第一篇：博文——讓我歡喜讓我憂的學生

讓我歡喜讓我憂的學生

有這樣一批學生,是每個班共有的存在，他們的活躍表現讓你又喜又氣，但是不可否認：他們質樸、善良。只是沒有遇到能夠走進他們心里的那個老師，沒有進行一次徹底的思想風暴，改變就無從談起。

值班的午自習，靜悄悄的教室傳來陣陣哈哈大笑，班里輔導的我原諒了一次，第二次，我將看到的4個笑得直不起腰的學生叫到了辦公室，淡淡的失望籠罩著我，怒火熊熊燃燒，我嚴厲的說著讓他們笑個夠！事實讓我難以接受，竟然有兩個主動到墻角笑，另外兩個對著我笑，當時的我氣得都要哭了，留下了“笑吧，笑夠了我們再談，好好想想你們幾個的笑給全班同學帶來了怎樣的惡劣影響！”我離開了辦公室，在對面辦公室，我一邊向同事控訴他們的惡劣行徑，一邊注意著他們幾個的表現。幾分鐘后，我回到辦公室，其中一個主動講笑的原因——一個笑話，讓全班同學不能正常的學習跟休息，你們覺得自己休息時，別人說話，你什么心情，幾個人垂下了頭，笑是分場合的，在宿舍里，那就有生活樂趣，在教室就是不守紀律。同事也對他們進行了安慰教育，最終我得到了他們的保證，基于第一次犯錯，我決定信任他們，希望他們有小男子漢的樣子說話算話。是懂事的孩子同時也是調皮的孩子。

有這樣一種班長，他一呼百應，即使他成績不是拔尖的，他依舊是品行良好的。喧囂的教室里，班長也在忘形的打鬧著，心里默哀：怎么今天“東方亮完西方亮”，紀律問題又出現在另一個班，叫到辦公室的班長起先還是沒個正形兒，無所謂的笑著，我凌厲的眼神注視著他，笑止住了，我迎來了一個小小的勝利，“為什么沒有學習，也不管本班的秩序？”許是在我平淡下的怒火威懾下，他很痛快的也很誠實的回答：老師，我下個循環周（我所在的實習學校實行上11天半，休三天班，即一個循環周）就不來了。平淡的語氣卻在我的心里激起了千層漣漪。我不舍得一個學生。我詢問，為什么？你這么小，才14、5歲，離開學校怎么辦？他說，我沒有上進心，低落的心情再次被激蕩，我很憤懣，這是什么理由？我的心在吶喊，作為來是的我脫口而出，離開學校之后，這么小沒個出路，上進心有沒有就看你想不想了，人往高處走，水往低處流的道理你明白嗎？還有作為班長的你，應該做到在其職，謀其責，即使最終我們老師還有同學都留不住你，至少在你在的日子應該做好。復雜的心情讓我再也說不出什么，我讓他回去了。自習室安靜了。我的心很痛，但是我知道其他的同學也需要我，希望能有挽留他的機會。

他們的懂事，他們的頑皮，全都是因為年少無知，可是，沒有時間的考驗，誰又會有切身的體會呢？只忘他們都能頓悟：老師和家長的良苦用心。

第二篇：學生習作讓我歡喜讓我憂

剛改了學生的幾篇作文，給我太深的“傷害”！為什么這么說呢？有的學生的作文顯得很松散，東一句西一句的，讓人很難琢磨到底在說什么意思；有的學生的作文寫得倒是挺有意思，但是得你好好分析，加以深入思考，才能領略其中的含義。唉！

偶爾翻出一篇好新鮮的文章！我像找到寶貝似的，拿來給學生當范文念念！

還沒等到我念完一段，大多數學生情緒高漲地高喊：“老師，那篇文章我見過，我在作文選上見過?！币幌?，把我驚得目瞪口呆！

唉，又是一場空歡喜！

我說：“同學們呀，能不能給老師點希望呀？”我就要“萬念俱灰”了！

哦，我也不能老是埋怨！我好好地分析了一下，造成如此“局面”的原因有兩個：一個是學生根本沒有想表達的強烈欲望，只是因為老師要求寫就寫，所以寫出來的東西沒有中心，毫無思想，更別說新穎了；另一種情況是：學生雖然有強烈的表達欲望，也樂意去寫，但是苦于不能好好地表達，即是找不到恰當的語言來表達自己的想法，雖然選材很好，但表達不出來也是一個令人頭疼的事！

針對此兩種情況，我注意引導學生細心地觀察，詳細地記述；另一方面加強積累，除了課文里的優美的語句，每個單元出示的“讀讀背背”，還要在課外材料中，積累。

經過如此指導，下一次的習作果然有進展：優美的語句也出現在文章中。同學們都爭著讓我讀給大家聽。確實我發現幾本特別好的習作，而且我把它傳到網上，有幸還發表了呢！

經過這一悲一喜，我對我班學生給予了更高的希望，會比現在更好呢??

第三篇：夏天,讓我歡喜讓我憂

夏天，讓我歡喜讓我憂

在夏天里，我可以在涼爽的河或湖里游泳戲水；我可以在炎炎夏日中吃涼冰冰的棒冰和冰淇凌；我可以在開著空調的房間里玩電腦游戲；更何況，長達兩個月的暑假也在夏天中呢！所以，我喜歡夏天。

不過，有時候我也很討厭夏天。夏天里天氣炎熱，時常會有臺風和暴風雨，像今年的“云娜”和“艾利”，搞得我們大家憂心重重，怕臺風暴風突發其來，給我們帶來各方面的不便：一個是外出不方便，風大雨大，如果是在夜晚，那更是雪上加霜呀！黑糊糊的，而且有的地方積水多，都高到了大腿，萬一出個事，誰擔當呀，誰保證呀！生活不便，嚴重的地區有人員傷亡，有臺風累積的積水淹沒了大腿，有刮斷了電線，有刮倒大樹，還有的暑假班因為臺風的影響而要停止上課……

我討厭晴朗的夏天有臺風和暴風雨，就像討厭和平的世界中有糾紛和戰爭。我只希望夏天中只有小雨，我們缺水，下幾場小雨，水就多了，而且還能給小草小花和樹木澆澆水，多好呀！

我喜歡夏天，因為我能有屬于自己的自由，我討厭夏天，因為夏天中的臺風暴風給我們大家帶來了麻煩。

第四篇：作文讓我歡喜讓我憂

作文讓我歡喜讓我憂

作文是一個頑皮的孩子，它既讓我歡喜，又叫我憂愁，既讓我高興，又弄的我傷心。

一喜

剛上三年級時，老師要求我們寫作文，我們全家大出動，找材料，組織句子......終于寫了一篇作文，老師看了后，直夸我寫的好，還當眾朗讀了呢！啊，作文的滋味是甜的！

二憂

唉，又要測試了，老師要我們強行背作文，我卻不當一回事，背一句，看一句，就算背下來了，這真是“濫背充數”?。〉斓囊粫r，卻混不過考試，這不，考試出來了，我絞盡腦汁也想不出，只好瞎湊了幾句。過幾天，卷子發了下來，就因為這作文丟了分。哼，作文的滋味是苦的。

三笑

“噢，噢，我的作文上報嘍！”這是實話，絕對不是在吹牛（再說牛那么大，叫我怎么吹呀），前幾天，我寫了一篇《我的家鄉》，自認為寫的不錯（這可不是驕傲自大噢），經過再三修改，偷偷地投了稿。嘿，沒想到還真給選上了，我太高興了。要知道“要想文上報，字字皆辛苦”??！哈，作文的滋味是香的。

四淚

“嗚嗚”，要問我是怎么了，“一言難盡”啊！昨天，老師布置下了一篇《我愛班集體》，我沒當回事，因為那天晚上有我最愛看的電視節目，就胡編亂造了幾句。沒想到，第二天，老師把我美美地訓了一頓。那氣勢真叫個“唾液直下三千尺，疑是瀑布往下流”，作文的滋味是??臭的。

作文，讓我歡喜讓我愁，不過，只有有喜有憂，有笑有淚，才有滋味呀！

第五篇：考試,讓我歡喜讓我憂

考試，讓我歡喜讓我憂

又到六月考試季?？荚囉殖闪撕芏鄬W生的噩夢。分數讓我們或喜或怒，時哀時樂?？墒窍埠蜆纺鼙欢嗌賹W生擁有呢？擁有的時間又能有多長呢？即使考好了，一時快樂，但是也抵不了長時間的擔憂。因此我最討厭分數，畏懼考試。每到考試時我就手忙腳亂?？荚嚽耙惶欤睦锵轮∮?，憂慮像一張網，牢牢地束縛著我；考試時，或風平浪靜，或笑逐顏開，或一籌莫展；一旦考砸了，心中宛如暴雨即將來臨，陰沉得怕人?？荚嚲砩弦粋€個鮮紅的大叉，就像一把把沾著殷紅鮮血的小刀，讓我痛苦不堪。我不明白：老師曾無數次告訴我們考試只是為了檢驗我們學習的情況，以便及時查漏補缺，可是為什么分數卻成了我們最大的負擔？

分數到底是什么？在家長的眼里，它代表了榮譽、面子。每次坐在一起談論孩子的成績，家長可以驕傲地向周圍人炫耀我的孩子得了第一名我的孩子又考了一百分?？墒悄銈冊谡f這些話的時候，有沒有想過你們的孩子為此付出了多少？每次回家，除了要完成老師布置的作業，還要看你們買來的課外書、復習資料，每天都苦讀到深夜。時間長了，很多人都戴上了眼鏡。即使這樣刻苦地學習，分數還是壓得他們喘不過氣。面對即將到來的考試，憂心忡忡，生怕考得不好；考好了，又擔心下一次被別人超越；考差了，自己羞愧萬分，深感無顏見江東父老。

分數給我的壓力也很大。我記得有一次單元測驗，我破天荒只拿到了63分。老師同學或嚴厲，或驚異，或惋惜，或不屑的目光壓得我抬不起頭，恨不得找個地洞鉆了。終于放學了，我忐忑不安地回到了家。爸爸微笑著問：纖纖，考了多少分啊？我低著頭，小聲地說：63。慈愛的父親不見了。父親一邊打著手勢，一邊對我咆哮：你怎么回事？居然只有63分？退步這么大，你每天到底在干什么？我嚇壞了，不敢回答爸爸的責問，只是躲在一角默默流淚。此時，我是多么痛恨考試，痛恨分數啊！

考試原本只是為了測試學生的學習情況，讓學生自己和老師及時發現問題，進行改進?？墒菤埧岬姆謹党闪藢W生沉重的負擔，讓他們成為考試的籠中鳥。分數啊分數，你左右了我的喜怒哀樂，給我帶來了沉甸甸的負擔，你說我該拿你怎么辦?。咳绻謹挡皇悄敲粗匾撚卸嗪?！

高一:金君紅