第一篇：讀寫結(jié)合習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)(王萍)

手

臨朐外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

王 萍

習(xí)作年級(jí)：四年級(jí)習(xí)作活動(dòng)名稱：手

習(xí)作課型：本真習(xí)作讀寫結(jié)合課習(xí)作教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)觀察手，能按一定順序、抓住特點(diǎn)將觀察到的手進(jìn)行具體描寫。活動(dòng)過(guò)程：

一、回顧所讀

1.說(shuō)說(shuō)前段時(shí)間都讀過(guò)哪些有關(guān)手的文章。2.交流通過(guò)讀文知道了什么。板書(shū)：手

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)是我們班進(jìn)行的“輻射式”閱讀教學(xué)中第四步的延續(xù)，旨在讓學(xué)生回顧前段時(shí)間的閱讀，做到讀有所得，同時(shí)為本節(jié)課的寫奠定基礎(chǔ)。）

二、說(shuō)說(shuō)看到的手

1.交流課前觀察：你觀察了誰(shuí)的手？是怎么觀察的？ 2.出示照片，說(shuō)說(shuō)看到了什么樣的手。3.請(qǐng)拍照片的同學(xué)介紹圖中的手。

（設(shè)計(jì)意圖：了解學(xué)生課前觀察手的情況，介紹觀察到的手，為下一步指導(dǎo)寫手做到有的放矢。）

三、學(xué)學(xué)作家的描寫

1.回顧《一雙手》，學(xué)習(xí)介紹手的樣子。（1）出示文中描寫手的句子，指名讀。

理清作者的描寫順序：作者依次描寫了手的什么？（先寫整只手的顏色，再寫手紋、掌面、手指，最后寫沒(méi)有指甲的左手大拇指。）

你覺(jué)得作者是按什么順序來(lái)寫的？（按由整體到部分的順序來(lái)寫。）

（設(shè)計(jì)意圖：再次讀《一雙手》中描寫手的句子，幫助學(xué)生理清作者的描寫順序，學(xué)習(xí)按由整體到部分的順序描寫的方法。）

（2）作者最后用較長(zhǎng)的一句話來(lái)寫左手大拇指，為什么要單單來(lái)描寫這個(gè)手指？（這是一個(gè)有特點(diǎn)的手指）

我們?cè)趯憰r(shí)也應(yīng)該像作者這樣抓住特點(diǎn)來(lái)寫。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明確要抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，這樣才能寫出事物的特色。）

（3）出示文中相關(guān)語(yǔ)句，學(xué)習(xí)將內(nèi)容寫具體。通過(guò)作者的描寫，我們看到了一雙什么樣的手？ 這樣的一雙手在生活中常見(jiàn)嗎？

那么這雙手為什么會(huì)是這樣的？指名說(shuō)，出示相關(guān)語(yǔ)句——張迎善的話、作者的推算、林業(yè)局工人的話。

通過(guò)這幾段話的描寫，你覺(jué)得張迎善這雙粗糙的手還是一雙怎樣的手？ 對(duì)于這樣的一雙手作者有怎樣的感情？（贊美、敬佩之情）

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)此環(huán)節(jié)讓學(xué)生知道可以通過(guò)直接描寫和側(cè)面描寫結(jié)合將內(nèi)容寫具體，同時(shí)表達(dá)出內(nèi)心的感受。）

2.現(xiàn)場(chǎng)觀察老師的手。

（1）邊觀察邊引導(dǎo)說(shuō)話：引導(dǎo)按順序觀察，然后完整描述看到的老師的手的樣子。

（2）說(shuō)說(shuō)老師的手為什么是這樣的。（3）說(shuō)說(shuō)老師的手會(huì)干什么。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生按由整體到部分的順序觀察老師的手，并進(jìn)行口頭描述，學(xué)習(xí)有條理的表達(dá)，為下邊的獨(dú)立習(xí)作奠定基礎(chǔ)。）

四、本真語(yǔ)言，自由表達(dá)

1.說(shuō)明要求：以“手”為話題進(jìn)行習(xí)作，題目自擬，內(nèi)容要具體。2.學(xué)生獨(dú)立習(xí)作。

（設(shè)計(jì)意圖：在閱讀、觀察的基礎(chǔ)上獨(dú)立習(xí)作，做到學(xué)以致用。）

五、習(xí)作賞評(píng)

1.請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)讀作文，師生共同評(píng)議，指出優(yōu)缺點(diǎn)。2.師讀下水文，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（設(shè)計(jì)意圖：賞評(píng)學(xué)生習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生抓住同學(xué)習(xí)作中的閃光點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。）

六、拓展延伸 出示詩(shī)歌《我們的手》和童話故事《手指的故事》，告訴學(xué)生下節(jié)課我們將進(jìn)行有關(guān)手的詩(shī)歌和童話故事的創(chuàng)作。

（設(shè)計(jì)意圖：為本節(jié)課做結(jié)，同時(shí)讓學(xué)生明確寫手的第二步——寫詩(shī)歌和童話故事。）

第二篇：讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：

《歐也妮.葛朗臺(tái)》、《金錢的魔力》《劉姥姥進(jìn)大觀園》 教學(xué)目標(biāo)：

1、品味作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作者描寫人物的方法，抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言，和側(cè)面描寫理解人物的精神品質(zhì)的表達(dá)方法學(xué)以致用。

2、分享孩子們同步閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法，有效的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 教學(xué)活動(dòng)

一、回顧學(xué)法，導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們通過(guò)直接動(dòng)作描寫和側(cè)面烘托感受了“刷子李”的技藝高超，今天我們要帶著上機(jī)課的收獲走進(jìn)《歐也妮.葛朗臺(tái)》、《金錢的魔力》《劉姥姥進(jìn)大觀園》。

設(shè)計(jì)意圖：回顧學(xué)過(guò)對(duì)人物描寫的方法，加深記憶，為方法的靈活運(yùn)用做好鋪墊。

二、試用學(xué)法，理解感悟

1、請(qǐng)同學(xué)們讀歐也妮.葛朗臺(tái)》、《金錢的魔力》《劉姥姥進(jìn)大觀園》 邊讀邊畫出語(yǔ)言和動(dòng)作和側(cè)面烘托的有關(guān)語(yǔ)句，讀給小組的同學(xué)們聽(tīng)，并說(shuō)一說(shuō)從這些語(yǔ)句中你體會(huì)出了人物的什么精神品質(zhì)？并把你的體會(huì)寫在語(yǔ)句的旁邊。

2、通過(guò)探究交流，統(tǒng)一意見(jiàn)后，教師明確出有關(guān)語(yǔ)言的語(yǔ)句：（1）那個(gè)家伙擺出一副非常刻薄的嘴臉，說(shuō)道：“啊，是嗎？哼，當(dāng)然我也料到了你沒(méi)有帶零錢。我看像你這樣的闊人是只會(huì)帶大票子的。”

他一聽(tīng)這些話，態(tài)度稍微改了一點(diǎn)兒，但是他仍舊有點(diǎn)兒擺著架子回答我：“我并沒(méi)有惡意??恰恰相反，我們換得開(kāi)！”

（這句話比較集中地反映了托德起初對(duì)“我”的態(tài)度。話說(shuō)得很刻薄，充滿了歧視與輕蔑。

抓住“仍舊”“擺著架子”讀出托德的“善變”。透過(guò)這句話，一個(gè)藐視窮人，在窮人面前傲慢無(wú)禮的形象躍然紙上。）

他微笑著接了過(guò)去，那種笑容是遍布滿臉的，??恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來(lái)的波狀的、滿是蛆蟲(chóng)似的一片一片的熔巖一般。

（點(diǎn)撥：托德神情的變化：“笑容是遍布滿臉的”──“凝結(jié)”、“毫無(wú)光彩”；通過(guò)感情朗讀體會(huì)比喻的妙用。）

老板望了一眼，吹了一聲輕快的口哨，一下子鉆進(jìn)那一堆顧客拒絕接受的衣服里，把它來(lái)回翻動(dòng)，同時(shí)一直很地說(shuō)著話，好像在自言自語(yǔ)似的：

（引導(dǎo)學(xué)生勾畫有關(guān)動(dòng)作的詞語(yǔ)，如“鉆進(jìn)”“來(lái)回翻動(dòng)”“興奮地說(shuō)著話”，想象人物的連續(xù)動(dòng)作，體會(huì)人物的心情。）

（2）“原是鳳姐和鴛鴦商議定了，單拿了一雙老年四楞象牙鑲金的筷子與劉姥姥。劉姥姥見(jiàn)了，說(shuō)道：‘這叉巴子比俺那里鐵掀還沉，那里強(qiáng)的過(guò)他。’??照樣換上一雙烏木鑲銀的。劉姥姥道：‘去了金的，又是銀的，到底不及俺們那個(gè)伏手。’”

“老劉，老劉，食量大如牛，吃個(gè)老母豬不抬頭。”

“別的罷了，我只愛(ài)你們家這行事。怪道說(shuō)‘禮出大家’。”

“姑娘說(shuō)那里話。咱們哄著老太太開(kāi)個(gè)心兒，可有什么好惱的！你先囑咐我，我就明白了，不過(guò)大家取個(gè)笑兒。我要心里惱，也就不說(shuō)了。”

（劉姥姥進(jìn)了大觀園，處處感到新鮮，處處感到好奇，劉姥姥是丑角，但是一位“大智若愚”的人物，為了環(huán)境的需要，她不得不裝作愚者，以所獲得別人的同情，希望得到些恩惠。通過(guò)語(yǔ)言描寫和側(cè)面烘托刻畫出劉姥姥的樸素實(shí)在的老農(nóng)婦形象。）

（3）先是吞吞吐吐，稱“有些小小的事得辦一辦”，連哄帶騙；接著是感情拉攏，故作苦相，“牽腸掛肚”，“受罪”；然后是惶恐緊張，“眼光從文書(shū)轉(zhuǎn)到女兒，從女兒轉(zhuǎn)到文書(shū)，緊張得腦門上盡是汗”；再次是許愿哄騙“要花許多錢”，“按月100法朗”；最后是唯恐女兒反悔，聲嘶力竭，“別多嘴”，“一言為定”。當(dāng)繼承權(quán)到手后，他是欣喜若狂，熱烈擁抱女兒。

這一系列“精采”的表演暴露了他丑惡的嘴臉。

【設(shè)計(jì)意圖：疏通文路是初讀感知中較為關(guān)鍵的一環(huán)，而對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，學(xué)生初步了解文章大概，更幫助孩子理解文章人物的特點(diǎn)，既鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，又授予概括文本內(nèi)容的方法，學(xué)能得法。】

3、匯報(bào)交流：

文中哪些地方給你留下深刻的印象？說(shuō)說(shuō)你的理解，其他同學(xué)有不同意見(jiàn)及時(shí)補(bǔ)充。

（1）先讓學(xué)生自行畫出，并寫出自己的體會(huì)；（2）再在小組內(nèi)交流；（3）最后在班內(nèi)展示交流。

三、誦讀品味 回顧三篇文章，相信大家一定有一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象出現(xiàn)在你的腦海里，請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的理解再次找到自己喜歡的段落動(dòng)情誦讀，同桌再次互讀體會(huì)。

（教學(xué)方法：通過(guò)抓人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和側(cè)面描寫，來(lái)體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。）

四、讀寫結(jié)合

1、根據(jù)本節(jié)課對(duì)人物描寫的方法，選擇一項(xiàng)內(nèi)容練習(xí)。

（1）炒菜片段：這時(shí)，油鍋騰起油煙子。————————————————————————————————————————————————

就這樣，炒雞蛋做好了。（動(dòng)作描寫）（2）新來(lái)的小鄰居

前些天，我家隔壁搬來(lái)了一戶新主人。小主人是5歲左右的小男孩，可淘氣啦！

一天，他輕輕地推開(kāi)我家的門，“嗨”地一聲，把我嚇了一大跳。我回過(guò)頭來(lái)，他 ——————————————————-————————，隨手將門拉上，噔噔噔地溜回了家。我守在門口，決定等他出來(lái)是“報(bào)復(fù)”。沒(méi)過(guò)幾分鐘，他哼著誰(shuí)也聽(tīng)不懂的歌出來(lái)了。我拉開(kāi)門，裝著生氣的樣子，————————————————————，一把抓住他的衣領(lǐng)。他被我突如其來(lái)的“襲擊”悶住了，————————————————————————看著他這副樣子，我禁不住咯咯地笑出聲來(lái)。這下可好了，他松開(kāi)我的手扭轉(zhuǎn)身就逃，邊逃邊回過(guò)頭來(lái)，————————————————————。以后，他再不怕我了，碰到我就——————————————————————。我也喜歡上了他。（神態(tài)描寫）

（3）下班回來(lái)，媽媽就忙著做家務(wù)??她是多么辛苦啊！2、同桌互相交流，修改（注意方法的運(yùn)用）

【設(shè)計(jì)意圖 ：“閱讀教學(xué)就是要把‘寫’擠進(jìn)去。”葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”我在語(yǔ)文課堂閱讀中，注重讀寫結(jié)合，做到讀中學(xué)寫，寫中促讀，相得益彰。有效地突破了課堂練筆的教學(xué)難點(diǎn)。】

第三篇：《窮人讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。（教學(xué)重點(diǎn)）

2．創(chuàng)設(shè)情境，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法（教學(xué)難點(diǎn)）教學(xué)過(guò)程：

一、由數(shù)學(xué)題激趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們，咱們這堂課是什么課？那我先出一道數(shù)學(xué)題來(lái)考考你們，誰(shuí)能夠非常自信地舉手接受老師的挑戰(zhàn)呢？ 師：請(qǐng)問(wèn)你是咱們班數(shù)學(xué)最好的嗎？（不是）沒(méi)關(guān)系，你有信心、有膽量就夠了。

師：出示5+2＝？請(qǐng)你自信地告訴老師答案。

師：采訪沒(méi)舉手的同學(xué)：你為什么不舉手？（看來(lái)我們對(duì)自己要多一點(diǎn)信心，因?yàn)闄C(jī)會(huì)總是給那些勇敢、有自信的人。）

過(guò)渡：今天我們學(xué)的課文《窮人》與這個(gè)算式有很大的關(guān)系，誰(shuí)能根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)這個(gè)算式的含義嗎？ ??

這就是課文的主要內(nèi)容，請(qǐng)大家找出桑娜抱回孩子后心理描寫的段落。

二、聚焦重點(diǎn)段，體會(huì)桑娜心理和品質(zhì) 1.初解“忐忑不安”。

齊讀，誰(shuí)能找出最能表現(xiàn)桑娜心情的詞語(yǔ)？

忐忑兩個(gè)字都是上下結(jié)構(gòu)，都是心字底，如果從古人造字法來(lái)看，它們應(yīng)該都是會(huì)意字，心的上面一個(gè)是“上”，一個(gè)是“下”，心一上一下地跳動(dòng)，表示心情非常緊張、不安。那么，桑娜當(dāng)時(shí)忐忑不安地想了哪些事呢？ 2.桑娜忐忑不安地想了些什么事？ 小組交流、匯報(bào)。

師：是啊，此時(shí)此刻，桑娜忐忑不安地想到了丈夫回來(lái)以后會(huì)說(shuō)些什么呢？她還想到了過(guò)去“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”，她更想到了現(xiàn)在：為什么要把他們抱過(guò)來(lái)啊？最后她想到了丈夫回來(lái)“會(huì)揍我的”。像她這樣想過(guò)

去，想現(xiàn)在，又想以后的心理活動(dòng)描寫方法，我們把它叫思前想后。

小結(jié)寫法（思前想后）。3.感受桑娜內(nèi)心的“忐忑不安”。如果按事情的先后順序，應(yīng)該是先想什么，再想什么，最后想什么？課文為什么不按這樣的順序來(lái)寫呢？（思緒混亂，頭緒萬(wàn)千，更能表現(xiàn)桑娜忐忑不安的心理。）

4.走進(jìn)“貧窮”桑娜。

“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。”受的意思是什么？（承受）“他”指誰(shuí)？從這句話里你能讀出什么？（貧窮）讀1—8自然段，從哪些地方可能看出桑娜家境貧窮？（忙碌、穿著、食物）

貧窮的桑娜家又會(huì)是什么樣子？請(qǐng)看第一自然段。

（溫暖、舒適）從這段中你還能感受到桑娜的什么品質(zhì)？（勤勞）這個(gè)貧窮的家是靠桑娜的勤勞和漁夫冒險(xiǎn)打魚(yú)維持的，既然這么艱難，那么為什么還要把他們抱過(guò)來(lái)啊？

5.想一想，說(shuō)一說(shuō)，體會(huì)桑娜“善良”。如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）

小組交流、匯報(bào)。師：桑娜想都沒(méi)想就把孩子抱過(guò)來(lái)，這是出于一種本能，是什么本能？（母愛(ài)、善良）收養(yǎng)孤兒本來(lái)就是一件感人的事，可桑娜在自己家孩子多，生活已經(jīng)十分艱難的情況下，還收養(yǎng)這兩個(gè)孤兒，這就更感人至深了。

學(xué)生配樂(lè)朗讀，師：聽(tīng)了你的朗讀，真是一種享受，真是入情入境。師：這段話沒(méi)有華麗的詞語(yǔ)，沒(méi)有一句直接贊美的話，而桑娜高尚的品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。感情朗讀第九自然段。

小結(jié)寫法（體現(xiàn)品質(zhì)、性格）。6.關(guān)注標(biāo)點(diǎn)。

師：你們還發(fā)現(xiàn)這段話有什么特點(diǎn)嗎？

這么多省略號(hào)，問(wèn)號(hào)，感嘆號(hào)交織在一起，讓你感受

同學(xué)們，把課本合上，眼睛看著老師，老師想請(qǐng)你們把這篇課文背出來(lái)。到了什么？（人物復(fù)雜的心理）有時(shí)為了表現(xiàn)人物的內(nèi)心，它們是非常好的表達(dá)方法。小結(jié)寫法（巧用標(biāo)點(diǎn)）。

三、創(chuàng)設(shè)情境，牛刀小試

1.說(shuō)一說(shuō)，你在想什么？把你剛才的心情告訴大家； 2.練一練，運(yùn)用今天所學(xué)的心理描寫方法，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些省略號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)等標(biāo)點(diǎn)，把剛才的心情寫下來(lái)；

師：你們看，老師的一個(gè)小任務(wù)就把你們難倒了，這樣吧，老師換一個(gè)任務(wù)，把你們剛才的心情，利用我們今天學(xué)到的方法寫下來(lái)，好嗎？其實(shí)寫作比背書(shū)有趣多了。

3.讀一讀，展示臺(tái)展示學(xué)生作品；

祝賀這位同學(xué)成了我們班的第一個(gè)小托爾斯泰。

哪位同學(xué)來(lái)評(píng)一評(píng)，看有沒(méi)有用上今天學(xué)到的方法。4.小結(jié)：人物的內(nèi)心活動(dòng)是豐富多彩的，如果能在習(xí)作中恰當(dāng)運(yùn)用好心理描寫，就一定能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，同時(shí)為你的文章增添無(wú)限的色彩。

四、總結(jié)全文，延伸課堂

這篇課文作者通過(guò)細(xì)膩的心理描寫，塑造了一個(gè)將善良刻進(jìn)靈魂的桑娜形象。那么漁夫平安回來(lái)之后又會(huì)做出什么的決定呢？

五、作業(yè)布置

1.小練筆：作為兩個(gè)孩子的母親西蒙，她在臨死之前一定是百感交集，請(qǐng)大家課后用我們今天學(xué)到的關(guān)于心理描寫的方法去描述西蒙臨死前的心理活動(dòng)，注意恰當(dāng)運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；

1、推薦閱讀：雨果的敘事詩(shī)《窮人》

第四篇：四季讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

《四季．讀寫結(jié)合》片段教學(xué)設(shè)計(jì) 廣州市華僑外國(guó)語(yǔ)學(xué)校李文霞 教材分析：《四季》是人教版一年級(jí)語(yǔ)文的一篇課文。本文語(yǔ)言優(yōu)美，富有童心，讀來(lái)朗朗上口，易誦易記，是孩子們說(shuō)話寫話的好材料。利用圖畫與語(yǔ)句都能激發(fā)孩子們對(duì)大自然的熱愛(ài)。

學(xué)情分析：一年級(jí)的孩子剛學(xué)完拼音，會(huì)寫的字就幾個(gè)，所以用積累到的好詞去說(shuō)優(yōu)美的話并借助拼音進(jìn)行簡(jiǎn)單的填空式的寫話是孩子們寫話訓(xùn)練的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)：

1、在誦讀中感受課文的優(yōu)美語(yǔ)言，積累詞匯“尖尖、圓圓、彎彎”

2、模仿課文第一段進(jìn)行說(shuō)話

3、發(fā)揮想象完成填空式的寫話 重點(diǎn)：

1、模仿課文第一段進(jìn)行說(shuō)話

2、發(fā)揮想象完成填空式的寫話 難點(diǎn)：

發(fā)揮想象完成填空式的寫話 教學(xué)設(shè)計(jì)

有感情誦讀自己喜歡的段落。個(gè)人展示讀。

你覺(jué)得哪個(gè)詞寫出了草芽的可愛(ài)？ 向同伴介紹自己覺(jué)得特別好的詞 模仿課文填空式說(shuō)話

1、柳葉（），她對(duì)（）說(shuō)：“我是春天。”

2、荷花（），她對(duì)（）說(shuō)：“我是夏天。”

三、自由發(fā)揮想象，進(jìn)行說(shuō)話

1、月亮（），她對(duì)（）說(shuō)：“我是中秋。”

2、星星（），她對(duì)（）說(shuō)：“我是（）”

3、自己說(shuō)句子，不給任何提示

四、進(jìn)行填空式寫話（）圓圓，她對(duì)（）說(shuō)：“我是早晨。”（）甜甜，他對(duì)（）說(shuō)：“我是（。)”（）長(zhǎng)長(zhǎng)，他對(duì)（）說(shuō)：“我是（。)” 反思：本片段教學(xué)充分發(fā)揮了孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)了激發(fā)孩子們想象的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。由于孩子們也是剛剛開(kāi)始接觸說(shuō)話寫話，所以后面舉手回答的孩子常常會(huì)說(shuō)得和前面孩子一樣的話，這一是因?yàn)樗麄兂＝佑|到的就是那些句子，二是因?yàn)樗麄兎e累的詞匯還少，所以說(shuō)不出各式各樣的句子。這時(shí)老師不應(yīng)該總是強(qiáng)調(diào)要說(shuō)個(gè)不一樣的，而是要讓孩子們把他的那句巧合的話好好說(shuō)完，再給他一個(gè)另外的詞，讓他變一下再說(shuō)一次。可以說(shuō)借個(gè)詞給孩子，那么等孩子說(shuō)出來(lái)后，要肯定這也是他的句子。這樣，孩子們的興趣和信心就會(huì)倍增，他們會(huì)想，即使說(shuō)不好，也不怕，老師會(huì)借個(gè)詞給我呢。其實(shí)，借不就是學(xué)嗎？

第五篇：讀寫結(jié)合 讓學(xué)生快樂(lè)習(xí)作

讀寫結(jié)合，讓學(xué)生快樂(lè)習(xí)作

身為一名教師，在作文教學(xué)過(guò)程中，我所遇到的最大困難莫過(guò)于學(xué)生興趣不高，習(xí)作不具體。該怎么引導(dǎo)呢？有人也曾帶著同樣的困惑向蘇軾請(qǐng)教作文之道，蘇軾回答：“無(wú)他術(shù)，唯勤奮讀書(shū)而為之。”魯迅也說(shuō)：“文章應(yīng)該怎么做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)槲易约旱淖魑氖怯捎诙嗫矗嗑毩?xí)，此外并無(wú)心得或方法。”從這些文壇名人的經(jīng)驗(yàn)中我們可以知道，讀寫結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一種有效方法，表現(xiàn)在：

一、豐富的課內(nèi)外積累為習(xí)作奏響序曲。

作文的第一步是獲取材料。如果把作文視為“信息輸出”，信息在“輸出”之前，必先“輸入”。而信息的輸入靠的就是閱讀。教育家葉圣陶說(shuō)：“如果學(xué)生能善讀、多讀、必然深受所讀書(shū)籍文篇的影響，不必有意模仿，而思緒與技巧自然能漸有提高。”因此，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，成為學(xué)生愛(ài)上習(xí)作的一條必經(jīng)之路。那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)呢？

（一）課內(nèi)閱讀

課文中所選的每一篇文章都是優(yōu)秀的范文。如何讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)這些文章呢，首先是要注重預(yù)習(xí)，讓學(xué)生讀通讀熟課文，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”。其次學(xué)習(xí)課文時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，品味精彩片段，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，體會(huì)字里行間所蘊(yùn)含的思想感情。最后我常常問(wèn)學(xué)生的是，通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，你們收獲了什么，可以小到一個(gè)詞也可是大到對(duì)整篇文章的解讀。

總之，課內(nèi)閱讀時(shí)，老師要充分保證學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，講授閱讀方法，讓學(xué)生有收獲，這樣他們才會(huì)有興趣。

（二）課外閱讀

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)我們班級(jí)的學(xué)生雖然上了六年級(jí)，但大部分學(xué)生文字的儲(chǔ)備量和表達(dá)能力比城關(guān)四年級(jí)的學(xué)生還差，怎么辦？我增設(shè)了一本筆記本要求學(xué)生摘抄好詞佳句，我利用一些時(shí)間，讓學(xué)生把他們喜歡的句子寫在黑板上說(shuō)說(shuō)自己是怎么收集到的，喜歡的原因是什么。因?yàn)槟芎蛣e人一起分享成果，同學(xué)們積極性很高。以后，我每周都會(huì)把學(xué)生的積累本收上來(lái)批改，寫得好，抄的好的貼上紅花，書(shū)寫工整沒(méi)有錯(cuò)別字的畫面小紅旗。在期待中積累文字，讓學(xué)生增加了興趣，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的文字儲(chǔ)備豐富了。

（三）開(kāi)展“讀書(shū)時(shí)間”

許多學(xué)生不缺少閱讀，但他們?cè)谧x書(shū)時(shí)不會(huì)思考，不去深入文章，正如葉圣陶先生說(shuō)的：“只是讓眼睛在書(shū)頁(yè)上跑過(guò)。”針對(duì)這一現(xiàn)象，我開(kāi)展了一周一次的“讀書(shū)時(shí)間”。

活動(dòng)如下：每周安排六位學(xué)生參加比賽，其他學(xué)生當(dāng)評(píng)委，比賽內(nèi)容是：學(xué)生可以自薦一篇自己的作品（可以加分），或從課外收集的好文章，在班里讀給大家聽(tīng)，最后要介紹自己的推薦理由。是寫法上值得借鑒，是情感流露真實(shí)等，你又是從什么地方感受到??小評(píng)委也可以即興提問(wèn)，補(bǔ)充。同學(xué)再根據(jù)選手們的表現(xiàn)舉手投票。能把文章背下來(lái)的，推薦理由說(shuō)得具體充分的學(xué)生往往得票最多，成了這一周的冠軍。

因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)每個(gè)學(xué)生都要參加，既是評(píng)委也是選手，所以這個(gè)活動(dòng)深受學(xué)生喜愛(ài)。他們也漸漸喜歡上寫作了。

二．捕捉課文空白，吟唱一曲悠悠的小令。

寫一篇文章，從選材立意、布局謀篇、選擇表達(dá)方式到推敲語(yǔ)言等各個(gè)環(huán)節(jié)都必須以想象為中介。可以這么說(shuō)，想象貫穿學(xué)生作文的始終，讓學(xué)生快樂(lè)習(xí)作，一定要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在教學(xué)中，我做的較多的是捕捉課文空白，讓學(xué)生在課堂上即興創(chuàng)作。

新課標(biāo)的課文，很多地方都要求學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行練筆。如《唯一的聽(tīng)眾》，老婦人三次平靜地看著練琴的小伙子，這眼神的內(nèi)涵是一樣的嗎？答案應(yīng)該是“否”。面對(duì)琴技不斷進(jìn)步的小伙子，老婦人想向小伙子傳遞的信息自然也是不同的。因此，我提出這樣的問(wèn)題：“老人平靜地看著我，好像在說(shuō)＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”，讓學(xué)生表述。

學(xué)生對(duì)文本有自己的不解。如在教《老人與海鷗》一文時(shí)，課上完后，有些學(xué)生提出疑問(wèn)，為什么他們要把老人的遺像放大然后帶到海邊呢？這一提問(wèn)當(dāng)時(shí)讓我有些失措，但繼而一想，如此安排肯定有其道理，于是我請(qǐng)這位學(xué)生坐下來(lái)，決定和孩子們一起填補(bǔ)這一空白。

我重新查看了一下教參及有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)老人去世前，他關(guān)心海鷗，愛(ài)護(hù)海鷗的事跡已引起社會(huì)人士的關(guān)注。很多報(bào)社報(bào)道了老人的事跡，把老人的遺像帶到海邊既是為了讓老人能再看一眼自己“視為子女”的海鷗們，也是為了讓翠湖邊的游客能永遠(yuǎn)記住這位老人，記住老人對(duì)海鷗的愛(ài)，能把動(dòng)物與人和諧相處的畫面放大延續(xù)下去，當(dāng)學(xué)生與我達(dá)成了共識(shí)后，我讓學(xué)生用“把愛(ài)放大”為題寫一寫老人喂海鷗的意義，學(xué)生不再一籌莫展了。

三．隨文訓(xùn)練，抒發(fā)情感的詠嘆調(diào)。

十七世紀(jì)末產(chǎn)生的詠嘆調(diào)給演員留出自己馳騁的空間，讓他們根據(jù)情節(jié)的需要，自由發(fā)揮，體現(xiàn)高難的演唱技巧，因此，我覺(jué)得靈活運(yùn)用文本資料，讓學(xué)生抒發(fā)情感，學(xué)生情感的流露更真實(shí)，更生動(dòng)。

如：《頂碗少年》文中最后一段這樣寫道：“在以后的歲月里，不知怎的，我常常會(huì)想起這位頂碗少年，想起他的一次的演出，每每想起，總會(huì)有一陣微微的激動(dòng)。”此段描寫讀來(lái)意味深長(zhǎng)。那么，到底會(huì)是一種怎樣的激動(dòng)，這里蘊(yùn)含著沒(méi)有明說(shuō)的道理，讓孩子續(xù)寫下去，既是升華孩子對(duì)這句話的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生作文的能力。

（2）讀后感訓(xùn)練

有些文章敘事感人，富有深刻的道理，對(duì)學(xué)生的人生有著重要的啟迪和引領(lǐng)的作用。如：《魯濱孫漂流記》告誡孩子們要敢于獨(dú)立戰(zhàn)勝一切困難，《跨越百年的美麗》讓我們懂得了鍥而不舍是實(shí)現(xiàn)理想的關(guān)鍵??學(xué)完這樣的文章，我常引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，在寫讀后感的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生寫作的能力。

（3）換角色寫作訓(xùn)練

換角度思維，就是站在別人的立場(chǎng)上去思考，去抒寫感情。我讓學(xué)生把有一些文章中的“他” 變?yōu)椤拔摇边M(jìn)行換角色寫作訓(xùn)練，這樣更便于去深入體驗(yàn)分析“他”的內(nèi)心，感悟“他”的情感。如：

《頂碗少年》一文，頂碗少年面對(duì)表演失敗時(shí)會(huì)是怎樣的心理，他當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么？讓孩子們把自己變成文章中的主人公——頂碗少年，結(jié)合作者的行文思路，及文章所表現(xiàn)的主題，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。于是，有學(xué)生寫道：場(chǎng)子里一片喧嘩，我呆呆地站在臺(tái)上，羞愧得無(wú)地自容，真想找個(gè)地縫鉆進(jìn)去。天啊！我們一切辛苦就要這樣付之東流，眼淚在我的眼眶中打轉(zhuǎn)。師傅并沒(méi)有責(zé)怪我，他臉上微笑著，把手中的碗交給我，然后撫摩著我的肩胛，輕輕搖了一下，輕聲說(shuō)“不要怕，你行的！再來(lái)一次！”我真的行嗎？是啊！我在每一次訓(xùn)練中，不都是成功了嗎？千萬(wàn)別緊張，穩(wěn)定情緒，重新再來(lái)。于是，我捧著碗，再次向觀眾鞠躬。”

這樣的情感體驗(yàn)是對(duì)文本的再次對(duì)話，這再次對(duì)話能使學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，更真實(shí)揣摩它，從而使表達(dá)變得如此輕松自然。

如果把習(xí)作當(dāng)成是在演奏音樂(lè)，那應(yīng)該是一件非常愜意的事。在讀中積累文字，在想中學(xué)會(huì)表達(dá)，在寫中收獲成功，我想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀，思，寫的能力，學(xué)生一定能筆下生花，譜寫出一曲優(yōu)美的樂(lè)曲。