第一篇：讀寫結合之我見

活用讀寫結合，提高語文能力

浦東新區實驗小學顧英姿

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”，而學生的讀、寫實踐能力不是“聽”會的，“培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”

（《語文課程標準》語）。而這種實踐在我們的課堂上則體現為讀寫結合的教學模

式。

閱讀與寫作是吸收與釋放相輔相成的關系。在閱讀中學生明白了文章“寫了

什么”、“怎么寫的”、“為什么要這樣寫”的奧秘，然后遷移到自己的習作中。從

而達到語文能力提高的目的。

然而在我們平時的課堂教學中，常常因教師刻意追求讀寫結合這種教學形式

而忽略了學生語文能力的提升。我認為在教學過程中應注重以下幾點：

一、貫穿全文

《語文課程標準》在關于寫作一項中明確指出：“寫作是運用語言文字進行

表達和交流世界的重要途徑之一，因此讀寫結合的功能應體現在梳理整篇課文的教學中。一次小練筆相當于一個教學過程，各個練筆相互連系，貫穿全文。既理

清課文脈絡，又引導學生深入理解。而每次小練筆環環相扣，由表及里，通過幾

次不同要求的閱讀一一呈現，建構起一個連貫的、有邏輯的課堂教學。

如《鮑叔牙真心侍友》一課，我貫穿課文內容，設計了三次讀寫結合教學：

1.初讀課文，完成填空：

課文講了鮑叔牙次朋友管仲的故事，分別

是；。

這個小練筆訓練學生在初讀課文后，利用提示概括課文主要內容，并且要求

學生抓住要點，語句通順。也完成了初讀課文，了解課文大意的教學目標。

2.默讀課文，運用課文中的事例把句子寫完整。

鮑叔牙真心幫助管仲做生意。

打仗中，鮑叔牙真心護管仲。

鮑叔牙真心讓管仲。

這個小練筆引導學生抓住“真心”一詞，抓掘課文中的重點詞句來體會鮑

叔牙對管仲的真誠幫助，從而完成精讀課文，提煉中心的目標。在深入理解課文內容的同時也潛移默化地訓練了總分形式的段式寫作。

3．有感情朗讀課文，想象管仲的內心想法，面對這樣一位摯友，如果你是管仲，你想對鮑叔牙說：

“”

你想對大家說：“”

真正的朋友應該

這個練筆通過對管仲內心活動的想象，達到表達感受，升華中心的目標。學

生通過對提示，進行思考，理解真正的友誼是真誠的，是無私的，并通過自己的語言來表達。

二、文道統一

語文學習，最終是希望學生內化語言，獲得語言能力與人文意識的共同提升。轉化是內化的有效手段，所以教師應該在轉化上下功夫，轉化語言，轉化問題，讓學生在咀嚼、品味語言意蘊的基礎上獲得思想的凈化與靈魂的洗滌。讓語文的“工具性”和“人文性”真正實現有機統一、和諧發展。

如《唯一的聽眾》一文中，“平靜地望著我”這句話重復了三次，在學生學習過程中，由于文章較長，學生往往會忽略這句話的深意，而這句話也是叩開全文中心的一把鑰匙，于是我便設計了這樣一次讀寫結合的練習：

1.在初讀課文，了解課文大意的基礎上，再讀2－12節，劃出描寫人物神態的語句。

2．看看這些神態描寫有什么特別之處，引導學生深入品味這幾處神態描寫。

3.自讀這幾處神態描寫，展開想象，說說老教授當時心里是怎樣想的，完成練習：當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……

當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……

4.再讀這幾句神態描寫，想一想，通過這三次平靜地望著我，你體會到什么？

在這個讀寫練習中，通過讓學生在閱讀中尋找神態描寫的特別之處，引領學生不僅在理解課文內容的基礎上復習了神態描寫，還通過神態描寫挖掘到文章的中心。從內容角度看，是對全文結構的梳理、概括；從情意角度看是對課文情感的挖掘和提煉。整個過程和諧、自然，水到渠成。

三、隨文就練

讀寫結合要求教師深入文本，挖掘教材中的語言點，以此為依托，為憑借，在符合學生認知水平的基礎上，引領學生在探索發現中獲得語言提升、情感升華。教師既要培養學生的“讀者意識”，引導學生理解文本的內容與情感，又要培養學生的“作者意識”，引導學生關注語言表達的形式與方法，讓學生在語言形式的遷移運用中掌握方法，內化語言。

教師對文本內容的把握相對比較容易，而對文本特點的敏銳感知則顯得困難。可準確把握文本特點往往能抓住訓練的要義，設計出上佳的練習。

如老舍的《養花》一文，語言質樸流暢，生活氣息濃郁，全文沒有華麗的辭藻和精警的佳句，有的只是作者對生活的熱愛，對養花這項愛好的熱衷。在文章的表達方式上，作者夾敘夾議的語言，給人留下了深刻的印象，讀文有如在聽作者閑聊。這就是文本特色。有些教師設計了學生體會老舍樂觀向上的生活態度顯然有些勉為其難，我隨文進行的讀寫結合練習如下：

1.在初讀課文，了解文章結構的基礎上，再讀課文2－3節，劃出描寫作者心理活動的語句。

2.想想這些心理活動由何而來。

3.再讀課文2—3節,品讀夾敘夾議的寫作方法。

4.根據前文所學的方法，針對第六節的賞花的內容，進行仿寫。

當送牛奶的夸贊時。當花分根時。當花分株時。根據課文的特點適時進行讀寫結合的練習，不僅使學生學習了表達方法，積累了課文語言，而且引導學生關注生活，練習與課文相得益彰，一舉多得。

四、能力遷移

“教材無非是例子”，但同時，“教材又是很重要的例子”，作為語文老師在教

學過程中應當根據課文的特點和學生的實際以“拿來”的科學態度，合理的運用達到讀寫能力的遷移。

如《寬容》一文中，作者通過語言、神態、動作的交互描寫寫出了人物的特點。文章從作者（老公）的視角來刻畫人物的性格特點。針對這一特點，我設計了以下讀寫結合練習：

1.初讀課文，文章寫了哪些人?用一個詞來形容這些人的性格特點。

2.再讀課文，從哪些地方可以看出他們的性格特點。

3.運用學到的方法，請你換一個角度（角色），來寫一寫這件事，注意人物的性格特點。

在平時的寫作教學中，我經常因為學生選材不同而無法就一篇習作進行針對性的指導；同時，在學生習作過程中，往往把習作和閱讀單列開來，閱讀中所積累的表達方式較難遷移至寫作中去，給學生的習作能力提高帶來了困難。設計這一讀寫結合練習，既統一了習作的素材，又在閱讀環境中搭建了一個寫作的環境，以文中原有的語言、表達方法為基礎，針對運用神態、動作、語言的交互描寫把一件事寫具體進行訓練。達到了從讀到寫的能力遷移。

讀寫結合是語文教學的基本規律之一，活用讀寫結合小練習是提高學生語文能力的有利途徑。

第二篇：三年級體驗式讀寫結合教學之我見

點點系體驗 筆筆話童心

——三年級體驗式讀寫結合教學之我見

武漢市蔡甸區索河鎮中心小學 李連紅

摘要： “讀寫結合”不僅是語文新課標所倡導的一種教學理念，也是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。通過抓住學生的興奮點強化讀寫結合訓練，以“讀寫結合”為突破口，以閱讀教學為主徑，以課外實踐為載體，拓展“讀寫結合”的形式，豐富“讀寫結合”的內容，創造性地開展語文實踐活動，增加學生的情感體驗，拓寬學生的習作途徑，這樣就能達到以讀促寫、以寫促讀的目的，定能提高了學生的語文感悟能力和表達能力。

關鍵詞:訓練點 仿寫 續寫 補寫

曾經在一次培訓學習活動中，一位老師感慨：語文，想說愛你不容易。這句話既道出了語文老師的辛酸，又說出了語文教學的不易。尤其是三年級作文起步階段，學生的作文現狀是：錯字連篇，語句不通，標點亂打；沒有中心，前言不搭后語，腳踩西瓜皮，想到哪寫到哪；千篇一律，內容空洞，詞匯貧乏；畏懼作文；感覺沒內容可寫??真是問題多多，不一而足。如何解決這些問題呢？恰逢學校體驗式教學策略探究課題的研究，一年多來我立足閱讀教學課堂，開始了讀寫結合的探索。

《九年義務教育小學語文教學大綱》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。”“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。葉圣陶先生說得好：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。語文大綱中還強調每節課要落實十分鐘的書寫練習。這樣每天進行訓練，就能喚醒學生的自主寫作意識。讀寫如何有效結合呢？通過收集資料以及實踐的探索發現：實現讀寫結合的關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。

一、生動有趣處發揮想象激趣補寫。

補寫,是教師有目的地為學生提供文章的某部分內容,讓學生通過合理想象,補充寫出合乎邏輯的其它部分內容。三年級的課文中有許多生動有趣的描述，如：《盧溝橋的獅子》對獅子形態各異的生動描寫；《五彩池》中大大小小水池的不同形狀；《海底世界》對海底動物發出了各種有趣的聲音的描寫；《黑眼睛的大紅魚》中生動描繪的大海里許多奇妙的生物等。這些描寫都有一個共同點，最后都使用了省略號，留給了學生無限的想象空間。抓住省略號讓學生發揮想象接著寫一寫，連接了學生平時的知識積累，打開了學生想象的大門，激起了學生表達的欲望，促使學生描繪出了一個多彩的世界。

二、情感盲點處激情補白。

補白是在教學過程中，對與課文有關但課文沒有寫或沒有直接寫的內容進行有針對性的補充、解釋和說明。或者在情節描寫的情感點上引發共鳴，表情達意；或者在內容敘述的思想上感悟深化，使教學內容更加周密、清楚、完整，從而提高教學效率一種手段。三年級的學生還只是一個近十歲的孩子，他們的生活體驗不足以能理解文本人物的情感世界，這就需要老師精心設計對接口，幫助學生建立起和生活的聯系來進行練筆，這樣既促進了學生對文本的理解，又促進了學生的文字運用。

在教授《點金術》這一課時，為幫助學生理解麥得斯失去女兒這種至親的痛苦，我是這樣設計補白的：一個愛的親吻，女兒變成了一尊冰涼涼的、沒有生命的金雕像，抱著這尊金雕像麥德斯淚流滿面，他想起了和女兒在一起的那點點滴滴，請你結合和爸爸相處的情景，以“他想起了”開頭寫一寫。這一下子喚醒了學生的記憶，他們紛紛寫下了和爸爸去游樂場、去郊游、放風箏、蕩秋千等各種快樂的場景。而這種種快樂更促使學生理解了失去這一切的麥德斯內心那撕心裂肺的痛，以至于他們哽咽著，眼含淚花地讀：“我這么喜歡金子是很愚蠢的，把金子都拿走,還我的女兒吧！”這樣有效達到了以讀促寫，以寫促讀的有機結合。

三、有特點的句、段處仿寫。

模仿是兒童的天性，在模仿中練筆也是“內化練筆”最重要的形式。而且，語文教材中的課文大都出自專家、名師精挑細選之作，它們在以豐富的人文精神和獨特的情感魅力感染讀者的同時，更以其優美生動的語言，靈活精致的表達，獨具匠心的布局謀篇，為每一個學生提供習作的范本。及時引導學生運用讀課文時所學到的知識進行習作訓練，滿足了兒童學習心理的需求，有利于他們鞏固所學的知識的，獲取習作成功的體驗。

1．單項模仿式。“單項模仿式”就是仿照課文中某一個方面來寫，如仿寫課文中的一個句式，標點符號、一個場面，一處景物，一個人的面貌、語言、動作、心理活動等。單項訓練好比一臺機器的零件，零件做好了，就能夠為組裝成一臺好機器奠定基礎。如《小孩與大海》一課中，“孩子們踩在軟軟的細沙上，叫著，跳著，笑著，奔向大海，留下一串串小腳印。”“在海邊，孩子們提著小水桶，拿著小鏟子，挖沙子，對城堡。”這兩句都是通過一連串的動詞描繪出了孩子們在海邊玩耍時的情景。以此為訓練點，讓學生也仿照著用動詞描寫一種活動場景。

2．片斷模仿式。“片斷訓練”是寫作訓練的基礎和前提。它既是“連句成段”的終點，又是“連段成篇”的起點。它不必要求有明確的主題，完整的情節，也不必要求有嚴密的結構。因此，要加強片斷的仿寫，從仿寫中使學生了解段的構成，逐步行成段的概念。三年級是小學習作訓練過程中的過渡年段，應多安排一些這樣的訓練。段的結構形式多樣，但總分方式構段的在三年級課文中很常見，如《大自然的聲音》《我喜歡昆蟲》《動物的遠游》等，都有這樣有特點的段落。對于這種構段方式的典型段落，是片斷仿寫的范例。

四、詞句優美處學寫。

山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈；文不在長，佳句則成。一篇文章中若有幾個個充滿靈性的佳句，就會錦上添花，畫龍點睛。而這些佳句多是用了一些修辭手法的句子。我們引導學生閱讀文章，就是要使學生讀有所悟，盡得奇妙。如《山茶花》一課，“山茶花的白，那是怎樣的白啊！像高山飛瀑濺出的水花一樣晶瑩。那墨茶，仿佛一汪碧綠的清潭，帶著波光，又帶著陽光。粉紅的呢？那是織女用朝霞和白云織成的輕紗。”作者用了一連串的比喻，把白茶比作飛瀑濺出的晶瑩的水花；把墨茶比作一汪碧綠的清潭；把粉茶比作織女用朝霞和白云織成的輕紗，寫出了山茶花的顏色之美。我讓學生仿照這樣的寫法，用上“像”、“仿佛”、“是”這樣的比喻詞，寫寫其他顏色的山茶花。有的學生寫：那紅茶像小朋友一張張紅撲撲的笑臉，那樣燦爛。那紫茶仿佛清晨串串紫葡萄上凝結的晶瑩透亮的露珠? ?這樣的讀中學寫，就使學生把自己的學到的修辭方法活化到自己的寫作實踐中了。

五、留白處續寫。

課文中，有些句子后面留有空白，可以發揮學生的想象力填補，在后面續寫，同時對學生的理解也是一個考察。

1、片斷續寫。如《不瞞真情》一課的結尾，“這時，老舍和高煜年四目對視，深感自己不該弄虛作假，欺騙老師，便把真實情況原原本本地講了出來。”我讓學生自由選擇角色，你是老舍或者高煜年你會怎樣說？老師聽后又會怎樣說呢？請拿出紙和筆寫一寫。

2、全篇續寫。又如《黑眼睛的大紅魚》一課，在感悟到了魚兒們的團結智慧勇敢的基礎上，我回扣前文設計了這樣一個問題，大海里有許多稀奇古怪的東西，黑眼睛的大紅魚嚇跑了大鯊魚之后，就能安全無憂的生活了嗎？那還會有什么樣的故事發生呢？請你續寫《黑眼睛的大紅魚二》。想象豐富本就是孩子們的天性，而在這樣的續寫中孩子們將這一特點得以充分展示，他們有的寫魚兒們獲得了大海之母的魔法而四處伸張正義；有的寫因為小紅魚的驕傲，魚群們遭到重創；有的緊連生活實際中環境的污染問題，抓住“稀奇古怪”一詞寫出了魚兒們的各種畸形來控訴環境的污染嚴重的現實。

六、讀寫周周練，分層漸進落實單元習作。

讀寫結合應以自能為目標，因此，必須把課文教學引伸到課外，與相關的生活和課外閱讀有機地聯系起來，讓學生用自己的課外閱讀、生活經歷來充實課文教學，使我們的閱讀教學更加靈動而豐滿。一年多來，我發動孩子們堅持讀寫周周練，每個學生都有經過個性化裝飾的積累專用本，統一了四個版塊：優詞佳句——作摘錄，三言兩語——概括作品內容或評價，心語香——說心里話，小練筆——或規定題目，或自主創作。我還立足單元習作，確定讀寫訓練點，分層漸進地實現目標。如單元習作《我們的運動會》，為了幫助學生寫好運動場面描寫，讓學生近兩周都積累場面描寫的優詞佳句，讓學生從積累感悟中發現寫作方法，如修辭手法的運用、場面描寫的轉換、抓住動作、語言、神態寫具體等，以此為訓練點進行小練筆，為單元作文打好基礎。甚至為了加強他們的體驗，我組織他們開展了有趣的活動——兩人三足、袋鼠跳??方法和情感體驗都有了相應的積累，學生寫起來就有內容可寫，既解決了“寫什么”又解決了“怎么寫”的問題。作文教學就在這分層漸進中完成了一半。由此可見，單元習作教學的目標不是僅僅在習作課上進行落實，還要巧妙地與閱讀積累的過程緊密聯系，甚至可以分項進行訓練，已期達到習作的水到渠成。

總之，閱讀是一個采集零碎瓊玉的日積月累的過程，在課堂教學中將課文教學與寫作訓練有機結合起來，可以使學生把課文內容作為寫作素材，將自己對文章內容的理解和語言的組織運用有機結合，彼此交融。“讀寫結合”不僅是語文新課標所倡導的一種教學理念，也是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。通過抓住學生的興奮點強化讀寫結合訓練，達到以讀促寫、以寫促讀，提高了學生的語文感悟能力和表達能力。因此，我會堅定地以“讀寫結合”為突破口，以閱讀教學為主徑，以課外實踐為載體，拓展“讀寫結合”的形式，豐富“讀寫結合”的內容，創造性地開展語文實踐活動，增加學生的情感體驗，拓寬學生的習作思路，這樣，定能切實有效地提高我們的語文閱讀教學效率，提高學生的語文綜合素養。

參考文獻：

1、《九年義務教育小學語文教學大綱》2011版

2、內蒙古包頭市東河區教研室 譚培霞《再談讀寫結合》

3、安徽省阜陽市鐵路學校特級教師 武宏鈞《讀寫結合三層次>

第三篇：讀寫結合論文

淺談小學讀寫結合教學的方式方法

作文教學歷來是語文教學中的重點，同時也是難點。通過考試中的作文，發現學生作文能力不是很理想，提升學生習作能力的方法有很多，從文本入手，尋找讀寫結合訓練點進行訓練，是其中的方法之一。這里就談一談如何從文本入手，尋找讀寫結合訓練點進行訓練。

我先簡單說一下自己對讀寫結合的理解。

我認為用通俗的話說“讀寫結合”就是 “讀中學寫”、“讀后練寫”。的確，“讀寫結合”是一個古老而又新鮮的話題。“讀寫結合”是閱讀與寫作的結合，是語文新課標所倡導的一種教學理念，是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。通過讀寫訓練，可以達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語文感悟能力和表達能力的目的。在語文教學中已經由廣大教師在教學實踐當中探索，運用，收到了很好的教學效果。

讀寫結合訓練的幾種訓練方式：

一、從不同角度引導學生進行仿說、仿寫訓練，實現讀寫結合。

1、好詞好句的仿寫。

具體操作就是我們在學習課文的時候，遇到了精美的詞語、或有特點的詞語，這時引導學生用上這些詞語像課文的句子那樣說一句話，或用自己的方式說一句話。這種方式通常用于低年級，尤其是一年級，有利于幫助學生積累詞句，同時學習并掌握運用詞語的方法。

2、修辭手法的仿寫。

這種仿寫，有時候也是句、段的仿說仿寫。因為用了修辭手法的一般都是一句話、或一段話。具體做法就是在學習課文時，遇到了比喻句、排比句等，在幫助學生理解了相應的句段的基礎上，不失時機地引導學生也試著說一個比喻句、或一組排比句等。

3、連續動作的仿說仿寫。

冀教版語文課本中有很多課文在描寫事情或人物時，會運用連續的動作，使所敘述的內容生動、形象。

4、小詩、片段仿寫。

教材中有一部分詩歌很適合學生學習語言，感受韻律，我們教師一定不能錯過這些讀寫結合的機會。

5、修飾性詞語運用的仿寫。

修飾性詞語就是咱們常說的形容詞、副詞，在文章中恰當地運用，會使文章有聲有色，讓人有一種身臨其境的感覺。對于小學生，我們不可能跟他們講詞性，但我們要利用課文引領學生學會恰當地運用這兩類詞。所以教師在引導學生品讀課文時也要不失時機地培養學生運用修飾詞語的習慣。

6、標點符號的仿寫。

標點符號也是文章的一部分，正確運用標點符號也是對學生的基本要求。所以教師也要結合具體文本引導學生學會使用常用的標點。這里強調的是高年級學生如果能恰當運用省略號、破折號，會為自己的習作增添亮色的。

二、結合文本特點，展開想象，實現讀寫結合

教材中的很多課文都會給讀者留下想象的空間，利用這些空間，幫助學生張開想象的翅膀，也是提高學生習作能力的有效方法。

1、選擇詞語 創編故事。

有時候文本中的詞語很有特點，或是描寫心情的，或是描寫神態的，或是描寫動作的，或是幾個詞都跟文本主旨有直接關系等等，甚至有時就是詞語比較多，這時我們就可以選擇其中的一部分詞語，讓學生用上這些詞語說一段話或幾段話。這樣做既積累了詞語，又培養了學生的想象能力，有時還能幫助學生更好地理解所學的課文。

2、展開想象續寫。

文本中經常會有意猶未盡的地方，這時我們就可以根據原文的內容，引導學生發揮想象，進行續寫，培養孩子的創造思維能力，激發寫作興趣，提高寫作水平，實現讀寫結合。

3、順著情節擴展

課文中由于篇幅的限制或是其他原因，有些內容寫得比較簡單，這時我們就要抓住時機引導學生作進一步地擴展。

三、觸動心靈，有感而發，實現讀寫結合。

小學階段的許多文章，其選編的主要目的之一就是借助文本培養學生正確的人生觀、價值觀。所以學完這類課文后，我們可以讓學生談談自己的感想與收獲，這樣做也是實現生生、師生之間的交流互動，也給提供一個互相分享的機會。因此在教學時老師要鼓勵學生有感而發，把自己的想法通過簡短的文字表達出來。我覺得小學階段的每篇文章都可以讓學生寫感想和收獲。

四、具體的收貨 讀寫結合的小主題研究在我校也實施了一段時間，我們都從研究之初的生疏逐漸走向了熟練。我現在就結合我在教學中如何緊扣小課題，結合學生實際情況，利用教材指導學生讀寫結合的進行交流。

在實踐中，我確定我今年教的三年級讀寫訓練的重點是在精讀課文教學的基礎上，學習以“先……然后……再……最后……”這樣的形式為代表的連續結構段；一段中寫兩到三個內容的，內容之間有適當連接句的并列結構段；以及總分結構段這樣三種段的寫作訓練。讓學生由理解精讀課文的內容到理解作者寫作表達的形式,再由作者的這種語言表達形式到啟發學生選擇內容展開讀寫結合訓練，做到課內外讀寫結合。

1、教學之中的讀寫結合，具體形式如下：（1）課中批注

這是讀寫結合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感，有所想，有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。

（2）表示時間先后順序的詞語訓練

在學生的寫作中的經常用的一個詞就是“然后”，學生的詞語利用程度太低，所以課堂中安排學生找出文章中表示時間先后的詞語，再自己寫話。比如《虎門銷煙》的“先.......接著......再......”

我要做一只小狗，我先把紙折出小狗的頭和身子，接著用水彩畫出小狗的眼睛和鼻子，再把頭和身子粘在一起，一只小狗就做好了。

我走進教室，我先把書包放下，接著把各科作業交到組長那里，再回到座位上進行早讀。外面下雪了，我和同學去堆雪人。我們先滾兩個球當腦袋和身子；接著，拿一個胡蘿卜當鼻子；再拿兩把笤帚當手，一個雪人就堆好了。

（3）修辭方法的訓練

課文中很多文章都運用了修辭，三年級的學生對復雜的修辭還掌握不好，但是簡單的學生掌握的還是不錯的。

小草露出了她的小腦袋，向大地母親問好。

把自己變成蜜蜂吧,去感受花朵的芬芳；把自己變成海鷗吧,去傾聽大海的胸膛；把自己融進大自然吧,這樣會發現生活更加燦爛。

（4）關聯詞語的訓練

語文關聯詞語的運用，不但能讓課文簡潔，而且更容易理解。所以訓練學生關聯詞語，對學生的的語言邏輯關系也是一種訓練。

雖然我不知道世界多么廣闊，藍天有多么遼遠，但是我依然熱愛我的生活。

不管外國商人反不擊反擊，不管政府 支不支持，林則徐都要把收繳上來的鴉片全部銷毀。

2、教學之后的讀寫結合（1）續寫

課文中，有些句子后面留有空白，可以發揮學生的想象力填補，在后面續寫，同時對學生的理解也是一個考察。《泥姑娘》這一課中，文章到小蜜蜂醒找泥姑娘就結束了，沒有找沒找到。于是安排學生寫一寫小蜜蜂是如何找泥姑娘的，結果如何呢？

小蜜蜂醒來之后就四處尋找救他的人，可是卻什么也找不到，只看到桌子上那濕漉漉的泥，他不知道那就是為救他而犧牲自己的泥姑娘。

小蜜蜂在采蜜時問了花朵，問了小草；在飛行時問了小鳥，問了蝴蝶，可是誰都不知道泥姑娘在哪。

當小蜜蜂看到老泥匠用它靈巧的雙手捏出泥姑娘時，它知道那就是那個大雨的夜晚就自己的泥姑娘。它激動不知如何是好。

《木偶奇遇記》中皮諾橋是如何帶著爸爸逃出鯊魚的肚子的，以后的生活又是什么樣的？

皮諾喬想了很多辦法都沒有出去。他發現是因為自己太過于匆忙了。于是這一次他不慌不忙地帶著爸爸游到了鯊魚的嘴邊。趁著鯊魚張嘴吃魚的時候逃了出去。

皮諾喬帶著爸爸艱難地游到岸邊，可是他已經奄奄一息了。這時候，那個天藍色頭發的仙女又來了，將他變成了一個真正的小男孩。

（2）擴寫

可以擴寫故事情節，也可以擴寫某處一帶而過的細節，訓練學生能把事情寫具體的習作能力。《歌唱二小放牛郎》 是一篇詩歌，內容也是比較簡單，所以我課后，讓學生把詩歌改寫成一篇精彩的故事。

王二小想：我要想辦法把他們帶進我們的埋伏圈，這樣老鄉們不就得救了嗎？于是，王二小順從的走在前面說：“你們和我走吧，我帶你們找他們”。敵人就這樣被帶進了我們的埋伏圈。

3、課外的讀寫結合

讀寫結合以培養學生的語文能力為目標。因此，必須把課文教學引申到課外，與相關的生活和課外閱讀有機地聯系起來，讓學生用自己的課外閱讀、生活經歷來充實課文教學，使我們的閱讀教學更加靈動而豐滿。

我要過一個與眾不同的生日，于是我冥思苦想，終于想出來一個好主意。

等待的過程真是既興奮又緊張，我們就這樣等待著，等待著......白天的風景和情形，只有太陽知道的最清楚。它知道云朵怎樣唱歌，它知道果子怎樣落到地上，它知道小草怎樣跳舞，它知道蜜蜂怎樣采蜜。總之，白天的一切它都知道。

我要變成一條快樂的小魚，和老師一起在知識的海洋里遨游。假如我有了翅膀，我就要飛上天，跟星星說話，成為月亮姐姐的新伙伴，默默太陽公公的長胡須。

我堆的雪人：它有一個堅硬的鼻子，石頭做的；有橙色的小嘴，橘子皮做的；還有紅色的帽子，鐵桶做的。怎么樣，它很可愛吧。

最后，說說實踐讀寫結合的的最重要教訓:貴在堅持

千里之行始于足下，欲成事者必得持之以恒，也就是說凡事貴在堅持，前幾年我在我的班級實踐學校號召的讀寫結合，效果不佳或者效果不明顯，我覺得主要是沒有很好地一以貫之的實踐下去。

第四篇：讀寫結合實施

《讀寫結合、以讀促寫有效策略的研究》實施方案

一、課題名稱：《讀寫結合、以讀促寫有效策略的研究》

二、課題研究的目的和意義

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行交流和表達的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”習作能力是學生語文綜合素質的集中體現，它承載著語文教學任務的半壁江山。一直以來，語文老師為學生的寫作能力苦惱，許多中高年級學生也畏怕寫作文，甚至厭惡作文，從而使習作教學成為語文教學的一個瓶頸。崔巒先生說過：“只在作文課上講作文、寫作文，每學期次數有限，學生練習的機會有限，所得肯定有限，要把練筆輻射到閱讀課上。在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結合。”

其實，文本不僅是閱讀教學的主要憑借，也是習作訓練的直接資源，習作既可以“取其法”，還可以“用其材”。縱觀我們的語文閱讀教學，比較強調對文章內容的理解，普遍存在著動嘴多動筆少的現狀，即使有讀寫結合的隨文練筆，還存在著千篇一律的“偽練筆”、錯過時機的“空練筆”、缺失引領的“淺練筆”等問題。

基于以上認識，我提出了“讀寫結合、以讀促寫教學策略的研究”的課題。希望借助該課題的研究達到以下目的：

通過研究，進一步更新教師的習作教學觀念，促使教師在進行閱讀教學的過程中，精心選擇讀寫結合點，有效地進行讀寫結合訓練，提高指導學生習作的能力，也提升自己的教育科研水平。

通過研究，進一步發揮課文的“典型”優勢，從“讀寫結合”的落點選擇與訓練策略切入，在閱讀教學中引導學生及時進行模仿和創造性運用、練習，有效地將組織運用語言和對課文內容的理解有機地結合起來，使學生學以致用，實現讀寫的有機結合，以求發展學生的思維，培養想象和創新能力，促進寫作能力的提高。

通過研究，促進學生把語言形式的運用和對課文內容的理解有機的結合起來，加深對文本內容的理解，增加寫作素材，減緩作文的坡度，提高學生的寫作興趣。從小練筆入手，變“要我寫”到“我要寫”的主觀心理變化，最后達到“我愛寫”“我會寫”的目標。

該課題的研究對于學校、教師、學生都將產生深遠意義：（1）能有效促進教師業務能力的提高。要達到“讀寫結合、以讀促寫的有效性”就得對教材進行深入研究，揣摩文本語言，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，讓學生及時進行模仿和創造性運用練習，尋找課堂教學設計的支點，以符合學生需要的角度切入課堂教學，進行有效“讀寫結合”。此課題的研究必然能提升教師解讀教材的能力，提高教學效率。

（2）能有效促進學生寫作能力的提升。閱讀教學中“讀寫結合”，重點研究如何開發利用語文教材中的文本空白點，拓展延伸點，有效地挖掘文本中的練筆資源，引導學生開展各種形式的習作實踐，它就文取材，把學生的語言組織運用和對課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，相互促進。小練筆的隨機進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度，不僅是提高習作能力行之有效的途徑，而且是提高學生聽、讀、說、寫各項能力達到全面發展的重要途徑。

（3）促進學校的長遠發展。在教師的指導下有效地進行“讀寫結合”，可以促使學生有效學習，理解和運用語言文字的能力，提高自己的習作水平和學習效能，讓課堂更加高效。也促使教師的業務技能不斷提高，必然能促進學校語文教學質量全面提升，促進學校長遠發展。

三、研究的理論依據

1、教育家葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”于永正老師說：“當學生讀出了文章的妙處，小到一個字，一個詞，一個句子，大到篇章結構，文章的立意，當讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂。” 溫儒敏教授說：“如果說有作文教學的正路，那就是三句話：讀寫結合，廣泛閱讀，適當練寫。

2、《語文課程標準》明確指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言。”小學生的作文興趣來源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會躍躍欲試，表達興趣濃厚。在這種情緒下，引導學生把教材的語言內化為自己的語言，課堂教學就會取得顯著的效果。

3、致力于讀寫結合研究的全國著名特級教師丁有寬老師說：“讀和寫是互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解的吸收，才會有理解性的表達。

4、兒童最善于模仿，充分利用教材中優美的句、段、篇作為讀寫結合的范本和中介，讓孩子通過小練筆的形式，及時運用閱讀所學到的知識進行寫作，不但能滿足了兒童好表現的需要，還能激發孩子習作的積極性。根據兒童“易遺忘”的特點，采取邊讀邊寫，學用結合的做法，有利于知識的鞏固。

四、課題研究的內容

以中高年級教材為主，深入開展有效性“讀寫結合”的研究：

1、調查研究，了解我校中高年級課堂讀寫結合現狀。

2、研讀文本，探尋讀寫結合的有效切入點和訓練方式。研讀教材，針對不同課例，探求行之有效的隨文練筆方式，在讀與寫之間構建一座橋梁，準確把握練筆的時機，從典型表達處的模仿練筆、啟發思維進行想象練筆、深入文本后的抒情練筆這幾個方面進行深入研究，在研究的過程中找到更多有效的隨文練筆訓練方式，對練筆進行有意識的點撥和引導，為學生的習作打下基礎，“寫”出語文課的精彩。使課題內容不斷得到充實和完善。

3、讀寫結合，探索以讀促寫的有效指導方法。

在課題研究中，狠抓語言的理解和表達的訓練；制定具有不同訓練目標的隨文練筆要求，循序漸進地進行訓練；將小作文與大作文有機融合起來，以形成靈活、高效的作文訓練模式。

4、研究策略，構建讀寫結合的教學模式。

課文是閱讀教學的載體，從課文中精選出一個或幾個訓練點，在每個訓練點上組織一系列有層次的聽說讀寫訓練，注重讓學生學習和運用語言，讓文本成為習作的典范和習作的法寶，讓讀寫結合真正收到實效。

5、研究評價，總結出積極，有效的評價方式。

學生練筆后，教師要進行有效的評價和指導。善于發現、引導，滲透寫作方法和遣詞造句、表情達意的方法，扎實練好平日小練筆的“基本功”，寫好個性化大作文。同時讓不同層次的學生體驗到成功的喜悅，突破習作教學難的瓶頸問題。

五、課題研究的方法

本課題研究方法：調查法、以經驗總結法、觀察法、個案研究法等進行系統研究。

1、文獻研究法。查閱相關的資料及文獻，奠定理論基礎；收集整理小學閱讀教學中“讀寫結合”的研究成果，認真討論學習，更新觀念，指導研究。

2、行動研究法。在理論指導的基礎上，不斷提出計劃、組織實施、反思修正，總結評價，及時提煉經驗，摸索規律，使課題在行動中得到深入，取得實效。

3、調查法分析法：通過多方位、多范圍、多角度的觀察分析和問卷調查等途徑做到對課題研究過程的準備把握，增加針對性和實效性。

4、課例分析法：對研究過程中所出現的典型課例進行剖析，升華為理論。

5、經驗總結法： 及時總結經驗和典型案例，從理論的高度進行歸納與分析，形成有價值的教學理念和實際經驗。

六、課題研究的步驟 本課題研究周期為一年，即：2015年9月至2016年11月，擬分準備階段、實施階段、結題階段三個階段進行。本研究共需1年時間。

1、準備階段：2015年9月─2015年10月。

廣泛收集相關資料，做好前期調查，組織預備性研究，撰寫課題研究方案并申報立項。開展“略陽縣東關小學學生語文學習情況問卷調查”和“略陽縣東關小學教師習作教學問卷調查”，并形成調查報告。

2、實施階段：2015年11月─2016年9月。

采用行動研究法、合作研究法，課題研究深入實施，邊實踐邊總結邊研究，在行動中研究，在研究中反思，在反思中發展。圍繞課題研究方案制定的研究內容及目標在閱讀教學中因“文”制宜，合理、有效地開展“小練筆”研究，耐心細致地進行個案分析，撰寫教學隨筆。同時結合自身的讀書學習，做好讀書筆記。調查教師及學生習作教學和學生語文學習現狀，撰寫調研報告，制定研究計劃，開展隨文練筆策略與方法研究,，按計劃安排開展階段性研究活動，定期組織學習和課堂實踐，及時總結反思，提煉經驗，進行階段性研究總結、論證，不斷修正研究方案和研究策略，同時注意過程性資料的積累。撰寫研究總結及相關論文，梳理研究材料，對課題組成員研究狀態予以關注與指導，統籌規劃。

3、結題階段：2016年10月─2016年11月。

整理各項過程性材料，整理歸類、歸檔，撰寫課題研究報告，總結課題研究經驗，匯編優秀論文、典型教學設計、案例、反思、教學實錄、優秀教學札記，總結研究工作，申報結題。

七、課題研究對象與范圍

1.課題的研究對象：3——6年級學生，3——6年級各冊教材。

2.課題研究范圍：

八、課題研究的預期成果形式

1、總結性研究報告。

2、課題經驗論文。

3、優秀教學論文、教學設計、教學隨筆等。

4、學生成果集。如小練筆習作集、日記、作文等。

第五篇：讀寫結合總結

關于“讀與寫”的思考

我們的“讀與寫”活動從開始醞釀到付諸實施已經走過了很長一段歷程。在這個過程中，我們摸索，總結，修正，經歷一個不斷思索，改進的過程。到今天我們的活動已經有聲有色的開展起來，而且有了令人慰的成果：首先是我們大家飽含激情的參與保證了活動的順利實施。再者是大家在參與的過程中，能夠開動腦筋，說出肯綮中的的言論供大家欣賞，揣摩，最后共同進步，這實際上是最值得欣慰的。細想來，我們的活動可以概括為為以下的“三個一”，那就是“一種理念，一次嘗試，一個平臺”。這三者有機的結合在一起，促成了我們整個活動成功有序進行。

一種理念

眾所周知，我們的語文教育方式和理念經歷了太多的變遷，從開始的模仿蘇聯的“紅領巾模式”到今天的在新課標倡導下的“自主，合作，探究”的模式，可以說是經歷了一個不斷變更又不斷充盈的過程。然而，我們不難發現，無論我們的教材如何變更，我們的方法怎樣改變，但是，我們始終不變的就是對“讀與寫”的研究和探索，因為我們抓住了語文教育教學當中一個本質的東西，那就是“讀”是學生學習過程中最基本的輸入方式，而“寫”又是最基本的輸出方式，兩者結合起來是反映一個學生語文能力的最為直接而且最為有效的證明，并且我們可以從古人“厚積薄發，讀而后現”經典成才之路上找到依據。所以，我們決定把這一活動具體化，系統化。而在我們新課標理念的指引下，我們可以把“讀與寫”活動的本質概括為：“讀寫結合教學是以教材文本為載體，從教材文本的內容出發，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、習作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，學生的思維得到發展，能力得到提升。”只是在我們實際教學過程中，我們常說對于一篇課文我們要走進去，再走出來。不僅要知道文章表達了什么，還要知道文章是怎樣表達的。可是究竟怎樣走出來，怎樣讓學生知道文章是如何表達的？具體操作的時候，我們往往覺得沒有抓手，缺少具體的操作策略。鑒于此，我們試圖充分發掘教材資源，進而探索編寫出一套一到六年級讀寫結合教學的經驗材料。而后，就有了我們具體實施活動的指導與實踐。

一次嘗試

盡管“讀與寫”活動在人們的倡導中已不再是一個陌生的概念，然而具體實施起來卻是一次嘗試，所以這一活動從一開始就傾注了大家的心血。從徐老師的倡導，發起，統籌規劃，到每一位成員的參與，實施，經歷了一個艱辛的過程。在這里做一下簡要的敘述：2012年10月份我們召開了全旗“讀寫結合”教學研討活動，初步收獲了一些好的經驗，分享了大家的一些智慧。之后，錦山小學、錦山中心校、十家中心校三所學校還把這一內容確定為研究課題，取得了一定的研究成果。接下來我們聘請的承擔編寫任務的六位優秀教師，犧牲了整個一個寒假的休息時間，為大家編寫了高質量的“讀寫結合教學環節設計”。然后，新學期伊始，我們開始實施整個的活動計劃：首先，我們通過網絡搭建了一個交流的平臺，讓每一個參與者都能夠及時看到大家觀點。然后是在這個平臺上，大家以隨機交流的方式或者是發帖，跟帖交流的方式傳遞思想，求取進步。另外，我們要求交流的時候盡量讓問題具體化，精確化，這就避免了一些假話，大話，空話的出現，使我們的交流有題可論，有的放矢。當然，我們并不排斥一些有見地的教育理論，我們可以從中吸取有分量的營養，充盈我們的大腦。在這一過程中，我們有專門的人員對活動的次數和質量進行監督和統計，這樣保證了整個活動能夠正常而且有序的進行。在這里，尤其值得一提的是，在整個活動計劃開始之后大家所表現出來的熱情著實令人欣慰。首先是徐老師的率先垂范，給大家以精神支持和專業引導，使大家有信心，不盲目，并且不斷受益。另外，大家在參與的過程中往往有真知灼見，這不僅是一個人的收獲，更是大家思想升級的動力。再者，在大家不斷參與的過程中，團結一致的和諧精神得到進一步驗證，是我們這個活動設計伊始所不曾預料的，尤其令人激動。總之，在大家的共同努力下，我們的這次嘗試正在有序，有活力的進行著，我們會讓它不斷發展，不斷充實，創造一個經得起考驗的奇跡。

一個平臺

我們的這一活動能夠有效，有序的開展，得益于網絡這個平臺。新型的科技的事物在我們的生活中不斷涌現，使我們慣常的交流方式發生了很大的改變，我們可以用極快的速度傳遞自己的思想，接收別人的理念，這是效率的見證。從活動設計伊始，我們就關注了qq交流的價值，因為在現實的網絡交流中，我們每個人最常用的聊天方式就是這樣，所以我們的初衷就在于怎樣讓閑聊變得有價值，讓閑聊也可以提升我們的境界。所以在徐老師的提議下，我們建立了一個專門用于交流的群，這個群有主題上的說明，是專門為語文交流而設計的。而群的內部有著極為細致的劃分，群空間里有典型的群論壇，論壇分為一到六年級六個討論版，這樣分屬于不同年級段的老師可以很快的找到自己跟帖的位置，說出自己想說的話。另外，大家在發帖的時候既可以原創，又可以跟隨，這使得大家的思想也具有了體現的靈活性。這樣的方式極大地方便了交流，大家可以不用謀面卻可以暢所欲言，其樂融融，其情悠悠。

總之，我們的“讀與寫”活動在一個理念的支撐下，在一次嘗試的鍛煉中，很好的借助了網絡這個平臺，有條不紊的進行著。有人說，我們有著激情如火的青春，我們斗志昂揚。有人說，我們有著至忠至誠的信念，我們拼搏進取。而我卻要說，我們團結一心，踏踏實實的工作，豐富了我們的生活；我們默默無語，卓有成效的生活，是我們每個人生命中最美的顏色。