第一篇：讀寫結合閱讀教學設計

讀寫結合閱讀教學設計

安徽淮南師范附小 余洪禮

2011版語文課程標準在關于語文學習性質的論述中，這樣指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄皩憽弊鳛檎Z言運用的基本需要和形式，愈來愈受到人們的普遍重視，也必然成為語文學習中的重要任務。

一、閱讀教學要與“寫”同行

1、主題單元下“寫”的缺失

在語文教學中，聽、說、讀、寫一直是最為基本的教學要求?！皩憽弊鳛榉浅Ｖ匾慕虒W要求，在實際的教學還沒有得到充分的重視。行教材，以主題方式編列單元教材，在一定程度上促進追求意境的熱鬧的閱讀教學的興盛，也同時造成了“寫”的缺失。

如何將“讀”與“寫”這語文教學兩方面最為重要的教學要求進行有機結合，已經不是新鮮的課題，讀寫結合作為小學語文基本的樸素的教學要求早已成為傳統的研究課題?？墒牵趯嶋H的教學中，很多時候，“讀”與“寫”往往還是相對獨立的，甚至是油水分離的。特別是在追求精彩課堂的氛圍中，“寫”仿佛有被淡化的現象。

2、語言文字運用中要以“寫”為重

“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力。”以運用為根本目的的語文教學要求，對于“寫”有著特別的需要。在聽、說、讀、寫這些運用語言文字的過程中，“寫”是一種綜合運用，也是較為困難的。這在一定程度上，也與我們對于“寫”的關注不夠也有聯系。語文教學一直以閱讀教學為主體任務，理解、體會與感悟作為閱讀教學的基本方法，緊緊圍繞著內容、情感與思想著眼，關于句法、文法的東西，我們探究得不夠，至于動筆練習更是少而又少。從改變語文教學出發，給“寫”以應有的關注和位置，我們必然重視語言文字運用之法的學習。語言的內容與形式，從來都是不可分的，只有將兩者結合起來學習，才能發現內容的精辟與形式的精妙。

3、提高教學效率需要以“寫”促“讀”

單純的以理解內容為目標的閱讀教學，造成了語文教學的低效率，已經成為大家共同的認知。那種以提升學生認知與情感為核心的教學，在某些時候是脫離了學生年齡認知規律的體現教師個人能力與水平的表演行為。以語言的積蓄、內化與運用為基礎的“寫”的教學才是語文教學的奠基工程。理解與表達，讀與寫，這兩者之間的內在聯系，也決定了教學中必須很好地把握兩者之間的平衡?！爸淙?，而不知其所以然。”這句話，很形象地概括了只重理解感悟而輕表達寫作的做法。讀寫相輔相陳的道理為很多人所接受，但閱讀教學常常陷于無“寫”的“盲讀”狀態。讀寫結合的方法并不難，但鮮有老師愿意探究其中的奧妙，“寫”常常從閱讀中被分離了出來。

二、閱讀教學中的讀寫遷移與互促

強調讀寫結合，從某種角度上說，是要給“寫”找到應有的位置。讀寫結合的閱讀教學仍然是以“讀”為根本，在此基礎上，才能探究“寫”的方法，才能進行寫法的練習。

1、“寫什么”與“怎樣寫”。

閱讀教學中，“寫什么”既是閱讀的起點，也是閱讀教學的終點。一篇課文的教學從預習時的了解文意，到深入講讀時的分析體會，再到最后的總結提升，其中無不圍繞著“寫什么”而教學。縱然其間感情激蕩，妙境疊現，也都屬于“寫什么”的范疇。統觀一下語文教學各個階段的任務，夸張一點兒說，“寫什么”只是語文教學過程的中前段活動，更為精彩的習作練筆、課外閱讀以及綜合實踐活動等等，則是語文教學更具價值的中后段活動。因此，僅僅熱衷于弄懂“寫什么”，則是一種避重就輕的省略之法、懶惰之法。

探究“怎樣寫”是語文閱讀教學不可省略和逾越的教學地帶?！白髡咝赜幸猓刖呈紴橛H”，這其中的“意”絕不只是單純的情感。作者在寫文時關于詞句及其文法的各種揣摩，也是“意”的實質所在。“吟安一個字，捻斷數莖須?！边@其中的苦思冥想，寄托了作者幾多的情意呀。不探究“怎樣寫”，不明白“怎樣寫”，又怎能與作者達成真正的情感共振呢。

2、以讀寫遷移提升閱讀教學目標

以提升閱讀教學目標作為提高閱讀教學效率的突破口，是許多閱讀教學設計的慣常思維。而這種思維往往局限于對文本的發掘，以期從新的角度來解讀文本，體會出更新更深的內涵。這種做法仍然是建立在理解內容基礎上的提升，從本質上是難以提升閱讀教學目標的。

弄懂“怎樣寫”能夠實現閱讀教學的新跨越。以“怎樣寫”為閱讀教學的目標與重點，本身就是對閱讀教學目標的提升，而且是以語文能力培養為根本的提升。在探究“怎么寫”這個較高目標的過程中，我們自然而然地弄懂“寫什么”這一基礎性目標。“寫”的成果更能夠深化文本理解，同時也能夠充分展示和交流學習成果。

三、讀寫結合閱讀教學設計的基本策略

讀寫結合閱讀教學設計的基本策略就是發掘讀寫結合點，并以此為核心生發講讀與習作方法，設計練習過程。

1、“寫”的目標的確立 在讀寫結合閱讀教學中，如何確立 “寫”的教學目標，是教學設計的突破口和立足點。從實際教學設計看，常態的閱讀理解的目標及任務很容易確定。結合文本，結合年段教學要求以及學生的實際需要，恰當定位“寫”的目標，則是需要深入研究的。

研究“寫”的要求，研究年齡及年段關于習作及練筆的要求，這是首先要做的。低年級的“寫”，主要是以說話為基礎的寫話練習。要求學生寫通順的話，寫規范的話，寫連貫的話。這其中包括遣詞造句、語段練習等。當然，引導學生有意識地觀察生活、有興趣地描寫生活，培養動筆習慣，也是低年級關于“寫”的重要內容。從這些基本要求出發，對于文本中的新鮮詞語、典型句段等，都要給予關注，都可以作為說話及練筆時的仿造例子和素材。讀懂這些新鮮詞和典型句段，進行說寫遷移，這就是低年級的讀寫結合。

當然，加強詞匯的積蓄和運用，學習準確生動的表達方法，是小學各學段都必須堅持的。每個新鮮詞語、每個精彩句子的出現，都存在著讀寫結合的契機。這種以培養語感為基礎的讀寫結合是提升學習寫的能力的奠基工程。

在中年級段，隨著年級的升高，準確用詞、生動用詞逐漸成為詞的訓練重點；以修辭手法為特征的精彩語句的說寫成為句子的訓練重點。段落結構及其它描述方法，有時也成為讀寫訓練的重點?！度褙炞ⅰ芬徽n，作為四年級課文，可以提出人物“四素”的概念，認識基本的寫人方法，這也與中年級作文“寫具體”的要求是相符合的。當然，抓住人物“四素”寫具體的習作能力，不可能通過這一課的練習就能形成，在其它相關的習作練筆還要不斷加強。

高年級在篇章結構和習作主題等方面成為重點。閱讀中結合重點語段的理解，體會突出重點、強化中心的寫作要求；結合對于文意的深入理解，體會觀察生活、描寫生活的視角。這其中，精彩的細節描寫、自然的抒情議論等等，也都是高年級讀寫結合所關注的。《橋》這一課，通過環境描寫來體現人物品質特點的方法極為典型。閱讀教學中，著力突顯這一特點，引導學生入情入境地朗讀想像暴雨山洪的兇猛，體會危急時刻老支書的鎮定如山、黨性如山、父愛如山的品質。隨后，在體會老太太前來祭奠情景中，引導學生想像情境，融入寫的訓練。認真研究各年段對于學生習作教學的要求，我們才能清楚地研究文本在語言及表達方面的特點?？梢赃@樣說，學段要求與文本特點的交集，就是我們我們要尋找的讀寫結合訓練點。

2、“讀”的基本要求

深入挖掘文本，閱讀教學可以承載的任務是極其豐富的。從學生的實際需要出發，我們才能夠從紛繁的文本內涵中找到真正有意義的教學內容。同樣，從“寫”的實際需要出發，才能夠從多彩的“讀”的教法中找到真正有意義的教學策略。在保證年段閱讀教學的基本任務的基礎上，簡化“讀”。與單一的理解感悟式的閱讀教學相比，讀寫結合就要在課堂上分出一部分時間和精力給“寫”。因此，簡化“讀”就是一種必然。保證基本的閱讀教學任務，一是包括字詞教學、讀順文句等；二是包括單元主題以及文本內容的理解等。在有了這些保證的基礎上，就可以緊緊圍繞“寫”的需要，去最大可能地簡化“讀”。

在承載習作練筆的讀寫結合點上，優化“讀”。文中具有“寫”的可借鑒意義的文字，承載著讀寫遷移的任務，這些文字，就是讀寫結合點。讀寫結合點的文字要優化“讀”，首先要深讀語言內容，要讀懂文字的表里意思，充分咀嚼文字內涵，感受文字的內在美。其次是研讀語言形式，體會詞語的準確、句法的獨特、文法的精妙，感受語言形式與內容之間的和諧統一。第三，在語言內容與形式之間進行多層次交替地讀，做到讀中悟寫，悟寫促讀，使“讀”與“寫”在文本層面上達到水乳交融，讓讀法與寫法自然遷移內化。

第二篇：讀寫結合教學設計

讀寫結合教學設計

教學內容：

《歐也妮.葛朗臺》、《金錢的魔力》《劉姥姥進大觀園》 教學目標：

1、品味作家筆下鮮活的人物形象，體會作者描寫人物的方法，抓住人物動作、語言，和側面描寫理解人物的精神品質的表達方法學以致用。

2、分享孩子們同步閱讀的學習內容，學習方法，有效的培養學生的語文素養 教學活動

一、回顧學法，導入新課

上節課我們通過直接動作描寫和側面烘托感受了“刷子李”的技藝高超，今天我們要帶著上機課的收獲走進《歐也妮.葛朗臺》、《金錢的魔力》《劉姥姥進大觀園》。

設計意圖：回顧學過對人物描寫的方法，加深記憶，為方法的靈活運用做好鋪墊。

二、試用學法，理解感悟

1、請同學們讀歐也妮.葛朗臺》、《金錢的魔力》《劉姥姥進大觀園》 邊讀邊畫出語言和動作和側面烘托的有關語句，讀給小組的同學們聽，并說一說從這些語句中你體會出了人物的什么精神品質？并把你的體會寫在語句的旁邊。

2、通過探究交流，統一意見后，教師明確出有關語言的語句：（1）那個家伙擺出一副非?？瘫〉淖炷?，說道：“啊，是嗎？哼，當然我也料到了你沒有帶零錢。我看像你這樣的闊人是只會帶大票子的?！?/p>

他一聽這些話，態度稍微改了一點兒，但是他仍舊有點兒擺著架子回答我：“我并沒有惡意??恰恰相反，我們換得開！”

（這句話比較集中地反映了托德起初對“我”的態度。話說得很刻薄，充滿了歧視與輕蔑。

抓住“仍舊”“擺著架子”讀出托德的“善變”。透過這句話，一個藐視窮人，在窮人面前傲慢無禮的形象躍然紙上。）

他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，??恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。

（點撥：托德神情的變化：“笑容是遍布滿臉的”──“凝結”、“毫無光彩”；通過感情朗讀體會比喻的妙用。）

老板望了一眼，吹了一聲輕快的口哨，一下子鉆進那一堆顧客拒絕接受的衣服里，把它來回翻動，同時一直很地說著話，好像在自言自語似的：

（引導學生勾畫有關動作的詞語，如“鉆進”“來回翻動”“興奮地說著話”，想象人物的連續動作，體會人物的心情。）

（2）“原是鳳姐和鴛鴦商議定了，單拿了一雙老年四楞象牙鑲金的筷子與劉姥姥。劉姥姥見了，說道：‘這叉巴子比俺那里鐵掀還沉，那里強的過他?！??照樣換上一雙烏木鑲銀的。劉姥姥道：‘去了金的，又是銀的，到底不及俺們那個伏手?！?/p>

“老劉，老劉，食量大如牛，吃個老母豬不抬頭?！?/p>

“別的罷了，我只愛你們家這行事。怪道說‘禮出大家’?！?/p>

“姑娘說那里話。咱們哄著老太太開個心兒，可有什么好惱的！你先囑咐我，我就明白了，不過大家取個笑兒。我要心里惱，也就不說了。”

（劉姥姥進了大觀園，處處感到新鮮，處處感到好奇，劉姥姥是丑角，但是一位“大智若愚”的人物，為了環境的需要，她不得不裝作愚者，以所獲得別人的同情，希望得到些恩惠。通過語言描寫和側面烘托刻畫出劉姥姥的樸素實在的老農婦形象。）

（3）先是吞吞吐吐，稱“有些小小的事得辦一辦”，連哄帶騙；接著是感情拉攏，故作苦相，“牽腸掛肚”，“受罪”；然后是惶恐緊張，“眼光從文書轉到女兒，從女兒轉到文書，緊張得腦門上盡是汗”；再次是許愿哄騙“要花許多錢”，“按月100法朗”；最后是唯恐女兒反悔，聲嘶力竭，“別多嘴”，“一言為定”。當繼承權到手后，他是欣喜若狂，熱烈擁抱女兒。

這一系列“精采”的表演暴露了他丑惡的嘴臉。

【設計意圖：疏通文路是初讀感知中較為關鍵的一環，而對于五年級的學生而言，學生初步了解文章大概，更幫助孩子理解文章人物的特點，既鍛煉學生語言表達的能力，又授予概括文本內容的方法，學能得法?！?/p>

3、匯報交流：

文中哪些地方給你留下深刻的印象？說說你的理解，其他同學有不同意見及時補充。

（1）先讓學生自行畫出，并寫出自己的體會；（2）再在小組內交流；（3）最后在班內展示交流。

三、誦讀品味 回顧三篇文章，相信大家一定有一個個鮮活的人物形象出現在你的腦海里，請同學們帶著自己的理解再次找到自己喜歡的段落動情誦讀，同桌再次互讀體會。

（教學方法：通過抓人物的動作、語言和側面描寫，來體會人物的性格特點。）

四、讀寫結合

1、根據本節課對人物描寫的方法，選擇一項內容練習。

（1）炒菜片段：這時，油鍋騰起油煙子。————————————————————————————————————————————————

就這樣，炒雞蛋做好了。（動作描寫）（2）新來的小鄰居

前些天，我家隔壁搬來了一戶新主人。小主人是5歲左右的小男孩，可淘氣啦！

一天，他輕輕地推開我家的門，“嗨”地一聲，把我嚇了一大跳。我回過頭來，他 ——————————————————-————————，隨手將門拉上，噔噔噔地溜回了家。我守在門口，決定等他出來是“報復”。沒過幾分鐘，他哼著誰也聽不懂的歌出來了。我拉開門，裝著生氣的樣子，————————————————————，一把抓住他的衣領。他被我突如其來的“襲擊”悶住了，————————————————————————看著他這副樣子，我禁不住咯咯地笑出聲來。這下可好了，他松開我的手扭轉身就逃，邊逃邊回過頭來，————————————————————。以后，他再不怕我了，碰到我就——————————————————————。我也喜歡上了他。（神態描寫）

（3）下班回來，媽媽就忙著做家務??她是多么辛苦啊！2、同桌互相交流，修改（注意方法的運用）

【設計意圖 ：“閱讀教學就是要把‘寫’擠進去?！比~圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧?！蔽以谡Z文課堂閱讀中，注重讀寫結合，做到讀中學寫，寫中促讀，相得益彰。有效地突破了課堂練筆的教學難點?！?/p>

第三篇：《窮人讀寫結合教學設計

人教版六年級上冊《窮人》教學設計

教學目標：

1．有感情地朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。（教學重點）

2．創設情境，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法（教學難點）教學過程：

一、由數學題激趣導入

師：同學們，咱們這堂課是什么課？那我先出一道數學題來考考你們，誰能夠非常自信地舉手接受老師的挑戰呢？ 師：請問你是咱們班數學最好的嗎？（不是）沒關系，你有信心、有膽量就夠了。

師：出示5+2＝？請你自信地告訴老師答案。

師：采訪沒舉手的同學：你為什么不舉手？（看來我們對自己要多一點信心，因為機會總是給那些勇敢、有自信的人。）

過渡：今天我們學的課文《窮人》與這個算式有很大的關系，誰能根據課文內容說說這個算式的含義嗎？ ??

這就是課文的主要內容，請大家找出桑娜抱回孩子后心理描寫的段落。

二、聚焦重點段，體會桑娜心理和品質 1.初解“忐忑不安”。

齊讀，誰能找出最能表現桑娜心情的詞語？

忐忑兩個字都是上下結構，都是心字底，如果從古人造字法來看，它們應該都是會意字，心的上面一個是“上”，一個是“下”，心一上一下地跳動，表示心情非常緊張、不安。那么，桑娜當時忐忑不安地想了哪些事呢？ 2.桑娜忐忑不安地想了些什么事？ 小組交流、匯報。

師：是啊，此時此刻，桑娜忐忑不安地想到了丈夫回來以后會說些什么呢？她還想到了過去“自己的五個孩子已經夠他受的了”，她更想到了現在：為什么要把他們抱過來??？最后她想到了丈夫回來“會揍我的”。像她這樣想過

去，想現在，又想以后的心理活動描寫方法，我們把它叫思前想后。

小結寫法（思前想后）。3.感受桑娜內心的“忐忑不安”。如果按事情的先后順序，應該是先想什么，再想什么，最后想什么？課文為什么不按這樣的順序來寫呢？（思緒混亂，頭緒萬千，更能表現桑娜忐忑不安的心理。）

4.走進“貧窮”桑娜。

“自己的五個孩子已經夠他受的了?！笔艿囊馑际鞘裁?？（承受）“他”指誰？從這句話里你能讀出什么？（貧窮）讀1—8自然段，從哪些地方可能看出桑娜家境貧窮？（忙碌、穿著、食物）

貧窮的桑娜家又會是什么樣子？請看第一自然段。

（溫暖、舒適）從這段中你還能感受到桑娜的什么品質？（勤勞）這個貧窮的家是靠桑娜的勤勞和漁夫冒險打魚維持的，既然這么艱難，那么為什么還要把他們抱過來啊？

5.想一想，說一說，體會桑娜“善良”。如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）

小組交流、匯報。師：桑娜想都沒想就把孩子抱過來，這是出于一種本能，是什么本能？（母愛、善良）收養孤兒本來就是一件感人的事，可桑娜在自己家孩子多，生活已經十分艱難的情況下，還收養這兩個孤兒，這就更感人至深了。

學生配樂朗讀，師：聽了你的朗讀，真是一種享受，真是入情入境。師：這段話沒有華麗的詞語，沒有一句直接贊美的話，而桑娜高尚的品質卻被表現得感人肺腑。感情朗讀第九自然段。

小結寫法（體現品質、性格）。6.關注標點。

師：你們還發現這段話有什么特點嗎？

這么多省略號，問號，感嘆號交織在一起，讓你感受

同學們，把課本合上，眼睛看著老師，老師想請你們把這篇課文背出來。到了什么？（人物復雜的心理）有時為了表現人物的內心，它們是非常好的表達方法。小結寫法（巧用標點）。

三、創設情境，牛刀小試

1.說一說，你在想什么？把你剛才的心情告訴大家； 2.練一練，運用今天所學的心理描寫方法，恰當地運用一些省略號、問號、感嘆號等標點，把剛才的心情寫下來；

師：你們看，老師的一個小任務就把你們難倒了，這樣吧，老師換一個任務，把你們剛才的心情，利用我們今天學到的方法寫下來，好嗎？其實寫作比背書有趣多了。

3.讀一讀，展示臺展示學生作品；

祝賀這位同學成了我們班的第一個小托爾斯泰。

哪位同學來評一評，看有沒有用上今天學到的方法。4.小結：人物的內心活動是豐富多彩的，如果能在習作中恰當運用好心理描寫，就一定能起到畫龍點睛的作用，同時為你的文章增添無限的色彩。

四、總結全文，延伸課堂

這篇課文作者通過細膩的心理描寫，塑造了一個將善良刻進靈魂的桑娜形象。那么漁夫平安回來之后又會做出什么的決定呢？

五、作業布置

1.小練筆：作為兩個孩子的母親西蒙，她在臨死之前一定是百感交集，請大家課后用我們今天學到的關于心理描寫的方法去描述西蒙臨死前的心理活動，注意恰當運用標點符號；

1、推薦閱讀：雨果的敘事詩《窮人》

第四篇：四季讀寫結合教學設計

《四季．讀寫結合》片段教學設計 廣州市華僑外國語學校李文霞 教材分析：《四季》是人教版一年級語文的一篇課文。本文語言優美，富有童心，讀來朗朗上口，易誦易記，是孩子們說話寫話的好材料。利用圖畫與語句都能激發孩子們對大自然的熱愛。

學情分析：一年級的孩子剛學完拼音，會寫的字就幾個，所以用積累到的好詞去說優美的話并借助拼音進行簡單的填空式的寫話是孩子們寫話訓練的基礎。教學目標：

1、在誦讀中感受課文的優美語言，積累詞匯“尖尖、圓圓、彎彎”

2、模仿課文第一段進行說話

3、發揮想象完成填空式的寫話 重點：

1、模仿課文第一段進行說話

2、發揮想象完成填空式的寫話 難點：

發揮想象完成填空式的寫話 教學設計

有感情誦讀自己喜歡的段落。個人展示讀。

你覺得哪個詞寫出了草芽的可愛？ 向同伴介紹自己覺得特別好的詞 模仿課文填空式說話

1、柳葉（），她對（）說：“我是春天?！?/p>

2、荷花（），她對（）說：“我是夏天。”

三、自由發揮想象，進行說話

1、月亮（），她對（）說：“我是中秋?！?/p>

2、星星（），她對（）說：“我是（）”

3、自己說句子，不給任何提示

四、進行填空式寫話（）圓圓，她對（）說：“我是早晨。”（）甜甜，他對（）說：“我是（。)”（）長長，他對（）說：“我是（。)” 反思：本片段教學充分發揮了孩子們學習的主動性，創設了激發孩子們想象的語言環境進行語言訓練。由于孩子們也是剛剛開始接觸說話寫話，所以后面舉手回答的孩子常常會說得和前面孩子一樣的話，這一是因為他們常接觸到的就是那些句子，二是因為他們積累的詞匯還少，所以說不出各式各樣的句子。這時老師不應該總是強調要說個不一樣的，而是要讓孩子們把他的那句巧合的話好好說完，再給他一個另外的詞，讓他變一下再說一次?？梢哉f借個詞給孩子，那么等孩子說出來后，要肯定這也是他的句子。這樣，孩子們的興趣和信心就會倍增，他們會想，即使說不好，也不怕，老師會借個詞給我呢。其實，借不就是學嗎？

第五篇：讀寫結合閱讀教學設計

讀寫結合閱讀教學設計

安徽淮南師范附小 余洪禮

2011版語文課程標準在關于語文學習性質的論述中，這樣指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“寫”作為語言運用的基本需要和形式，愈來愈受到人們的普遍重視，也必然成為語文學習中的重要任務。

一、閱讀教學要與“寫”同行

1、主題單元下“寫”的缺失

在語文教學中，聽、說、讀、寫一直是最為基本的教學要求?！皩憽弊鳛榉浅Ｖ匾慕虒W要求，在實際的教學還沒有得到充分的重視。行教材，以主題方式編列單元教材，在一定程度上促進追求意境的熱鬧的閱讀教學的興盛，也同時造成了“寫”的缺失。

如何將“讀”與“寫”這語文教學兩方面最為重要的教學要求進行有機結合，已經不是新鮮的課題，讀寫結合作為小學語文基本的樸素的教學要求早已成為傳統的研究課題?？墒牵趯嶋H的教學中，很多時候，“讀”與“寫”往往還是相對獨立的，甚至是油水分離的。特別是在追求精彩課堂的氛圍中，“寫”仿佛有被淡化的現象。

2、語言文字運用中要以“寫”為重

“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力?！币赃\用為根本目的的語文教學要求，對于“寫”有著特別的需要。在聽、說、讀、寫這些運用語言文字的過程中，“寫”是一種綜合運用，也是較為困難的。這在一定程度上，也與我們對于“寫”的關注不夠也有聯系。語文教學一直以閱讀教學為主體任務，理解、體會與感悟作為閱讀教學的基本方法，緊緊圍繞著內容、情感與思想著眼，關于句法、文法的東西，我們探究得不夠，至于動筆練習更是少而又少。從改變語文教學出發，給“寫”以應有的關注和位置，我們必然重視語言文字運用之法的學習。語言的內容與形式，從來都是不可分的，只有將兩者結合起來學習，才能發現內容的精辟與形式的精妙。

3、提高教學效率需要以“寫”促“讀”

單純的以理解內容為目標的閱讀教學，造成了語文教學的低效率，已經成為大家共同的認知。那種以提升學生認知與情感為核心的教學，在某些時候是脫離了學生年齡認知規律的體現教師個人能力與水平的表演行為。以語言的積蓄、內化與運用為基礎的“寫”的教學才是語文教學的奠基工程。理解與表達，讀與寫，這兩者之間的內在聯系，也決定了教學中必須很好地把握兩者之間的平衡?！爸淙?，而不知其所以然。”這句話，很形象地概括了只重理解感悟而輕表達寫作的做法。讀寫相輔相陳的道理為很多人所接受，但閱讀教學常常陷于無“寫”的“盲讀”狀態。讀寫結合的方法并不難，但鮮有老師愿意探究其中的奧妙，“寫”常常從閱讀中被分離了出來。

二、閱讀教學中的讀寫遷移與互促

強調讀寫結合，從某種角度上說，是要給“寫”找到應有的位置。讀寫結合的閱讀教學仍然是以“讀”為根本，在此基礎上，才能探究“寫”的方法，才能進行寫法的練習。

1、“寫什么”與“怎樣寫”。

閱讀教學中，“寫什么”既是閱讀的起點，也是閱讀教學的終點。一篇課文的教學從預習時的了解文意，到深入講讀時的分析體會，再到最后的總結提升，其中無不圍繞著“寫什么”而教學?？v然其間感情激蕩，妙境疊現，也都屬于“寫什么”的范疇。統觀一下語文教學各個階段的任務，夸張一點兒說，“寫什么”只是語文教學過程的中前段活動，更為精彩的習作練筆、課外閱讀以及綜合實踐活動等等，則是語文教學更具價值的中后段活動。因此，僅僅熱衷于弄懂“寫什么”，則是一種避重就輕的省略之法、懶惰之法。

探究“怎樣寫”是語文閱讀教學不可省略和逾越的教學地帶?！白髡咝赜幸?，入境始為親”，這其中的“意”絕不只是單純的情感。作者在寫文時關于詞句及其文法的各種揣摩，也是“意”的實質所在。“吟安一個字，捻斷數莖須。”這其中的苦思冥想，寄托了作者幾多的情意呀。不探究“怎樣寫”，不明白“怎樣寫”，又怎能與作者達成真正的情感共振呢。

2、以讀寫遷移提升閱讀教學目標

以提升閱讀教學目標作為提高閱讀教學效率的突破口，是許多閱讀教學設計的慣常思維。而這種思維往往局限于對文本的發掘，以期從新的角度來解讀文本，體會出更新更深的內涵。這種做法仍然是建立在理解內容基礎上的提升，從本質上是難以提升閱讀教學目標的。

弄懂“怎樣寫”能夠實現閱讀教學的新跨越。以“怎樣寫”為閱讀教學的目標與重點，本身就是對閱讀教學目標的提升，而且是以語文能力培養為根本的提升。在探究“怎么寫”這個較高目標的過程中，我們自然而然地弄懂“寫什么”這一基礎性目標?！皩憽钡某晒軌蛏罨谋纠斫?，同時也能夠充分展示和交流學習成果。

三、讀寫結合閱讀教學設計的基本策略

讀寫結合閱讀教學設計的基本策略就是發掘讀寫結合點，并以此為核心生發講讀與習作方法，設計練習過程。

1、“寫”的目標的確立 在讀寫結合閱讀教學中，如何確立 “寫”的教學目標，是教學設計的突破口和立足點。從實際教學設計看，常態的閱讀理解的目標及任務很容易確定。結合文本，結合年段教學要求以及學生的實際需要，恰當定位“寫”的目標，則是需要深入研究的。

研究“寫”的要求，研究年齡及年段關于習作及練筆的要求，這是首先要做的。低年級的“寫”，主要是以說話為基礎的寫話練習。要求學生寫通順的話，寫規范的話，寫連貫的話。這其中包括遣詞造句、語段練習等。當然，引導學生有意識地觀察生活、有興趣地描寫生活，培養動筆習慣，也是低年級關于“寫”的重要內容。從這些基本要求出發，對于文本中的新鮮詞語、典型句段等，都要給予關注，都可以作為說話及練筆時的仿造例子和素材。讀懂這些新鮮詞和典型句段，進行說寫遷移，這就是低年級的讀寫結合。

當然，加強詞匯的積蓄和運用，學習準確生動的表達方法，是小學各學段都必須堅持的。每個新鮮詞語、每個精彩句子的出現，都存在著讀寫結合的契機。這種以培養語感為基礎的讀寫結合是提升學習寫的能力的奠基工程。

在中年級段，隨著年級的升高，準確用詞、生動用詞逐漸成為詞的訓練重點；以修辭手法為特征的精彩語句的說寫成為句子的訓練重點。段落結構及其它描述方法，有時也成為讀寫訓練的重點。《全神貫注》一課，作為四年級課文，可以提出人物“四素”的概念，認識基本的寫人方法，這也與中年級作文“寫具體”的要求是相符合的。當然，抓住人物“四素”寫具體的習作能力，不可能通過這一課的練習就能形成，在其它相關的習作練筆還要不斷加強。

高年級在篇章結構和習作主題等方面成為重點。閱讀中結合重點語段的理解，體會突出重點、強化中心的寫作要求；結合對于文意的深入理解，體會觀察生活、描寫生活的視角。這其中，精彩的細節描寫、自然的抒情議論等等，也都是高年級讀寫結合所關注的?！稑颉愤@一課，通過環境描寫來體現人物品質特點的方法極為典型。閱讀教學中，著力突顯這一特點，引導學生入情入境地朗讀想像暴雨山洪的兇猛，體會危急時刻老支書的鎮定如山、黨性如山、父愛如山的品質。隨后，在體會老太太前來祭奠情景中，引導學生想像情境，融入寫的訓練。認真研究各年段對于學生習作教學的要求，我們才能清楚地研究文本在語言及表達方面的特點?？梢赃@樣說，學段要求與文本特點的交集，就是我們我們要尋找的讀寫結合訓練點。

2、“讀”的基本要求

深入挖掘文本，閱讀教學可以承載的任務是極其豐富的。從學生的實際需要出發，我們才能夠從紛繁的文本內涵中找到真正有意義的教學內容。同樣，從“寫”的實際需要出發，才能夠從多彩的“讀”的教法中找到真正有意義的教學策略。在保證年段閱讀教學的基本任務的基礎上，簡化“讀”。與單一的理解感悟式的閱讀教學相比，讀寫結合就要在課堂上分出一部分時間和精力給“寫”。因此，簡化“讀”就是一種必然。保證基本的閱讀教學任務，一是包括字詞教學、讀順文句等；二是包括單元主題以及文本內容的理解等。在有了這些保證的基礎上，就可以緊緊圍繞“寫”的需要，去最大可能地簡化“讀”。

在承載習作練筆的讀寫結合點上，優化“讀”。文中具有“寫”的可借鑒意義的文字，承載著讀寫遷移的任務，這些文字，就是讀寫結合點。讀寫結合點的文字要優化“讀”，首先要深讀語言內容，要讀懂文字的表里意思，充分咀嚼文字內涵，感受文字的內在美。其次是研讀語言形式，體會詞語的準確、句法的獨特、文法的精妙，感受語言形式與內容之間的和諧統一。第三，在語言內容與形式之間進行多層次交替地讀，做到讀中悟寫，悟寫促讀，使“讀”與“寫”在文本層面上達到水乳交融，讓讀法與寫法自然遷移內化。

最近各級“十二五”規劃課題陸續申報，大家的積極性都很高，我想就小學語文類給大家提供一些課題研究的方向，在制定課題時可以參考：

1、小學語文教輔資料開發、編制、使用研究；

2、小學語文校本課程開發研究；

3、減輕學生作業量和課業負擔的研究；

4、提高學生學習語文的興趣和教學質量的研究；

5、小學語文因材施教、培優扶差的教學策略研究；

6、小學語文與其他學科整合的研究；

7、小學語文課堂教學水平、質量的評價研究；

8、小學語文校本教研和教師專業發展的研究；

9、小學語文教師基本技能和科研能力發展研究；

10、小學語文幼小、初小教學的銜接研究。

以上可以說比較大的研究，以科組為單位研究的力量比較大，成數較高，推廣價值大。

11、小學語文課堂教學中，教師肢體語言對教學效果的影響研究；

12、小學語文課堂教學有效提問的研究；

13、小學語文課前一分鐘內容的序列研究。