第一篇：學(xué)生習(xí)作讓我歡喜讓我憂

剛改了學(xué)生的幾篇作文，給我太深的“傷害”！為什么這么說呢？有的學(xué)生的作文顯得很松散，東一句西一句的，讓人很難琢磨到底在說什么意思；有的學(xué)生的作文寫得倒是挺有意思，但是得你好好分析，加以深入思考，才能領(lǐng)略其中的含義。唉！

偶爾翻出一篇好新鮮的文章！我像找到寶貝似的，拿來給學(xué)生當(dāng)范文念念！

還沒等到我念完一段，大多數(shù)學(xué)生情緒高漲地高喊：“老師，那篇文章我見過，我在作文選上見過。”一席話，把我驚得目瞪口呆！

唉，又是一場空歡喜！

我說：“同學(xué)們呀，能不能給老師點希望呀？”我就要“萬念俱灰”了！

哦，我也不能老是埋怨！我好好地分析了一下，造成如此“局面”的原因有兩個：一個是學(xué)生根本沒有想表達的強烈欲望，只是因為老師要求寫就寫，所以寫出來的東西沒有中心，毫無思想，更別說新穎了；另一種情況是：學(xué)生雖然有強烈的表達欲望，也樂意去寫，但是苦于不能好好地表達，即是找不到恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達自己的想法，雖然選材很好，但表達不出來也是一個令人頭疼的事！

針對此兩種情況，我注意引導(dǎo)學(xué)生細心地觀察，詳細地記述；另一方面加強積累，除了課文里的優(yōu)美的語句，每個單元出示的“讀讀背背”，還要在課外材料中，積累。

經(jīng)過如此指導(dǎo)，下一次的習(xí)作果然有進展：優(yōu)美的語句也出現(xiàn)在文章中。同學(xué)們都爭著讓我讀給大家聽。確實我發(fā)現(xiàn)幾本特別好的習(xí)作，而且我把它傳到網(wǎng)上，有幸還發(fā)表了呢！

經(jīng)過這一悲一喜，我對我班學(xué)生給予了更高的希望，會比現(xiàn)在更好呢??

第二篇：夏天,讓我歡喜讓我憂

夏天，讓我歡喜讓我憂

在夏天里，我可以在涼爽的河或湖里游泳戲水；我可以在炎炎夏日中吃涼冰冰的棒冰和冰淇凌；我可以在開著空調(diào)的房間里玩電腦游戲；更何況，長達兩個月的暑假也在夏天中呢！所以，我喜歡夏天。

不過，有時候我也很討厭夏天。夏天里天氣炎熱，時常會有臺風(fēng)和暴風(fēng)雨，像今年的“云娜”和“艾利”，搞得我們大家憂心重重，怕臺風(fēng)暴風(fēng)突發(fā)其來，給我們帶來各方面的不便：一個是外出不方便，風(fēng)大雨大，如果是在夜晚，那更是雪上加霜呀！黑糊糊的，而且有的地方積水多，都高到了大腿，萬一出個事，誰擔(dān)當(dāng)呀，誰保證呀！生活不便，嚴(yán)重的地區(qū)有人員傷亡，有臺風(fēng)累積的積水淹沒了大腿，有刮斷了電線，有刮倒大樹，還有的暑假班因為臺風(fēng)的影響而要停止上課……

我討厭晴朗的夏天有臺風(fēng)和暴風(fēng)雨，就像討厭和平的世界中有糾紛和戰(zhàn)爭。我只希望夏天中只有小雨，我們?nèi)彼聨讏鲂∮辏投嗔耍疫€能給小草小花和樹木澆澆水，多好呀！

我喜歡夏天，因為我能有屬于自己的自由，我討厭夏天，因為夏天中的臺風(fēng)暴風(fēng)給我們大家?guī)砹寺闊?/p>

第三篇：作文讓我歡喜讓我憂

作文讓我歡喜讓我憂

作文是一個頑皮的孩子，它既讓我歡喜，又叫我憂愁，既讓我高興，又弄的我傷心。

一喜

剛上三年級時，老師要求我們寫作文，我們?nèi)掖蟪鰟樱也牧希M織句子......終于寫了一篇作文，老師看了后，直夸我寫的好，還當(dāng)眾朗讀了呢！啊，作文的滋味是甜的！

二憂

唉，又要測試了，老師要我們強行背作文，我卻不當(dāng)一回事，背一句，看一句，就算背下來了，這真是“濫背充數(shù)”啊！但混的一時，卻混不過考試，這不，考試出來了，我絞盡腦汁也想不出，只好瞎湊了幾句。過幾天，卷子發(fā)了下來，就因為這作文丟了分。哼，作文的滋味是苦的。

三笑

“噢，噢，我的作文上報嘍！”這是實話，絕對不是在吹牛（再說牛那么大，叫我怎么吹呀），前幾天，我寫了一篇《我的家鄉(xiāng)》，自認為寫的不錯（這可不是驕傲自大噢），經(jīng)過再三修改，偷偷地投了稿。嘿，沒想到還真給選上了，我太高興了。要知道“要想文上報，字字皆辛苦”啊！哈，作文的滋味是香的。

四淚

“嗚嗚”，要問我是怎么了，“一言難盡”啊！昨天，老師布置下了一篇《我愛班集體》，我沒當(dāng)回事，因為那天晚上有我最愛看的電視節(jié)目，就胡編亂造了幾句。沒想到，第二天，老師把我美美地訓(xùn)了一頓。那氣勢真叫個“唾液直下三千尺，疑是瀑布往下流”，作文的滋味是??臭的。

作文，讓我歡喜讓我愁，不過，只有有喜有憂，有笑有淚，才有滋味呀！

第四篇：考試,讓我歡喜讓我憂

考試，讓我歡喜讓我憂

又到六月考試季。考試又成了很多學(xué)生的噩夢。分數(shù)讓我們或喜或怒，時哀時樂。可是喜和樂能被多少學(xué)生擁有呢？擁有的時間又能有多長呢？即使考好了，一時快樂，但是也抵不了長時間的擔(dān)憂。因此我最討厭分數(shù)，畏懼考試。每到考試時我就手忙腳亂。考試前一天，心里下著小雨，憂慮像一張網(wǎng)，牢牢地束縛著我；考試時，或風(fēng)平浪靜，或笑逐顏開，或一籌莫展；一旦考砸了，心中宛如暴雨即將來臨，陰沉得怕人。考試卷上一個個鮮紅的大叉，就像一把把沾著殷紅鮮血的小刀，讓我痛苦不堪。我不明白：老師曾無數(shù)次告訴我們考試只是為了檢驗我們學(xué)習(xí)的情況，以便及時查漏補缺，可是為什么分數(shù)卻成了我們最大的負擔(dān)？

分數(shù)到底是什么？在家長的眼里，它代表了榮譽、面子。每次坐在一起談?wù)摵⒆拥某煽儯议L可以驕傲地向周圍人炫耀我的孩子得了第一名我的孩子又考了一百分。可是你們在說這些話的時候，有沒有想過你們的孩子為此付出了多少？每次回家，除了要完成老師布置的作業(yè)，還要看你們買來的課外書、復(fù)習(xí)資料，每天都苦讀到深夜。時間長了，很多人都戴上了眼鏡。即使這樣刻苦地學(xué)習(xí)，分數(shù)還是壓得他們喘不過氣。面對即將到來的考試，憂心忡忡，生怕考得不好；考好了，又擔(dān)心下一次被別人超越；考差了，自己羞愧萬分，深感無顏見江東父老。

分數(shù)給我的壓力也很大。我記得有一次單元測驗，我破天荒只拿到了63分。老師同學(xué)或嚴(yán)厲，或驚異，或惋惜，或不屑的目光壓得我抬不起頭，恨不得找個地洞鉆了。終于放學(xué)了，我忐忑不安地回到了家。爸爸微笑著問：纖纖，考了多少分啊？我低著頭，小聲地說：63。慈愛的父親不見了。父親一邊打著手勢，一邊對我咆哮：你怎么回事？居然只有63分？退步這么大，你每天到底在干什么？我嚇壞了，不敢回答爸爸的責(zé)問，只是躲在一角默默流淚。此時，我是多么痛恨考試，痛恨分數(shù)啊！

考試原本只是為了測試學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生自己和老師及時發(fā)現(xiàn)問題，進行改進。可是殘酷的分數(shù)成了學(xué)生沉重的負擔(dān)，讓他們成為考試的籠中鳥。分數(shù)啊分數(shù)，你左右了我的喜怒哀樂，給我?guī)砹顺恋榈榈呢摀?dān)，你說我該拿你怎么辦啊？如果分數(shù)不是那么重要該有多好！

高一:金君紅

第五篇：情景教學(xué)，讓我歡喜讓我憂

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“讓學(xué)生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解數(shù)學(xué)。”通過創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象、饒有興趣。

德國一位學(xué)者有過一個精辟的比喻： 將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收;知識需要溶人情境之中，才能顯示出活力和美感。

正如有的學(xué)者所指出的，從血管里流出來的是血，從山泉里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學(xué)里，噴涌出來的則是一股股極大的感染力。它可以使學(xué)生產(chǎn)生同樣的或與之相似的情感。

讀著張木端老師收集的資料，我不禁深深陷入沉思。

如果將數(shù)學(xué)課程本身與現(xiàn)實生活中學(xué)生所熟悉的問題情景聯(lián)系起來，并將其數(shù)學(xué)化處理，將知識的學(xué)習(xí)融于問題的解決之中，那學(xué)習(xí)會變得更主動和生動。在執(zhí)教人教版新教材《數(shù)學(xué)廣角》一課時，我精心創(chuàng)設(shè)問題情景，使情景和問題成為激勵學(xué)生積極探索的源泉，在具體的情景中認識、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)，激發(fā)了學(xué)生自主探索知識的熱情，引導(dǎo)學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

我們知道，情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化。對于低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境；而對于高年級學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。怎樣使低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)“有價值的數(shù)學(xué)”，本節(jié)課創(chuàng)設(shè)的游玩兒童樂園的情景，正好符合三年級學(xué)生的心理特點和認識規(guī)律，生動、有趣極具吸引力，學(xué)生在這樣的情景活動中享受數(shù)學(xué)知識的樂趣，寓枯燥的數(shù)學(xué)知識教學(xué)于充滿樂趣與生機的情景之中，學(xué)生學(xué)得愉悅，教師講得投入。誠然，這里的問題解決的策略是單一的，但在不同的情景中，以“問題”牽動了學(xué)生的思維而始終不覺得枯燥。有學(xué)生在課后說：“我喜歡上這樣的數(shù)學(xué)課。”