第一篇：成長(zhǎng)讓我快樂(lè)讓我憂(yōu)

成長(zhǎng)讓我快樂(lè)讓我憂(yōu)

說(shuō)到成長(zhǎng)這個(gè)詞，大家一定都不陌生吧！但是在成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們可以獲得快樂(lè)，也可以體會(huì)到傷心的痛苦。

在我成長(zhǎng)的過(guò)程中，從一個(gè)咿咿呀呀的小嬰兒，成長(zhǎng)到一個(gè)沒(méi)有顧慮的兒童，再成長(zhǎng)到如今的我——一個(gè)有思想，有主張的少年。在這成長(zhǎng)的過(guò)程中，我體會(huì)到了各種“酸甜苦辣”的滋味。今天我就來(lái)為大家講述一下吧！

記得有一次，我們學(xué)校舉行“六一”兒童節(jié)，我是那么的開(kāi)心，是那么的快樂(lè)！那天，我們有拔河比賽，我也是拔河同學(xué)中的一員。我們和（6）班比賽時(shí)，是那么的用心，是那么的用力，但第一局我們輸了！在第二局時(shí)，我們不甘示弱，手拼命的用力，腳不斷往后退，只見(jiàn)那根紅絲綢過(guò)來(lái)了！我們扳回了局面。第三局時(shí)，比賽更是激烈。在一旁的同學(xué)拼盡全力的在為我們喊：“加油！努力！”我們自然是全力以赴，但對(duì)方也不甘落后，拼命的拉著繩子！這時(shí)，老師也跑過(guò)來(lái)為我們助威，我們聽(tīng)到老師的鼓勵(lì)聲，更是信心百倍。我們拼命地拔著，發(fā)出一聲聲震耳欲聾的吼聲，仿佛山都快塌了！最終，我們贏得了這場(chǎng)“激烈人心”比賽。我們的手是痛的，但是心情卻是無(wú)比快樂(lè)的！

這是我成長(zhǎng)過(guò)程中，獲得快樂(lè)的事情，有了快樂(lè)，自然也會(huì)有憂(yōu)愁和煩惱，我也不例外哦！

我的煩惱就是我的個(gè)子矮。在班中，我排的位置在第四個(gè)，女生卻有18個(gè)，個(gè)子高的還有不少。雖然別人說(shuō)：人是慢慢長(zhǎng)大的。但我卻總認(rèn)為我長(zhǎng)不大了！

在生活中，一向笑口常開(kāi)的我，在身高的問(wèn)題上，也費(fèi)盡了腦汁，但效果都不太明顯。

成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，所以我們要慢慢體會(huì)它的每一種滋味，要認(rèn)真的去譜寫(xiě)它；而不是讓它任就還是一張白紙，更不要去“糟?！彼?/p>

李惠利中學(xué)六年級(jí)：詹婉婷

第二篇：夏天,讓我歡喜讓我憂(yōu)

夏天，讓我歡喜讓我憂(yōu)

在夏天里，我可以在涼爽的河或湖里游泳戲水；我可以在炎炎夏日中吃涼冰冰的棒冰和冰淇凌；我可以在開(kāi)著空調(diào)的房間里玩電腦游戲；更何況，長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)月的暑假也在夏天中呢！所以，我喜歡夏天。

不過(guò)，有時(shí)候我也很討厭夏天。夏天里天氣炎熱，時(shí)常會(huì)有臺(tái)風(fēng)和暴風(fēng)雨，像今年的“云娜”和“艾利”，搞得我們大家憂(yōu)心重重，怕臺(tái)風(fēng)暴風(fēng)突發(fā)其來(lái)，給我們帶來(lái)各方面的不便：一個(gè)是外出不方便，風(fēng)大雨大，如果是在夜晚，那更是雪上加霜呀！黑糊糊的，而且有的地方積水多，都高到了大腿，萬(wàn)一出個(gè)事，誰(shuí)擔(dān)當(dāng)呀，誰(shuí)保證呀！生活不便，嚴(yán)重的地區(qū)有人員傷亡，有臺(tái)風(fēng)累積的積水淹沒(méi)了大腿，有刮斷了電線(xiàn)，有刮倒大樹(shù)，還有的暑假班因?yàn)榕_(tái)風(fēng)的影響而要停止上課……

我討厭晴朗的夏天有臺(tái)風(fēng)和暴風(fēng)雨，就像討厭和平的世界中有糾紛和戰(zhàn)爭(zhēng)。我只希望夏天中只有小雨，我們?nèi)彼聨讏?chǎng)小雨，水就多了，而且還能給小草小花和樹(shù)木澆澆水，多好呀！

我喜歡夏天，因?yàn)槲夷苡袑儆谧约旱淖杂?，我討厭夏天，因?yàn)橄奶熘械呐_(tái)風(fēng)暴風(fēng)給我們大家?guī)?lái)了麻煩。

第三篇：作文讓我歡喜讓我憂(yōu)

作文讓我歡喜讓我憂(yōu)

作文是一個(gè)頑皮的孩子，它既讓我歡喜，又叫我憂(yōu)愁，既讓我高興，又弄的我傷心。

一喜

剛上三年級(jí)時(shí)，老師要求我們寫(xiě)作文，我們?nèi)掖蟪鰟?dòng)，找材料，組織句子......終于寫(xiě)了一篇作文，老師看了后，直夸我寫(xiě)的好，還當(dāng)眾朗讀了呢！啊，作文的滋味是甜的！

二憂(yōu)

唉，又要測(cè)試了，老師要我們強(qiáng)行背作文，我卻不當(dāng)一回事，背一句，看一句，就算背下來(lái)了，這真是“濫背充數(shù)”??！但混的一時(shí)，卻混不過(guò)考試，這不，考試出來(lái)了，我絞盡腦汁也想不出，只好瞎湊了幾句。過(guò)幾天，卷子發(fā)了下來(lái)，就因?yàn)檫@作文丟了分。哼，作文的滋味是苦的。

三笑

“噢，噢，我的作文上報(bào)嘍！”這是實(shí)話(huà)，絕對(duì)不是在吹牛（再說(shuō)牛那么大，叫我怎么吹呀），前幾天，我寫(xiě)了一篇《我的家鄉(xiāng)》，自認(rèn)為寫(xiě)的不錯(cuò)（這可不是驕傲自大噢），經(jīng)過(guò)再三修改，偷偷地投了稿。嘿，沒(méi)想到還真給選上了，我太高興了。要知道“要想文上報(bào)，字字皆辛苦”??！哈，作文的滋味是香的。

四淚

“嗚嗚”，要問(wèn)我是怎么了，“一言難盡”??！昨天，老師布置下了一篇《我愛(ài)班集體》，我沒(méi)當(dāng)回事，因?yàn)槟翘焱砩嫌形易類(lèi)?ài)看的電視節(jié)目，就胡編亂造了幾句。沒(méi)想到，第二天，老師把我美美地訓(xùn)了一頓。那氣勢(shì)真叫個(gè)“唾液直下三千尺，疑是瀑布往下流”，作文的滋味是??臭的。

作文，讓我歡喜讓我愁，不過(guò)，只有有喜有憂(yōu)，有笑有淚，才有滋味呀！

第四篇：考試,讓我歡喜讓我憂(yōu)

考試，讓我歡喜讓我憂(yōu)

又到六月考試季?？荚囉殖闪撕芏鄬W(xué)生的噩夢(mèng)。分?jǐn)?shù)讓我們或喜或怒，時(shí)哀時(shí)樂(lè)。可是喜和樂(lè)能被多少學(xué)生擁有呢？擁有的時(shí)間又能有多長(zhǎng)呢？即使考好了，一時(shí)快樂(lè)，但是也抵不了長(zhǎng)時(shí)間的擔(dān)憂(yōu)。因此我最討厭分?jǐn)?shù)，畏懼考試。每到考試時(shí)我就手忙腳亂?？荚嚽耙惶欤睦锵轮∮?，憂(yōu)慮像一張網(wǎng)，牢牢地束縛著我；考試時(shí)，或風(fēng)平浪靜，或笑逐顏開(kāi)，或一籌莫展；一旦考砸了，心中宛如暴雨即將來(lái)臨，陰沉得怕人?？荚嚲砩弦粋€(gè)個(gè)鮮紅的大叉，就像一把把沾著殷紅鮮血的小刀，讓我痛苦不堪。我不明白：老師曾無(wú)數(shù)次告訴我們考試只是為了檢驗(yàn)我們學(xué)習(xí)的情況，以便及時(shí)查漏補(bǔ)缺，可是為什么分?jǐn)?shù)卻成了我們最大的負(fù)擔(dān)？

分?jǐn)?shù)到底是什么？在家長(zhǎng)的眼里，它代表了榮譽(yù)、面子。每次坐在一起談?wù)摵⒆拥某煽?jī)，家長(zhǎng)可以驕傲地向周?chē)遂乓业暮⒆拥昧说谝幻业暮⒆佑挚剂艘话俜帧？墒悄銈冊(cè)谡f(shuō)這些話(huà)的時(shí)候，有沒(méi)有想過(guò)你們的孩子為此付出了多少？每次回家，除了要完成老師布置的作業(yè)，還要看你們買(mǎi)來(lái)的課外書(shū)、復(fù)習(xí)資料，每天都苦讀到深夜。時(shí)間長(zhǎng)了，很多人都戴上了眼鏡。即使這樣刻苦地學(xué)習(xí)，分?jǐn)?shù)還是壓得他們喘不過(guò)氣。面對(duì)即將到來(lái)的考試，憂(yōu)心忡忡，生怕考得不好；考好了，又擔(dān)心下一次被別人超越；考差了，自己羞愧萬(wàn)分，深感無(wú)顏見(jiàn)江東父老。

分?jǐn)?shù)給我的壓力也很大。我記得有一次單元測(cè)驗(yàn)，我破天荒只拿到了63分。老師同學(xué)或嚴(yán)厲，或驚異，或惋惜，或不屑的目光壓得我抬不起頭，恨不得找個(gè)地洞鉆了。終于放學(xué)了，我忐忑不安地回到了家。爸爸微笑著問(wèn)：纖纖，考了多少分??？我低著頭，小聲地說(shuō)：63。慈愛(ài)的父親不見(jiàn)了。父親一邊打著手勢(shì)，一邊對(duì)我咆哮：你怎么回事？居然只有63分？退步這么大，你每天到底在干什么？我嚇壞了，不敢回答爸爸的責(zé)問(wèn)，只是躲在一角默默流淚。此時(shí)，我是多么痛恨考試，痛恨分?jǐn)?shù)??！

考試原本只是為了測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生自己和老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行改進(jìn)?？墒菤埧岬姆?jǐn)?shù)成了學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，讓他們成為考試的籠中鳥(niǎo)。分?jǐn)?shù)啊分?jǐn)?shù)，你左右了我的喜怒哀樂(lè)，給我?guī)?lái)了沉甸甸的負(fù)擔(dān)，你說(shuō)我該拿你怎么辦啊？如果分?jǐn)?shù)不是那么重要該有多好！

高一:金君紅

第五篇：情景教學(xué)，讓我歡喜讓我憂(yōu)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。”通過(guò)創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥的、抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。

德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比喻： 將15克鹽放在你的面前，你無(wú)論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時(shí)將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收;知識(shí)需要溶人情境之中，才能顯示出活力和美感。

正如有的學(xué)者所指出的，從血管里流出來(lái)的是血，從山泉里流出來(lái)的是水，從一位充滿(mǎn)愛(ài)心的教師的教學(xué)里，噴涌出來(lái)的則是一股股極大的感染力。它可以使學(xué)生產(chǎn)生同樣的或與之相似的情感。

讀著張木端老師收集的資料，我不禁深深陷入沉思。

如果將數(shù)學(xué)課程本身與現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生所熟悉的問(wèn)題情景聯(lián)系起來(lái)，并將其數(shù)學(xué)化處理，將知識(shí)的學(xué)習(xí)融于問(wèn)題的解決之中，那學(xué)習(xí)會(huì)變得更主動(dòng)和生動(dòng)。在執(zhí)教人教版新教材《數(shù)學(xué)廣角》一課時(shí)，我精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使情景和問(wèn)題成為激勵(lì)學(xué)生積極探索的源泉，在具體的情景中認(rèn)識(shí)、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)，激發(fā)了學(xué)生自主探索知識(shí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

我們知道，情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化。對(duì)于低、中年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、模擬表演、直觀(guān)演示等形式創(chuàng)設(shè)情境；而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。怎樣使低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，本節(jié)課創(chuàng)設(shè)的游玩兒童樂(lè)園的情景，正好符合三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，生動(dòng)、有趣極具吸引力，學(xué)生在這樣的情景活動(dòng)中享受數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，寓枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)于充滿(mǎn)樂(lè)趣與生機(jī)的情景之中，學(xué)生學(xué)得愉悅，教師講得投入。誠(chéng)然，這里的問(wèn)題解決的策略是單一的，但在不同的情景中，以“問(wèn)題”牽動(dòng)了學(xué)生的思維而始終不覺(jué)得枯燥。有學(xué)生在課后說(shuō)：“我喜歡上這樣的數(shù)學(xué)課。”