第一篇：多媒體教學讓我歡喜讓我憂

多媒體教學—讓我歡喜讓我憂

摘要：多媒體讓我歡喜讓我憂：

一、活用多媒體，教學添趣味：

1、創設情境，激發興趣。

2、動態演示，化難為易。

3、呈現過程，形成表象。

二、濫用多媒體，教學添負擔：

1、明確教學目標。

2、刪繁就簡。

3、對象適用。

4、創造性。

關鍵詞：創設情境，動態演示，呈現過程，明確目標，刪繁就簡，對象適用，創造性

多媒體教學是將聲音、文本、圖像、動畫、視頻等合理運用，調動學生的多種感官，創設豐富的教學情景，激發學生學習興趣和積極性。在語文教學中，少了多媒體，就像炒菜沒擱鹽，寡淡無味。多了，又使教學浮淺，不利于學生深入思考，其中的利弊，真是讓我歡喜讓我憂。

一、活用多媒體，教學添趣味

1、創設情境，激發興趣 在教學《丑小鴨》一課時，我反復琢磨從哪入手能打開突破口？我決定在“丑”字上做文章。主意一定，用多媒體出示了丑小鴨的圖片，讓學生看著圖片說說丑小鴨的樣子，孩子們細致地觀察著，有的說丑小鴨很瘦小，有的說它的羽毛灰灰的，有的說它多憂傷啊！好像要哭了。

我馬上引導孩子們研讀文本，看看作者是怎樣描寫丑小鴨的？

幻燈出示文本：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。

孩子們在讀文中感受到丑小鴨非常丑。我順勢利導：你們發現這句話中詞語有什么特點？

孩子紛紛說：“有3個疊詞，AAB形式的”。“你們還能說幾個這樣的詞嗎？” “綠綠的”“紅紅的”“胖胖的”

“作者的語言非常精妙簡潔，老師想考考大家，你們能模仿這種寫法，用疊詞來說一段話嗎？”我馬上點名讓宋少輝上臺，其他學生完成句子填空。

幻燈出示句子：宋少輝是一個活潑好動的男生，他的個子（），身體（），笑容（），眼睛（），嘴巴（）。

同學們一會兒看看宋少輝，一會兒托腮思考，不久陸續舉手，七嘴八舌地補充起來。

宋少輝是一個活潑好動的男生，他的個子（高高的），身體（壯壯的），笑容（甜甜的），眼睛（小小的），嘴巴（紅紅的）。

有趣的情境激發了孩子們說的欲望，他們爭先恐后地說著，課堂氣氛一下子活躍起來。通過看圖、仿寫句子，鍛煉了孩子們的口語表達能力，學習了作者表達方式，優化了教學過程。這些都得益于正確地運用多媒體，圍繞知識點來展開教學。

2、動態演示，化難為易 教學《爬天都峰》一課時，天都峰究竟是什么樣子？孩子們大腦中一片空白，我趁機出示課前收集的天都峰錄像，孩子們小眼睛亮晶晶的，看得可認真了，一邊看一邊發出贊嘆或驚呼。播放結束后，我讓他們談談對天都峰的印象，孩子們一臉興奮，爭先恐后地說：“天都峰真高啊！用手就可以摘到云彩了。”“天都峰石級上的鐵鏈看起來就像登天的梯子，從天上垂下來。”“太高了，怎么爬得上去？”“一看到天都峰我就害怕，更別提爬了。”我趁熱打鐵，出示這段文字：

峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫。”

孩子們因為有了前面的鋪墊，對這段文字的理解一下子就到位了，并對“筆陡、發顫”這兩個詞印象深刻。

3、呈現過程，形成表象

在教學《雷雨》這一課時，我認真研讀了課文，發現這篇課文是圍繞雷雨前、雷雨中、雷雨后寫的。對于北方的孩子，雷雨天并不多見的，甚至沒什么印象。怎樣突破教學中的重難點？怎樣使學生學得輕松？我反復琢磨后，決定上網查找雷雨的視頻資料，以解決教學中的攔路虎。

果然，上課伊始，在與孩子們交流時，他們只知道雷雨就是又打雷又下雨，腦海中根本沒有什么雷雨的畫面，尤其對“雨越下越大。往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。”一臉茫然的樣子，我笑瞇瞇地問：“你們想不想看看雷雨的視頻？”孩子們異口同聲地說：“想。”我播放了雷雨的整個過程，那鋪天蓋地的烏云，那驚天動地的雷聲，那一道道如利劍一樣的閃電，那漆黑一片、伸手不見五指的天空，那疾如旋風的雨點，一次次敲擊著孩子們的心靈，一次次讓孩子們議論和驚呼。錄像播完了，孩子們一臉的緊張、害怕表情松弛下來，再談對文本的理解時，顯得容易多了。

我在教完這課時，深有體會，只有合理地運用多媒體，讓孩子們身臨其境地體驗雷雨的可怕、迅猛，感受大自然的威力，才能更好地完成教學任務，才能真正體會語言的準確、生動。此時，我內心洋溢著快樂，充滿了成就感。

二、濫用多媒體，教學添負擔 隨著計算機的普及，對信息教育技術的重視，以及大面積的教師信息技術培訓，廣大教師在教學中廣泛應用多媒體，不斷實踐，使教學脫離了一支粉筆一本書一堂課的現狀，課堂教學手段日益精彩紛呈。但不可否認，在教學過程中也出現了運用不當，流于形式的情況，使多媒體不僅不能真正發揮作用，反而給老師們增加了很多負擔。因此，要科學地運用多媒體，就應該在教學實踐中注意以下問題：

1、明確教學目標：運用教學媒體的目的是為了促進學生的學習，因此老師要潛下心來研讀課文，分析教學中要突破的重難點，想想要要解決哪些問題，再去選擇和運用媒體，不能為了用而用。

記得有一次聽課，一位老師制作了精美的課件，整堂課忙于播放一幅又一幅幻燈片，學生眼花繚亂地看著幻燈片，整個過程好像就是為了展示課件，學習中少了美美品讀文字的過程，少了靜下心來思考問題、質疑問難的過程，少了感悟、體驗、探討的過程，而老師也忽略了點拔、引導的作用，導致一堂課結束了，孩子們對課文的理解仍是支離破碎，內心空空如也。

2、刪繁就簡：在選擇、運用多媒體時，要以實現教學目標為第一需要，可有可無的圖片要舍得刪，多幅幻燈片都是說明一個主題的，可以精選兩至三幅，不要羅列許多，一些細枝末節的幻燈片能刪盡量刪，要把重點放于解決重難點上，以防丟了西瓜撿芝麻。同時，多媒體的應用要注意深入淺出，通俗易懂，使學生能夠只花較少時間就獲得有用信息。

3、對象適應。不同年齡階段學生，認知結構有很大差別。多媒體的設計必須與學生年齡特征相適應，否則不會有理想的教學效果。如：小學低年級孩子直觀思維發達，重點就應放在如何實施形象化教學，以適應學生的直覺思維上，因而應多采用圖形、動畫和音樂等形式，做到圖、文、聲并茂。小學高年級要把重點放在如何幫助學生完成由直覺思維向抽象思維的過渡上，這一階段的形象化教學可適當減少。不要追求形式上的生動美觀，而內容卻無助于學生認知能力的發展。

4、教學媒體運用的創造性。媒體的使用既要發揮教師的主導作用，又能體現學生的主體地位；教法上要有創新，能激發學生的興趣，促進學生思維的發展；體現新理念、新方法和新技術的有效應用。

總之，不下水學不會游泳，不嘗試學不到真知。只有不斷實踐，不斷反思，你的多媒體運用水平才會越來越好。多媒體運用的好壞，能讓你歡喜也能讓你憂。

第二篇：情景教學，讓我歡喜讓我憂

數學課程標準指出：“讓學生在生動現實的情境中體驗和理解數學。”通過創設行之有效的教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象、饒有興趣。

德國一位學者有過一個精辟的比喻： 將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收;知識需要溶人情境之中，才能顯示出活力和美感。

正如有的學者所指出的，從血管里流出來的是血，從山泉里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學里，噴涌出來的則是一股股極大的感染力。它可以使學生產生同樣的或與之相似的情感。

讀著張木端老師收集的資料，我不禁深深陷入沉思。

如果將數學課程本身與現實生活中學生所熟悉的問題情景聯系起來，并將其數學化處理，將知識的學習融于問題的解決之中，那學習會變得更主動和生動。在執教人教版新教材《數學廣角》一課時，我精心創設問題情景，使情景和問題成為激勵學生積極探索的源泉，在具體的情景中認識、理解和發展數學，激發了學生自主探索知識的熱情，引導學生由“被動學習”向“主動學習”的轉變。

我們知道，情境的創設要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規律，要根據不同的教學內容有所變化。對于低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創設情境；而對于高年級學生，則要側重創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。怎樣使低年級的學生學習“有價值的數學”，本節課創設的游玩兒童樂園的情景，正好符合三年級學生的心理特點和認識規律，生動、有趣極具吸引力，學生在這樣的情景活動中享受數學知識的樂趣，寓枯燥的數學知識教學于充滿樂趣與生機的情景之中，學生學得愉悅，教師講得投入。誠然，這里的問題解決的策略是單一的，但在不同的情景中，以“問題”牽動了學生的思維而始終不覺得枯燥。有學生在課后說：“我喜歡上這樣的數學課。”

第三篇：作文讓我歡喜讓我憂

作文讓我歡喜讓我憂

作文是一個頑皮的孩子，它既讓我歡喜，又叫我憂愁，既讓我高興，又弄的我傷心。

一喜

剛上三年級時，老師要求我們寫作文，我們全家大出動，找材料，組織句子......終于寫了一篇作文，老師看了后，直夸我寫的好，還當眾朗讀了呢！啊，作文的滋味是甜的！

二憂

唉，又要測試了，老師要我們強行背作文，我卻不當一回事，背一句，看一句，就算背下來了，這真是“濫背充數”啊！但混的一時，卻混不過考試，這不，考試出來了，我絞盡腦汁也想不出，只好瞎湊了幾句。過幾天，卷子發了下來，就因為這作文丟了分。哼，作文的滋味是苦的。

三笑

“噢，噢，我的作文上報嘍！”這是實話，絕對不是在吹牛（再說牛那么大，叫我怎么吹呀），前幾天，我寫了一篇《我的家鄉》，自認為寫的不錯（這可不是驕傲自大噢），經過再三修改，偷偷地投了稿。嘿，沒想到還真給選上了，我太高興了。要知道“要想文上報，字字皆辛苦”啊！哈，作文的滋味是香的。

四淚

“嗚嗚”，要問我是怎么了，“一言難盡”啊！昨天，老師布置下了一篇《我愛班集體》，我沒當回事，因為那天晚上有我最愛看的電視節目，就胡編亂造了幾句。沒想到，第二天，老師把我美美地訓了一頓。那氣勢真叫個“唾液直下三千尺，疑是瀑布往下流”，作文的滋味是??臭的。

作文，讓我歡喜讓我愁，不過，只有有喜有憂，有笑有淚，才有滋味呀！

第四篇：考試,讓我歡喜讓我憂

考試，讓我歡喜讓我憂

又到六月考試季。考試又成了很多學生的噩夢。分數讓我們或喜或怒，時哀時樂。可是喜和樂能被多少學生擁有呢？擁有的時間又能有多長呢？即使考好了，一時快樂，但是也抵不了長時間的擔憂。因此我最討厭分數，畏懼考試。每到考試時我就手忙腳亂。考試前一天，心里下著小雨，憂慮像一張網，牢牢地束縛著我；考試時，或風平浪靜，或笑逐顏開，或一籌莫展；一旦考砸了，心中宛如暴雨即將來臨，陰沉得怕人。考試卷上一個個鮮紅的大叉，就像一把把沾著殷紅鮮血的小刀，讓我痛苦不堪。我不明白：老師曾無數次告訴我們考試只是為了檢驗我們學習的情況，以便及時查漏補缺，可是為什么分數卻成了我們最大的負擔？

分數到底是什么？在家長的眼里，它代表了榮譽、面子。每次坐在一起談論孩子的成績，家長可以驕傲地向周圍人炫耀我的孩子得了第一名我的孩子又考了一百分。可是你們在說這些話的時候，有沒有想過你們的孩子為此付出了多少？每次回家，除了要完成老師布置的作業，還要看你們買來的課外書、復習資料，每天都苦讀到深夜。時間長了，很多人都戴上了眼鏡。即使這樣刻苦地學習，分數還是壓得他們喘不過氣。面對即將到來的考試，憂心忡忡，生怕考得不好；考好了，又擔心下一次被別人超越；考差了，自己羞愧萬分，深感無顏見江東父老。

分數給我的壓力也很大。我記得有一次單元測驗，我破天荒只拿到了63分。老師同學或嚴厲，或驚異，或惋惜，或不屑的目光壓得我抬不起頭，恨不得找個地洞鉆了。終于放學了，我忐忑不安地回到了家。爸爸微笑著問：纖纖，考了多少分啊？我低著頭，小聲地說：63。慈愛的父親不見了。父親一邊打著手勢，一邊對我咆哮：你怎么回事？居然只有63分？退步這么大，你每天到底在干什么？我嚇壞了，不敢回答爸爸的責問，只是躲在一角默默流淚。此時，我是多么痛恨考試，痛恨分數啊！

考試原本只是為了測試學生的學習情況，讓學生自己和老師及時發現問題，進行改進。可是殘酷的分數成了學生沉重的負擔，讓他們成為考試的籠中鳥。分數啊分數，你左右了我的喜怒哀樂，給我帶來了沉甸甸的負擔，你說我該拿你怎么辦啊？如果分數不是那么重要該有多好！

高一:金君紅

第五篇：夏天,讓我歡喜讓我憂

夏天，讓我歡喜讓我憂

在夏天里，我可以在涼爽的河或湖里游泳戲水；我可以在炎炎夏日中吃涼冰冰的棒冰和冰淇凌；我可以在開著空調的房間里玩電腦游戲；更何況，長達兩個月的暑假也在夏天中呢！所以，我喜歡夏天。

不過，有時候我也很討厭夏天。夏天里天氣炎熱，時常會有臺風和暴風雨，像今年的“云娜”和“艾利”，搞得我們大家憂心重重，怕臺風暴風突發其來，給我們帶來各方面的不便：一個是外出不方便，風大雨大，如果是在夜晚，那更是雪上加霜呀！黑糊糊的，而且有的地方積水多，都高到了大腿，萬一出個事，誰擔當呀，誰保證呀！生活不便，嚴重的地區有人員傷亡，有臺風累積的積水淹沒了大腿，有刮斷了電線，有刮倒大樹，還有的暑假班因為臺風的影響而要停止上課……

我討厭晴朗的夏天有臺風和暴風雨，就像討厭和平的世界中有糾紛和戰爭。我只希望夏天中只有小雨，我們缺水，下幾場小雨，水就多了，而且還能給小草小花和樹木澆澆水，多好呀！

我喜歡夏天，因為我能有屬于自己的自由，我討厭夏天，因為夏天中的臺風暴風給我們大家帶來了麻煩。