語的不同特點(diǎn)，來幫助學(xué)生理解、積累詞語，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫話的基礎(chǔ)知識。

如在《小小竹排畫中游》一文中出現(xiàn)有特點(diǎn)的詞：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”。教學(xué)中我通過反復(fù)朗讀來促進(jìn)學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生語感。老師說；“你還知道白白的什么？”生回答： “白白的云”“白白的棉花”“白白的花”??同學(xué)們一下子七嘴八舌地說出了許多詞語，在此基礎(chǔ)上我又讓學(xué)生說說你還知道哪些這樣的詞，孩子們說了很多，如：玩玩的小河，長長的馬路??通過這樣的訓(xùn)練，不僅加深了對詞語的理解，也有效地加強(qiáng)文字和生活之間的聯(lián)系。

再如《小松鼠找花生》一課的教學(xué)中，為了引導(dǎo)同學(xué)們掌握“格外”這個詞語的用法，我在運(yùn)用多媒體讓同學(xué)們理解“一朵朵金色的小花在陽光下格外鮮艷”這句話的基礎(chǔ)上問：“格外”還可以換成什么詞呀？孩子們很快說出了不同的詞語：“很”、“十分”、“特別”??我趁機(jī)點(diǎn)撥：“你們看，我們用換詞的方法不僅知道了‘非常’的意思，還知道了與‘非常’意思相近的三個詞語。”這樣通過換詞訓(xùn)練，就幫助學(xué)生積累了詞語。

二、閱讀中要精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)。在教學(xué)過程中緊密結(jié)合教材特點(diǎn)以及低年級學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，為同學(xué)寫話實(shí)踐提供仿寫借鑒的對象，達(dá)到滲透作文指導(dǎo)的目的。

1、模仿型讀寫結(jié)合。

處于低年級的學(xué)生，他們的模仿能力強(qiáng)，我們可利用這個特點(diǎn)，精心選擇易于模仿的課文片段，對學(xué)生進(jìn)行有效的寫話訓(xùn)練。

如： 《日月明》這是一篇識字課，它以兒歌的形式讓學(xué)生識字，韻文通俗易懂，朗朗上口。文章的意旨是對學(xué)生對會意字有所接觸，了解祖國語言文字的構(gòu)字特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)完課文后，我就趁熱打鐵，讓學(xué)生模仿課文的格式編寫一首。他們經(jīng)過思考，學(xué)生很快就完成了：

土也地，口十葉。禾火秋，口斤聽。西女要，木果棵。??

《陽光》一課中有這么一個典型的句式：“山上的小樹，因?yàn)橛辛岁柟飧吡耍锢锏暮堂纾驗(yàn)橛辛岁柟飧G了。”在理解這句話之后讓學(xué)生模仿這個句式寫（）的（），因?yàn)橛辛岁柟飧ǎl(fā)學(xué)生從不同的角度，不同的事物（動物、植物、人物）去說，充分感受陽光對人類的重要性。

《雪地里的小畫家》是一首有特點(diǎn)的兒歌，在教學(xué)第三句話時(shí)，我對學(xué)生進(jìn)行拓展說的訓(xùn)練，還有哪些小動物也可以畫竹葉，楓葉，梅花，月牙。學(xué)生寫出了：“小鳥畫竹葉，小貓畫梅花，小鵝畫楓葉，毛驢畫月牙。”在了解了冬眠的動物后，又進(jìn)行了拓展說的訓(xùn)練。我這樣問：“還有哪些小動物不能來參加？”請你來問一問。學(xué)生問：“小熊為什么沒參加？它在洞里睡著了。”??最后，我給出各種動物及他們的腳印圖片，讓學(xué)生仿照課文寫一首兒歌，因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，孩子們寫起來也特別容易，基本上在10分鐘內(nèi)都能完成自編兒歌。

通過這樣的讀寫結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，加深了對課文內(nèi)容的理解。同時(shí),也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價(jià)文本。

2、想象型讀寫結(jié)合。低年級學(xué)生的想象比較豐富、獨(dú)特，充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。我們精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行讀寫結(jié)合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以

便讓學(xué)生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。（1）抓住“空白”展開想象。

想象性的讀寫結(jié)合包括讓學(xué)生補(bǔ)寫文中省略的部分，也可以對文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。教學(xué)《小松鼠找花生》一文，文中最后寫到“花生是被誰摘走了呢？”這就為學(xué)生留下了一個疑問，也為學(xué)生留下了一個補(bǔ)白點(diǎn)。這時(shí)可以以《花生找到了》為題，讓學(xué)生去續(xù)寫課文，想想“小松鼠怎么找到花生，找到花生后會說些什么？做些什么？”續(xù)寫不僅能加深學(xué)生對課文的理解，更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機(jī)會和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動性，激發(fā)學(xué)生對語文的喜愛。（2）抓住詞語展開想象。

如教學(xué)《小熊住山洞》最后一個自然段，我緊緊抓住“感謝”這個詞語，讓學(xué)生觀察課文插圖，展開想象，“有哪些小動物來感謝小熊一家？它們會對小熊一家說些什么？”。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能圍繞小熊一家愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境的品質(zhì)進(jìn)行寫話，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。

總之，在低年級的寫話教學(xué)中，每一篇文章都是一座寶藏，都會給我們的讀寫結(jié)合帶來很好的啟發(fā)。我們要充分地利用教材，又要深入鉆研教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫結(jié)合中的范本作用，從詞語、句式、段落等層面對課文進(jìn)行認(rèn)真地挖掘和開發(fā)，才能精心選擇語言訓(xùn)練的內(nèi)容，讓讀寫結(jié)合訓(xùn)練取得最大的成效。